Использования народного прикладного искусства при развитии творчества на занятиях по декоративному рисованию у детей старшей дошкольной группы

Все дети испытывали незначительные затруднения при смешивании на палитре красок для получения нужного оттенка.

В процессе рисования показали не плохое владение навыками кистевой росписи, но затруднялись выполнить некоторые декоративные элементы (тонкие линии, капельки, листики и завитки). Для украшения цветка все пытались использовать печатку-тычок.

Двое детей из группы показали низкий результат. Это Соня Ч., Дима Щ. Дети затруднялись назвать основные геометрические фигуры. При составлении узора постоянно обращались за помощью к педагогу. Допускали значительные ошибки при украшении растительным и геометрическим орнаментом геометрических форм и испытывали затруднения при смешивании на палитре красок для получения нужного оттенка. В процессе рисования показали слабые навыки кистевой росписи. Испытывали затруднения при выполнении декоративных элементов (прямая и волнистая линии, точки, кружки, капельки, листики и т.д.). При украшении совсем не использовали печатку-тычок.

В процентном соотношении это можно показать следующим образом.

Высокий - 20 % (2 детей)

Средний - 40 % (4 детей)

Низкий -20 % (2 детей).

Диаграмма № 1

Проведенное нами исследование позволило сделать вывод о возможности использования народных промыслов в обучении детей составлению орнамента и для повышения уровня художественного развития провести формирующий эксперимент.

Нами была разработана программа «Художники - умельцы» (См. Приложение № 2), в основу которой были положены задачи работы и учтены результаты констатирующего этапа эксперимента

При составлении программы основное внимание уделялось формированию оригинальности, нестандартности, гибкости мышления.

Были использованы различные формы работы с дошкольниками: беседы, экскурсии, занятия, вначале по ознакомлению с народными промыслами, затем занятия, игры, упражнения.

Работа по формированию творческого мышления на занятиях по декоративному рисованию осуществлялась в несколько этапов.

Первоначально детей знакомили с видами декоративно-прикладного искусства, их характерными особенностями, элементами, колоритом и т.д.

Затем дети осваивали технику исполнения систем элементов различных видов росписи.

Усложнение заданий состояло в проявлении детьми инициативности, самостоятельности, оригинальности в решении изобразительных задач.

Перед детьми стояла задача создания не шаблонных предметов народных промыслов, а оригинальных сочетаний элементов росписи, композиционного построения узора.

На контрольном этапе исследовательской работы мы выявили динамику развития детей старшего дошкольного возраста в обучении декоративному рисованию и повышению творческого развития.

2.3 Методы и приемы обучения детей декоративному рисованию на основе знаний о народном декоративно-прикладному искусстве

На основе перспективного плана мы отобрали, на наш взгляд, эффективные приемы обучения детей дошкольного возраста составлению орнамента.

Создание игровой ситуации в начале занятия и во время анализа детских работ («одевание» дымковской игрушки - использование трафарета с изображением игрушек, «мастерские» народных мастеров, «художественные салоны», «выставки народного искусства» и прочее), что повышает интерес детей к занятиям.

Связь рассматривания изделий народных мастеров с последующим составлением узоров, выделение тех задач, решение которых затем находит отражение в рисунке, лепке, аппликации.

Сравнение двух элементов узора, композиций для обучения пониманию закономерностей росписи, вариантов сочетания отдельных элементов узора при создании образа.

Использование движения руки - очерчивающего жеста для выделения элементов узора на предмете и определения расположения их на листе бумаги, последовательности заполнения формы бумаги или предмета.

Упражнения в начале занятия с детьми при изображении новых элементов или сложных после их рассматривания. Впоследствии листок для упражнений дети используют по желанию, если у них появляется в этом потребность.

Показ способов изображений новых наиболее сложных для детей.

Использование фланелеграфа для обучения композиции, расположению узора, поискам вариантов построения.

Название элементов узора, действия при его воспроизведении в рисовании («завиток ведем вверх, потом вниз…»).

Взаимосвязь видов деятельности: рисования, лепки, аппликации в решении задач по декоративной деятельности.

Обучение технике рисования и приемам кистевого письма народных мастеров помогает выработке легких ритмичных движений, быстроте создания узора, также и обучения способам лепки, вырезывания в аппликации. Например, дети при составлении дымковских узоров сначала рисуют все одинаковые элементы одного цвета (кольца), затем другим цветом рисуют второй элемент (круг в каждом кольце), потом украшают все элементы (точками) и т.д.

Организуя работу с детьми по ознакомлению с декоративным искусством, следует предусмотреть ее систематичность и последовательность.

Конспекты занятий составлялись на основе разработанной системы (циклов занятий). Это занятия по знакомству с одним из видов росписи а также итоговые занятия по замыслу или творческие занятия, когда дети могут быть поставлены в новые условия (украсить юбку, расписать доску) (См.приложение 3), конспекты занятий (См. приложение № 4)

Для проведения занятия на тему: «Ткань для юбки дымковской барыни», мы подготовили изделия дымковских мастеров, иллюстрации городецкой росписи, композиционная схема последовательности выполнения элементов в цветовом узоре, образцы элементов росписи. Для каждого ребенка трафарет дымковской барыни, гуашь, кисть, тычка (дети скручивают сами из бумаги), баночка с водой.

Программные задачи занятия закреплять знания о Дымковской росписи, ее цветовой гамме, способов выполнения элементов (кружки, точки, полоски, волнистые линии). Закреплять приемы рисования плавных линий при работе кистью и умение рисовать кончиком кисти. Воспитывать уважение к труду народных мастеров, восхищение их творчеством.

В первой части занятия воспитатель приглашает детей на выставку. Рассмотреть игрушки, расписанные в стиле Дымки. Какие они все разные, красивые, яркие. Что есть общее у этих игрушек? Как называются все эти игрушки? Почему они так называются?

Далеко - далеко, за дремучими лесами, за зелеными полями, на берегу голубой речки стояло большое село. Каждое утро вставали люди, затапливали печи, и из труб домов вился голубой дымок. Домов в селе было много. Вот и прозвали то село Дымково. Жили в том селе веселые и озорные люди. Любили они лепить веселые, яркие, красочные игрушки. Продавали в разных городах и деревнях. А по имени этого села и игрушки стали называть дымковскими.

- Какого цвета бывают дымковские игрушки? (всегда только белые)

- А какие узоры на дымковских игрушках? (прямая линия, волнистая линия, точка, круг, кольцо, клетка, решетка)

- Какими приемами выполняются узоры? (примакивание, концом кисти, кистью плашмя по ворсу)

- Ребят, посмотрите, гармонист вышел, приглашает барышень поплясать, хороводы поводить. Да что-то не спешат барышни в круг. Что случилось? А платья у них не готовы. Давайте поможем барышням, разрисуем их платья. Постарайтесь сделать яркими и нарядными.

Вторая часть занятия самостоятельная дети украшают юбку барыни , воспитатель держит в поле зрения всех детей, помогает затрудняющимся в создании композиции, следит за посадкой, за техникой исполнения работ.

В третьей часть занятия подводится итог, воспитатель предлагает выбрать самых нарядных барышень, построить их в хоровод на доске, ответить на вопрос:

- Какая работа вам больше понравилась?

- Что больше всего в ней понравилось?

- Чем она отличается от других работ?

Для занятия на тему: «Роспись филимоновской игрушки (сельская красавица)»

Мы использовали филимоновские игрушки, иллюстрации с филимоновскими игрушками, образцы элементов росписи. Трафарет сельской красавици, кисочки, гуашь, баночка с водой, салфетка.

Программные задачи занятия. Расширить представление детей о многообразии филимоновской игрушки. Закреплять особенности выполнения росписи. Развивать творчество и фантазию, учить подбирать для росписи нужные цвета.

Материалы. Филимоновские игрушки. Бумажные силуэты филимоновских игрушек. Гуашь, кисти, палитра, салфетки, баночки для воды.

Ход занятия:

Педагог рассматривает с детьми представленные на выставке филимоновские игрушки. Показывает их особенности: длинное, вытянутое туловище, маленькая головка и очень короткие ноги; обращает внимание на различные элементы росписи. Затем рассказывает: «В Филимонове иногда делают огромные игрушки -- ростом с больших-больших кукол. Ими можно не только играть, но и украшать квартиры, потому что народные игрушки -- прекрасное украшение: поставишь на полку -- и вокруг всегда праздник».

Петух семейку охраняет -- никого не подпускает. Не желает медведь реветь -- желает свистеть. Один солдат на базар -- другой с базара. Лучший дружок -- петушок! Чудо-игрушки -- разноцветные зверушки. Верхом -- не пешком. Захочу, на олене поскачу! Собрались Иван да Маланья на гулянье. Танцует парочка -- солдат да сударочка. Парнишка маленький, да в работе удаленький. Коровушки не простые -- глиняные, расписные.

Воспитатель выдает каждому ребенку силуэт сельской красавицы и предлагает украсить его по своему усмотрению. В случае необходимости напоминает детям о композиционном построении узора в различных формах. В конце занятия педагог с детьми оформляет выставку «Филимоновской сельской красавицы»

Итоговое занятие после знакомства с элементами Городецкой росписи на тему: «Сказочные цветы».

Цели: продолжать знакомство с городецкой росписью, ее колоритом, особенностями. Учить выделять основные элементы узора.

Упражнять в рисовании городецких цветов -- купавки голубого и розового цвета, бутонов, листьев. Упражняться в нанесении оживки с помощью кисти.

Учить рисовать новые элементы росписи--ромашки и розаны

Закреплять навыки смешивания красок на палитре для получения нужного цвета

Учить самостоятельно выбирать элементы для своего узора, подбирать их цвет.

Развивать чувство композиции, умение красиво расположить узор в заданной форме.

Материалы для занятия:

Изделия городецких мастеров;

Образцы узоров и последовательности рисования «ромашки», «купавки» и «розана»;

Листы белой бумаги прямоугольной формы;

Гуашь;

Мягкие кисточки.

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, сегодня мы научимся рисовать еще один цветок, бутоны и листья из городецких узоров. Найдите, пожалуйста, купавки, ромашки и розаны на изделиях городецких мастеров. А теперь посмотрите, в какой последовательности рисуется розан.

1. Смешивание красок для получения нужного оттенка.

2. Рисование большого круга в центре формы.

3. Обозначение центра бутона способом тычка с помощью ватной палочки, обмакнутой в темно-красную гуашь.

4. Пририсовка к большому кругу дуг-лепестков концом кисти тонкой дугой, закрашивание контура. Лепестки-дуги меньшего размера располагаются вблизи центра бутона, по мере удаления от него они увеличиваются, затем вновь уменьшаются.

5. Когда рисунок подсохнет, наносится оживка: по краю лепестков концом кисти, расположенной вертикально, рисуются тонкие дуги темно-красного или белого цвета, в центре розана -- более широкая дуга рисуется с помощью ватной палочки или кисти.

После того как центр формы заполнен бутоном розана, воспитатель предлагает детям самостоятельно завершить композицию на предложенной форме с помощью уже известных элементов узора -- купавок, ромашек, листьев.

Перед занятием уточнить, как расположить узор на прямоугольнике. Дети знают, что крупный цветок (розан, купавка) надо нарисовать в середине, а бутоны по сторонам. Вместе с детьми определить место, где можно нарисовать листья. Все дети справились с заданием. Каждый ребенок сам выбирал цвет для раскрашивания бутонов по образцу, делал их голубыми в сочетании с синим. Не у всех детей сразу получается смешивание красок на палитре для получения разового и голубого цвета. Не у всех детей получается круг. При проведении анализа все узоры получились яркими и нарядными. Все дети справились с заданиями. Когда все работы детей были выставлены получился нарядный ковер. У ребят появилось желание рисовать еще лучше, им нравится красочное сочетание.

Рисунки детей (См. приложение № 5)

Для выявления уровня художественно - творческого развития нами был проведен контрольный эксперимент с той же группой детей по той - же методике.

2.4 Анализ результатов работы. Повторная диагностика

Анализ диагностических данных показал следующие результаты, которые отражены в таблице 2 и на диаграмме 2.

Таблица 2

Анализ результатов позволил сделать вывод, о том, что систематические, интересные занятия способствуют развитию художественного творчества детей через ознакомление с декоративно - прикладным искусством.

В группе не осталось не одного ребенка с низким показателем.

Заключение

Народное искусство, как и искусство вообще, многофункционально, и одна из функций -- воспитательная. В народном искусстве заложены большие воспитательные возможности, которые до сих пор не реализуются в полной мере.

Окружающая действительность, особенно в городе, не дает возможности реального приобщения детей к народной культуре. Эти пробелы мы восполняли посещением разнообразных выставок народно-прикладного искусства, посещением музеев русского зодчества, краеведческих экспозиций и др. Поэтому, для полного приобщения детей к национальной культуре в нашем детском саду проводится углубленная работа по этому направлению.

Особенно большое значение придается продуктивной деятельности, в частности, занятиям по изобразительной деятельности, которая дает возможность развить творческие возможности каждого ребенка.

Дошкольнику свойственно стремление к ярким сочным цветам, к декоративности изображения, которая проявляется в цветовом решении и композиции. При этом руководящие действия педагога должны быть направлены на формирование первоначальных понятий о красоте, предпосылок художественного вкуса. Как показывает практика, далеко не каждый ребенок знает, как сделать свой рисунок интересней, выразительнее, оригинальнее. Красивый рисунок, который он научился рисовать на занятиях декоративным рисованием, не находит применение оставаясь в рамках орнаментальной деятельности. Воспитателю необходимо найти методы и приемы, обеспечивающие возможность усложнения знаний и навыков детей в области интереса к различным видам изобразительной деятельности.

Проведенная нами работа по развитию в обучении детей составлению орнамента и для повышения уровня художественного развития имела целью определит исходные позиции исследования, выявить возможности формирования у дошкольников способности к созданию выразительного графического образа в результате ознакомления с орнаментами народного декоративно-прикладного искусства.

Все задачи, которые мы определили, выполнены: мы изучили специальную и дополнительную литературу по заявленной теме; познакомились с исследованиями в области развития детского творчества на занятиях по декоративному рисованию через знакомство с декоративно прикладным искусством, что помогло нам реализовать поставленные задачи

Список используемой литературы

Алексахин Н.Н. Художественные промыслы России. - М.: Наука, 2005.- 321 с.

Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. - 60с.

Белошапкина А., Федосова А. «Использование народного прикладного искусства на занятиях по декоративному рисованию» // Дошкольное воспитание. - 1986. - №1. -С. 14 - 18.

Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное воспитание. -1994. - №1.- С. 17-19.

Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспитание. -1982. - №11. С. 32-38.

Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. - 92с.

Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество: Метод пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 2004. - 160с.

Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. // Дошкольное воспитание. - 1967. - №12. -С. 73-75.

Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2006. - 231 с.

Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. // Вопросы психологии. - 1993 . -№2. - С. 54-58.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М.: Мозаика - Синтез, 2006. - 120 с.

Комарова Т.С. Коллективное творчество детей - М.: Мозаика - Синтез, 2008. - 124 с.

Крылов Е. Школа творческой личности. // Дошкольное воспитание. -1992. - №№ 7,8. - С. 11-20.

Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. // Дошкольное воспитание, 1995 - № 9. - С. 52-59, № 10. - С. 62-69.

Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1993. - 56 с.

Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. - 125 с.

Народное искусство в воспитании дошкольников: Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей нач. классов/ Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Пед. общество Росиии, 2006. - 256с.

Пантелеева Л., Максимов Ю., Пантелеев Г. Декоративное искусство детям. - М.: Искусство, 1974. - 112 с.

Палашна Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. - Дошкольное воспитание. -1989. - №6. - С. 69-72.

Пантелеева Л., Максимов Ю., Пантелеев Г. Декоративное искусство детям. 1974. - 234 с.

Полуянов Д. Воображение и способности. - М.: 3нание, 1985. - 50с.

Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников.//Дошкольное воспитание. - 1996 . -№5. - стр. 21-27.

Скорлупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно - прикладным искусством. Цикл занятий. - М.,: Владос, 2005. - 98 с.

Сакулина И.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.:Просвешние 1965. -213 с.

Соломенникова О.А. Ознакомление детей 5 - 7 лет с народным и декоративным искусством. Программа дополнительного образования. - М.: Мозаика - Синтез,2006. - 168 с.

Словарь по истории искусств. - М.: Искусство , 1999. - 654 с.

Тихомирова О. Декоративное рисование в детском саду. // Дошкольное воспитание. 2004. - №1, №2, №3.- С. 35 - 37.

Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. - М.: Просвещение, 1961. -54 с.

Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М.: Просвещение, 1961.-332 с.

Художественное творчество и ребенок. / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1972. -287 с.- 126.

Шевчук Л. Дети и народное творчество. - М.: Искусство, 1985 - 178 с.

Якобсон П.М. Психология художественного творчества. - М.: Просвещение, 1971.-48 с

Размещено на Allbest.ru