Сущность процесса обучения, его задачи и основные понятия

Размещено на http://www.allbest.ru/

23. Документы, отражающие содержание школьного образования

Содержание школьного образования, разработанное с учетом объективных и субъективных факторов и требований к нему, находит свое отражение в следующих документах:

Учебных планах (это основной государственный документ, составная часть государственного стандарта образования, который определяет продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул, полный перечень дисциплин, изучаемых в учебном заведении, распределение предметов по годам обучения, количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе, количество часов в неделю на изучение каждого предмета ).

Учебных программах (они составлены на основании учебного плана и представляют собой документ, часть государственного стандарта в области образования, в котором отражено конкретное содержание учебного материала по определенным предметам в тезисном виде, определены объем учебного материала и логика его изучения, количество часов по темам и разделам, перечень умений и навыков, подлежащих формированию в процессе изучения предмета.

Учебник - это важнейшее средство обучения. В нем подробно, на научной основе излагается учебный материал в соответствии с учебной программой. Учебник решает три основные задачи: содержит основные понятия изучаемой науки, специальные задания, способствующие осмыслению и прочному усвоению зун(ов), стимулирует познавательный интерес.

Учебное пособие качественно отличается от учебника тем, что в нем содержится больше материалов для практических работ, методические рекомендации и т.д



22. Понятие о содержании образования

Содержание образования - это дидактическая категория, осмысление и понимание сущности которой обусловливает ответ на вопрос «Чему учить?». Определение понятия «содержание образования» есть в каждом учебнике педагогики. Так, Б.Т. Лихачев пишет: «Содержание общего образования представляет собой сумму знаний, умений и навыков в основном соответствующих современному состоянию научного знания, педагогически переработанную вобщин основы наук, общественных отношений, производства».

По мнению В.С. Леднева, содержание образования - это часть общечеловеческой культуры, предъявляемая индивиду для усвоения с целью его личностного развития.

По И.Я. Лернеру, содержание образования - это педагогическая адаптация системы знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения к миру, усвоение которого обеспечивает развитие личности.

И.Ф. Харламов под содержанием образования понимает систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Сравнивая данные определения, можно прийти к выводу, что содержание образования представляет собой совокупность научных знаний, практических умений и навыков, творческих способностей, нравственно-эстетических взглядов, мировоззренческих идей, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения и воспитания и которые решающим образом влияют на развитие личности.

Источники и факторы формирования содержания образования.

И все же в основном содержание школьного образования определено так, чтобы обеспечить эффективную и полноценную подготовку школьников к жизни. Этому способствуют определенные педагогикой, дидактикой важнейшие факторы, учет которых позволяет произвести оптимальный отбор учебного материала. В современной дидактике данные факторы представлены как объективные: потребности общества и развитие науки и техники, научно-технический прогресс; и субъективные: идеологические, политические установки государства, волеизъявление отдельных политических личностей, а так же методологические позиции ученых, стоящих у истоков определения содержания образования.

Самыми значимыми для определения содержания образования являются объективные факторы. Содержание образования развивается под влиянием потребностей общества. Из истории мы знаем, что еще в Х1Х столетии в большинстве стран мира школьное образование ограничивалось лишь изучением счета, чтения и письма. В настоящее время уровень требований к содержанию образования возрастает для каждого последующего поколения, так как общество не стоит на месте, его развитие прогрессивно. Общественный прогресс включает в себя и научно-технический, который должен в обязательном порядке находить свое отражение в содержании образования, влиять на его изменения. Так, значительных изменений в содержании школьного образования потребовали такие научные достижения, как расщепление атомного ядра, развитие генетики, получение и использование полимерных химических веществ, изобретение и внедрение в широкую практику компьютерно-вычислительной техники и т.д.

21. Понятие о дидактике

Дидактика -- это особая научная дисциплина, раздел общей педагогики, в котором дается теоретическая разработка вопросов образования и обучения. Таким образом, дидактика -- это теория образования и обучения.

Основные категории дидактики. Дидактика (теория обучения) как самостоятельная научно-педагогическая дисциплина оперирует своими категориями. Категория - это одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения. Категориями называют обобщенные понятия, отражающие существенные, всеобщие свойства явлений действительности.

Категории составляют каркас, основу любой науки.

Дидактика широко использует общие категории педагогики (образование, обучение, воспитание), две из них являются одновременно общепедагогическими категориями и категориями сугубо дидактическими - это понятия «обучение» и «образование». Их соотношение следует рассматривать как соотношение цели и ее средства: образование - это цель, обучение - средство ее достижения.

Обучение - это двусторонний целенаправленный процесс организации педагогом активной учебно-познавательной деятельности учащихся, в которой они овладевают системой научных знаний, практических умений и навыков, творческих способностей, нравственно-эстетических взглядов и мировоззренческих идей.

Под образованием понимается единый процесс физического и духовного формирования личности. Образование - это специально организованный процесс овладения обучающимися научными знаниями, практическими умениями и навыками, развития их нравственно-эстетической культуры, в котором учащиеся приобретают личностный облик и индивидуальное своеобразие. Данную категорию следует рассматривать как самое широкое понятие педагогической науки, которое включает в себя и обучение, и воспитание.

Третья, сугубо дидактическая категория - содержание образования: совокупность знаний, умений, навыков, творческих способностей, нравственно-эстетических взглядов и мировоззренческих идей, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения, образования.

Проблемы исследования дидактики, ее задачи.

Из предыдущих лекций мы уже знаем сущность понятия “проблема исследования” (осознание невозможности разрешения противоречий и трудностей при помощи уже имеющихся знаний и стремление найти новые знания, средства с целью их решений). Каждая самостоятельная, фундаментальная наука, научная дисциплина имеет свои проблемы исследования. Как теория обучения и образования дидактика разрабатывает следующие общие проблемы:

-- она разрабатывает цели образования и обучения (отвечает на вопрос: для чего, с какой целью учить?);

-- определяет педагогические основы содержания образования (иными словами, дидактика ищет ответ на вопрос: чему учить, какой должна быть система ЗУНов, подлежащих овладению учащимися в процессе обучения?);

-- исследует сущность, закономерности и принципы обучения, пути повышения его развивающе-воспитательного влияния на учащихся, их знание обеспечивает эффективность обучающей деятельности;

-- изучает закономерности учебно-познавательной деятельности обучающихся и пути ее активизации в процессе обучения;

-- совершенствует методы и формы организации обучения, определяет условия их наиболее активного применения;

-- одной из задач дидактики является разработка общих принципов создания и использования средств обучения (учебников, учебных пособий, наглядности, технических средств, различного учебного оборудования).

30. Типология и структура урока (классификация уроков)

Техника проведения уроков различных типов.

уроки смешанные (или комбинированные);

уроки сообщения новых знаний учителем и усвоения их учащимися;

уроки закрепления изученного материала;

уроки повторения, систематизации и обобщения изученного;

уроки контроля, проверки и оценки результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.

Самым распространенным в педагогической практике является тип комбинированного урока. По мнению большинства теоретиков и практиков они составляют примерно 75 - 80% от общего количества уроков. В структуре комбинированного урока представлены все этапы процесса обучения:

организационный момент (психологическая настройка учащихся на учебную работу, решение таких организационных вопросов, как проверка готовности учеников к выполнению запланированной учебной деятельности, объявление темы урока, озвучивание его цели и т.д.);

повторение ранее изученного, проверка выполнения учащимися домашнего задания;

объяснение, изучение нового учебного материала и формирование новых умений и навыков;

закрепление и углубление в его процессе вновь изученного;

определение домашнего задания, объяснение его сущности, комментирование выполнения;

подведение итогов урока;

оценка результатов учебно-познавательной деятельности школьников на уроке в сочетании с коррекцией знаний и умений;

организованная концовка урока.

1. Понятие о педагогике как науке, краткая история ее возникновения и развития

Термин «педагогика» возник в древней Греции от словосочетания «peidaagogos», что в буквальном значении звучит как «детовождение». В древней Греции первоначально педагогами называли рабов, которые сопровождали детей аристократов к месту учебы и отдыха. Начиная с 17 века, этим термином называют науку об обучении, образовании и воспитании. Педагогика как наука изучает развитие и формирование человека как личности в процессе обучения и воспитания.

Долгое время педагогические идеи развивались в рамках философии. Немало глубоких мыслей по вопросам обучения и воспитания содержалось в трудах древнегреческих и древнеримских философов (Гераклита, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля, Эпикура, Лукреция Кара, Марка Фабия и др.).

Педагогика была вычленена из системы философских знаний английским философом Фрэнсисом Бэконом в 1623 году в трактате «О достоинстве и увеличении наук», в котором автор предпринял попытку классифицировать существовавшие в то время отрасли человеческих знаний.

Статус педагогики как самостоятельной науки о воспитании и образовании закрепил великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592 - 1670 г.г.), создавший свой труд «Великая дидактика», в котором он разработал основные вопросы теории и организации обучения и воспитания. Большой вклад в развитие педагогики сделали английский философ Дж. Локк, французский педагог, писатель и философ Ж.Ж. Руссо, швейцарский педагог И.Г. Песталоцци, немецкие педагоги И. Гербарт, А. Дистервег и др.

Огромен вклад в развитие научной педагогической теории К.Д. Ушинского, известного русского педагога, его единомышленников Н.И. Пирогова, П.Ф. Каптерева и мн.др.

Сегодня педагогика представляет собой науку, которая продолжает развиваться, обогащаться новыми знаниями об обучении и воспитании подрастающего поколения



5. Понятие о развитии и формировании личности. Основные факторы развития и формирования личности

Понятия “развитие” и “формирование” являются философскими категориями. Под развитием личности следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении нравственности, мировоззрения .

Понятие “формирование” тесно связано с понятием “развитие”, так как представляет собой какойто результат процесса количественных и качественных изменений. Формирование -- это результат развития личности, означает ее становление, приобретение устойчивых свойств и качеств. Условно принято считать, что личностное формирование происходит к 18 годам, однако личностное развитие может происходить и происходит и в дальнейшей жизни человека.

Очень важны для педагогики вопросы о том, каковы же источники и движущие силы развития личности, при каких условиях (факторах) это развитие происходит.

Движущими силами развития личности являются противоречия, возникающие в процессе количественных и качественных изменений человека.

Понимание противоречий как движущих сил развития личности позволяет определить, что источником личностного развития служат потребности человека.

Условно принято различать низшие потребности, и высшие потребности. Гармоничная совокупность данных потребностей и является источником личностного развития.

Развитие личности осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате взаимодействия множества обстоятельств.

Именно совокупное влияние этих обстоятельств на человека в процессе его личностного развития и называют факторами формирования личности.

Основными факторами развития личности являются следующие:

-- среда, в которой происходит развитие личности человека;

-- воспитание как специально организованная среда для личностного развития, как определяющий его фактор;

-- наследственность;

-- собственная активность личности.

Эти основные факторы классифицируются как внешние и внутренние факторы развития личности. К внешним относятся среда и воспитание К внутренним -- наследственность и собственная активность личности.

Под средой в педагогике понимается вся окружающая ребенка действительность, в условиях которой происходит формирование его личности. В настоящее время в педагогике понятие “социальная среда” употребляется в двух смыслах: макросреда (материальные условия жизни общества, социальный и государственный строй, внутренняя и внешняя политика государства и т.д.), микросреда (семья, классный коллектив, группы сверстников и взрослых людей и т.д.).

Наследственность - совокупность природных свойств организма, передаваемых от поколения к поколению, или “как свойство живых систем воспроизводить свою организацию, или, иначе говоря, свойство живых организмов воссоздавать себе подобных в ряду поколений”

Указывая на важнейшие факторы развития личности человек рассматривается не только как пассивный объект средовых явлений и воспитания, но и субъект воспитательного процесса. Известные педагоги всегда подчеркивали значение в педагогическом процессе активности самой личности.

Подсобственной активности личности учащегося понимают такие внутренних механизмах развития его личности, как потребности, интересы, мотивация в выполняемой деятельности. Именно эти механизмы обеспечивают в воспитательном процессе саморазвитие ребенка.

4 ПОНЯТИЕ О СОЦИАЛЬНОЙ СУЩНОСТИ ЛИЧНОСТИ (СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ ЧЕЛ., ЛИЧНОСТЬ, ИНДИВИД). ИСТОЧНИКИ И ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Понятие “личность” относится к понятию “человек” и неразрывно связано с ним. Человек рассматривается в науке как биосоциальное существо, то есть это понятие синтезирует в себе как биологические качества человека, так и его социальные свойства. Когда рождается ребенок, то говорят, что родился человек как биологическое существо, но нельзя сказать, что родилась личность. Человек с биологической точки зрения -- это живой организм, один из многочисленных на Земле, но находящийся на высшей ступени развития всех живых организмов, благодаря наличию сознания, второй сигнальной системы.

Личностью не рождаются, ею становятся в результате овладения общественным опытом.

Определений понятия “личность” много. В философии личность определяется как человек в совокупности общественных отношений .

Психолог К.К. Платонов дает следующее определение: личность -- это человек как носитель сознания, одна из двух систем человека Виды личности могут быть разные: гармоничная и разносторонняя личность; личность, развитая односторонне; прогрессивная и реакционная личность; моральная, духовнонравственная и преступная личность; здоровая и больная личность и т.д. Эти виды образуются в процессе личностного развития человека, иногда его деградации.

В связи с понятиями “человек” и “личность” мы должны рассмотреть понятие “индивид”. Индивид -- это человек как единичное природное существо, отдельно взятый человек, представитель вида Homosapiens, носитель индивидуально своеобразных черт Родившийся человек является индивидом, его отдельность позволяет развиваться специфическим, присущим только ему индивидуальноличностным качествам.

Личность тем более значительна, чем больше отражает в своих качествах и деятельности тенденции социального прогресса, чем ярче и специфичнее выражены в ней социальные черты и качества, в какой мере ее деятельность носит своеобразнотворческий характер. В этом смысле характеристика понятий “человек”, “индивид”, “личность” должна быть дополнена понятием индивидуальность.

Индивидуальность -- это то общее и единичное, чем отличается один человек о другого, одна личность от другой и что придает им своеобразную красоту и неповторимость.”Под развитием личности следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомофизиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении нравственности, мировоззрения (И.Ф. Харламов).

Очень важны для педагогики вопросы о том, каковы же источники и движущие силы развития личности, при каких условиях (факторах) это развитие происходит.

Существуют различия в понимании этих вопросов. В идеалистической педагогике, как мы уже знаем, личностное развитие понимается как процесс количественного накопления, как простое повторение, увеличение или уменьшение тех свойств, которые заложены в человеке изначально.

Последователи диалектического материализма рассматривают личностное развитие как неотъемлемое свойство природы, общества и мышления, как движение от низшего к высшему, как рождение нового и отмирание или преобразование старого.

При таком подходе развитие личности рассматривается как сложный и противоречивый процесс, в котором двигают личностные изменения именно противоречия между новым и старым. Таким образом, движущими силами развития личности являются противоречия, возникающие в процессе количественных и качественных изменений человека.

К таким противоречиям относятся:

-- противоречия между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;

-- противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;

-- противоречия между растущими требованиями со стороны общества, определенной группы взрослых и наличным уровнем развития личности

Понимание противоречий как движущих сил развития личности позволяет определить, что источником личностного развития служат потребности человека.

В связи с этим условно принято различать низшие потребности, (обеспечивающие биологическое существование человека -- питание, воздух, тепло или прохлада и т.д.) и высшие (потребности в деятельности, творчестве, общении, переживании высоких чувств и т.д.). Гармоничная совокупность данных потребностей и является источником личностного развития. Причем чрезмерное преобладание низших потребностей обусловливает недостаточность личностного развития человека, преобладание в нем животного начала, может привести к деградации человека как личности. Пренебрежение же человеком низшими потребностями ведет его к болезням, физической гибели.

Итак, источником личностного развития человека являются потребности, движущими силами -- те противоречия, которые возникают между тем, что человек имеет и тем, к чему он стремится на основе уже имеющегося.

школьный дидактика документ обучение



25. Закономерности и принципы обучения. Характеристика основных дидактических принципов

Закономерности обучения -- это устойчивые существенные повторяющиеся связи между явлениями пед. действительности, выявление которых позволяет определить основные требования к педагогическому процессу, учёт и выполнение которых делает его эффективным.

Принципы обучения -- это основополагающие требования к практической организации учебного процесса.

Дидактические принципы взаимосвязаны с закономерностями, т. к. вытекают из них.

Дидактические закономерности связи между предметами, фактами, явлениями процессов обучения , выявление и инторпретация которых позволяет определить основные требования к обучению с целью его совершенствования.

К принципам обучения относятся научность, проблемность, наглядность, активность и сознательность, доступность, систематичность и последовательность, прочность, единство, цикличность.

Дидактические принципы не являются чемто неизменным. Преобразование в общественной жизни , достижения науки вносят свои корректировки в организацию процесса обучения и обуславливают появление новых принципов

8. Педагогические закономерности и принципы, воспитания

Воспитание -- это двусторонний, целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования активной разнообразной деятельности учащихся, направленной на овладение ими общественным опытом.

Закономерности выражают существенные, повторяющиеся, устойчивые связи между причиной и следствием. Из них вытекают принципы как основополагающие требования, которые определяют общее направление каких-либо процессов. В педагогическом процессе различают закономерности и принципы общие (для обучения и воспитания в единстве), присущие процессу обучения (дидактические принципы) и процессу воспитания. Сравнение их показывает, что они взаимосвязаны, хотя закономерности и принципы обучения и воспитания имеют свою специфику. Под закономерностями воспитания понимают устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Выделение и знание закономерностей воспитания создает условия для прогнозирования воспитательной работы, придает ей глубокую содержательность и методическую осмысленность. Из закономерностей воспитания вытекают принципы как требования к организации данного процесса, с их учетом необходимо осуществлять учебно-воспитательную работу в школе. Следует подчеркнуть, что успех воспитательного процесса во многом зависит от того, в какой мере удается педагогу реализовать всю совокупность закономерностей и принципов воспитания. Недочеты в реализации каких-то отдельных воспитательных закономерностей и принципов отрицательно сказываются на результативности воспитания в целом.

Необходимо осмыслить те закономерности, реализация которых обусловливает успешную организацию непосредственно воспитательного процесса. К этим закономерностям относятся:

1. Воспитание развивающейся личности происходит только в процессе включения ее в деятельность.

2. Воспитание - это стимулирование активности личности школьника в организуемой деятельности.

Первопричиной активности являются внутренние противоречия между тем, какой человек есть и каким он хочет стать, каким должен быть. Эти внутренне переживаемые противоречия являются основой для формирования потребностей, мотивов, ценностных жизненных установок, интересов как стимулов активной деятельности.

3. Принцип проявления гуманизма педагога в процессе воспитания основывается на уважении учителя к личности воспитуемого в сочетании с разумной требовательностью к нему.

4. Принцип педагогического оптимизма.

5. Принцип индивидуального и возрастного подхода в воспитании. В процессе воспитания необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, которые так или иначе сказываются на их личностном развитии, на поведении.

6. Воспитание учащегося в коллективе и через коллектив. Данный принцип имеет психологическую основу, ведь индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. Именно коллектив обеспечивает богатство и многообразие человеческих отношений, нравственно-психологическую полноту жизни, возможность полноценной реализации личностных качеств каждого.

7. Единство, согласованность воспитательных требований семьи, школы и общественности. Каждый педагог должен поддерживать тесные связи с семьями детей, с детскими организациями и объединениями, членами которых они являются. Необходимо систематически и глубоко изучать воспитательный потенциал семей, проводить работу по педагогическому просвещению родителей, заботиться о единстве выдвигаемых школой и семьей педагогических требований к воспитанникам.

9. Методы , приёмы и средства воспитания

Слово метод в буквальном переводе означает «путь достижения цели», «способ действия». В педагогике понятие «метод воспитания» трактуется по разному. Одни считают, что «метод воспитания - это средство, при помощи которого воспитатель вооружает учащихся твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.». В этом определении отождествляются понятия «метод» и «средство», поэтому нельзя его считать достаточно верным.

Другие определяют методы воспитания как совокупность способов и приемов формирования у воспитанников определенных личностных качеств и свойств. Это определение не делает ясным данное понятие. В ней упускается из виду то, что у воспитанника нельзя ничего сформировать без его собственной активности.

Во многих учебниках и учебных пособиях по педагогике под методами воспитания понимают способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Такое определение метода воспитания отражает его двуединый характер (метод рассматривается как механизм взаимодействия учителя и учащихся), но в нем не вскрывается глубинная сущность взаимодействия.

Как мы уже знаем, воспитание осуществляется в процессе разнообразной и активной деятельности учащихся, которую организовывает педагог. Таким образом, под методом воспитания следует понимать способы и приемы организации педагогом активной и разнообразной деятельности учащихся, в которой происходит их личностное развитие: формируется потребностно-мотивационная сфера, сознание, чувства, нравственные взгляды и убеждения.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы, которые называются методическими приемами. Приемы не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той, на решение которой направлен метод воспитания. Приемы определяют своеобразие воспитательной методики, делают стиль педагогической деятельности воспитателя неповторимым.

Нередко методические приемы и сами методы воспитания отождествляются со средствами воспитательной работы, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве (средство - прием - метод - методика воспитания). Но понятия «средство воспитания» и «метод воспитания», являясь взаимосвязанными, имеют четкие различия. Средства воспитания способствуют реализации воспитательных методик. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, трудовая, учебная), а с другой - совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, при помощи которых реализуются методы и приемы воспитания (книги, наглядные пособия, картины и кинофильмы, телепередачи и т.д.).

И.П. Подласый считает, что средство воспитания - это совокупность его приемов. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства есть обязательно.

В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных средств и приемов, а гармонично организованная их система.

7. Понятие о содержании воспитания

Воспитание -- это двусторонний, целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования активной разнообразной деятельности учащихся, направленной на овладение ими общественным опытом.

Содержание образования -- это та система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения

Таким образом, общая цель воспитания (всестороннее и гармоничное развитие личности) определяет общее содержание воспитательного процесса в виде целостной системы воспитательной работы, осуществляемой специально подготовленными к ней людьми (педагогами) и направленной на формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе (в обучении и воспитании). В этой системе выделяются следующие основные воспитательные направления:

- формирование научного мировоззрения

- нравственное воспитание

- эстетическое воспитание

- трудовое воспитание

- воспитание физической культуры.

В современных школах решаются в рамках этих направлений конкретные задачи воспитания :

- выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала

- формирование субъектной позиции воспитанника в жизни

- философско-мировоззренческая подготовка детей и молодежи, интеллектуальное, умственное развитие школьников;

- формирование нравственной культуры личности, опыта общественного поведения, соответствующего нравственным нормам человеческого общества;

- экологическое воспитание и образование;

В РБ содержание воспитания в детских и молодежных учебных учреждениях, задачи воспитательной работы педагогов определены в документе «Концепция воспитания и образования детей и молодежи в Республике Беларусь» (1993)



3. Методология педагогики и методы педагогических исследований

Методология - учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Методология науки - учение о принципах построения, формах и способах научного познания.

Методология педагогической науки - это совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и которые решающим образом сказываются на теоретической интерпретации этих явлений.

Педагогика как наука базируется на двух философских концепциях. В соответствии с первой концепцией решающим в развитии человека является его происхождение, а внешние условия играют в его формировании второстепенную роль (Др.-греч. философы Сократ и Платон).

Согласно второй - формирование человека зависит от внешних условий и обстоятельств жизни (Др-греч. философы Демокрит и Эпикур).

Методология современной педагогики основывается на:

а) диалектическом подходе к изучению социальных процессов деятельности, общения, отношений, взаимодействия (изучение окружающей жизни в развитии);

б) структурном подходе в описании педагогических процессов и объектов деятельности в их функциях, устойчивых связях и отношениях элементов организации;

в) ценностно-смысловом и личностно-временном подходе в рассмотрении педагогических явлений и процессов с позиций активных устремлений, ценностных ориентаций, мотивов, интересов, уровня притязаний личности конкретного человека (раскрытие смысла, перспектив, значимой пользы для воспитанников);

г) системном анализе педагогических процессов и явлений в их целостном построении (формулировка конечной и промежуточной цели, средств, объекта и предмета исследования и программы деятельности, обеспечивающей достижение целевых результатов в конкретной ситуации).

Методы педагогических исследований представляют собой способы получения, уточнения и обработки информации о педагогических явлениях и процессах. Представим наиболее известные и используемые методы педагогических исследований.

Психологические методы:личностные опросники, социометрия, тесты интеллекта, тесты способностей,психоанализ, самонаблюдение, психотерапия и логотерапия.

Практические методы: педагогический эксперимент, ситуация свободной деятельности, самоорганизация времени, педагогическое проектирование, ситуация выбора..

Вербально-логические методы:анализ школьных и педагогических документов,обобщение педагогического опыта, метод экспертных оценок, имитационные игры, педагогическое моделирование, педагогический консилиум.

Социологические методы:прогнозирование среды, типологическое моделирование, социальное проектирование, статистический анализ, групповой опрос.

Невербальные методы: наблюдение, графический, символический, цветометрический, нумерологический, тематический рисунок.

Следует отметить, что каждый из приведенных методов выполняет свою специфическую роль и помогает изучению лишь отдельных сторон педагогического процесса. Для всестороннего же изучения педагогических процессов и явлений применяется вся совокупность представленных методов.

2. Связь педагогики с другими науками

Педагогика является сложной гуманитарной наукой, интегрирующей в себе данные всех естественных и общественных науко личности, о законах развития общественных воспитательных отношений, влияющих на социальное становление подрастающего поколения.

Синтез различных наук о человеке позволяет педагогике глубже и всесторонне исследовать закономерности воспитания. Современная педагогика, как правило, тесно связана с науками разного плана, в числе которых следующие:

Этнография Космология

Психология Астрология

Психотерапия Экология

Педиатрия Искусство

История Языкознание

Медицина Математика

Анатомия Хронобиология

Нейропсихология Акмеология

Физиология Право

Биология Политика

Теология Экономика

Философия Менеджмент

Демография Информатика

Антропология Кибернетика

Эстетика Конфликтология

Социальная психология Социальная культурология

Один из аспектов взаимосвязи педагогики с названными выше науками состоит в том, что педагогика заимствует и интерпретирует применительно к предмету своего исследования идеи других наук, помогающие глубже проникнуть в сущность воспитания и разрабатывать его теоретические основы (философия, этика, эстетика и т.д.).

Вторым аспектом связи педагогики с другими науками является творческое использование методов исследования, взятых из данных наук (психология, социология, математическая статистика и т.д.), а также использование результатов (данных) исследований других наук.

Третий аспект - это объединение усилий педагогов и представителей других наук для решения образовательных проблем (например, организация обучения параллельно с лечением и профилактикой заболеваний и др.).

Обще дисциплинарные понятия: личность, формирование, развитие, деятельность, становление, общение, социализация, отношение, индивидуальность, коллектив, ценности, творчество, взаимодействие и др.

Структура предметной области педагогики включает следующие компоненты:

История педагогикиТеория образования

– история школы - менеджмент образования

– этнопедагогика - сравнительная педагогика

– онтопедагогика - социология образования

- школоведение

Дидактика Теория воспитания

- прикладные методики - теория и методика воспитательной

- методика самообразования работы

- теория и методика самовоспитания

Понятийный аппарат педагогикивключает основные понятия, характеризующие представленные выше структурные компоненты:

Воспитание Просвещение Обучение

Самовоспитание Образование Преподавание

Перевоспитание Самообразование Учение

Научение

Педагогическая система

Педагогический процесс

Педагогические технологии

19. Понятие «мировоззрение». Структура научного мировоззрения. Дидактические условия формирования научного мировоззрения

Рассмотрим сущность понятия «мировоззрение». Этот термин возник в конце ХVIII в. и стал впервые использоваться представителями немецкой классической философии. Современная философская энциклопедия трактует мировоззрение как систему взглядов человека на мир в целом, на место отдельных явлений в мире и на свое собственное место в нем, на понимание и оценку человеком смысла его деятельности и судеб человечества, на совокупность научных, философских, политических, правовых, нравственных, религиозных убеждений и идеалов людей.

В социологической трактовке мировоззрение представляет собой систему обобщенных взглядов на объективный мир и на место человека в нем, на отношение людей к окружающей их действительности и самим себе, а также обусловленные этими взглядами их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности.

В педагогике мировоззрение - специфическая форма сознания человека, включающая в себя обобщенную систему его знаний, взглядов, убеждений и идеалов, в которых выражается его отношение к природе и обществу и определяется его социальная и нравственно-эстетическая позиция и поведение в различных жизненных сферах.

Научноемировоззрение - теоретическое осмысление причинно-следственных связей, характеризующих развитие природных и общественных явлений.

Научное мировоззрение является объективным, ибо различные науки служат источником формирования мировоззренческих взглядов и убеждений.

Мировоззрение как целостно-психологическое образование имеет сложную и многоаспектную структуру.

Анализируя определения мировоззрения, сделанные учеными с философской, педагогической и социологической точек зрения, можно заключить, что сущность мировоззрения составляют знания, взгляды, убеждения, идеалы. Причем эти элементы целесообразно представить в виде объективного и субъективного компонентов в структуре мировоззрения.

СТРУКТУРА МИРОВОЗЗРЕНИЯ

Объективный компонент Субъективный компонент (знания) (взгляды, убеждения, идеалы) И.Ф. Харламов выделяет следующие функции мировоззрения: информационно-отражательная, ориентационно-регулятивная, оценочная.

11. Сущность и содержание нравственного воспитания учащихся. Специфичность принципов и методов нравственного воспитания

Нравственные нормы - это «выражение определенных отношений, предписываемых моралью общества к поведению и деятельности личности в различных сферах общественной и личной жизни» (И.Ф. Харламов).

Это формулировка подводит нас к трактовке термина «мораль». В переводе с латинского «моралис» означало уклад, привычку, нравы. В современной авторской трактовке мораль выглядит следующим образом: «Мораль - особый способ духовного освоения действительности, организующий и регулирующий общественную жизнь человека через выработку общечеловеческих духовных ценностей и свободное, добровольное и бескорыстное следование им» (В.А. Кондрашов).

В этике мораль понимают как систему выработанных в обществе норм, правил и требований, которые предъявляются к личности в различных сферах жизни и деятельности.

В зависимости от того, как освоена и принята человеком мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нормами и принципами, можно судить о его уровне нравственности. Следовательно, нравственность- это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, честность, справедливость, трудолюбие, ответственность, порядочность и т. д. (В.А. Сластенин ).

И.Ф. Харламов, в свою очередь, определяет нравственность человека как совокупность его сознания, чувств, навыков и привычек поведения, связанных с соблюдением норм и требований морали .

Исходя из сказанного выше можно определитьцель нравственного воспитания как формирование у школьников нравственного сознания, нравственных чувств, нравственных навыков и привычек поведения.

О степени сформированности нравственных сознания, чувств и поведения школьников можно судить на основе следующихкритериев нравственной воспитанности личности(Н. Горожанкина):

- глубина осмысления правил морали;

- степень развитости и сформированности нравственных умений, навыков и привычек нравственного поведения;

- характер моральной ориентации в сложных нравственных ситуациях;

- мера нравственной требовательности к себе, к людям;

- характер поведения наедине с собой и в коллективе;

- наличие гуманистических черт характера и поведения;

- степень уважительного и доброжелательного отношения к людям;

- уровень развития чувства собственного достоинства;

- уровень развития совести, чести, стыда.

14. Роль эстетического воспитания в формировании эстетической культуры личности, его цели, содержание и задачи

Эстетика - философская наука о прекрасном в действительности, об особенностях познания и преобразования мира «по законам красоты», об общих закономерностях искусства.

Термин «эстетика» введен в научный обиход немецким философом-рационалистом Александром Баумгартеном в 1750 г., но сама наука зародилась в глубокой древности, в эпоху рабовладельческого общества в Египте, Вавилоне, Индии и Китае.

Эстетика как наука служит развитию у людей чувства прекрасного. Отсюда основные категории эстетики - прекрасное и безобразное.

Прекрасное - это, то, что в наивысшей степени соответствует лучшим человеческим потребностям, представлениям, целям.

Категория прекрасного имеет два основных критерия:

1) соответствие содержания и формы (предмета, объекта и т. д.);

2) гармоничное соотношение всех сторон предметов и явлений в конкретных условиях.

Критерии рассматриваются как созерцательно-оценочный аспект эстетического воспитания: восприятие прекрасного, наслаждение им, умение отделить подлинно прекрасное от уродливого, безобразного, низкого пошлого в человеческой жизни, природе, труде, быту и искусстве.

Высшим продуктом развития эмоций у человека становятся чувства, которые превращаются в доминанту эмоциональной жизни. Чувства - это устойчивые эмоциональные отношения человека к окружающей действительности; они осознаются, мотивируются и могут управляться человеком.

Исходя из этого, эстетическое воспитание можно рассматривать как формирование у школьников эстетических качеств и потребностей - формирование способностей понимать, оценивать и строить свою жизнь по законам красоты; содействие развитию у школьников творческих задатков и дарований в области искусства, желаний преобразовывать окружающий мир в соответствии с категорией прекрасного.

Цель эстетического воспитания - формирование и развитие у подрастающего поколения эстетического сознания, которое включает в себя осознанное эстетическое отношение к действительности и к искусству, выраженное в совокупности эстетических теорий, идеалов, вкусов, суждений, критериев.

Центральное звено эстетического сознания - эстетический идеал, который рассматривается как социально обусловленное представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеческой жизни, искусстве.

Эстетическое сознание формирует у человека эстетический вкус - способность человека увидеть, почувствовать и понять произведения искусства, предметы, явления, жизненные ситуации с позиции эстетического идеала.

На основе эстетического вкуса у человека формируется способность эстетического суждения - доказательного, аргументированного оценивания эстетических явлений в жизни, природе, искусстве на основе вышеназванных критериев.

Все сказанное выше позволяет выделить следующие задачи эстетического воспитания школьников:

1) содействие усвоению школьниками основ научной эстетики;

2) формирование у учащихся эстетических идеалов, вкусов и суждений в соответствии с общечеловеческими идеалами;

3) развитие у школьников эстетических чувств в различных сферах жизни человека (быт, трудовая деятельность и т. д.);

4) развитие у детей природных задатков и стремлений к эстетической деятельности в области искусства.

Представленные задачи отражают содержание эстетического воспитания школьников, которое можно представить следующим образом:

В условиях современной системы образования выделяются два пути эстетического воспитания школьников: 1) учебный процесс; 2) внеклассная и внешкольная воспитательная работа с учащимися.



12. правовое воспитание учащихся

Роль эстетического воспитания в формировании эстетической культуры личности, его цели, содержание и задачи.

Эстетика - философская наука о прекрасном в действительности, об особенностях познания и преобразования мира «по законам красоты», об общих закономерностях искусства.

Термин «эстетика» введен в научный обиход немецким философом-рационалистом Александром Баумгартеном в 1750 г., но сама наука зародилась в глубокой древности, в эпоху рабовладельческого общества в Египте, Вавилоне, Индии и Китае.

Эстетика как наука служит развитию у людей чувства прекрасного. Отсюда основные категории эстетики - прекрасное и безобразное.

Прекрасное - это, то, что в наивысшей степени соответствует лучшим человеческим потребностям, представлениям, целям.

Категория прекрасного имеет два основных критерия:

1) соответствие содержания и формы (предмета, объекта и т. д.);

2) гармоничное соотношение всех сторон предметов и явлений в конкретных условиях.

Критерии рассматриваются как созерцательно-оценочный аспект эстетического воспитания: восприятие прекрасного, наслаждение им, умение отделить подлинно прекрасное от уродливого, безобразного, низкого пошлого в человеческой жизни, природе, труде, быту и искусстве.

Высшим продуктом развития эмоций у человека становятся чувства, которые превращаются в доминанту эмоциональной жизни. Чувства - это устойчивые эмоциональные отношения человека к окружающей действительности; они осознаются, мотивируются и могут управляться человеком.

Исходя из этого, эстетическое воспитание можно рассматривать как формирование у школьников эстетических качеств и потребностей - формирование способностей понимать, оценивать и строить свою жизнь по законам красоты; содействие развитию у школьников творческих задатков и дарований в области искусства, желаний преобразовывать окружающий мир в соответствии с категорией прекрасного.

Цель эстетического воспитания - формирование и развитие у подрастающего поколения эстетического сознания, которое включает в себя осознанное эстетическое отношение к действительности и к искусству, выраженное в совокупности эстетических теорий, идеалов, вкусов, суждений, критериев.

Центральное звено эстетического сознания - эстетический идеал, который рассматривается как социально обусловленное представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеческой жизни, искусстве.

Эстетическое сознание формирует у человека эстетический вкус - способность человека увидеть, почувствовать и понять произведения искусства, предметы, явления, жизненные ситуации с позиции эстетического идеала.

На основе эстетического вкуса у человека формируется способность эстетического суждения - доказательного, аргументированного оценивания эстетических явлений в жизни, природе, искусстве на основе вышеназванных критериев.

Все сказанное выше позволяет выделить следующие задачи эстетического воспитания школьников:

1) содействие усвоению школьниками основ научной эстетики;

2) формирование у учащихся эстетических идеалов, вкусов и суждений в соответствии с общечеловеческими идеалами;

3) развитие у школьников эстетических чувств в различных сферах жизни человека (быт, трудовая деятельность и т. д.);

4) развитие у детей природных задатков и стремлений к эстетической деятельности в области искусства.

Представленные задачи отражают содержание эстетического воспитания школьников, которое можно представить следующим образом:

В условиях современной системы образования выделяются два пути эстетического воспитания школьников: 1) учебный процесс; 2) внеклассная и внешкольная воспитательная работа с учащимися.

16. Понятия «экономическое воспитание»

На современном этапе формирование экономической культуры у молодых людей неразрывно связано с подготовкой выпускников к жизни, к труду.

Экономическое воспитание - целенаправленное взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на овладение последними экономическими знаниями, умениями, навыками, на формирование у школьников экономических убеждений и экономически значимых качеств личности. Цель экономического воспитания в условиях современной школы формирование экономической культуры учащихся. Экономическая культура является и одним из необходимых условий становления гражданской позиции личности школьника. Под экономической культурой при этом понимают выработку у учащихся ясного представления об экономических закономерностях развития общества и воспитание на этой основе таких качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности и бытовой сфере (организованность, предприимчивость, самостоятельность, инициативность и др.).