перед экономическим воспитанием стоят следующие задачи:

– формирование у школьников экономического мышления, разумных потребностей и умений соразмерять их с материальными возможностями семьи;

– формирование у детей трудовой умений для удовлетворения свих потребностей, сознательного отношения к выбору профессии;

– формирование у школьников системы базовых экономических знаний и вооружение их умениями и навыками экономического анализа;

– воспитание у каждого школьника качеств рачительного хозяина: бережливости, экономичности, практичности, деловитости, бережливости; формирование у школьников нетерпимого отношения к неорганизованности, безответственности, лени, расточительности;

– формирование у учащихся осознания необходимости бережного отношения к природной среде и рационального использования рабочего и внерабочего времени;

– формирование у учащихся культуры умственного и физического труда в сочетании с овладением основами научной организации труда.

Готовность к экономической деятельности тесно связана с понятием экономической позиции личности, под которой понимают систему отношений к социально-экономическим процессам и экономическим институтам общества, а также к различным видам экономической деятельности и к себе как к субъекту экономических отношений (гражданину, работнику, потребителю, налогоплательщику и т. п) и деятельности. Другими словами, экономическая позиция - это взгляды, представления, установки личности, в которых проявляется ее отношение к экономической деятельности.

Исходя из этого, экономическое воспитание призвано выполнять следующие функции: просветительскую, развивающую, воспитательную, эстетическую, организующую, прогностическую.

Результат экономического воспитания - сформированность у учащихся готовности к экономической деятельности. При этом под готовностью к экономической деятельности понимают 1) экономические потребности личности и интересы (формируются с учетом экономических возможностей, моральных норм); 2) экономическую общеобразовательную подготовку (знания, умения и навыки экономического планирования, контроля, учета, анализа); в-третьих, экономически осознанное отношение к труду, продуктам труда, природным ресурсам.

15. Задачи и содержание экологического воспитания, его роль в развитии и формировании личности

Обозначенные выше компоненты экологической культуры определяют следующие основные задачи экологического образования и экологического воспитания школьников:

· формирование у учащихся интереса к изучению законов природы; осознания ими значимости природы как среды обитания человека;

· развитие у детей чувства ответственности за состояние окружающей среды, за собственную жизнь и здоровье, а также жизнь и здоровье окружающих;

· формирование у учащихся нравственно-эстетического отношения к природе, восприятия ими природы как эстетического совершенства;

· стимулирование активного участия школьников в природоохранительной деятельности и пропаганде экологических знаний.

Большие возможности в плане экологического образования и воспитания учащихся содержит учебный процесс, особенно такие дисциплины, как биология, химия, география, физика (учащиеся изучают природу как среду обитания, физические факторы природной среды, развитие энергетики и ее экологические показатели, биосферу и ее охрану, природные катастрофы и пути защиты от них, средства борьбы с загрязнением окружающей среды и т. д.).

Полученные на уроках знания служат основой для дальнейшего экологического образования и воспитания школьников во внеурочное время. Через различные формы работы. Формы организации экологической деятельности по характеру подразделяются на эколого-ориентированные (праздники, дискуссии, игры и т.д.), природоохранные (экологические акции, посадка деревьев и др.), проектно-исследовательские (олимпиады, экологические практикумы, полевая экологическая практика), просветительские (информационные часы, экологические стенгазеты и др.), эколого-краеведческие (экскурсии, экспедиции, экологическая троп и др.). Формы воспитательной работы при этом могут быть как систематического, так и периодического характера.

К систематическим формам работы по экологическому воспитанию учащихся относятся:

· деятельность экологических клубов («Родная природа», «Наш край», «Зеленый дом» и т. д.), которые могут создаваться при школах, лесничествах, центрах детского творчества, станциях юных натуралистов. В их программах предусматривается не только просветительская работа, но и практическая - очистка леса, парка, организация зоны отдыха, благоустройство микрорайона, работа в лесничестве или заказнике, организация живых уголков в школах и центрах детского творчества;

· разработка экологической тропы, которая может быть рассчитана на разные категории посетителей: 1) педагоги, воспитатели, студенты вузов; 2) дошкольники, учащиеся средних школ и училищ; 3) взрослое население. При создании тропы учитываются следующие условия: определение природных объектов для изучения, организации протяженности тропы в 2-3 км, доступность тропы транспортным средствам или возможность разработки пешеходного маршрута, сбор интересного и научно-познавательного материала для содержания экскурсии. При этом необходимо продумать благоустройство тропы: места отдыха, ботанические площадки, участки с привлекательным ландшафтом;

· деятельность туристско-краеведческих кружков и секций, изучающих природу родного края, ведущих наблюдения за ее состоянием, осуществляющих распространение экологических и краеведческих знаний;

· работа отрядов «Зеленый патруль», осуществляющих санитарную охрану окружающей среды; выявляющих уровень загрязнения воздуха, воды, зон отдыха в районе проживания; оказывающих скорую помощь зверям и птицам в зимних условиях.

К числу периодических форм работы по экологическому образованию и воспитанию школьников относятся:

- беседы, викторины и конкурсы на экологическую тематику («Природа и фантазия», «Читаем Красную книгу», «Зеленая аптека», «Необыкновенные звери», «Человек и природа», «Экологическая газета» и др.);

- трудовые акции по уборке, благоустройству и озеленению пришкольной территории и территории жилого района;

- дискуссии и диспуты («Будущее планеты в наших руках», «Человек и природа: трагедия или гармония» и др.);

- литературно-музыкальные композиции и тематические вечера («Мир природы - мир красоты», «Тема природы в произведениях художников и поэтов» и др.);

- встречи и беседы со специалистами (экологами, работниками лесного хозяйства, сотрудниками агропромышленного комплекса и т. д.);

- экскурсии на природу с выполнением различных заданий (выполнение зарисовок с натуры, фотографирование ландшафта и природных объектов, сбор природных материалов для коллекции, выполнение поделок из природного материала, составление отчетов и сочинений по итогам экскурсии);

17. Характеристика семьи как педагогической системы, функции семьи, типы семей

Семья - это социальная группа, где люди разных поколений связаны кровными и родственными отношениями, позволяющими оптимально удовлетворять потребности в самосохранении и самоутверждении каждого ее члена. Семья должна создавать у человека понятие дома не как помещения, где он проживает, а как места, где его ждут, понимают, защищают, поддерживают в решении жизненных проблем.

Исходя из этого, семейное воспитание - это система воспитания и образования детей, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. На протяжении многих веков мыслители и педагоги подчеркивали решающее значение родителей в становлении личности ребенка.

В основу семейного воспитания должны быть положены следующие принципы:

– гуманность и милосердие по отношению к ребенку;

– вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

– открытость и доверительность отношений с детьми;

– оптимистичность взаимоотношений всех поколений в семье;

– последовательность, согласованность и реальность требований, предъявляемых ребенку;

– оказание ребенку посильной помощи и поддержки.

Перечисленные функции семьи и принципы семейного воспитания обусловливают его содержание, которое имеет в основе развивающую деятельность семьи, осуществляемую по следующим направлениям: 1) охранно-защитное; 2) оздоровительное; 3) бытовое и трудовое; 4) досуго-творческое; 5) культурно-просветительское; 6) познавательно-образовательное; 7) нравст-венно-оценочное; 8) стимулирование самостоятельного опыта ребенка.

18. Стили семейного общения

Существуют и определенные методы нравственного воспитания в семье, которые можно разделить на несколько групп:

– информационно-символические (имя, с которым обращаются к ребенку; жесты и мимика родителей в процессе общения; оценка житейских событий и поступков и т. д.);

– разъяснительно-распорядительные (рассказ, беседа, внушение, убеждение, требование, приказ, заперт, контроль за поведением, поручение, обсуждение проблем и т. д.);

– стимулирующе-побудительные (позитивный пример взрослых, сопереживание в трудной ситуации, побуждение к самостоятельному действию, похвала, возвышение личности ребенка, взаимоанализ нравственных поступков и т. д.);

действенно-практические (семейные традиции, поддержка в решении проблем, доверие, сотрудничество в различных видах деятельности - игровой, досуговой, трудовой и т. д.).

Стиль семейного воспитания - устойчиво проявляющиеся способы общения родителей с детьми, демонстрирующие жизненные позиции взрослых и их ценностные ориентации.

В педагогике выделяются следующие стили воспитания детей в семье.

Гиперопека. Часто встречается в семьях с одним ребенком, особенно если он долгожданный. Имеет два проявления.

В первом случае ребенок воспитывается по типу «кумира». Все его желания и прихоти выполняются родителями, им восхищаются, ему все дозволяют. В результате, повзрослев, ребенок представляет собой эгоиста, не желающего и не умеющего заботиться о других, ориентирующегося только на свои интересы.

Во втором случае ребенок воспитывается под постоянным бдительным надзором взрослых членов семьи, под чрезмерным контролем за его действиями. Он оказывается полностью лишенным самостоятельности, так как все проблемы за него решают его родители. В результате ребенок становится полностью нерешительным, неуверенным в своих силах, не умеющим постоять за себя.

Гипопротекция.Также имеет два проявления. В первом случае ребенок воспитывается по типу «Золушки», т. е. в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Может проявляться по отношению к старшему ребенку при появлении младшего брата или сестры. Ребенок чувствует, что родители его не любят или любят меньше, чем других детей. В результате переживаний на этой почве у ребенка могут возникать неврозы, формироваться комплекс неполноценности, озлобленность, агрессивность.

Во втором случае ребенок, даже будучи единственным, воспитывается по типу «беспризорника» в семьях, где родители равнодушны к проблемам и интересам ребенка, не уделяют ему должного внимания, так как их волнует только собственная карьера, свои личные проблемы и т. д. В итоге такие дети растут социально заброшенными, предоставленными сами себе, часто попадают в асоциальные компании, пытаясь таким способом найти выход из своего одиночества. Часто бывают озлобленны и агрессивны, с недоверием относясь к взрослым. Могут быть робкими и пассивными, испытывая страх перед жизненными трудностями и не зная, где искать поддержку.

Жесткое воспитание (запрет-репрессивный стиль). Возникает в семьях, где отсутствует эмоциональный контакт с детьми, так как родители (или один из них) ориентируются на авторитарную лидирующую позицию. Также имеет два проявления.

В первом случае родители чрезмерно используют приказы и запреты, не интересуясь мнением сына или дочери. Ребенку «все нельзя». Приказы родителей полностью ограничивают его самостоятельность действий и мыслей, а за малейшую провинность он получает суровое наказание. В такой семье может использоваться метод физических наказаний. Чаще всего это бывает в семьях, где отсутствует авторитет отца, где недостаточный материальный уровень жизни, низкий уровень педагогических знаний родителей. При такой родительской позиции у детей могут возникать невротические срывы, страх; развивается приспособленчество, угодничество, с помощью которых дети стремятся избежать наказаний. В других случаях дети в ответ могут проявлять агрессию, озлобленность, непослушание, протест против «несправедливых» требований. Все это приводит, как правило, к серьезным конфликтам; психическим, нравственным и физическим травмам детей.

6. Сущность целостного педагогического процесса

Педагогический процесс- специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на продуктивное решение образовательных, развивающих и воспитательных задач в условиях образовательного учреждения. В связи с этим педагогический процесс выполняет следующие функции:

1) обучающую - формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности учащихся, освоение основ научных знаний;

2) воспитательную - формирование отношений личности к окружающему миру, к себе самой, развитие соответствующих личностных качеств;

3) развивающую - развитие психических процессов, свойств и качеств личности.

Педагогический процесс принято рассматривать как развивающуюся динамическую педагогическую систему, которая опирается на теорию возрастного развития личности, на мастерство учителя и представляет собой совокупность классно-урочных занятий, внеурочной учебной и воспитательной работы с учащимися, самостоятельной учебной работы школьников, работы педагогов с родительским коллективом. Педагогический процесс - это учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в стенах учебного заведения.

Главной характеристикой педагогического процесса является его целостность, подчеркивающая единство целей - образовательных, развивающих и воспитательных. Целостность - синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности педагогов и учащихся, функционирующих в нем.

Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходит движение, преодоление противоречий, образование нового качества. Любая деятельность, наполненная нравственно-эстетическими элементами, вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям педагогического процесса.

Целостный педагогический процесс предполагает организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности школьника - сознание, чувства и волю. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие.

Педагогическая система как целостность представляет собой организованную совокупность целей, содержания, условий, форм, методов, направляющих и преобразующих детскую жизнь. Учебно-воспитательный процесс включает следующие компоненты:

цель принципы содержание формы методы средства результат

24. Сущность процесса обучения, его задачи и основные понятия

Под обучением следует понимать целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений. Задачи: стимулирование познавательной активности учащихся; организация их учебно-познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями, навыками; развитие мышления, сообразительности, памяти, творческих способностей и дарований; формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры; выработка и совершенствование учебно-познавательных умений и навыков; формирование умения самостоятельно углублять и пополнять свои знания. Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и умение свободно и логично воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения: понятия, правила, законы, выводы и т.д. Умение - это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике. Навык рассматривается как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства. Под способностями следует понимать такие развивающие в процессе обучения психические свойства личности, которые, с одной стороны, выступают как результат ее активной учебно-познавательной деятельности, а с другой - обусловливают высокую степень успешности этой деятельности. Структурные компоненты: целевой, потребностно мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно результативный/

26. Понятие о методах и приемах обучения. Классификация

Метод в пер. с греч. Означает исследование, способ, путь к достижению цели. Под методами следует понимать способы обучающей работы учителя и определяемые им способы учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. Прием обучения - это составная часть метода обучения (показ учителя, как нужно выполнять упражнение по применению знаний на практике, помощь учащимся в исправлении ошибок). К классификации методов относятся: 1) методы устного изложения знаний учителем (рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа, методы иллюстрации и демонстрации); 2) методы закрепления изложенного учителем материала (беседа, работа с учебником, практические работы); 3) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (работа с учебником, лабораторные работы); 4) методы учебной работы по применению усвоенных знаний на практике (упражнения, лабораторные занятия); 5) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся (повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, устный опрос, выставление поурочного балла, проверка домашних работ, контрольные работы, тестирование).

28. Понятие об организационных формах обучения

Форма обучения обозначает внешнюю сторону организации учебной работы, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. Эволюция форм обучения: индивидуальное обучение (учитель работал на дому); индивидуально-групповое обучение (учитель сначала спрашивал сначала одного учащегося, объяснял ему новый материал, а потом также работал с другими детьми); классно-урочная система обучения (учащиеся одного и того же возраста распределяются по отдельным классам); белл-ланкастерская система взаимного обучения (учитель вначале занимался со старшими учащимися, а затем те обучали младших); батавская система обучения в США (учебный день делился на две части: первая часть отводилась на коллективные занятия с учащимися, вторая - на индивидуальные занятия); маннгеймская-система обучения в Европе (ученики распределяются по классам - сильных, средних, слабых); система индивидуализированного обучения (создавались классы по каждому предмету); проектная система обучения (в основе учебной работы было не изучение материала по отдельным учебным предметам, а организация практической деятельности детей, которая проектировалась вместе с учителем); учебные экскурсии; формы трудового обучения; программированное обучение. Типы уроков: уроки смешанные; уроки изложения нового материала; уроки закрепления изучаемого материала; уроки повторения; уроки проверки и оценки знаний.

31. Классификация педагогических технологий

Педагогические технологии подразделяются на технологии обучения (дидактические) и технологии воспитания.

Образовательные технологии трактуются как системы деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенные на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей - содержания - методов.

В соответствии с этапами решения педагогической задачи различают технологии общие и частные. К общим технологиям, например, относится технология конструирования процесса обучения. К частным технологиям относится технология анализа учебной ситуации, технология контроля и оценки результатов деятельности учащихся, технология организации начала урока и т.д.

По сущностным и инструментально значимым свойствам выделяются следующие классы педагогических технологий.

По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений и навыков по предметам - ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН); технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы - СДП).

По позиции ребенка и отношения к нему педагога в образовательном процессе: авторитарные (ученик - объект взаимодействия); дидактоцентрические (приоритет обучения над воспитанием); личностно-ориентированные (разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка); гуманно-личностные (поддержка личности ребенка, уважение и любовь); сотрудничества (партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и воспитанника в процессе обучения); свободного воспитания (предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности);эзотерические (основаны на учении о подсознательном знании).

По категории обучающихся: массовые (рассчитаны на среднего ученика); продвинутого уровня (углубленное изучение предметов, гимназического, лицейского, специального образования); компенсирующего обучения (педагогической поддержки, коррекции и т.д.); виктимологические (сурдо -, тифло -, олигофренопедагогика и т.д.); работы с отклоняющимися (работа с трудными детьми в условиях массовой школы).

Согласно способам, методам, средствам обучения выделяются структурно-логические, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, игровые, компьютерные (информационные), диалоговые и тенинговые технологии.

Структурно-логические или задачные технологии обучения представляют собой поэтапную организацию постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов.

Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения и др.). При этом образовательные задачи включены в содержание игры.

Компьютерные технологии реализуются в рамках системы «учитель - компьютер - ученик» с помощью обучающих программ различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и т.д.).

32. Программированное обучение

Осуществляется посредством команд со стороны учителя ученику с помощью компьютера, аудио- и видеотехники и др. технических средств и получения обратной связи

Принципы программированного обучения по Б.Скиннеру

– подача информации большими дозами;

– установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции предлагаемой информации;

– предъявление ответа для самоконтроля;

– дача указаний в зависимости от правильности ответа

Преимущества:

– полная и постоянная информация и степени и качестве усвоения учащимися всей учебной программы;

– экономия времени преподавателя на процессе передачи информации;

– увеличение времени на контроль за процессом усвоения знаний.

Недостатки:

- недостаточное количество специальных программированных учебников, сборников упражнений и задач, сборников контрольных заданий тестового типа, необходимых для осуществления процесса закрепления учащимися знаний и их контроля учителем.

Деятельность учителя

Учебник, компьютер

сообщают учащимся новый материал, дают необходимые разъяснения

ставят контрольные вопросы

Учитель

дает учащимся задания на закрепление нового материала

организует выполнение учащимися заданий по применению изученного на практике

Деятельность учащихся

воспринимает и осмысливает материал

отвечает на поставленные вопросы

выполняет задания на закрепление нового материала выполняет упражнения по применению изученного на практике

34. Модульное обучение

Предполагает большую самостоятельную работу учащихся при дозированном усвоении учебной информации

Учитель и учащиеся работают с информацией, представленной в виде модулей. Модуль - это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся. Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. В модульном обучении все заранее запрограммировано: последовательность изучения учебного материала, перечень основных понятий, навыков и умений, которыми необходимо овладеть, уровень усвоения и контроль качества усвоения. Число модулей зависит от особенностей самого предмета и от желаемой частоты контроля обучения.

Понятие базисного содержания дисциплины неразрывно связано с понятием учебного модуля, в котором базисные содержательные блоки логически связаны в систему.

На основании базисной понятийной базы - тезауруса ( в котором представлены основные термины, понятия, законы, составляющие суть учебной дисциплины) - составляются вопросы и задачи, охватывающие все виды работ по модулю и выносятся на контроль (обычно в тестовой форме) после изучения модуля. После этого преподаватель дает учащимся необходимые рекомендации. По количеству баллов, набранных учащимися из возможных, каждый из них может судить о степени своей успешности в овладении учебным материалом. Выделяют следующие модули:

Целевой модуль - представление о новых явлениях, событиях и др.

Информационный модуль - необходимая информация в виде разделов, параграфов книги, компьютерной программы;

Операционный модуль - перечень практических заданий, упражнений, вопросов для самостоятельной работы по использованию полученной информации;

Контрольный модуль - система вопросов для зачета, экзамена, теста, творческие задания для проверки результатов усвоения новой учебной информации.

Модуль содержит познавательную и учебно-профессиональную части. Первая формирует теоретические знания, вторая- профессиональные умения и навыки. В основу модульной интерпретации учебного курса должен быть положен принцип системности, предполагающий:

– системность содержания, т.е. то необходимое и достаточное знание (тезаурус), без наличия которого ни дисциплина в целом, ни любой из ее модулей не могут существовать;

– чередование познавательной и учебной частей модуля, обеспечивающее алгоритм формирования учебно-познавательных умений и навыков;

– системность контроля, логически завершающего каждый модуль, приводящая к формированию способностей обучаемых трансформировать приобретенные навыки и профессиональные умения.

Контроль по модулю может быть содержательным, деятельностным, содержательно-деятельностным (изучение материала, выполнение эксперимента, решение задач). Рейтинговая форма контроля осуществляется следующим образом: в начале изучения дисциплины учащийся получает памятку, ставит перед учениками проблемную задачу в виде вопроса опыта

организует размышление учеников над поставленной проблемой

руководит поиском учащимися ответов на поставленные вопросы

обобщает полученные учениками решения задачи

предлагает упражнения по применению знаний на практике

Деятельность учащихся

воспринимает задачу и осмысливает возможные пути ее решения

высказывает варианты решения задачи и доказывает рациональность одного из них

ищет верное решение задачи усваивает где содержится перечень выполняемых заданий и шкала баллов по трем уровням исполнения. Также учитываются поощрительные и штрафные (за нарушение сроков) баллы и устанавливается диапазон рейтинга, в пределах которого ученик получает зачет или обеспечивает себе «3», «4», «5» на экзамене.

33. Проблемное обучение

Деятельность учителя

обобщение по данной теме закрепляет полученные знания и выполняет практические задания

Категории и методы проблемного обучения

Категории:

1. Проблемное преподавание (деятельность учителя по созданию проблемной ситуации)

2. Проблемное учение (познавательная деятельность учащихся в условиях проблемной ситуации)

Методы:

1. Метод проблемного изложения (постановка учителем проблемы и обучение ее анализу и решению)

2. Частично-поисковый метод (решение проблемы под руководством и с помощью учителя)

3. Исследовательский метод (учитель констатирует проблему, рекомендует литературу по теме; учащиеся решают проблему самостоятельно, затем анализируют полученные результаты )

Функции и особенности проблемного обучения

Функции:

1. Активизация интеллекта, творческой активности и способностей учащихся

2. Формирование и развитие теоретического мышления учащихся

3. Содействие большей эффективности усвоения школьниками знаний

4. Формирование мотивов учения школьников

Особенности:

1. Интеллектуальная самостоятельная деятельность учащихся по усвоению новых знаний путем решения поставленных проблем

2. Осуществление индивидуального подхода в процессе обучения

3. Динамичность проблемного обучения

4. Высокая эмоциональная активность школьников

Проблемная ситуация и способы ее создания

Характеристика проблемной ситуации:

1. Общеизвестная идея сталкивается с противоречием

2. Возникшее противоречие вызывает момент изумления у учащихся, заинтересованность в решении проблемы

3. Проблемный вопрос разделяется на несколько вопросов, осуществляется поиск недостающих фактов, затем - их анализ

Способы создания проблемной ситуации

1. Сопоставление разных мнений писателей, ученых, критиков и др. об одних и тех же явлениях, процессах, научных фактах и т.д.

2. Выявление противоречий в содержании самого учебного материала и т.д.

3. Постановка вопроса, при котором требуются знания и умения, связанные с материалом новой темы.

4. Столкновение имеющихся знаний с требованиями по решению новой задачи.

36. Технологии личностно-ориентированного обучения

К технологиям личностно-ориентированного обучения относятся следующие: технология «полного усвоения знаний», «разноуровневого обучения», «коллективного взаимообучения», «включенного обучения», «модульного обучения» и др., позволяющие приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников и специфическим особенностям каждой школы. Целевыми ориентациями таких технологий являются: переход от педагогики требований к педагогике отношений; гуманно-личностный подход к ребенку; дидактический активизирующий и развивающий комплекс; единство обучения и воспитания; педагогизация окружающей среды; сотрудничество учителя и учащихся, предполагающее совместную выработку целей и содержания, оценки и самооценки учебной деятельности.

Авторами технологии «полного усвоения знаний» заключается в том, что способности ученика определяются не при усредненных, а оптимально подобранных для данного ребенка условиях, для чего необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам полностью усвоить программный материал.

Эта методика была адаптирована к условиям классно-урочной системы, получив название «Технология разноуровневого обучения».Теоретическое обоснование данной технологии заключается в том, что если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы). Таким образом, предполагается введение в учебный процесс школы уровневой дифференциации, которая функционирует путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях: 1 - минимальном (государственный стандарт); 2 - базовом; 3 - вариативном (творческом).

Работа с каждым учащимся планируется с опорой на категорию «структура личности».структура личности включает в себя следующие подсистемы: 1) индивидуально-типологические особенности, проявляющиеся в темпераменте, характере, способностях и пр.; 2) психологические характеристики: мышление, воображение, память, внимание, воля, чувства, эмоции и др.; 3) опыт, включающий знания, умения, привычки; 4) направленность личности, выражающая ее потребности, мотивы, интересы, эмоционально-ценностный опыт. На этой основе предлагается следующая модель дифференцированного обучения: а) комплектование классов гомогенного состава (на уровне начальной школы); б) внутриклассная дифференциация в среднем школьном звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях; в) профильное обучение преимущественно старших классах.

Технология коллективного взаимообучения А.Г. Ривина (коллективный способ обучения) основана на следующих преимуществах:

· совершенствуются навыки логического мышления и понимания;

· в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация имеющихся знаний и опыта;

· каждый учащийся чувствует себя свободно, работает в индивидуальном темпе;

· исчезает необходимость сдерживать темпы продвижения одних и подгонять работу других учащихся, что также продуктивно влияет на результат обучения;

Технология модульного обучения. В данном случае дидактическая цель обучения формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объем знаний, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.

37. Технология развивающего обучения

Под развивающим обучением понимают такое обучение, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на всестороннее развитие ребенка. Всестороннее развитие предполагает творческое отношение учащегося к учебной деятельности, формирует общеучебные умения, способствует овладению средствами и способами мышления, развивает воображение, внимание, память, волю, формирует эмоциональную культуру и культуру общения.

В 20-х - 30-х г.г. ХХ в. известный психолог Л.С. Выготский и его последователи выработали концепцию «развивающего обучения» - концепцию усиления целенаправленных, преобразующих влияний на личность обучаемого в процессе учебной деятельности. Основу концепции составляет идея о том, что психическое развитие личности осуществляется при реальном и неизбежном влиянии обучения и воспитания. Стержневой идеей при этом выступает идея опережающего развития мышления учащегося, позволяющего ему самостоятельно использовать свой творческий потенциал.

Современная педагогическая наука и практика располагают четырьмя основными, теоретически обоснованными и экспериментально проверенными концепциями развивающего обучения: 1) дидактическая система для начальной школы Л.В. Занкова; 2) концепция развивающего обучения для разных типов образовательных структур Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова; 3) развивающая система «Школа диалога культур» В.С. Библера; 4) система психического развития младших школьников на основе реализации принципа сотрудничества Ш.А. Амонашвили.

Л.В. Занков и сотрудники его лаборатории разработали дидактическую систему, способствующую общему психическому развитию школьников. Основными ее принципами являются:

· обучение нужно вести на высоком уровне трудности;

· добиваться, чтобы в обучении ведущую роль играли теоретические знания;

· продвижение в изучении материала обеспечивается быстрыми темпами;

· в процессе обучения школьники должны сами осознавать ход умственных действий;

· необходимо добиваться включения в процесс обучения эмоциональной сферы;

· в ходе работы с детьми учитель должен обращать внимание на развитие каждого учащегося данного класса.

Под теоретическим мышлением понимается словесно выраженное понимание человеком происхождения той или иной вещи, явления, понятия, умение проследить условия этого происхождения, выяснить, почему эти понятия и явления имеют ту или иную форму, воспроизвести в своей деятельности процесс происхождения данной вещи.

35. Игровые технологии в проце6ссе обучения

«Игра - пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок» (Л.С. Выготский).

«Игра - свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н. Леонтьев).

Игровая деятельность призвана выполнять следующие функции: развлекательную, коммуникативную, самореализации, терапевтическую (связана с преодолением трудностей), диагностическую, коррекционную, социализации.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые должны характеризоваться учебно-познавательной направленностью.

Педагогические игры характеризуются следующим: 1) свободная развивающая деятельность; 2) творческий, импровизационный, активный характер деятельности; 3) эмоциональная приподнятость деятельности, интерес, мотивация.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий соответствует следующим требованиям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Существуют различные классификации педагогических игр.

Во-первых, по виду деятельности игры делятся на физические (двигательные), интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические.

Во-вторых, по характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

В-третьих, на основе игровой среды различаются следующие игры: игры с предметами, настольные, комнатные, игры на местности, компьютерные, игры с ТСО и др.

В-четвертых, по характеру игровой методики выделяются операционные, сюжетно-ролевые, деловые, имитационные игры и игры-драматизации. Рассмотрим более детально данную классификацию как представляющую особый интерес и значимость с методической точки зрения.

Операционные игры. Помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций: методики написания сочинения (игра «Журналист»), решения задач (игра «Инженер-конструктор»), ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс.

Имитационные игры. На занятиях в процессе игры имитируются 1) деятельность какой-либо организации или предприятия; 2) события или конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.), а также обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет, улица, жилое помещение и т.д.). Сценарий имитационной игры включает содержание, описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Сюжетно-ролевые игры. В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения подобных игр с использованием ролей разрабатывается модель ситуации (сюжет), между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

Игра-драматизация. Представляет собой социально-психологический «театр». Предполагает обыгрывание поведения человека в определенной социальной ситуации. Направлена на формирование у учащихся умений чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать обстановку и ориентироваться в различных жизненных ситуациях, влиять на потребности, интересы и деятельность людей.

Деловая игра. Технология включает следующие этапы. Этап подготовки (разработка сценария, ввод в игру - постановка проблемы и выбор ситуации); этап проведения (процесс игры); этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности, а также реальных затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях.

38. Современные информационные технологии

Как правило, все информационные технологии обучения связаны с компьютерным обучением. На современном этапе международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на информационные технологии:

– совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и НИТ;

– переподготовка преподавателей в области НИТ;

– информатизация процесса обучения и воспитания;

– оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

– создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений образования;

– создание на базе НИТ единой системы дистанционного образования в стране.

Современные информационные технологии выполняют различные функции в профессионально-ориентированном обучении учащихся колледжей и студентов: средства обучения, учебного и исследовательского инструментария, коммуникативной системы, предмета изучения. В настоящее время становится обычной практикой широкое использование компьютерного тестирования для дистанционного обучения, заочного образования, тренинга, самостоятельной работы, для проведения текущего, промежуточного и обобщающего контроля приобретаемых знаний.

Современные информационные технологии выполняют различные функции в профессионально-ориентированном обучении учащихся колледжей и студентов: средства обучения, учебного и исследовательского инструментария, коммуникативной системы, предмета изучения. В настоящее время становится обычной практикой широкое использование компьютерного тестирования для дистанционного обучения, заочного образования, тренинга, самостоятельной работы, для проведения текущего, промежуточного и обобщающего контроля приобретаемых знаний.

Основной способ включения в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям Беларуси условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества.

В настоящее время Интернет позволяет использовать гипертекстовую информацию в средствах мультимедиа. Гипертекстовые системы в компьютерных обучающих программах - одна из составляющих информационных технологий - применяются при разработке справочных систем, систем коллективного принятия решения, обучающих систем, систем электронной документации и диагностики. Применение гипертекстовой технологии в обучении привело к созданию нового класса программ учебного назначения: электронных книг, электронных энциклопедий.

Первоначально понятие «гипертекст» относилось только к информации, представленной в виде текста, сейчас оно распространилось и на информацию, представленную в графической форме.

Размещено на Allbest.ru