Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Формирование половозрастной идентификации детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Формирование половозрастной идентификации детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Понятие "половозрастная идентификация" в психологии. Половое воспитание детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Коррекционно-развивающая программа по половому воспитанию учащихся в условиях вспомогательной школы-интерната.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 17.02.2012
Размер файла 106,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

Формирование половозрастной идентификации детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Содержание

  • Введение
  • 1. Научно-теоретические основы гендерного воспитания учащихся с интеллектуальной недостаточностью
  • 1.1 Понятие "половозрастная идентификация" в психологии
  • 1.2 Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме гендерного воспитания учащихся с интеллектуальной недостаточностью
  • 1.3 Особенности нравственного воспитания и социально-нормативного поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью
  • 1.4 Формирование гендерной культуры учащихся с интеллектуальной недостаточностью
  • 2. Исследование особенностей полового воспитания детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью
  • 2.1 Коррекционная направленность обучения и воспитания детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью
  • 2.2 Коррекционно-развивающая программа по половому воспитанию учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью в условиях вспомогательной школы-интерната
  • 3. Экспериментальное исследование формирования половозрастной идентификации детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью
  • 3.1 Краткое описание выборки, методов исследования
  • 3.2 Анализ полученных результатов и их интерпретация
  • Заключение
  • Литература
  • Приложения

Введение

В настоящее время в системе специального образования происходят изменения, ориентированные на гуманизацию и индивидуализацию психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. В связи с этим встает вопрос о необходимости переосмысления соотношения образовательных достижений ребенка и достижений в области его жизненной компетенции. Особое значение в современных условиях отводится роли и месту личностного, эмоционального развития, самосознания и самопознания, сознательной регуляции поведения ребёнка в социуме и его подготовке к реальной жизни. В контексте этих проблем важным направлением является половое воспитание. Проблема гендерной культуры детей с интеллектуальной недостаточностью становится одной из наиболее актуальных проблем социальной психологии в Республике Беларусь. Дети с особенностями психофизического развития в стране составляют 6,9% от общего числа учащихся.

Конструирование гендера происходит через определенную систему воспитания и социализации, усвоение культурных норм, роли и стереотипов, осознание себя как женщины или мужчины. Она обуславливает психологические качества, способности, профессию людей в зависимости от их биологического пола. Такую систему можно назвать гендерной культурой.

Проблема полового воспитания нормально развивающихся детей и детей с особенностями развития приобретает широкое общественное значение и рассматривается педагогической наукой как составная часть целостного процесса нравственного формирования личности. Содержание полового воспитания включает ряд аспектов: общественный (Е.Г. Балагушкин, Н.Г. Юркевич), этический (И.В. Гребенщиков, И.В. Дубровина), психологический (Н.Л. Белопольская, П.П. Блонский, Д.Н. Исаев, С.В. Ковалева, В.Е. Каган), физиолого-гигиенический (А.П. Богданович, Д.Н. Капустин, Д.В. Колесов, А.Г. Хрипкова), педагогический (С.М. Голод, И.Б. Петрище, Н.Е. Татаринцева, А.Г. Харчек). В зарубежных и отечественных психологических и педагогических исследованиях особенности психосексуального развития, закономерности полового развития рассматриваются применительно к нормально развивающимся детям (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон, Г.К. Поппе, Э. Эриксон), к детям с легкой интеллектуальной недостаточностью (П.П. Блонский, В. Борман, В.И. Гарбузов, И.В. Соломатина, Г. Шилле). Вместе с тем в специальной литературе имеются ограниченные исследования по проблеме формирования норм, правил, способов полоролевого поведения детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью (М. Пишчек, Л.М. Шипицына).

Дети с интеллектуальной недостаточностью заслуживают особого внимания в области полового воспитания, так как имеющиеся у них отклонения в формировании половой идентичности и освоении половых ролей оказывают влияние на дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию в общество. В связи с этим большой интерес представляет изучение механизмов полоролевого развития данной категории детей. Воспитание детей с умственной отсталостью осложняется нарушениями их познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Несомненно, самосознание ребёнка формируется под влиянием учителей и воспитателей в повседневной практике общения в школьных условиях. Это обусловливает использование специфических организационных форм и методов воспитательной работы во вспомогательной школе, ее коррекционную направленность. Во вспомогательных школах имеются благоприятные условия для повседневного планомерного руководства всесторонним развитием детей, так как в большинстве своем это школы-интернаты.

Таким образом, гендерное воспитание учащихся с интеллектуальной недостаточностью - это процесс, направленный на усвоение качеств, черт, присущих противоположным полам, и требований, ожиданий, предъявляемых к ним обществом; формирование представлений о назначении мужчины и женщины, моделях их социального поведения; выработку собственного поведения и отношения к противоположному полу в единстве с самосознанием.

Цель исследования - изучение возможностей половозрастной идентификации у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить психологическую, педагогическую литературу по формированию половозрастной идентификации детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

2. Изучить возрастную динамику полоролевых представлений у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

3. Осуществить анализ степени разработанности содержания и методик формирования гендерной культуры детей с интеллектуальной недостаточностью.

4. Определить педагогические условия, формы и методы работы по половому воспитанию детей с интеллектуальной недостаточностью.

5. Разработать коррекционно-развивающую программу по половому воспитанию учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Объект исследования - процесс формирования половозрастной идентификации детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования - специфические особенности формирования гендерной культуры учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Методы исследования: изучение научной литературы, нормативных и директивных документов системы специального образования; наблюдение, диагностика детей.

Гипотеза исследования. Формирование половозрастной идентификации детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью имеет коррекционную направленность и эффективно только в том случае, если соответствует специфическим образовательным потребностям детей и занимает определенное место в комплексном коррекционно-развивающем воздействии.

1. Научно-теоретические основы гендерного воспитания учащихся с интеллектуальной недостаточностью

1.1 Понятие "половозрастная идентификация" в психологии

Понятие "идентификация" было введено З. Фрейдом, но широко распространилось за рамками психоанализа, в частности - в психологии социальной. Идентификация рассматривается как важнейший механизм социализации, проявляющийся в принятии индивидом роли социальной при вхождении в группу, в осознании им групповой принадлежности, формировании установок социальных и пр. Современное понимание идентификации охватывает несколько пересекающихся областей психической реальности. "Половозрастная идентификация" - процесс и результат обретения ребенком психологических и поведенческих особенностей человека определенного пола; отождествление им себя с человеком определенного пола и обретение черт психологических и особенностей поведения человека того же или противоположного пола, включая типичное поведение ролевое. [4, с.293]

Уже в раннем детстве у человека начинают складываться зачатки его личности, развивающиеся впоследствии в систему представлений о самом себе, или "образ Я". В этот образ входят как осознание своих физических, интеллектуальных, моральных и других качеств, так и самооценка, а также субъктивное отношение к внешним факторам и окружающим людям. Одним из основных компонентов личности является осознание "Я"-идентичности, т.е. ощущение своей целостности и непрерывности во времени, а также понимание, что другие люди признают это. Идентичность характеризует именно то, что остается постоянным, несмотря на все изменения и развитие данного человека на протяжении его жизни. Граница между Я и не - Я первоначально проходит по физическим границам собственного тела. Именно осознание своего тела является ведущим фактором в структуре самосознания детей. Расширение и обогащение образа "Я" в процессе личностного развития тесно связано с рефлексией на собственные эмоциональные переживания и желания, с различением своих игровых фантазий и реальности, оценки и самооценки и т.д. И хотя такое развитие соответствующим образом меняет структуру эго-идентичности, оно сопровождается тем не менее "субъективным чувством непрерывной самотождественности" (Э. Эриксон, 1968). [3, с.3]

Идентичность - это актуальное состояние, текущее переживание Я-целостности на срезе жизненного пути, тогда как идентификация - процесс его формирования. Обстоятельства, жизненный опыт, цели и результаты деятельности в той или иной степени формируют эго-идентичность человека. Э. Эриксон, один из основоположников так называемой эго-психологии, выделял три формы идентичности: [3, с.4]

1. Внешне обусловленная. Она создается под влиянием условий, которые отдельный человек не выбирает. Это принадлежность человека к мужскому или женскому полу, к возрастной группе, к определенной расе, к месту проживания, национальности и социо-экономическому слою. Эти факторы, противостоять которым очень трудно, определяют существенные компоненты идентичности.

2. Приобретенная. Эта форма идентичности включает самостоятельные достижения человека: его профессиональный статус, свободно выбираемые им связи, привязанности и ориентация. Она связана со степенью волевой независимости человека, устойчивости к фрустрации и ответственностью.

3. Заимствованная. Сюда входят усвоенные роли, заданные каким-то внешним образцом. Часто они принимаются под влиянием ожидания окружающих. Примерами могут служить роли "лидера" и "подчиненного", "ученика" и "учителя", "отличника" и "отстающего".

Важнейшим способом обучения типичному для пола поведению является наблюдение и подражание. Идентификация подразумевает сильную эмоциональную связь с человеком, "роль" которого ребенок принимает, ставя себя на его место. Ярким примером этого является ролевая игра. В процессе ролевой игры дети усваивают социально приемлемые нормы полового поведения и соответствующие их полу ценностные ориентации, апеллируют к этим понятиям. Это относится как к их сегодняшним половым ролям (дошкольник, школьник, "маленький мальчик", старший брат, "помощник", заводила в компании и т.д.), так и к ролям других младших и старших детей и взрослых. Основу детской идентичности составляют ее внешне обусловленные компоненты, прежде всего пол и возраст ребенка. У нормально развивающихся детей уже в дошкольном детстве складываются определенные представления о смене физического облика человека, его половых и социальных ролей в связи с возрастом. Это знание основывается на присвоении общественного опыта и развитии самосознания. Как и любой познавательный процесс, половозрастная идентификация опирается на способности индивида к абстрактному мышлению, необходимому для различения внешности и поведения другого человека, концептуального описания других людей и самоописания, основанных на устойчивых представлениях. [3, с.6]

Поскольку психосексуальная идентичность - существенный элемент личностной идентичности, овладения категорией "Я", при выборе игр и занятий необходимо учитывать следующие моменты:

1) к 6 годам дети должны эмоционально положительно переживать свою принадлежность к определенному полу и осознавать ее необратимость;

2) располагать общим набором индивидуальных психологических установок (дескрипторов, моделей) мальчика-будущего мужчины и девочки-будущей женщины на то, какими они должны быть уже сейчас и когда вырастут;

3) соотносить свое поведение с поведением взрослых мужчин (женщин);

половозрастная идентификация интеллектуальная недостаточность

4) лично соотносить себя с другими детьми своего и противоположного пола;

5) осознавать значение своей личности, как представителя пола для себя самого и для других, вырабатывать полоролевые идеалы, ценности, ориентации.

Психосексуальное развитие лиц с интеллектуальной недостаточностью в целом аналогично развитию нормально развивающихся детей, но не совпадает хронологически. Чаще отмечается задержка психосексуального развития, коррелирующая с глубиной умственной отсталости. У подростков недостаточно развита половая идентификация, значительно беднее знания об анатомо-физиологических и половых особенностях. Среди нарушений поведения у девушек чаще всего встречается аутоагрессия и сексуальные девиации (Г.К. Поппе).Д.Н. Исаев и В.С. Каган отмечают, что дети с умственной отсталостью заслуживают особенного внимания в связи с тем, что их половое развитие, формирование полоролевого поведения, сексуальной активности и ориентации отличается от полового развития обычных детей. Основными задачами воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью являются: выработка положительных качеств, формирование правильной оценки окружающих и самих себя.

Таким образом, формирование идентичности у детей зависит как от интеллектуального уровня, так и от личностных особенностей. Следовательно, можно заключить, что исследование половозрастной идентификации может дать важный материал об уровни психического развития конкретного ребенка.

1.2 Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме гендерного воспитания учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Проблема полового воспитания детей и формирования личности будущих мужчин и женщин с достаточно развитым пониманием специфических социальных функций, обусловленных именно половой принадлежностью, активно обсуждалась педагогами и психологами с начала ХХ века до 30-х годов. Однако затем наступил век "бесполой" педагогики, и практически до 90-х годов ХХ века крайне мало уделялось внимания вопросам полового воспитания детей и учета их психофизиологических особенностей в образовательном процессе. В науке имеются исследования, посвященные проблемам гендерной психологии и педагогики, однако их результаты не "доходят" до практических работников образования и родителей, которые начинают понимать необходимость реализации гендерного подхода в воспитании ребенка, но зачастую не знают и не умеют этого сделать.

Различия между полами в интеллектуальной, эмоциональной, волевой, когнитивной и многих других сферах человеческой жизни описаны в литературных и художественных произведениях разных эпох и народов; они нашли свое отражение в фольклоре и стали темой многих исследований в области лингвистики, антропологии, этологии, социологии, педагогики и психологии, в рамках которых ученые пытались объяснить происхождение этих различий, распространенность и способы взаимодействия при них. Но все же большая часть этих исследований бала проведена в области психологии.

Для начала необходимо определить терминологическую базу, на основании которой строится эта работа. Слово "пол" и "гендер" часто используется как взаимозаменяемые. Однако эти термины имеют различные значения. "Пол" - биологический детерминант (врожденные, хромосомно определенные характеристики), в то время как "гендер" несет психологическое и социальное значения (отличия, закладывающие в процессе онтогенеза, социализации). Близкими по смыслу к "гендер" являются понятия "феминности" и "маскулинности", которые связаны с анатомическими, психологическими и социальными характеристиками, складывающихся в процессе онтогенеза и которые, в основном, служат для различения мужчин от женщин по внешним признакам, поведенческим реакциям и отношениям [9, с.12].

Существует несколько подходов к изучению различий между представителями двух полов, которые условно можно разделить на биологический, этологический, антропологический, социальный и психологический. В каждом из этих подходов выделяют определенные детерминанты, влияющие на появление этих различий: это влияния, оказываемые на генном уровне; происходящие из общих закономерностей поведения живых существ; возникшие вследствие культурно-исторических взаимодействий народов, особенностей их быта и культуры; берущие начало при включении в социальные отношения, возникающие под влиянием социальных институтов, групп, закономерностей массового поведения и процессов, происходящих в обществе.

Психологи начали изучать гендерные различия еще в конце XIX века, но вплоть до 1970-х гг. они по большей части занимались демонстрированием различий полов и обосновывали этим разное отношение к мужчинам и женщинам. В рамках изучения вопросов становления человека как представителя пола важным является рассмотрение влияющих на этот процесс факторов.

"Пол", согласно определениям И.С. Кона и В.Е. Кагана - это комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину (мальчика) или женщину (девочку). Разделение людей на мужчин и женщин предполагает у каждого индивидуума полное соответствие морфологических признаков, полового самосознания и наличие соответствующих стереотипов полового поведения. Абсолютная норма подразумевает однозначную направленность всех компонентов перечисленного ряда (Г.С. Васильченко). Выражение "человек как представитель пола" также может трактоваться с биологических или социальных позиций. С биологической точки зрения пол "представляет" человека: телесные (морфологические, соматические, фенотипические) и репродуктивные особенности, так или иначе оказывающие влияние на аспекты осознания себя. С социальной позиции человек "представляет" свой пол (на основе переживания, осмысления, осознания) в поведении, общении и др., ориентируясь на требования половой роли. В.В. Столин говорит о том, что биологические факторы не имеют решающего значения для формирования половой роли человека. Большего внимания заслуживают социальные влияния, на которые возможно оказать психологические воздействия, тем самым, оптимизируя процесс становления человека как представителя пола, способствуя его лучшей социальной адаптации. В определениях понятий полового самосознания, "Я-концепции" и других часто подчёркивается влияние на их становление эталонов, стереотипов, идеалов мужественности / женственности. [8, с.7]

В отечественной психологии проблематика пола, вытесненная в область природных предпосылок, воспринимаясь чаще всего как второстепенная и незначимая характеристика личности, глубоко и полно не исследовалась, за исключением лишь половых ролей и полоролевой социализации (Л.И. Алексеева; Т.А. Араканцева; Т.Л. Бессонова; Г.В. Вержибок; СБ. Данилюк; Н.Н. Крыгина; Н.И. Протасова; И.В. Романов; O. K. Труфанова; Ю.А. Тюменева и др.). Сами различия интерпретировались как проявление гетерохронности возрастного развития мальчиков и девочек и как проявление биологических законов в случаях взрослой выборки (И.С. Кон; Л.В. Попова). Некоторые психологи вообще считали и считают излишним включать понятие пола в свои работы и теории. Пожалуй, единственным отечественным исследователем, занимающимся концептуальным построением теории половых различий, является доктор биологических наук, профессор В.А. Геодакян. Из психологов, которые посвятили этой проблеме значительное внимание и пытались создать определенную теорию, можно отметить лишь Б.Г. Ананьева. Однако, различными "узкими" аспектами половых различий занимаются многие психологи (B. C. Агеев; Г.И. Акинщикова; Т.Г. Анищенко; Т.А. Араканцева; В.П. Багрунов; Е.М. Бакушева; Т.А. Репина; И.В. Романов; В.М. Русалов; Е.И. Степанова и мн. др.), основываясь либо на биологических, либо на социальных концепциях. Но, учитывая, что половые различия пронизывают практически все свойства и функциональные уровни личности, затрагивают большинство сфер человеческой деятельности, наиболее перспективным в их исследовании является комплексный и междисциплинарный подход, без отстаивания приоритета одной какой-то концепции или теории.:

Влияние полового фактора на развитие человека довольно велико, и изучение взаимодействия данного свойства с другими личностными составляющими позволяет лучше понять соотношение биологических и социальных факторов в развитии человека. В связи с этим, чрезвычайно необходимы и полезны исследования половых различий не одного какого-то психического свойства или возрастного периода (в отечественной психологии, это чаще период детства и юности (Т.А. Араканцева; Т.Л. Бессонова; Г.В. Вержибок; Н.Н. Крыгина; И.В. Романов; Ю.А. Тюменева; Н.И. Протасова и др.)), а всего жизненного пути личности, разных психических процессов, состояний, свойств, качеств и функциональных уровней, так как это придаст психологии многогранность и многоаспектность в рассмотрении психических явлений и позволит описать гетерохронность взаимосвязей онтогенеза индивидуальных особенностей личности через призму одной из важных ее составляющих - призму пола. Анализ зарубежной психологической литературы также выявил отсутствие исследований половых различий всего онтогенеза человека.

Таким образом, на становление личности как представителя пола влияют биологические и социальные факторы, при этом одними из важных и значимых являются стереотипы, эталоны мужественности и женственности.

В специальной психологии общие проблемы изучения личности детей, имеющих отклонения в развитии, отражены в ряде исследований (Л. С Выготский, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова и др.). Важной вехой следует считать открытие в 1929г. в Москве научно-практического института детских домов и специальных школ и создание при нем лаборатории специальной психологии, объединившей усилия молодых талантливых ученых. Среди них был Л.С. Выготский, оказавший большое влияние на развитие и общей специальной психологии в России. [19, с.92]

Л.В. Занковым была написана первая в истории России книга, в которой были широко использованы материалы, добытые сотрудниками новой лаборатории. Это "Очерки психологии умственно отсталого ребенка". Несколько позднее им был опубликован первый оригинальный учебник по психологии умственно отсталых детей для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов.

Особое место в исследованиях отводится изучению особенностей становления половой идентичности у детей, лишенных родительского попечительства (М. Лангмейер,

А.С. Макаренко в свое время сформулировал основной принцип полового воспитания: "Как и во всей своей жизни, так и в жизни половой, человек не может забывать о том, что он есть член общества. И в половой сфере эта общественная направленность предъявляет каждому гражданину определенные требования. Она требует, чтобы половая жизнь человека, каждого мужчины и каждой женщины, находилась в постоянном гармоническом отношении к двум областям жизни: к семье и к любви. Отсюда ясны и цели полового воспитания" [9, с.78].

В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного развития, коррекционно-педагогическая работа определяется как система специального обучения и воспитания аномальных детей.

В психолого-педагогической литературе половое воспитание учащихся с интеллектуальной недостаточностью рассматривается как часть нравственно-этического воспитания, обладающая определенной спецификой и решающая ряд следующих задач:

- привитие с раннего детства определенных полом гигиенических навыков;

- обучение владению пробуждающимися половыми инстинктами в период полового созревания;

- разъяснение подрастающему поколению физиологических особенностей мужского и женского организма и правильных половых взаимоотношений;

- воспитание специфических мужских и женских нравственных качеств.

Таким образом, успехи в социальной адаптации выпускников вспомогательных школ зависят не только от степени подготовки учащихся к труду в условиях обычной социальной среды, но и от степени сформированности гендерной культуры данной категории учащихся.

1.3 Особенности нравственного воспитания и социально-нормативного поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Вспомогательная школа готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Значит, умственно отсталые школьники должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам.

Среди различных видов социальных норм (право, мораль, политические, эстетические, религиозные, организационные нормы, обычаи, традиции) наибольшее значение для регуляции общественно адекватного поведения личности имеют мораль и право. Главные различия между ними заключаются в том, что моральная норма несет в основном оценочную нагрузку (хорошо-плохо, благородно-неблагородно), ее соблюдение обеспечивается авторитетом общественного мнения, а несоблюдение вызывает санкцию в виде общественного осуждения, тогда как правовая норма жестко регламентирует поведение личности, будучи отраженной в четких и однозначных текстуальных формулировках закона, ее соблюдение обеспечивается авторитетом закона, государственной власти, а несоблюдение предполагает ясно обозначенные юридические санкции (административные или уголовные).

Полноценная социальная адаптация учащихся с интеллектуальной недостаточностью невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и соответствующего социального поведения, что осуществляется в процессе нравственного и правового просвещения и воспитания личности учащихся вспомогательной школы. Наличие интеллектуального дефекта существенно затрудняет решение задачи обеспечения социально-нормативного поведения, повышает вероятность социальных отклонений в индивидуальном поведении личности. При этом, как показывают специальные исследования, в частности по проблеме противоправного поведения умственно отсталых (Г.Г. Запрягаев, В.В. Королев, А.П. Северов, В.Н. Синев и др.), интеллектуальный дефект не может рассматриваться в качестве фактора, при любых обстоятельствах повышающего общественную опасность индивидуума, имеющего отклонения. Вместе с тем умственная отсталость, нарушая адаптационные способности личности вследствие стойкого расстройства функций головного мозга, в значительной степени изменяет социальное поведение человека. "Психические аномалии (в том числе олигофрения), - утверждает В.В. Королев, - являются не прямой причиной социально-психологической деформации личности, а лишь почвой, которая благоприятствует ее возникновению. Они оказывают лишь опосредованное влияние, нарушая контакты ребенка со своими сверстниками и воспитателями, затрудняя нормальную трудовую и учебную деятельность, что в конечном итоге вызывает противопоставление индивидуума окружающим, содействует становлению у него антиобщественных взглядов и установок" [12, с.35].

Такое понимание сущности воспитательного процесса утвердилось в острой борьбе с теориями, утверждавшими "моральную дефективность" ребенка с отклонениями, согласно которым умственная неполноценность обязательно сочетается с нравственными аномалиями, т.е. биологически обусловленной аморальностью личности, в силу чего любой умственно отсталый ребенок является потенциальным преступником. Отсюда возникала и антигуманная, научно и практически несостоятельная социальная задача - нейтрализовать опасные для окружающих поведенческие проявления умственно отсталых путем изоляции их от общества. Некоторые социологи и сейчас пытаются использовать подобные "теории" для объяснения роста преступности, чтобы завуалировать истинные социальные причины этого явления.

Самым убедительным опровержением указанных мнений о невозможности подлинной социализации умственно отсталых являются данные, полученные в многолетнем практическом опыте работы вспомогательных школ и свидетельствующие об успешном включении выпускников таких школ в трудовую жизнь общества, о соблюдении ими культурно-этических норм социального общежития, о сформировавшейся у них системе правильных отношений к окружающему.

Отечественная дефектология методологически исходит из положения о том, что нравственные качества личности, так же как и содержание сознания человека, являются продуктом влияния средовых, в том числе и 4 педагогических факторов, действующих на человека в онтогенезе. Из этого естественно следует вывод о том, что социальное поведение выпускника вспомогательной школы определяется качеством воспитательной работы с ним на протяжении всех лет обучения. В то же время признается трудность и определенное методическое своеобразие решения задач воспитания социально-нормативного поведения учащихся вспомогательной школы, что вызвано недостаточностью познавательного и эмоционально-волевого развития умственно отсталых детей, протекающего на биологически неполноценной основе. При этом учитывается, что аномальное функционирование нервно-психических процессов усиливает возможность влияния биологических факторов развития человеку на его поведение. В психиатрических исследованиях отмечается, что, "чем выше дисгармония в развитии биологических начал у человека, тем сильнее влияние природного на формирование общественно обусловленного в личности" [1, с.77.].

Учет влияния биологических факторов на формирование личности позволяет усилить внимание к поиску разнообразных компенсаторно-коррекционных средств в социальном воспитании умственно отсталых школьников с различными качественными особенностями дефекта. Н.П. Дубинин считает, что "Сейчас нет сомнений в том, что человек обладает исключительной пластичностью нормы реакции. Это определяет громадную роль среды воспитания при формировании духовной личности человека. Вместе с тем каждый человек уникален по заложенной в нем генетической программе. В результате человек развивается под воздействием этих двух программ. Первая - это наследственные биологические особенности, полученные от его родителей. Вторая программа задается воспитанием, через него личность испытывает формирующее влияние всей истории человечества, кристаллизированной в этой современной человеку социальной среде, в которой он живет. Именно влияние этой второй программы определяет поведение человека в семье и в обществе" [5, с.57.].

При воспитании умственно отсталого ученика следует учитывать, что у него имеются и биологически ущербные особенности, и социальные возможности формирования положительных свойств, которые в сложном сочетании составляют основу его личности. Роль последних особенно велика и значима. Своеобразие развития умственно отсталых детей, конечно, затрудняет процесс воспитания их социально-нормативного поведения, однако необходимо добиваться понимания учащимися гуманной сущности и справедливости нравственных норм общества, а также необходимости существования и соблюдения правовых норм. Многие вспомогательные школы страны имеют богатый опыт гражданского воспитания учащихся. Как показывают специальные исследования, старшеклассникам вспомогательной школы в результате проводимой педагогической работы оказывается вполне доступной правильная оценка фактов и событий общественной жизни, причем школьники проявляют эмоциональность адекватного отношения к различным социальным явлениям, используют в качестве примеров и аргументов собственные наблюдения.

Таким образом, "особые" дети - сложный, своеобразный контингент, их отличает ряд особенностей, главная из которых заключается в том, что результатов обучения и воспитания иногда приходится ждать достаточно долго. Коррекционная работа с ребенком - это сложнейший вид деятельности взрослых в образовательных учреждениях. Залог ее успеха - в их профессиональном взаимодействии.

1.4 Формирование гендерной культуры учащихся с интеллектуальной недостаточностью

В современном понимании гендер - это социальный статус, который определяет индивидуальные возможности образования, профессиональной деятельности, сексуальности, репродуктивного поведения, семейной жизни. Социальные статусы действуют в рамках культурного пространства данного сообщества и гендеру как статусу соответствует гендерная культура. [13, с.13]

Во вспомогательной школе обучаются и воспитываются умственно отсталые дети. Под умственной отсталостью понимается стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга.

Воспитательная работа в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования, осуществляется в соответствии с Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006-2010 годы. Приоритетным в воспитательной работе учреждений, обеспечивающих получение специального образования, является формирование у детей с ОПФР нравственного и физического здоровья, опыта социального взаимодействия и ответственного поведения во всех видах деятельности, работа по формированию стереотипов здорового поведения и активного образа жизни.

Вопрос о половом воспитании считается одним из самых трудных в педагогике. И действительно, ни в каком вопросе не было столько напутано и столько высказано неправильных мнений. Практически этот вопрос не так труден, и во многих семьях он разрешается. Вопрос о половом воспитании в семье может быть разрешён правильно только тогда, когда родители хорошо себе представляют цель, которую они должны преследовать в половом воспитании своих детей. Если эта цель будет для родителей ясна, ясными станут и пути её достижения. [8, с.46]

Счастье человека во многом зависит от заложенного в детстве правильного полового воспитания. Как и всякое воспитание человеческого характера оно достигается, если вообще правильно организована жизнь семьи, если под руководством родителей растет достойный человек.

В вопросах полового воспитания решающими являются не какие-либо отдельные способы, специально предназначенные для полового воспитания, а весь общий вид воспитательной работы, вся его картина в целом. Поэтому, воспитывая в ребёнке с умственной отсталостью честность, работоспособность, искренность, прямоту, привычку к чистоте, уважение к другому человеку, мы тем самым воспитываем его и в половом отношении. Среди этих общих методов воспитания есть такие, которые в значительной мере определяют успех в воспитании будущего семьянина, будущего мужа или будущей жены (Прихожан А.М., 1981, Каган В.Е., 1988).

Успех полового воспитания в основном зависит от родителей, которые должны быть инициаторами бесед с детьми младшего школьного возраста Нужно при этом отметить, что никакого особенного настойчивого интереса к половым вопросам у ребенка нет и не может быть. Такой период наступает только в период полового созревания, к этому времени обыкновенно ничего таинственного в половой жизни для детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью практически уже нет. Поэтому, нет никакой надобности, торопиться с открыванием "тайны деторождения", пользуясь для этого случайным вопросом ребёнка. [Каган В.Е., 1988]

В этих вопросах не содержится ещё никакого особенного полового любопытства, сокрытие тайны никаких переживаний и страданий ребёнку не приносят. Нужно более или менее тактично ответить на вопрос ребёнка, отделаться шуткой или улыбкой, ребёнок займётся чем-то другим и забудет о своём вопросе. Но если родители начнут с ним толковать о самых секретных подробностях в отношениях между мужчиной и женщиной, то обязательно поддержат и слишком рано взбудоражат воображение. То знание, которые родители сообщили ребёнку, для него совершенно не нужно и бесполезно, но та игра воображения, которую у него возбудили, может положить начало половым переживаниям, для которых ещё не наступило время. [16, с.87]

Ребёнок с умственной отсталостью младшего школьного возраста должен приучаться к тому, что многие стороны жизни человека составляют интимную, секретную область, о которой не нужно делиться со всеми, которую не нужно выставлять напоказ. И только тогда, когда у ребенка уже воспитано это отношение к интимной жизни людей, когда у него есть большая привычка к умалчиванию о некоторых вещах, только тогда можно говорить с ребенка о половом воспитании (Исаев Д.Н., Каган В.Е., 1986).

Содержание полового воспитания представляет собой систему знаний и специфических умений воспитателя, позволяющих ему решать поставленные задачи.

К этим знаниям можно отнести: [14, с.266]

а) знания сущности, специфики педагогической системы полового воспитания. Сущность педагогической системы полового воспитания заключается в установлении взаимосвязи всех ее компонентов, в сочетании использования методов и форм, которое проявляется в своеобразном соотношении функционирования фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации детей. Специфика педагогической системы полового воспитания проявляется в доминирующей функции ее определенных компонентов. Таковыми являются цели и формы организации;

б) знание специфики возрастного развития детей и полоролевой социализации мальчиков и девочек;

в) знание тех аспектов и сфер человеческой деятельности, которые могут быть доступны ребенку. Ими являются труд людей, функции родителей в семье, роль и место родителей в процессе происхождения человека, предпочтения в интересах, досуге;

г) знание принципов полового воспитания:

принцип единого подхода к половому воспитанию со стороны родителей, педагогов и медицинских работников, проявляющийся в общности взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства, методы и содержание методов в зависимости от возраста воспитуемых;

принцип дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания, предполагающего учет пола детей, их возраста, степени психологической и моральной подготовленности как детей, так и родителей, их интеллектуального уровня;

принцип правдивости, заключающийся в достоверности информации, которую получают дети (этот и следующий принцип тесно взаимосвязаны и в большей степени касаются сексуального просвещения детей);

принцип индивидуального подхода, проявляющийся в "адресном характере информации", которая должна быть адаптирована для конкретного ребенка с учетом принципа дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания;

принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий (невозможно воспитать в ребенке качества мужественности или женственности, если условия, в которых живет ребенок и окружающая его обстановка не соответствует им).

Содержание педагогической системы полового воспитания является важным компонентом, без детального изучения которого невозможно успешно решить задачи полоролевой социализации детей.

Всю педагогическую работу и методы по половому воспитанию можно подразделить на 4 направления:

· работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации;

· работа по формированию полоролевого поведения;

· работа, направленная на ознакомление детей с процессом деторождения;

· работа по формированию представлений о связях людей в семье и их социальных и семейных ролях.

Например, работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации направлена на выявление знаний и умений детей определять свою половую принадлежность, ее признаки, эмоциональные предпочтения, предпочтения в играх и игрушках, восприятии литературных героев.

А следующее направление работы может быть связано с формированием представлений о связях людей в семье, их социальных и семейных ролях. Оно предполагает знакомство детей с некоторыми аспектами родословной, перспективами физиологического и социального развития ребенка, функциями родителей в семье.

Работа по формированию полоролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в группе. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу. Например, гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки - у девочек.

Значение полового воспитания нельзя недооценивать. Оно огромно. Необходимо в ребёнке младшего школьного возраста с умственной отсталостью развивать личностные качества и помогать правильно развиваться в половом отношении. Чем грамотнее объяснить ребёнку младшего школьного возраста, что такое половое воспитание, тем лучше будет результат, который необходим, прежде всего, самому ребёнку.

Несомненно, самосознание ребёнка формируется под влиянием учителей и воспитателей в повседневной практике общения в школьных условиях, однако и здесь природное любопытство детей проявляется в играх "в больницу", "в дом", "в дочки-матери", которые допускают сексуальное общение. Сексуальное экспериментирование может иметь место среди детей одного или разных полов. Цель такого поведения - приобретение знаний: "Как я отличаюсь от других, похожих на меня людей?" или "Чем представители противоположного пола отличаются от меня?". Другая цель - испытать запретное и посмотреть, что из этого выйдет: кто обнаружит проступок, как прореагирует, как я выйду из этого положения и т.д. Обе цели взаимно дополняют одна другую, поскольку запретные знания обычно кажутся более привлекательными, чем легко доступные.

Детские сексуальные игры в обычных условиях психологически неопасны и сточки зрения развития ребёнка могут, вероятно, считаться полезными для формирования навыков психосоциального общения (Jensen, 1979; Money, 1980).

Психологическую опасность может представлять резкая реакция педагогов коррекционных школ. Ребёнок, застигнутый во время сексуальной игры в одиночку или в компании с другими детьми, легко улавливает отрицательную реакцию педагога, но ему трудно понять её. С точки зрения ребенка - игра есть игра, тогда как педагоги, обнаружившие, что ребенок мастурбирует или вовлечён в сексуальную игру с другими детьми, видит в этой сцене только яркое горящее слово "CЕКС", написанное крупными буквами. Взрослые угрозы или зловещие предсказания, что такое "дурное" поведение будет иметь ужасные последствия, пугают ребёнка. Их слова о том, что "это грязно", могут быть использованы слишком буквально и в душу ребёнка будут брошены семена, из которых вырастает его отрицательное отношение к сексу в будущем. Существует и ещё одна проблема, вызывающая беспокойство. Разъяснительные беседы, которые проводят с девочками в целях профилактики преступлений на почве педофилии, иногда создают у них представление о непристойности и опасности секса. Этот стереотип может сохраниться до зрелого возраста с непредсказуемыми психологическими последствиями. В связи с этим педагоги специальных (коррекционных) школ, составляя беседы, программы, должны проявить особую чуткость и чувство меры, так же на своих занятиях, уроках по половому воспитанию не следует представлять сексуальную активность как источник болезней и оскорблений. Половое воспитание в школе должно охватывать все связанные с сексуальностью явления: любовь, близкие отношения и взаимная ответственность.

Учитывая тот факт, что уже маленьким детям доступен огромный объем сексуальной информации через телевидение, кино, газеты и журналы.

Еще в более широком контексте теорию обучения использовал Альберт Бандура (1925), который предложил модель, названную социальной теорией обучения. По мнению этого исследователя, люди моделируют свое социальное поведение, наблюдая за поведением окружающих. Характер усваиваемой информации частично зависит от авторитетности человека, избранного в качестве примера для подражания. Так умственно отсталый ребенок младшего школьного возраста скорее будет имитировать поведение взрослого человека, чем младших по возрасту. Как и нормальные дети, такие тоже склонны идентифицировать себя с теми, кого они уважают и кем восхищаются. Поэтому телевизионные и кинематографические герои часто служат объектами для подражания. [8, с.52]

Сексуальность у учащихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста формируется не только под воздействием того, что говорят об этом педагоги или родители, но и от зрелищ, разжигающих сцен обольщения на киноэкране. Обучение в реальных социальных ситуациях несомненно столь же важно для формирования полового сознания половой роли.

Гендерная социализация - это усвоение, интернализация социальных ролей, дифференциация деятельности, статусов, прав и обязанностей индивидов в зависимости от половой принадлежности. Агентами гендерной социализации выступают социальные институты и группы, например, семья, образование, профориентация, сверстники. Содержание гендерной социализации определяется уровнем социально-экономического развития общества, особенностями культуры и конкретным образом жизни индивида.

Гендерная культура определяется следующими компонентами: [13, с.13]

· когнитивный - гендерное самосознание, включающее осознание своего тела как тела человека определенного пола; знание гендерных стереотипов (игры мальчиков и девочек; атрибуты одежды, которые демонстрируют, что перед нами представитель того или иного пола; профессии, которые предпочитают мужчины или женщины и т.д.); осознание своего соответствия гендерным представлениям, нормам, ролям; представления о сексуальном поведении своего пола и о своем сексуальном поведении; осознание себя представителем определенного пола;

· эмоциональный - гендерная идентичность, то есть отождествление себя с личностью определенного пола, предпочтения, эмоциональные и мотивационные выборы, связанные с определенным полом, а также единство трех установок: "я знаю, что я - женщина (мужчина)", "я чувствую себя женщиной (мужчиной)" и "я веду себя как женщина (мужчина)";

· поведенческий компонент включает в себя гендерное поведение (поведение в соответствии со статусами, ролями, стереотипами, нормами, ценностями, присущими определенному гендеру) и гендерные роли (дифференциацию деятельности, статусов, прав и обязанностей индивидов в зависимости от того, к какому полу они принадлежат).

Таким образом, формирование гендерной культуры учащихся с интеллектуальной недостаточностью требует раннего начала коррекционно-развивающей работы, которая позволяет максимально скоррегировать дефект и предотвратить вторичные отклонения. Обучение в реальных социальных ситуациях несомненно столь же важно для формирования полового сознания половой роли. Однако, важной проблемой формирования гендерной культуры учащихся с интеллектуальной недостаточностью является недостаточность методической поддержки.

2. Исследование особенностей полового воспитания детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

2.1 Коррекционная направленность обучения и воспитания детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Разработка адекватной системы коррекционного обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью имеет большое теоретическое и практическое значение. Это подчёркивал Л.С. Выготский: "Воспитание нужно отсталому ребёнку больше, чем нормальному, - вот основная идея всей современной педагогики". [19, с.45]

Образовательный процесс во вспомогательной школе имеет коррекционную направленность и организуется в соответствии с познавательными возможностями учащихся с интеллектуальной недостаточностью в доступных и разнообразных видах учебной и внеклассной деятельности, способствует формированию жизненной компетенции, социально значимых знаний и умений, необходимых им в повседневной жизни, навыков культурного и социального поведения, обеспечивает возможность интеграции и активного участия в жизнедеятельности общества. Коррекционная направленность образовательного процесса реализуется на уроках по общеобразовательным предметам, коррекционных занятиях, во внеклассной работе.

Организация коррекционных занятий во вспомогательной школе может осуществляться в форме индивидуальных, групповых, фронтальных занятий. Коррекционные занятия организуются на основе психолого-педагогического и социокультурного сопровождения индивидуального развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью и направлены на ослабление нарушений их психофизического развития, а также преодоление ограничений, возникающих вследствие данных нарушений.

Цели и задачи обучения и воспитания умственно отсталых детей, с одной стороны, общие с задачами воспитания всех детей вообще, с другой - глубоко специфичные.

Общие цели и задачи для обучения и воспитания всех детей - содействие развитию и выявлению положительных сторон личности, сглаживанию отрицательных, воспитание детей наиболее трудоспособными и полезными членами общества. Для умственно отсталых детей эти цели остаются актуальными, но при их осуществлении необходимо учитывать значительно более низкий уровень достигнутых успехов, применять особые методические приёмы, уделять внимание воспитанию внешних навыков и привычек культурного поведения и самообслуживания.

Цель коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми, в конечном счете, - их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных цехах простую работу, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены