Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава I Теоретические основы гражданского воспитания младших школьников

1.1 Воспитание гражданина в российском образовательном процессе

1.2 Эффективные формы и методы гражданского воспитания младших школьников

Глава II Опытно-экспериментальное исследование организации гражданского воспитания младших школьников

2.1 Описание организации гражданского воспитания младших дошкольников

2.2 Эффективность организации классного руководителя гражданского воспитания младших школьников

Заключение

Литература

Приложение

Введение

гражданское воспитание младший школьник

«Я вижу миссию учителя, прежде всего в том, чтобы каждый мой питомец стал гражданином, верным сыном своего Отечества». Писал великий русский педагог В.А. Сухомлинский, стоявший у истоков гражданского воспитания в России.

Современное общество живет в сложных социально-экономических условиях, в ситуации постоянных изменений ценностей и идеалов. Наблюдается упадок общественной морали и, как следствие, отсутствие объединяющих общество общественных ориентиров.

Основательно дискредитированы понятия общего блага и социальной справедливости, утрачено представление о связи прав с общественными обязанностями и гражданским долгом, личной свободы с общественными интересами. Поиски национальной идеи, которая могла бы помочь преодолеть духовный кризис, не принесли желаемых результатов. Подавлены механизмы консолидации общества как единого целого: прочные социальные связи и готовность к солидарным действиям. Наблюдается рост асоциальных молодежных объединений. В настоящее время в России, как и во всем мире, обострились проблемы полиэтнического характера, усиливающиеся фактором миграции.

Остановить эти негативные и деструктивные процессы может только возрождение российского общества, изменение в позитивную сторону морально-психологического климата в стране. Это делает принципы гражданского воспитания актуальными, а их последовательную реализацию неотложной общественной и педагогической задачей.

Проблеме воспитания гражданственности и патриотизма посвящены работы многих выдающихся педагогов (К. Д. Ушинский, А. А. Ухтомский, В. А. Сухомлинский, Макаренко А. С. и др.) и психологов (В. Зеньковский, Л.С. Выгодский и др.). В последнее время, данное направление разрабатывается в исследованиях И. В. Следзевского, Н. Ю. Синягиной, Л. В. Кузнецовой и др.

В современной системе образования существует множество проблем, замедляющих процесс формирования гражданственности школьников: недостаточно налажено взаимодействие всех участников образовательного процесса (родителей, учителей и учащихся); существует разрыв между теорией и практикой в обучении навыкам гражданственности, слабость межпредметных связей по данной проблеме; отсутствуют государственные стандарты в области гражданского образования ребенка. [

Большинство ученых и педагогов делают упор на воспитание гражданственности в средней школе. Но для того, чтобы гражданское образование в средней школе было эффективным, необходимо подготовить для этого почву в начальной школе путем гражданского воспитания младших школьников. Поэтому тема настоящей работы «Гражданское воспитание младших школьников» является актуальной.

Объект исследования - гражданское воспитание младших школьников.

Предмет исследования - эффективные формы и методы гражданского воспитания младших школьников.

Цель исследования -- выявить особенности педагогического руководства гражданским воспитанием современных младших школьников.

В соответствии с целью и предметом исследования определены следующие задачи исследования:

1. Изучить научную литературу по теме исследования.

2. Описать деятельность классного руководителя при гражданском воспитании младших школьников.

3. Изучить результативность работы классного руководителя при гражданском воспитании младших школьников.

4. Методисследование:

В процессе курсового исследования использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ, синтез, обобщение, сравнение; эмпирические - педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседа.

Теоретической базой исследования явились работы, рассматривающие проблему гражданского воспитания школьников (В. Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, П. П. Блонского, В. В. Зеньковского, И. В. Следзевского, Л. В. Кузнецовой, Т. М. Толкачевой и др.)

Экспериментальной базой исследования выступило МОУ «Средняя общеобразовательная школа» г. Омск

Тема, цель, и задачи исследования обусловили выбор комплекса методов исследования: анализ научной литературы по теме исследования, анализ и обобщение опыта педагогической практики гражданского воспитания. Работа имеет следующую структуру: введение, две главы и заключение

Глава I Теоретические основы гражданского воспитания младших школьников

1.1 Воспитание гражданина в российском образовательном процессе

Одной из важнейших проблем современной демократической России стала проблема гражданского воспитания детей и подростков. Сам термин «гражданское воспитание» нуждается в конкретизации. Очевидно, что под «гражданским воспитанием» подразумевается процесс воспитания Гражданина. Вот только какого гражданина? Этот вопрос весьма актуален для многих учителей и родителей. При обсуждении данной проблемы разгоралась полемика о том, кого должна воспитывать школа: гражданина мира или гражданина России. Соглашаясь в принципе с тем, что необходимо воспитывать Гражданина России, многие учителя и родители задаются вопросом: как это сделать в условиях, когда опорочены и приобрели негативный оттенок в общественном мнении такие понятия, как «патриотизм», «демократия», «общественный интерес»; когда утеряно уважение к органам государственной власти. В таких условиях говорить о гражданском воспитании, а главное, заниматься им, дело довольно трудное.

Учителя вместе с общественностью должны искать формы и методы эффективного гражданского воспитания наших детей. Россия сегодня остро нуждается в гражданах, осознающих свою ответственность за судьбу страны. Наша задача, задача родителей, учителей, политиков, общественности заключается в том, чтобы воспитать таких граждан. А для этого нашим детям в первую очередь необходимо прививать любовь к своей Родине, чувство гражданского долга.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что под гражданским воспитанием понимается направление воспитательной работы, сутью которой является «создание у школьников опыта социального группового и индивидуального поведения - как опыта совместного анализа, совместного решения групповых и социальных проблем, опыта совместного социального действия, опыта культурной защиты своих групповых и индивидуальных интересов».

Дети с раннего возраста должны освоить ценности общества, в котором живут. Должны знать свои права и уважать права других. Надо не только передавать знания, но и формировать определенное мировоззрение. Это долгосрочный процесс. Поэтому его начинать надо уже с начальной школы и осуществлять на всех этапах обучения.

Специфика гражданского воспитания заключается в том, что оно «приобщает индивида к коллективному целому - народу, национально-государственной общности, локально-региональному сообществу.

Цель и задачи гражданского воспитания определяются исходя из государственного заказа и социального заказа общества на воспитание личности. Из предыдущей главы следует, что на разных этапах развития государства и общества, могут определяться существенно отличающиеся друг от друга цели и задачи гражданского воспитания.

На современном этапе, согласно Национальной доктрине образования в Российской Федерации, цель гражданского воспитания определяется как воспитание «граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культурам других народов».

Гражданское воспитание в российском образовательном пространстве имеет ряд особенностей:

- характерна специфика понимания гражданственности на духовно-нравственных объединяющих началах, приоритете морали над правом.

- наличие идеи сплоченности народа в интересах достижения государственных целей, основанной на историческом опыте России, страны полиэтничной и многоконфессиональной;

- поликультурный характер образовательной среды.

Исходя из цели и особенностей гражданского воспитания в российском образовательном пространстве, а также возрастных особенностей младших школьников, современные исследователи (педагоги и психологи) выделяются следующие основные задачи гражданского воспитания в начальной школе:

- создание условий для становления у детей ценностных ориентаций на основе системы общечеловеческих ценностей;

- создание условий для социализации растущей личности, для вхождения ее в гражданско-правовое общество через становление отношений к миру и к себе в нем;

- формирование первичных ценностных ориентаций;

- формирование гражданственности,

- формирование правовой культуры, гражданских умений и гражданского поведения;

- формирование навыков коллективной деятельности, сотрудничества;

- формирование опыта овладения культурой своего и других народов, с которой которых ребенок сталкивается с ранних лет;

- формирование таких понятий, как семья, государство, Родина, малая родина;

- формирование гражданского мировоззрения;

- ознакомление младших школьников с государственными символами России, Конституцией РФ, Конвенцией о правах ребенка, Декларацией прав человека;

- воспитание гражданского отношения к Отечеству, к «другому»;

- воспитание чувств: достоинства, самоуважения, индивидуальности, ответственности, уверенности и защищенности, чувства жизненной цели;

- воспитание чувства принадлежности - к семье, друзьям, школе, коллективу единомышленников, малой родине, России;

- развитие мотивационной сферы младших школьников по ознакомлению и взаимодействию с другими культурами.

- развитие навыка сотрудничества и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- пробуждение и развитие осознанного чувства интереса и любви к Родине (России, родному краю, природе, народному творчеству, традициям).

Данные задачи решаются во всех видах деятельности младших школьников: в ходе уроков, в играх, в труде, в быту -- так как воспитывают в ребенке не только гражданские чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Гражданское воспитание младших школьников в российском образовательном пространстве основывается на принципах: народности, , ненасилия, непрерывности преемственности воспитательного процесса, культуросообразности и толерантности.

Принципы гражданского воспитания имеют направленность на:

- обеспечение равенства прав и свобод человека и гражданина независимо от его расы, национальности, языка, отношения к религии;

- гуманное, уважительное отношение к людям различных национальностей и рас, к их историческому наследию, культурам и традициям;

- сочетание в воспитании национального, гражданско-патриотического и общечеловеческого;

- формирование у каждого нового поколения национального самосознания, открытого для восприятия ценностей других народов.

При решении воспитательных задач необходимо учитывать как природу самого воспитания, так и различные обстоятельства и условия, под воздействием которых протекает процесс социализации молодого поколения. Поэтому гражданское воспитание младших школьников осуществляется в соответствии с принципами гражданского воспитания, а также общими принципами педагогического процесса (принципами обучения и принципами воспитания).

Основными результатами гражданского воспитания являются:

- самоидентификация детей с образцами гражданского поведения, гражданского служения Родине;

- социальная активность детей (применение знаний, умений, ценностных ориентаций в социальной практике).

Таким образом, можно сделать следующие выводы. На современном этапе развития российского общества целю гражданского воспитания является воспитание граждан правового демократического общества и государства.

Задачи гражданского воспитания решаются с учетом особенностей российского образовательного пространства через ценности, свойственные российскому менталитету - патриотизм, достоинство.

Гражданское воспитание основывается на общих принципах педагогического процесса и принципах гражданского воспитания, которые вместе составляют взаимосвязанную систему, обеспечивающую эффективное выполнение целей и задач воспитания.

Основным результатом гражданского воспитания является формирование общественно активной личности, наделенной гражданским самосознанием и чувством собственного достоинства, знающей и уважающей права и свободы человека, готовой и умеющей отстаивать и защищать их.

1.2 Эффективные формы и методы гражданского воспитания младших школьников

Большое значение для осуществления гражданского воспитания имеют годы обучение ребенка в начальной школе. Как и все направления воспитательной деятельности, гражданское воспитание предполагает формирование и развитие личности обучающегося, учет его индивидуально-психологических особенностей, социального опыта, мотивов, потребностей, способностей. Поэтому методы и формы гражданского воспитания в начальной школе определяются возрастными особенностями учащихся.

Младший школьный возраст - это период интенсивного развития эмоциональной сферы, когда чувства определяют поступки и выступают в качестве мотивов поведения. Младшего школьника начинают привлекать явления социальные, о чем свидетельствуют вопросы детей, темы их разговоров, игр, рисунков.

В результате овладения знаниями качественно изменяется способность к произвольной волевой регуляции, складывается новый тип отношений с окружающими людьми. Ребенок получает необходимые знания и навыки поведения в коллективе, учится соотносить свои желания и возможности с желаниями и возможностями других детей, осознает свою ответственность перед другими людьми.

Учитывая возрастные особенности младших школьников, можно сформировать у них систему обобщенных знаний о явлениях общественной жизни, которые являются предпосылкой их гражданского воспитания.

Воспитание гражданственности осуществляется в процессе жизнедеятельности детей, главной составляющей которой в этом возрасте является учение. В процессе обучения у младших школьников формируется целостная картина мира, закладывается фундамент мировоззрения человека-гражданина.

Основной формой учебно-воспитательной работы в современной начальной школе является урок. Богатые возможности для формирования целостного гражданского мировоззрения учащихся имеют интегрированные уроки, основное преимущество которых в том, что они позволяют с различных сторон познавать явление или предмет изучения.

Младших школьников отличают высокая эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необычное. Удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер помогают нестандартные уроки.

С целью осуществления гражданского воспитания младших школьников целесообразно использование следующих форм нестандартных уроков: уроки в форме соревнований и игр; уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала (уроки мудрости, уроки мужества и т.д.); уроки, напоминающие публичные формы общения (диалог, телемост, «живая газета», устный журнал и др.); уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций (суд, следствие, ученый совет и др.).

Для решения одной из важных задач гражданского воспитания на этом возрастном этапе - формирования навыков социального взаимодействия с группой сверстников, большие возможности представляют коллективные формы воспитательной работы. Эффективна в современной начальной школе такая форма коллективной воспитательной работы как классный час, основным компонентом которого является беседа классного руководителя с учащимися на заранее спланированную тему.

Одной из наиболее эффективных форм гражданского воспитания младших школьников является коллективное творческое дело, в методике проведения которого выделяют четыре основных компонента: коллективную деятельность по улучшению окружающей жизни; проявление творчества; сменяемость всего актива; особую позицию педагога.

Общественно-полезные и развлекательные внеклассные мероприятия имеют эффективность при условии понимания детьми полезности и важности совместной деятельности.

Массовые формы обеспечивают возможность взаимообогащения, эмоционального «заражения»; способствуют развитию каждого ученика; создают условия для формирования коллективных чувств, мировоззренческих взглядов и навыков коллективного труда; помогают включить 7-10 летних ребят в круг интересов старших школьников и взрослых, привить им принципы, которые формируют активную жизненную позицию гражданина России. Поэтому использование таких форм в гражданском воспитании младших школьников позволяет повысить его эффективность.

Большое значение для учащихся начальной школы имеет игра. Она выступает как способ познания мира, стимулирует инициативу и творчество. В игре ребенок в соответствии с сюжетом или игровыми правилами сам строит свои отношения в качестве субъекта общения.

На этом основании важное место в гражданском воспитании младших школьников занимают игровые формы (имитации, соревнования, ролевые и деловые игры, игровые ситуации), способствующие созданию эмоциональной атмосферы занятия, повышению познавательной активности детей, раскрытию их творческого потенциала.

В процессе гражданского воспитания младших школьников формируется опыт активного социального действия. Решению этой задачи способствует форма социальных проектов школьников, получившая распространение в современной начальной школе.

Формирование гражданского отношения к Отечеству невозможно без воспитания чувства любви к малой родине. Этому способствуют различные формы краеведческой работы (краеведческие кружки, туризм, полевая работа, конкурсы, пленэр, сбор материала для школьного краеведческого музея, выставки и т.д.).

Гражданское воспитание школьников в процессе обучения других видов деятельности (общения, игры, труда, кружковой работы и т.д.) осуществляется через разнообразие методов воспитания и обучения.

Большие воспитательные возможности для формирования гражданственности младших школьников заключены в словесных методах обучения. В рассказах, беседах, объяснении дети получают возможность увидеть не только обращенный к ним факт, но и воспринять дух отношений, принятых в обществе.

Наиболее эффективным из наглядных методов является метод наблюдения, при применении которого ученик больше учится сам, чем его учат, развиваются терпение, настойчивость - качества, необходимые для формирования гражданской самостоятельности и активности.

Из практических методов наиболее эффективными для решения задач гражданского воспитания являются практические работы, проводимые в классе или на пришкольном участке. Ценность практических работ заключается в том, что они обеспечивают включение учащихся в реальную, связанную с жизнью деятельность.

Для того чтобы сформировать человека-гражданина, необходимо в процессе обучения и воспитания создавать проблемные ситуации, требующие от школьников анализа сложных явлений, определения, защиты своих позиций, умения конструктивно взаимодействовать с иными позициями.

Поэтому для решения задач гражданского воспитания наиболее эффективными по логико-мыслительной деятельности являются проблемные и исследовательские методы обучения.

В процессе гражданского воспитания младших школьников используются различные методы воспитания, Охарактеризуем наиболее эффективные для гражданского воспитания младших школьников методы организации деятельности.

Сущность метода приучения заключается в практической деятельности с учащимися, основной функцией которой является выработка умений и навыков гражданского поведения. Эффективность этого метода обусловлена тем, что он оказывает большое влияние и на формирование сознания, обеспечивая подкрепление формирующихся убеждений в деятельности.

Суть метода поручения заключается в определении воспитанникам и выполнении ими разнообразных заданий воспитателя с целью формирования у них положительных качеств личности. Выполнение поручений способствует формированию ответственности, дисциплинированности, самостоятельности.

Применение метода требования эффективно при следующих условиях: требование должно быть выполнимым и непременно выполненным; в требованиях воспитателей должно соблюдаться единство; требования должны поддерживаться коллективом и осознаваться воспитанниками как общественные.

Эффективны в гражданском воспитании младших школьников игра и метод создания воспитывающих ситуаций, обеспечивающие самовоспитание в созданных педагогом воспитательных ситуациях и в играх, имеющих воспитательный эффект. Педагогическая ценность игры обусловлена тем, что она способствует свободному проявлению и развитию самодеятельности учащихся и их гражданских качеств.

В гражданском воспитании младших школьников большое значение имеют методы формирования сознания. Рассмотрим наиболее эффективные из них. Богатые воспитательные возможности заключены в методах убеждения. К ним относятся: беседа, рассказ существа дела с объяснениями его важности и полезности. Большую значимость на этом возрастном этапе имеет пример.

Суть метода заключается в формировании определенного отношения к явлениям действительности на основе какого-либо образца. В качестве образца могут использоваться примеры родителей, близких людей, великих ученых и общественных деятелей, героев художественной литературы, кино, а также личный пример учителя.

Для достижения наибольшей эффективности гражданского воспитания младших школьников, кроме основных методов используются дополнительные методы стимулирования, направленные на стимулирование деятельности воспитанников с помощью положительной оценки их поведения - поощрения, или коррекцию неправильного поведения с помощью отрицательной оценки их действий - наказания.

В качестве поощрений используются одобрение, похвала, благодарность, награда, в качестве наказаний - порицание, предупреждение, ограничение в правах, лишение почетных обязанностей. Наказания могут придумываться самими нарушителями норм, на которые дает согласие группа. Важно выбирать наказания, которые бы не унижали достоинства учащихся.

Таким образом, на основе теоретического анализа литературных источников, мы пришли к следующим выводам. На современном этапе наиболее эффективными для решения задач гражданского воспитания являются такие формы учебно-воспитательной работы, как интегрированные и нетрадиционные уроки; классный час; КТД; игровые формы; социальные проекты школьников; краеведческая работа.

В современной начальной школе эффективны следующие методы гражданского воспитания: приучение; поручение; создание воспитывающих ситуаций; игра; использование примера; поощрение и наказание, и методы обучения: рассказ, беседа, объяснение; наблюдение, практическая работа. Эффективность форм и методов гражданского воспитания младших школьников достигается за счет разумного их сочетания; учета возрастных особенностей учащихся, уровня их развития и воспитанности.

Подводя итог вышеизложенного можно отметить следующие... Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян. Среди важнейших задач общеобразовательной школы особое значение имеет гражданское образование и воспитание. В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения, целенаправленная работа по определению и реализации условий для его гражданского становления. Кроме того, эффективность гражданского воспитания во многом зависит от тех педагогических технологий, которые используются педагогами в образовательном процессе. Задача школы, других образовательных структур, детских общественных организаций в период, когда идет переоценка нравственных ценностей общества, состоит в создании условий для более адекватного самоопределения молодого человека в выборе жизненных приоритетов. Возникает необходимость в создании такой психологической атмосферы в ближайшем социуме, такой системы социальных отношений, в которых растет патриот, способный не только оценить и понять путь развития страны, но и видящий свою перспективу участия в этом процессе, организующий продуктивную и социально значимую деятельность.

Глава II Опытно - экспериментальное исследование организации гражданского воспитания младших школьников

2.1 Описание организации гражданского воспитания младших дошкольников

Главным показателем воспитания человека как гражданина является гражданственность. Она «предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к самому себе, своей семье, коллективу, родному краю, Отечеству, планете Земля и включает в себя взаимоотношения на уровне «гражданин - государство» и «человек - общество».

Качественные особенности в воспитании гражданина оказывает среда. Природная и культурно-историческая среда села позволяет обогатить содержание учебно-воспитательного процесса и разнообразить формы его организации, используя исследовательскую, опытническую работу сельских школьников, уроки на природе, работу в музеях, экскурсии и т.д.

Взаимодействие школы со средой, включение учащихся в жизнь родного города (села), района определяет характер деятельности по воспитанию гражданственности.

Рассмотрим опыт по формированию гражданственности у младших школьников в условиях школы на примере МОУ «Средняя общеобразовательная школа» г. Омска.

В этой опытно - экспериментальной школе принимали участие ученики 3 класса, гражданское воспитание осуществляется в соответствии с программой гражданско-патриотического воспитания учащихся на 2008 - 2011 гг Каждый год реализации программы проходит под определенным девизом (2008 - 2009 учебный год - «Я - гражданин России», 2009 - 2010 учебный год - «О доблести, о подвигах, о славе»; 2010 - 2011 учебный год - «Дом, в котором я учусь»).

Учебно-воспитательная работа на каждом из этапов реализации этой программы осуществляется по отдельным программам, название и содержание которых соответствует девизу учебного года. (Приложение 4). В настоящем (2008-2009) учебном году реализуется программа «Я - гражданин России». Данная программа состоит из семи подпрограмм, каждая из которых призвана решать различные задачи гражданского воспитания:

- «Ученик и общество» - формирование гражданского отношения к другим; - «Ученик и семья» - формирование гражданского отношения к своей семье»; - «Ученик и культура» - формирование положительного отношения к искусству; - «Ученик и школа» - формирование гражданского отношения к школе;

- «Ученик-гражданин и патриот» - формирование гражданского отношения к отечеству;

- «Ученик и планета» - формирование гражданского отношения к планете Земля;

- «Ученик и здоровье» - формирование у учащихся понимания значимости здоровья ля собственного самоутверждения.

Кроме указанных программ, учителя начальных классов руководствуются в учебно-воспитательной работе «Системой занятий по гражданско-патриотическому воспитании в начальной школе МОУ СОШ « Я и мир вокруг меня» на 2008-2009 учебный год. (Приложение 5)

В ходе исследования мы познакомились с опытом по формированию гражданственности младших школьников на примере работы учителя.

Фундамент формирования у детей таких понятий, как семья, государство, гражданин, Родина, малая родина, а также формирование первичных ценностных ориентаций и воспитание чувства принадлежности к своему народу, любви к Родине закладываются в младшем школьном возрасте. На уроках чтения, проходят ярко и эмоционально, у детей складываются яркие представления о родной стране, жизни и труде людей, достижениях нашего народа.

Полученные представления закрепляются на уроках русского языка, изобразительного искусства, труда на которых школьники пишут сочинения, рисуют рисунки, делают поделки по этим темам. На уроках музыки дети знакомятся с гимном Российской Федерации, лучшими образцами музыки.

Важнейшее место в воспитании человека-гражданина отводят природе, понимая, что воспитание гражданина начинается с развития умения видеть природу, заботиться о ней.

Знания, умения и навыки, усвоенные учащимися в ходе уроков, получают свое дальнейшее развитие в процессе внеклассной воспитательной работы, формы которой разнообразны.

Широко используется такая форма воспитательной работы как школьные праздники. В процессе их подготовки ученики начальной школы вместе с учащимися средних и старших классов участвуют в концертах художественной самодеятельности, рисуют рисунки для тематических выставок, посвященных определенному событию, возлагают цветы к памятнику, оформляют поздравительные открытки для гостей школы - ветеранов ВОВ. В увлекательной форме они знакомятся с историей возникновения государственных праздников: День Конституции, День народного единства, День защитника Отечества, День Победы и др. В ходе таких мероприятий у учащихся начальных классов формируются первоначальные навыки их подготовки и проведения, навыки общения и участия в общественной жизни класса, школы.

Знакомство детей с Конституцией РФ и государственными символами России, Конвенцией о правах ребенка, Декларацией прав человека, нормами нравственности происходит в ходе классных часов, деловых игр, внеклассных мероприятий. Например, воспитание гражданского отношения к Отечеству в начальной школе осуществляется посредством игр-путешествий, ролевой игры «Ваши права», знакомство детей с правилами поведения и воспитание гражданского отношения к другим людям - посредством сюжетно-ролевых игр, которые для данного возраста являются наиболее актуальными.

Задачи гражданского воспитания младших школьников в МОУ «СОШ» г. Омска решаются также с помощью целенаправленной работы по внеклассному чтению и различных форм краеведческой работы. При их организации используются проблемный, частично-поисковый и исследовательский методы. В школьной и классных библиотеках создаются подборки книг для учащихся 1-4 классов (о государственной символике нашей страны, героическом прошлом нашего народа, выдающихся людях России, и др.). Организуются тематические книжные выставки к конкретным событиям, в оформлении которых участвуют сами учащиеся. Внеклассное чтение и обсуждение прочитанных книг подводят детей к желанию больше узнать об окружающих людях, к включению их в поисковую деятельность.

Младшие школьники, участвуя вместе с учащимися среднего звена в поисковых операциях «Голос пожелтевших фотографий» «Судьба Родины и семьи едины», проникаются гордостью за своих бабушек и дедушек, родственников, соседей по дому и улице. Собранные в ходе поисковых операций материалы пополняют экспозицию школьного музея, с которым школьники знакомятся с первых дней обучения. С посещения музея, как правило, начинается знакомство первоклассников с родной школой.

На протяжении всей школьной жизни учащиеся неоднократно возвращаются в музей: на экскурсии, уроки мужества, внеклассные мероприятия. Пополняя фонды школьного музея, учащиеся получают урок уважения к старшим и делу их жизни, и формирующиеся у них чувства принадлежности к семье, гордости за своих родственников, земляков, свою малую родину, приобретает конкретные примеры.

Формированию гражданских и патриотических чувств у учащихся младших классов способствуют проводимые в школе ко Дню защитника Отечества конкурсы строя и песни, которые проходят торжественно. Дети относятся к ним с интересом, старанием. Интерес младших школьников к таким мероприятиям ассоциируется у них с прохождением воинских частей в парадном строю. Это вызывает у ребят восхищение и уважение к Вооруженным Силам страны. У школьников вырабатываются навыки держаться в строю, что очень важно для будущих защитников Отечества, а также воспитывается дисциплинированность и ответственность - качества, необходимые каждому гражданину государства.

Используя разнообразие форм воспитательной работы с целью формирования у младших школьников гражданственности, учителя школы применяют различные методы воспитания. Широко используются такие методы, как поручение и приучение. В каждом из классов выбирается актив: капитан и его помощники (физорг, трудовой сектор и др.), таким образом, все учащиеся класса имеют определенное общественное поручение. Это вырабатывает у детей чувство принадлежности к коллективу, ответственность за порученное дело, самостоятельность.

Учитывая возрастные особенности младшего школьного возраста, при выборе методов воспитания учитель большое значение отводит методам убеждения и примера. Используя в качестве примеров различные образцы нравственных и гражданских поступков из жизни взрослых и ровесников учащихся, она старается сама быть примером гражданского поведения и гражданской активности для своих воспитанников.

Таким образом, изучив опыт по формированию гражданственности у младших школьников в условиях опытно- экспериментальной школы на примере работы учителя начальных классов МОУ «СОШ», мы пришли к следующим выводам. Учителя начальной школы формируют гражданственность у младших школьников с помощью эффективных форм и методов гражданского воспитания. Большое внимание уделяется различным формам краеведческой работы.

Проводимые учителями начальных классов уроки и внеклассные мероприятия пробуждают у младших школьников интерес к новым делам, раскрывают перед ними перспективы дальнейшей активной деятельности, вызывают стремление к участию в общественно-полезных делах. Выбор форм и методов гражданского воспитания педагоги начальных классов МОУ «СОШ» г. Омска осуществляют с учетом возрастных особенностей младших школьников, контингента детей и их личностных особенностей.

2.2 Эффективность организации классным руководителям гражданского воспитания младших школьников

Воспитание гражданственности осуществляется в процессе всей жизнедеятельности ребёнка. Для выявления уровня сформированности гражданских качеств личности нами было проведено исследование учащихся 3 класса. Базой нашего исследования была средняя общеобразовательная школа г. Омска.

На первом этапе исследования было проведено наблюдение за учащимися в процессе учебной и внеучебной деятельности по четырем направлениям: отношение к отечеству, отношение к труду, отношение к людям, отношение к себе. В ходе наблюдения обращалось внимание проявление таких качеств как: патриотизм, трудолюбие, доброта и отзывчивость, самодисциплина. (Приложение 1).

Наблюдение проводилось во 3 классе. Состав класса - 20 человек. Исследуемые нами качества личности оценивались по 3-х балльной шкале:

0 баллов - качество личности не сформировано;

1 балл - низкий уровень сформированности качества;

2 балла - средний уровень;

3 балла - высокий уровень сформированности исследуемого качества личности.

Из данной таблицы видно, что чувство патриотизма не сформировано у 3-х учащихся из 20, что составляет 14,00 % от общего числа учащихся; низкий уровень сформированности данного качества у 5 учащихся - 29,00%; по 6 учащихся, т. е по 21,5% имеют средний и высокий уровни сформированности чувства патриотизма.

Трудолюбие не сформировано у 15, % учащихся, такой же процент имеют низкий 20% уровень, 20% учащихся - средний уровень и 45% -высокий уровень сформированности данного качества личности.

Доброта и отзывчивость сформирована у всех учащихся 3-го класса, но в разной степени: 15% - на низком уровне, по 40% детей имеют средний и высокий уровень 45% сформированности этого качества.

Самодисциплина не сформирована у 15% учащихся, такое же количество детей имеют низкий уровень ее сформированности. Самодисциплина 40% учащихся 3-го класса сформирована средне и 30% имеют высокий уровень самодисциплины.

Из данных, полученных в ходе наблюдения, мы видим, что уровень сформированности исследуемых гражданских качеств личности у учащихся.

На первом этапе исследования с целью выявления уровня гражданской компетенции учащихся нами было также проведено анкетирование детей по методике «Незаконченное предложение». (Приложение 2)

В результате анкетирования были получены следующие данные. У учащихся третьего класса были получены результаты ответов на вопросы этой анкеты. Вопросы анкеты вызвали затруднения у одного ученика. Остальные учащиеся правильно ответили на вопросы : 8 ученика - на 10, три - на 9 и восемь ученик - на 8 вопросов.

При ответе на вопросы анкеты «Я - гражданин России» трудности не возникли в классе у 18 учеников которые ответили на все вопросы, один - на 10, один ученик - на 9 вопросов.

С ответами на вопросы анкеты «Города. События. Люди» хорошо справились учащиеся класса. Двое из них не смогли ответить только на вопрос о празднике, который отмечается в России 4 ноября.

Чтобы расширить и углубить знания младших школьников о родной стране, нами, совместно с учителем было организовано и проведено коллективное творческое дело «Путешествие по родной стране» (Приложение 3). В ходе его подготовки учащиеся, разделившись на микрокллективы, собирали данные об истории, природе России, русской музыке, литературе, играх, традициях и праздниках русского народа. Заключительный этап КТД проходил в форме игры-путешествия с участием родителей детей.

Был проведен классный час по теме «Я - гражданин России». После проведения этих мероприятий на втором этапе исследования нами было повторно проведено анкетирование детей по этим же анкетам. Результаты второго анкетирования были более высокими. Учащиеся 3-го класса правильно ответили на все вопросы предложенных анкет

Результаты опроса и по анкете «Города, события, люди» тоже заметно улучшились. На вопросы этой анкеты все учащиеся ответили правильно. Также хорошие результаты учащиеся показали и по результатам ответов на вопросы анкеты «Я - гражданин России».

Таким образом, в результате проведенной диагностики уровня сформированности гражданских качеств личности у учащихся 3 класса мы пришли к выводу, что у учащихся 3-го класса гражданские качества сформированы. Кроме того, на втором этапе исследования после проведенных воспитательных мероприятий были получены более высокие результаты опроса мо методике «Незаконченное предложение. Такие данные свидетельствуют о том, что благодаря целенаправленной и систематической воспитательной работе, проводимой учителем начальных классов, наблюдается позитивная динамика уровня нравственной воспитанности младших школьников.

Заключение

Современное гражданское общество в России, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян. Среди важнейших задач общеобразовательной школы особое значение имеет гражданское образование и воспитание. Под гражданским воспитанием понимается направление воспитательной работы, суть которой является «создание у школьников опыта социального группового и индивидуального поведения - как опыта совместного анализа, совместного решения групповых и социальных проблем, опыта совместного социального действия, опыта культурной защиты своих групповых и индивидуальных интересов».

. В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения, целенаправленная работа по определению и реализации условий для его гражданского становления. Кроме того, эффективность гражданского воспитания во многом зависит от тех педагогических технологий, которые используются педагогами в образовательном процессе. Задача школы, других образовательных структур, детских общественных организаций в период, когда идет переоценка нравственных ценностей общества, состоит в создании условий для более адекватного самоопределения молодого человека в выборе жизненных приоритетов

Во второй главе мы описали деятельность классного руководителя, проводимые учителями начальных классов уроки и внеклассные мероприятия пробуждают у младших школьников интерес к новым делам, раскрывают перед ними перспективы дальнейшей активной деятельности, вызывают стремление к участию в общественно-полезных делах. Выбор форм и методов гражданского воспитания педагоги начальных классов МОУ «СОШ» г. Омска осуществляют с учетом возрастных особенностей младших школьников, контингента детей и их личностных особенностей.

Таким образом, в результате проведенных исследований уровня сформированности гражданских качеств личности у учащихся 3 класса мы пришли к выводу, что у учащихся 3-го класса гражданские качества сформированы. Кроме того, на втором этапе исследования после проведенных воспитательных мероприятий были получены более высокие результаты опроса мо методике «Незаконченное предложение. Такие данные свидетельствуют о том, что благодаря целенаправленной и систематической воспитательной работе, проводимой учителем начальных классов, наблюдается позитивная динамика уровня нравственной воспитанности младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов при разработке методики оценки эффективности формирования гражданской воспитанности младших школьников в процессе исследования; уровневые характеристики сформированности патриотической воспитанности младших школьников могут служить основой для создания фонда оценочных средств в общеобразовательном учреждении. Подготовленная и апробированная модель системы гражданского воспитания младших школьников позволит обеспечить и повысить эффективность гражданского воспитания младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений.

Данная курсовая работа может быть полезна как для учителя так и для студента.

Список литературы:

Алиева, С. А. Психолого-педагогические предпосылки воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста / С. А. Алиева // Начальная школа. - 2007. - № 9. - С. 17-20.

Врублевская, Е. А. Быть гражданином / Е. А. Врублевская // Народное образование. - 2007. - № 5. - С. 214-216.

Гаврилычева, Г. Ф. Воспитать гражданина. Как? / Г. Ф. Гаврилычева // Нач. шк. - 2006. - № 12. - С. 10-16.

Ильинская, И. П. Воспитание младших школьников в поликультурной среде / И. П. Ильинская // Начальная школа. - 2008. - № 5. - С. 14-15.

Кузнецова, Л. В. Ретроспектива развития идей гражданского воспитания в России / Л. В. Кузнецова // Педагогика. - 2006. - № 10. - С. 95-102.

Луначарский, А. В. О воспитании и образовании / А. В. Луначарский. - М.: Просвещение, 1976. - 565 с.

Лутовинов, В. И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня / Лутовинов В. И. // Педагогика. - 2006. - № 5. - С. 52-59.

Макаренко, А.С. Сочинения: В 8 т. / А. С. Макаренко / - Т. 4. -

М.: Просвещение, 1984. - 459 с.

Микрюков, В.Ю. Инновации в формировании и развитии у учащихся личностных качеств и свойств гражданина и патриота / В. Ю. Микрюков // Инновации в образовании. - 2006. - № 3. - С. 112-119

Немов, Р. С. Путь к коллективу / Р. С. Немов, А. Г. Кирпичник. -

М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

Педагогика: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

Педагогическая практика в начальной школе: учеб. пособие / сост. И. Б. Буянова и др. - Мордов. гос. пед. ин-т; - Саранск, 2007. - 120 с.

Поляков, С. Д. Четыре аспекта современного воспитания. Материалы для школьного педагогического семинара / С. Д. Поляков // Классный руководитель. - 2007. - № 7. - С. 54-58.

Прохорова, С. Ю. Реализация гражданского образования младших школьников: программа дополнительного образования «Родничок» / С. Ю. Прохорова, З. Д. Турбина // Педагогическая мастерская. - 2008. - № 3. - С. 13-18.

Сборник методических материалов по реализации регионального компонента в преподавании предмета «Изобразительное искусство» / авт.-сост. Л. В. Кудашкина. - МО РМ МРИО. - Саранск, 2007. - 83 с.

Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. С. Селиванов/ под ред. В. А. Сластенина. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336 с.

Селиванова, Н. И. Сельская школа как центр воспитательного пространства / Н. И. Селиванова // Воспитательная работа в школе. - 2006. - № 1. - С. 35-38.

Следзевский, И. В. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия / И. В. Следзевский // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2007. - № 7. - С. 9-15.

Следзевский, И. В. Основные направления гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи в российском образовательном пространстве / И. В. Следзевский // Внешкольник. - 2007. - № 1. - С. 25-28.

Стефановская, Т. А. Педагогика /Т.А. Стефановская / - М.: Наука и искусство, 1998. - 236 с.

Учебно-педагогическая практика в системе подготовки учителя начальных классов: учеб. пособие / сост. И. Б. Буянова и др. - Мордов. гос. пед. ин-т; - Саранск, 2007. - 132 с.

Ушинский, К. Д. Собр. соч.: В 11 т. / К. Д. Ушинский / - Т. 2. - М.: Просвещение, 1948. - 590 с.

Приложение 1

(обязательное)

Диагностика уровня проявления гражданской воспитанности младшего школьника

Уровни проявления воспитанности младшего школьника

Основные отношения - показатели воспитанности	Признаки и уровни формирующихся качеств
1.Патриотизм 1.1. Отношение к родной природе.	3-любит и бережёт природу, побуждает к бережному отношению других; 2--любит и бережёт природу; 1 - участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя; 0 - природу не ценит и не бережёт.
1.2. Гордость за свою страну.	3 - интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим; 2 - интересуется историческим прошлым; 1 - знакомится с историческим прошлым при побуждении старших; 0 - не интересуется историческим прошлым.
1.3. Служение своими силами.	3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует других; 2 - находит дела на службу малому Отечеству; 1 - участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей; 0 - не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству.
1.4. Забота о своей школе.	3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других; 2 - испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса; 1 - в делах класса участвует при побуждении; 0 - в делах класса не участвует, гордости за школу не испытывает.
Отношение к труду
2. Трудолюбие. 2.1 Инициативность и творчество в труде.	3 - находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд; 2 - находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом; 1 - участвует в полезных делах класса, в школе, организованных другими; 0 - в полезных делах не участвует, позитивную инициативу, и творчество не проявляет.
2.2. Самостоятельность в труде.	3 -хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей; 2 - сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен; 1 - трудится при наличии контроля; 0 - участия в труде не принимает.
2.3.Бережное отношение к результатам труда.	3 - бережёт личное и общественное имущество, стимулирует к этому других; 2 - бережёт личное и общественное имущество; 1 - требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу; 0 - небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.
2.4. Осознание значимости труда	3 - осознаёт значимость труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам; 2 - осознаёт значимость труда, сам находит работу по своим силам; 1 - не имеет чёткого представления о значимости труда, по выполнении работ по силам нуждается в руководстве; 0 - не осознаёт значимости труда, не умеет и не любит трудиться.
Отношение к людям
3.Доброта и отзывчивость 3.1. Уважительное отношение к старшим.	3 - уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; 2 - уважает старших; 1 - к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве; 0 - не уважает старших, допускает грубость.
3.2.Дружелюбное отношение к сверстникам.	3 - отзывчив к друзьям и близким, уважительно относится к сверстникам, осуждает грубость; 2 - отзывчив к друзьям, близким и сверстникам; 1 - проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших; 0 - груб и эгоистичен.
3.3. Милосердие.	3 - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным, настраивает на это других; 2 - сочувствует и помогает слабым и больным; 1 - помогает слабым, больным при условии наличия контроля или поручения; 0 - неотзывчив, иногда жесток.
3.4. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми.	3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит лжи и обмана со стороны других; 2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми; 1 - не всегда честен; 0 - нечестен.
Отношение к себе
4. самодисциплина.
4.1. Развитая добрая воля.	3 - проявляет добрую волю и стремится развивать её, поддерживает проявление доброй и осуждает проявление злой воли; 2 - проявляет добрую волю, стремиться развивать её; 1 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других; 0 - силой воли не обладает и не стремится её развивать.
4.2.Самоуважение, соблюдение культуры поведения.	3 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других; 2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других; 1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля; 0 - нормы и правила поведения не соблюдает.
4.3. Организованность и пунктуальность.	3 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других; 2 - своевременно и качественно выполняет свои дела; 1 - при выполнении дел и заданий нуждается в контроле; 0 - начатые дела не выполняет
4.4. Требовательность к себе.	3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

Приложение 2

(справочное)

Анкеты по гражданскому воспитанию младших школьников

Анкета «Я - гражданин России»

Гражданин России - это человек, который…

Государство - это…

Президентом нашей страны является…

Основной закон нашего государства - …

Служить в армии нужно, чтобы…

Я хочешь (не хочу) служить в армии, когда вырастешь, потому что…

Мне нравится жить в России, потому что…

В городе Омске мне нравится…

Каждый гражданин государства должен трудиться, чтобы…

Родину называют матерью, потому что…

Отечество - это…

Анкета «Символика России и Омской области»

Гимн страны это…

Еще я знаю государственные символы…

На гербе России изображен…

Основой всех гербов, на которой изображаются остальные элементы, является…