Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе начального языкового образования

2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы

На заключительном этапе с помощью повторной диагностики мы определили эффективность работы. Формирование коммуникативной компетенции предполагает процессуально-результативный подход, т. к. об эффективности работы можно судить только по результату. Любой результат предполагает оценку. Для оценки используем таблицы 7 - 10.

Таблица 7

Оценка проявления коммуникативной компетенции

	Информационно-предметная
Ф.И. учащегося	знает источник информа-ции	знает способы преобразова-ния информации	знает стили подачи информации	общее кол-во коммуни-кативных проявле-ний, %	уровень проявле-ния
1. Ахметова А. 2. Валиахметов А. 3. Гареева Д. 4. Диниев Р. 5. Игдеева В. 6. Муратшина Р. 7. Сахипова А. 8. Хабибуллин Л. 9. Шаяхметов Р.	+ + + + + + + + +	+ + + - + + + + -	+ - - - + - + - -	100 67 67 33 100 67 100 67 33	высокий средний средний низкий высокий средний высокий средний низкий

русский язык учебник коммуникативный компетенция

Факт единичного проявления фиксируется знаком «+». Общее количество коммуникативных проявлений определяется в %. Затем определяется уровень проявления коммуникативной компетенции: до 40 % - низкий, 40 - 70 % - средний, 70 - 100 % - высокий.

Таблица 8

Оценка сформированности коммуникативной компетенции (деятельностно-коммуникативная)

Ф.И. учащегося	Умения владеть продуктивными навыками различных видов устной и письменной речи	Зона бли-жай-шего разви-тия	% реалии-зации	Уровень реализа-ции
Проявление видов коммуникативных действий	делать устное сообщение на лингвисти-ческую тему	писать изложения, сочинения	вести диалог	сам
1. Ахметова А. 2. Валиахметов А. 3. Гареева Д. 4. Диниев Р. 5. Игдеева В. 6. Муратшина Р. 7. Сахипова А. 8. Хабибуллин Л. 9. Шаяхметов Р.	+ + - + + + + + +	+ - + - - - + + -	+ + - + - + + - -	+ + - - + - + + -	100 75 25 50 50 50 100 75 25	высокий высокий низкий средний средний средний высокий высокий низкий

Факт единичного действия фиксируется знаком «+». Общий результат переводится в % и определяется уровень коммуникативной компетенции каждого учащегося: 40 % - низкий, 40 - 60 % - средний, 60 - 100 % - высокий.

Индивидуальные показатели оценки заносятся в сводную таблицу 9, которая помогает определить уровень относительной сформированности коммуникативной компетенции у каждого ученика по двум составляющим: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной.

Окончательный результат (уровень относительной сформированности коммуникативной компетенции) находим путем сложения двух показателей, отмеченных в таблице в процентах по каждой составляющей: предметно-информационной и деятельностно-коммуникативной, делим на количество составляющих (их две). Получаем результат в процентном отношении. Затем по специальной шкале, где 50 % обозначает низкий уровень, 50 - 70 % - средний, 70 - 100 % - высокий, оцениваем уровень относительной сформированности коммуникативной компетенции каждого ученика в процентном отношении.

Таблица 9

Уровни относительной сформированности коммуникативной компетенции учащихся

Ф.И. учащегося	Предметно-информационная, %	Деятельностно-коммуникативная, %	Уровень сформированности, %
1. Ахметова А. 2. Валиахметов А. 3. Гареева Д. 4. Диниев Р. 5. Игдеева В. 6. Муратшина Р. 7. Сахипова А. 8. Хабибуллин Л. 9. Шаяхметов Р.	100 67 67 33 100 67 100 67 33	100 75 25 50 50 50 100 75 25	100 71 46 42 75 59 100 71 29

Определение уровня сформированности коммуникативной компетенции помогает более объективно подойти к результату обученности детей по данной теме. В итоге имеем следующие уровни:

высокий - 55,5 %;

средний - 33,3 %;

низкий - 11,1 %.

Таблица 10

Проявление коммуникативной компетенции

Ф.И. учащегося	Соб-ственное по-нят-ное вы-ска-зы-ва-ние	Культура общения	Умение прояв-лять личную граждан-скую позицию в общении	Умение принимать общечело-веческие ценности	Умение мыслить крити-чески	Оценка, %
1. Ахметова А. 2. Валиахметов А. 3. Гареева Д. 4. Диниев Р. 5. Игдеева В. 6. Муратшина Р. 7. Сахипова А. 8. Хабибуллин Л. 9. Шаяхметов Р.	+ + - + + - + + +	+ + + - + + + + -	+ - + + - + + - -	+ + - + + + + + +	+ + - - + - + + -	100 80 40 60 80 60 100 80 40

Факт единичного проявления учащимися вида коммуникативного действия фиксируется знаком «+». Подсчитывается общий результат, переводится в %, определяется уровень относительной сформированности ценностно-ориентационной составляющей у каждого учащегося: 50 % - низкий, 50 - 70 % - средний, 70 - l00 % - высокий. Получаем:

высокий - 55,6 %;

средний - 22,2 %;

низкий - 22,2 %.

Ценностно-ориентационная составляющая в таблицу 10 не входит, т. к. только количественно ее оценить невозможно. Уровень оценки ценностно-ориентационной составляющей представляет особую трудность. Поэтому в оценке данной составляющей используются результаты самодиагностики учащихся, их анкетирования, наблюдения педагогов. И в результате экспертного заключения педагогов, работающих в данном классе, делаются выводы по наличию или отсутствию необходимых качеств личности, которые в дальнейшей работе постоянно корректируются.

Основными задачами формирования коммуникативной компетенции являются: формирование функциональной грамотности учащихся, формирование продуктивных навыков и умений в различных видах устной и письменной речи, формирование у детей общелингвистической компетентности, что необходимо для успешного овладения другими предметами.

Главным принципом формирования коммуникативной компетенции является личностная адресованность образования. На наш взгляд, регулярное использование данных форм в учебном процессе позволит судить о соответствующем уровне и когнитивного, и коммуникативного развития ребенка.

Сказанное выше позволяет сделать следующие выводы:

· в начальной школе происходит становление школьника как субъекта учебной деятельности и как субъекта активного межличностного общения, владеющего коммуникативными компетенциями;

· диалогическая компетенция - это способность человека устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми в диалоге; способность к диалогу формируется коммуникативным опытом и реализуется в нем;

· сформированные умения конструктивного речевого взаимодействия будут результатом формирования коммуникативных компетенций ребенка.

Чтобы формирование коммуникативной компетенции было результативным, более успешным, чтобы создать оптимальные условия для продвижения каждого ученика, необходимо знать учебные возможности детей младшего школьного возраста. Необходимым условием эффективности диагностической работы явилось создание условий, вызывающих положительные эмоции. Определив уровни относительной сформированности данных качеств, устанавливаем учебные возможности каждого: высокий уровень обучения составил 55,6 %, средний - 33,3 %, низкий -11,1 %.

По окончании эксперимента мы получили позитивную динамику в формировании коммуникативной компетенции третьеклассников (Таблица 11). Так, количество детей, продемонстрировавших низкий уровень, уменьшилось на 45,6 %; количество же учеников, показавших средний и высокий уровни, увеличилось соответственно на 11,3 % и 44,5 %. Средний показатель положительной динамики составил 33,8 %.

Данная динамика подтверждает эффективность проведенной нами опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе

Основными причинами низкого уровня коммуникативной компетенции обучающихся являются следующие:

1) в практике преподавания предмета недостаточно внимания уделяется работе с текстом;

2) традиционные методы и приёмы обучения не соответствуют задачам формирования письменной и устной речи учащихся;

3) основное содержание предмета «Русский язык» сводится к обучению орфографии и пунктуации, а литературы - к пересказыванию уже выведенных кем-то догм и суждений.

Теоретической базой инновационной деятельности по формированию коммуникативной компетенции послужил ряд идей.

1. Идея деятельностного подхода. Она связана с педагогикой развития и воплощается в разработке теории и технологии организации различных типов воспроизводящей деятельности. Речевая деятельность в учебном процессе (именно деятельность) организуется таким образом, что каждый ребёнок становится активным деятелем. Он не просто складывает звуки в слоги, слоги - в слова, слова - в предложения, а понимает прочитанное. И не только на уровне языковых значений. Ребенок не просто пишет сочинение на заданную учителем тему, используя шаблонные фразы и готовые конструкции, а пытается найти средства для выражения собственных мыслей, осуществляя собственный замысел.

2. Идея вовлечения ребёнка в непрерывную цепь речевого общения. речевое общение представляет собой непрерывную цепь высказываний, каждое из которых является ответом на предыдущее и предполагает последующее. Понимание чревато ответом, а ответ ориентирован на понимание. Каждое высказывание принадлежит определённому речевому субъекту и может иметь разную протяжённость и структуру: от короткой реплики бытового диалога до большого научного, художественного или иного произведения.

3. Идея эписистемного знания как потенциального итога всего процесса совместной деятельности учителя и каждого ученика. Эти знания представляют собой цепочку вопросов, ответ на которые требует умственных усилий. Данные вопросы обращены и к самому тексту, и к личному опыту ученика. Искусство производства искомого знания с помощью вопросов к собеседнику восходит к сократовскому диалогу, майевтике: поэтапное продвижение к смыслу совершается путём решения связанных с содержанием текста микрозадач, в совокупности подготавливающих выход к итоговому знанию-обобщению. Доступные каждому микрозадачи в итоге позволяют открыть искомую истину во всей её непростой сути.

Из этого вытекают основные методические положения, которыми мы руководствовались в опытно-экспериментальной работе.

1. Выстраивать деятельность ребёнка при изучении русской речи как деятельность по преобразованию собственного языка, деятельность, направленную на собственное языковое развитие.

2. Соотносить материал учебного курса, средств и способов обучения с основными этапами, закономерностями психического и речевого развития ребёнка; учитывая возрастные особенности, ориентироваться на ведущую деятельность.

3. Опираться на такие лингвистические концепции, которые рассматривают язык с точки зрения носителя языка.

4. Осознавать, что овладение языком возможно только в ситуации речевого общения, коммуникативной ситуации. Обязательным условием такой работы является моделирование ситуации порождения и восприятия высказывания.

5. Иметь в виду, что текст - основная дидактическая единица.

6. Создавать речевую ситуацию на уроке с помощью структурно- логических схем.

7. Акцентировать внимание на том, что одним из важных факторов социальной, а не просто учебной активности школьника является сочинение.

Коммуникативную компетенцию следует рассматривать с позиции трех составляющих: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, личностно-ориентационной, где все компоненты составляют целостную систему личных свойств обучающихся. Поэтому коммуникативная компетенция - это готовность ученика к самостоятельному решению задач на базе знаний, умений, качеств личности. Из этого мы исходили при определении уровня относительной сформированности у младших школьников коммуникативной компетенции и реализации системы специальных уроков общения и коммуникативных упражнений.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение года в 3 классе Миякитамакской школы Миякинского района РБ. Мы проводили специальные уроки общения и предлагали детям выполнять на каждом уроке русского языка хотя бы одно коммуникативное упражнение.

В результате по окончании эксперимента мы получили позитивную динамику в формировании коммуникативной компетенции третьеклассников. Так, количество детей, продемонстрировавших низкий уровень, уменьшилось на 45,6 %; количество же учеников, показавших средний и высокий уровни, увеличилось соответственно на 11,3 % и 44,5 %. Средний показатель положительной динамики составил 33,8 %.

Данная динамика подтверждает эффективность проведенной нами опытно-экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного исследования можно сделать следующие основные выводы.

1. Главной целью компетентностного подхода в начальном языковом образовании является формирование развитой языковой личности младшего школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.

2. Коммуникативная компетенция - это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умение переключаться в процессе общения с одного кода (стиля, диалекта) на другой в зависимости от условий общения; проявляется в использовании языка в жизненно важных сферах, жанрах и ситуациях общения.

Коммуникативная компетенция представляет собой способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции, - это умение создавать и воспринимать тексты - продукты речевой деятельности. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи - стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста.

3. Коммуникативная направленность обучения обеспечивается не только благодаря диалогическому образовательному пространству на уроках русского языка, но и засчет усиления объяснительного (для обучающихся) аспекта при описании системы языка в учебниках. Современный учебник определенно должен быть и кладезем знаний, и навигатором, который открывает путь к дополнительным знаниям.

4. Сравнительный анализ упражнений в учебниках по русскому языку для начальной школы Т.Г. Рамзаевой и Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной показывает, что учебники Т.Г. Рамзаевой эффективнее формируют коммуникативную компетенцию младших школьников.

5. При формировании коммуникативной компетенции детей на уроках русского языка в начальной школе следует:

1) выстраивать деятельность ребёнка при изучении русской речи как деятельность по преобразованию собственного языка, деятельность, направленную на собственное языковое развитие;

2) соотносить материал учебного курса, средств и способов обучения с основными этапами, закономерностями психического и речевого развития ребёнка; учитывая возрастные особенности, ориентироваться на ведущую деятельность;

3) опираться на такие лингвистические концепции, которые рассматривают язык с точки зрения носителя языка;

4) осознавать, что овладение языком возможно только в ситуации речевого общения, коммуникативной ситуации; обязательным условием такой работы является моделирование ситуации порождения и восприятия высказывания;

5) иметь в виду, что текст - основная дидактическая единица;

6) создавать речевую ситуацию на уроке с помощью структурно- логических схем;

7) акцентировать внимание на том, что одним из важных факторов социальной, а не просто учебной активности школьника является сочинение.

6. Коммуникативную компетенцию следует рассматривать с позиции трех составляющих: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, личностно-ориентационной, где все компоненты составляют целостную систему личных свойств обучающихся.

7. В соответствии с этим опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение года в 3 классе Миякитамакской школы Миякинского района РБ, где проводились специальные уроки общения и на каждом уроке русского языка детям предлагались для выполнения специальные коммуникативные упражнения.

По окончании эксперимента средний показатель положительной динамики составил 33,8 %, что подтвердило эффективность проведенной нами опытно-экспериментальной работы.

На основе проведенного исследования мы разработали для учителей начальной школы методические рекомендации по эффективному формированию у детей коммуникативной компетенции.

1. Проводить уроки русского языка в режиме активного диалога: учитель - ученик, ученик - ученик - или полилога: учитель - ученики, ученики - ученики.

2. Инициировать со стороны младших школьников вопросы к учителю по поводу того или иного языкового (речевого) материала.

3. Активизировать групповую работу исследовательского характера с обязательным обсуждением результата совместной деятельности.

4. При анализе языковых (речевых) единиц активно использовать приемы варьирования, подстановки, трансформации и т. п.

4. Приучать детей к аргументации своих высказываний. Воспитывать культуру участия в споре, дискуссии.

5. Организовывать на уроках взаимную проверку младшими школьниками устных и письменных высказываний с аргументацией своей точки зрения.

6. Развивать умение редактировать свой или чужой письменный текст.

7. Обучать русскому языку на текстовой основе: все виды языковых и речевых упражнений - на базе текста.

8. Формировать у детей умение продуцировать текст-рассуждение.

9. Инициировать устный рассказ учащихся либо о ком-чем-нибудь из жизни, либо о какой-нибудь языковой (речевой) единице или языковом (речевом) факте по предложенному учителем плану или плану, составленному самим ребенком.

10. Учить детей адаптировать один и тот же текст (устный - письменный) к различным ситуациям общения, например дома, в школе, в гостях и др.

11. Предлагая младшим школьникам сочинение, четко обозначать его жанр, стилистическую принадлежность и тип речи, который необходимо реализовать в тексте.

12. Систематически развивать в учащихся такое коммуникативное качество речи, как точность словоупотребления, через специальные упражнения с пропущенными словами или словами, предложенными для выбора.

13. Инициировать объяснение детьми смысла языковых (речевых) единиц.

14. Активно использовать на уроках русского языка прием театрализации; проводить ролевые игры.

15. Строго и постоянно контролировать собственную речь, которая должна быть образцовой, и речь младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антипова В.М., Колесина К.Ю., Пахомова Г.А. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете // Педагогика. - 2006. - № 8.

2. Арасланова Е.В. Речевое развитие младших школьников на уроках русского языка // Начальная школа. - 2008. - № 4. - С. 13 - 14.

3. Аркадьев А.Г. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования: начальная школа, основная школа (второй рабочий вариант). - М., 2002. - 272 с.

4. Афонина Г.Н. Уроки развития речи: Пособие для учителей. 1 - 4 класс. - М.: Рольф, 2001.

5. Байденко В.И., Оскарссон Б.Н. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и личность специалиста. - М., 2002.

6. Баранников А.В. Содержание общего образования: Компетентностный подход. - М.: ГУВШЭ, 2002. - 357 с.

7. Баранов Г.Н. Развитие речи в школе. - М.: Проспект, 2000.

8. Белобрыкина О.А. Речь и общение: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998. - 240 с.

9. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 3.

10. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика. - 2004. - № 1.

11. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.. Русский язык: Учебник для 1 класса - М.: «Баласс», 2000. (Серия «Свободный ум»).

12. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.. Русский язык: Учебник для 2 класса - М.: «Баласс», 2000. (Серия «Свободный ум»).

13. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.. Русский язык: Учебник для 3 класса - М.: «Баласс», 2000. (Серия «Свободный ум»).

14. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.. Русский язык: Учебник для 4 класса - М.: «Баласс», 2000. (Серия «Свободный ум»).

15. Бунеева Е.В. Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя любимая азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики». Методические рекомендации для учителя. - Издание 2-е, исп. - М: «Баласс», 2003.

16. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.

17. Гетманская А.А. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005.- http://www.eidos.ru/jornal/2005/0910-24.htm.

18. Гуров П.Н. Развитие речи у детей. - М.: Браво-пресс, 2000. - 145 с.

19. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: Сколько их у российского школьника? // Народное образование. - 2004. - № 4.

20. Дмитриенко З.И. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В. Хуторского в РОА // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. - http://www.eidos.ru/jornal/2002/0423-1.htm.

21. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Сборник нормативных документов. - М., 2007. - 443 с.

22. Елисеева М.Т. Работа над изложением и сочинением // Начальная школа. - 1981. - № 5. - С. 26.

23. Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. Обучение русскому языку в интересах речевого развития и духовно-нравственного воспитания младших школьников // Начальная школа. - 2008. - № 1. - С. 48 - 54.

24. Закожурникова М.Л. Обучение изложению и сочинению в начальной школе. - М., 1953.

25. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

26. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. - 2004. - № 2.

27. Иванкина Н.К. О лингвометодической подготовке учителя к работе над развитием речи младших школьников // Начальная школа. - 2003. - № 10. -

С. 54.

28. Иванов К.Г. Развитие письменной речи. - М.: Гардарики, 1998.

29. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для одиннадцатилетней школы: анализ, проблемы, выводы // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 1.

30. Корешкова Т.В. Подготовка будущего учителя: как научить младших школьников создавать высказывания. - 2006. - № 3. - С. 82 - 85.

31. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

32. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5.

33. Лехин И.В., Петров Ф.П. Словарь иностранных слов. - М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1969. - 548 с.

34. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000. - 356 с.

35. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1985.

36. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. - М., 1975.

37. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М., 1988. - 240 с.

38. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // Начальная школа. - 2007. - № 7. - С. 38 - 40.

39. Морозова И.Д. Виды изложений и методы их проведения: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 127 с.

40. Николаева М.В. Особенности личностного и профессионального развития учителя начальных классов в педагогической деятельности // До и после. - 2008. - № 4.

41. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 312 с.

42. Песняева Н.А. Эффективность развития речевой деятельности младших школьников в учебном диалоге // Начальная школа. - 2005. - № 5. - С. 54 - 56.

43. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

44. Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых // Педагогика. - 2005. - № 5.

45. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 1 класса четырехлетней нач.шк. - М.: Дрофа, 2001.

46. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 2 класса четырехлетней нач.шк. - 2 - е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.

47. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 3 класса четырехлетней нач.шк. 7 - е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002.

48. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 4 класса четырехлетней нач.шк. - М.: Дрофа, 1996.

49. Русская речевая культура: Учебный словарь-справочник / Под ред. д. филол. н., проф. В.Д. Черняк. - СПб.: «САГА», «Азбука-классика», 2006. - 224 с.

50. Савелова Е.К. Формирование культурной компетентности // Высшее образование в России. - 2004. - № 11.

51. Саломатова О.С. Становление коммуникативной компетентности школьников в ходе проектно-исследовательской деятельности // Начальная школа. - 2007. - № 7.

52. Селевко Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004. - № 4.

53. Сенновский И.Б. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика // Школьные технологии. - 2006. - № 1.

54. Серякова С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования // Педагогическое образование и наука. - 2004. -

№ 1.

55. Суварова А.И. Изложение и обучение слушанию // Русский язык в школе. - 2001. - № 6. - С. 35.

56. Тарасов А.Р. Ошибки в детской речи. - СПб.: Питер, 1998.

57. Чаркова Ф.В. Обучение общению // Начальная школа. - 2008. - № 6. - С. 38 - 40.

58. Харламова Т.И. Компетентное обсуждение // Школьный психолог. - 2002. - № 20. - http://psy.1september.ru/2002/20/2.htm.

59. Харченко О.О. Через постижение «тайн языка» к текстовой компетенции // Начальная школа. - № 5. - С. 36 - 42.

60. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. - 2003. - № 5.

61. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. - 2003. - № 2.

62. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. - http://www.eidos.ru/jornal/2002/0423.htm.

63. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М., 1996. - 275 с.

64. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М., 1998. - 328 с.

65. Юртаев С.В. Типы уроков развития речи // Начальная школа. - 2005. - № 5. - С. 48 - 54.

ГЛОССАРИЙ КАТЕГОРИАЛЬНОГО АППАРАТА

Ключевые компетенции - это компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью.

Коммуникативная компетенция предполагает способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции - это умение создавать и воспринимать тексты - продукты речевой деятельности. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи - стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста.

Компетентностный подход - это совокупность общих принципов, определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Главной целью компетентностного подхода в начальном языковом образовании является формирование всесторонне развитой личности младшего школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.

Компетентность - производное, вторичное по отношению к компетенции понятие; это интегральное качество личности, проявляющееся в способности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.

Культуроведческая компетенция - осознание ценности языка как формы взаимодействия с другими людьми в рамках национальной культуры; понимание национально-культурной специфики русского языка; владение нормами речевого этикета.

Лингвистическая компетенция - владение необходимыми знаниями о лингвистике как науке; предполагает умение употреблять лингвистические термины и пользоваться различными лингвистическими словарями.

Образовательная компетенция - уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования в соответствии с нормами подготовки выпускника общеобразовательной школы; совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

Языковая компетенция - способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счёте - владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности. Эти задачи традиционно решаются в школе путём введения новых пластов лексики, пополнения фразеологического запаса, обогащения грамматического строя речи учащихся: усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения предложений разных видов, речь школьников обогащается синонимическими конструкциями. Этой цели служат разделы русского языка.

ГЛОССАРИЙ ПЕРСОНАЛИЙ

Ладыженская Т.А. (1925) - педагог, методист по русскому языку, доктор педагогических наук (1972). Вела научную и преподавательскую работу в Кемеровской области, Майкопе и Москве. Под редакцией и при участии Т.А. Ладыженской создан учебник русского языка для 4(5)-го класса (1968; 18 изд., 1988; премия К.Д. Ушинского, 1970), существенной особенностью которого явилось стремление приблизить начальный школьный курс к уровню современных лингвистических знаний. Т.А. Ладыженская - автор работ по методике обучения письменной речи, руководитель разработки межпредметной программы «Речь» (1980) для 1 - 3-х классов.

Рамзаева Т.Г. (1928) - доктор педагогических наук (1975), профессор (1976), действительный член РАН (1996), профессор РГПУ имени А.И. Герцена; автор методической концепции, которая заключается в развитии младшего школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Родной язык рассматривается не только как предмет изучения, но и как средство обучения детей другим дисциплинам, следовательно, его изучение связано с формированием общеучебных умений.

Ушинский К.Д. (1824 - 1870) - педагог, основоположник научной педагогики в России. В педагогической теории основополагающей стала идея народности воспитания - признание творческой силы народа в историческом процессе. Воспитание рассматривал как «создание истории». Предметом воспитания является человек. Целью воспитания является формирование активной и творческой личности, что предполагает и подготовку к труду, умственному и физическому. Ушинский разработал цельную дидактическую систему, где раскрыты принципиальные вопросы отбора содержания образования, его приспособления к особенностям дошкольного воспитания.

Размещено на Allbest.ru