Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе начального языкового образования

Главной целью компетентностного подхода в начальном языковом образовании является формирование развитой языковой личности младшего школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.

Компетенция - это способность (умение) действовать на основе полученных знаний. Компетентность - это состоявшееся качество или совокупность качеств личности ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей) и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Ключевыми компетенциями можно назвать такие, которыми должен обладать каждый член общества и которые являются универсальными и применимыми в разных ситуациях. Под ключевыми компетенциями также понимаются умения надпредметного характера, формирование которых должно происходить на всех предметах школьного цикла.

Коммуникативная компетенция - это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умение переключаться в процессе общения с одного кода (стиля, диалекта) на другой в зависимости от условий общения; проявляется в использовании языка в жизненно важных сферах, жанрах и ситуациях общения.

Коммуникативная компетенция представляет собой способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции, - это умение создавать и воспринимать тексты - продукты речевой деятельности. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи - стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста.

В учебной деятельности главную роль приобретает общение ученика и учителя, речевая активность самих обучающихся на каждом уроке. В контакте с учениками учитель сообщает новую информацию, ученики, общаясь с учителем и друг с другом, усваивают её, овладевая речевой деятельностью.

Текст -- основная дидактическая единица. Поэтому один из ведущих принципов -- насыщенность урока текстами - художественными, научно-популярными, учебными.

Коммуникативная направленность обучения обеспечивается и засчет усиления объяснительного (для обучающихся) аспекта при описании системы языка в учебниках. Современный учебник определенно должен быть и кладезем знаний, и навигатором, который открывает путь к дополнительным знаниям.

Сравнительный анализ упражнений в учебниках по русскому языку для начальной школы Т.Г. Рамзаевой и Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной подчеркивает явное превосходство первых. Сопоставленных упражнений в учебниках Т.Г. Рамзаевой в 2 раза больше, чем в учебниках Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной. И если доминирующие упражнения в обоих комплектах соотносимы, то виды упражнений заметно отличаются. В результате можно сделать вывод о том, что учебники Т.Г. Рамзаевой эффективнее формируют коммуникативную компетенцию младших школьников.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ

2.1 Содержательно-методические основы опытно-экспериментальной деятельности по формированию коммуникативной компетенции учащихся начальной школы

Для проведения опытно-экспериментальной работы сначала определим содержательно-методические основы формирования коммуникативной компетенции в начальной школе.

В понятие коммуникативной компетенции входит не только овладение необходимым набором речеведческих и языковых знаний, но и формирование умений в области практического использования языка в процессе речевой деятельности. Это соотносится и с реализацией воспитательных задач по формированию социально активной личности, ориентирующейся в современном мире. Коммуникативная компетенция здесь становится частью культурной компетенции, ведёт к повышению общей гуманитарной культуры личности, формированию у неё высоких творческих, мировоззренческих и поведенческих качеств, необходимых для включения её в разнообразные виды деятельности и является основой последующего образования.

Формирование коммуникативной компетенции - процесс длительный и достаточно сложный. Особую трудность в преподавании русского языка представляет соотнесение предметного курса и реального речевого опыта ребёнка, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения языком.

Сегодня, как отмечают и специалисты, и общественность, речевая культура в России находится на низком уровне. Безусловно, культура речи связана с общей культурой человека, которая прививается и в семье, и в начальной школе. Особую роль в этом отношении выполняют предметы гуманитарного цикла, в первую очередь «Русский язык» и «Литературное чтение».

Сегодня обучение русскому языку происходит в сложной социокультурной ситуации: отмечается бурная либерализация норм литературного языка, активно в лексику его носителей проникают профессиональный сленг, жаргон, поэтому в образовательном стандарте по русскому языку усилен аспект культуры речи.

Содержание стандарта предполагает формирование не только навыков анализа языка, классификации языковых явлений и фактов (а именно это до сих пор преобладает в школьной практике), но прежде всего - воспитание человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Именно поэтому при обучении русскому языку углубляется лингвистическая составляющая курса, развивается коммуникативный подход, идут поиски способов интеграции русского языка и литературы как учебных предметов, возникают дополнительные курсы риторики, стилистики и культуры речи.

Усвоение языковой теории на уроках - это искусственная, но неизбежная ступень на пути к естественному речевому общению, и, чтобы поднять учащихся на следующую ступень речевой практики, учителю необходимо найти наиболее рациональное соотношение между искусственностью учебных ситуаций на уроке и стремлением преодолеть эту искусственность и максимально приблизиться к условиям естественного речевого общения.

Основными причинами низкого уровня коммуникативной компетенции обучающихся являются следующие:

1) в практике преподавания предмета недостаточно внимания уделяется работе с текстом;

2) традиционные методы и приёмы обучения не соответствуют задачам формирования письменной и устной речи учащихся;

3) основное содержание предмета «Русский язык» сводится к обучению орфографии и пунктуации, а литературы - к пересказыванию уже выведенных кем-то догм и суждений.

Исходя из этого анализа, была выстроена концептуальная модель формирования коммуникативной компетенции (Приложение 1).1.Суа

Теоретическая база инновационной деятельности по формированию коммуникативной компетенции

1. Идея деятельностного подхода. Она связана с педагогикой развития и воплощается в разработке теории и технологии организации различных типов воспроизводящей деятельности. Речевая деятельность в учебном процессе (именно деятельность) организуется таким образом, что каждый ребёнок становится активным деятелем. Он не просто складывает звуки в слоги, слоги - в слова, слова - в предложения, а понимает прочитанное. И не только на уровне языковых значений. Ребенок не просто пишет сочинение на заданную учителем тему, используя шаблонные фразы и готовые конструкции, а пытается найти средства для выражения собственных мыслей, осуществляя собственный замысел.

2. Идея вовлечения ребёнка в непрерывную цепь речевого общения. речевое общение представляет собой непрерывную цепь высказываний, каждое из которых является ответом на предыдущее и предполагает последующее. Понимание чревато ответом, а ответ ориентирован на понимание. Каждое высказывание принадлежит определённому речевому субъекту и может иметь разную протяжённость и структуру: от короткой реплики бытового диалога до большого научного, художественного или иного произведения.

3. Идея эписистемного знания как потенциального итога всего процесса совместной деятельности учителя и каждого ученика. Эти знания представляют собой цепочку вопросов, ответ на которые требует умственных усилий. Данные вопросы обращены и к самому тексту, и к личному опыту ученика. Искусство производства искомого знания с помощью вопросов к собеседнику восходит к сократовскому диалогу, майевтике: поэтапное продвижение к смыслу совершается путём решения связанных с содержанием текста микрозадач, в совокупности подготавливающих выход к итоговому знанию-обобщению. Доступные каждому микрозадачи в итоге позволяют открыть искомую истину во всей её непростой сути.

Опираясь на наиболее существенное в деятельности ведущих педагогов, мы наметили свой подход к реализации основных путей формирования коммуникативной компетенции младших школьников. Раскроем содержание и инновационный характер учебной деятельности.

1. Выстраиваем деятельность ребёнка при изучении русской речи как деятельность по преобразованию собственного языка, деятельность, направленную на собственное языковое развитие.

Эффективным средством создания возможностей языкового развития учащихся на уроке русского языка является система ситуативных упражнений, которые моделируются в зависимости от образовательных целей учебного занятия.

На уроках развития речи детям, например, предлагается исходный текст сочинения об экскурсии и комплекс следующих ситуативных заданий:

· представьте, что вы были на экскурсии в городе Стерлитамаке;

· переработайте сочинение так, чтобы читателю было ясно, что экскурсия была интересной, что она удалась, что ребята захотят ещё раз отправиться в эту поездку;

· подумайте, какие подробности следует опустить, о чём рассказать ярче и полнее, как лучше назвать сочинение.

2. Соотносим материал учебного курса, средств и способов обучения с основными этапами, закономерностями психического и речевого развития ребёнка; учитывая возрастные особенности, ориентируемся на ведущую деятельность. Чаще всего при работе над анализом языка художественного произведения проводится лингвистический эксперимент, но он сопровождает и другие виды работ по речеведению. Цель языкового эксперимента - обоснование отбора изобразительно-выразительных средств в данном тексте и установление внутренней взаимосвязи между языковыми средствами.

Алгоритм работы при эксперименте таков:

- устранение данного языкового явления из текста;

- подстановка или замена языкового элемента синонимичным;

- распространение текста другими языковыми элементами;

- перестановка слов и других языковых единиц;

- анализ полученных результатов, обобщение, выводы.

3. Опираемся на такие лингвистические концепции, которые рассматривают язык с точки зрения носителя языка. Из этого следует что, например, при введении новой лексики необходимо рассматривать слово во всём многообразии его связей, пытаясь найти опору в индивидуальном речевом опыте ребёнка. Это не значит, что нужно устанавливать связи со словами школьного сленга. Задание организуется таким образом, чтобы, выполняя его, ребёнок использовал собственный языковой опыт или расширял его шаг за шагом. Например, можно выстраивать ассоциативные цепочки по данному слову, выяснить сначала контекстуальное значение слова, обратиться к морфемному значению, обязательно перепроверить себя по толковому словарю.

4. Осознаем, что овладение языком возможно только в ситуации речевого общения, коммуникативной ситуации. Обязательным условием такой работы является моделирование ситуации порождения и восприятия высказывания.

Учебная задача на каждом этапе урока ставится таким образом, что при её решении ребёнок активно «проживает» процесс понимания текста и переживает «муки творчества» (трудности с выбором языкового средства, попытки точно выразить смысл и т.п.). Примером такой ситуации может служить задание по восстановлению дискретного текста, достраивание недостающих элементов общения, написание собственного высказывания.

А. Перепишите текст, вставив пропущенные слова.

Тот, кто рассказывал историю, сидел у самого края сцены. Новый … был невысокого роста, с густой чёрной бородой и удивительно ясными глазами. Он смотрел на тоненького, маленького человечка, который танцевал под тихую музыку, доносившуюся из-за кулис. … неожиданно остановился, потому что музыка оборвалась. Видимо, … устал и уснул. Все насторожились.

Б. Прочитайте текст и определите, где происходят события, описанные в тексте, кто эти люди? Почему вы так решили?

Человек с золотым ключом на шее показал на корабль и поднёс палец к аккуратному рту. Должно быть, человек в плаще понял этот знак. Он прокричал что-то тонким голосом, похожим на писк комара. Не прошло и четверти часа, как сотни сгорбленных носильщиков потащили к кораблю столы, корзины с едой и бочки с вином. В каждой корзине лежал хлеб, вяленый баран и жареный цыплёнок.

Что нужно изменить в тексте, если известно, что речь идёт о Лилипутии и описывает события Гулливер?

В. Какое значение имеют суффиксы -ник- и -тель- в словах чайник, пыльник, угольник, умывальник, будильник, выключатель, отбеливатель? Растолкуйте эти слова, если -ник- и -тель- в этих словах - суффиксы лица. (Пофантазируйте!) От имени одного из этих слов («лиц») напишите сочинение.

Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить своё высказывание с адресатом и реалиями; готовят к эффективному речевому общению.

5. Имеем в виду, что текст - основная дидактическая единица.

В связи с тем, что информация в своём законченном виде передаётся через оформленный текст, то центральное место на уроке, естественно, занимает текст, малый, большой - в зависимости от формы урока, особенно на той стадии изучения лингвистического материала, когда нужно показать роль грамотного письма в коммуникации.

Главное в работе с текстом в нашем понимании - это сосредоточение внимания учащихся не только на орфографии и пунктуации, но и на содержании текста как коммуникативно-познавательной единицы, поэтому преобладающим видом деятельности в данной технологии является анализ текста.

Примерные задания для анализа текста любого типа речи:

1) докажите, что вам предложен для разбора именно текст;

2) озаглавьте его; предложите варианты, содержащие в заглавии тему (идею) текста;

3) составьте план текста (простой, сложный);

4) проанализируйте композиционное строение;

5) исследуйте типологическую структуру текста;

6) определите стиль текста, докажите свою точку зрения;

7) определите способ и средства связи предложений в тексте;

8) проанализируйте языковое оформление текста, цель использования тропов, стилистических фигур;

9) дайте субъективную оценку тексту.

6. Создаём речевую ситуацию на уроке с помощью структурно- логических схем, например, разгадай «тему-загадку».

Учащимся предлагается по зашифрованной записи ответить на вопрос.

Фольклорная волшебная сказка

Установка герои стилистика

на вымысел положительные отрицательные сказочные

формулы

лексика

постоянные магические

архаичная просторечная эпитеты числа

Очевидно, что подбор такого рода заданий обусловлен не только орфографическими и пунктуационными, теоретическими проблемами обучения, но и той конечной целью, во имя которой делается всё остальное - научить младших школьников правильно, логично оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

7. Акцентируем внимание на том, что одним из важных факторов социальной, а не просто учебной активности школьника является сочинение.

При написании сочинения следует учитывать всё: жанр, стиль, тип речи, грамматическое оформление, объём.

Для формирования коммуникативной компетенции требуется специальная система работы в воспитательно-образовательном процессе начальной школы. Формирование коммуникативной компетенции младшего школьника должно включать в себя не только коррекционно-развивающую работу с учениками, но и просветительскую с родителями и педагогами; согласованным образом осуществляться в процессе учебной, внеучебной деятельности и специально организованных занятий (например «Уроки общения») (Приложение 2).

2.2 Анализ исходного уровня относительной сформированности у младших школьников коммуникативной компетенции

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 3 классе Миякитамакской школы Миякинского района РБ. В классе 9 учеников, обучение осуществляется по традиционной системе.

Мы выделили следующие этапы работы по формированию коммуникативных компетенций учащихся.

1. Диагностика уровня коммуникативных умений и навыков младших школьников.

2. Перспективное планирование развития коммуникативных умений и навыков каждого ученика:

- с опорой на достижения учащегося и зону его развития;

- с учетом оптимистической позиции учителя, состоящей в том, что у каждого ученика есть наличный уровень положительной мотивации, на который можно опереться, и перспективы ее развития.

3. Планирование учебного процесса с учётом мотивации учащихся через систему уроков, каждый урок и отдельные этапы урока.

4. Оценка и анализ эффективности работы и выводы о результативности, т.е. контрольный этап.

Так как составляющими любой компетенции являются владение знанием, содержанием компетенции; проявление компетенции в различных ситуациях, отношение к содержанию компетенции и объекту ее приложения, то коммуникативную компетенцию можно рассматривать с позиции трех составляющих: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, личностно-ориентационной, где все компоненты составляют целостную систему личных свойств обучающихся. Поэтому коммуникативная компетенция - это готовность ученика к самостоятельному решению задач на базе знаний, умений, качеств личности.

Мы на основе наблюдения определили уровень и особенности общения детей, их отношение к источникам, способам преобразования и подачи информации. Полученные результаты обобщили в таблицах.

Таблица 4

Оценка проявления коммуникативной компетенции

	Информационно-предметная
Ф.И. учащегося	знает источ-ник инфор-мации	знает способы преобразова-ния информации	знает стили подачи информации	общее кол-во комму-никатив-ных проявле-ний, %	уровень проявле-ния
1. Ахметова А. 2. Валиахметов А. 3. Гареева Д. 4. Диниев Р. 5. Игдеева В. 6. Муратшина Р. 7. Сахипова А. 8. Хабибуллин Л. 9. Шаяхметов Р.	+ + - + + + + - -	+ - + - + - + + -	+ - - - - - - - -	100 33 33 33 67 33 67 33 0	высокий низкий низкий низкий средний низкий средний низкий низкий

Факт единичного проявления фиксируется знаком «+». Общее количество коммуникативных проявлений указывается в %. Затем определяется уровень проявления коммуникативной компетенции: до 40 % - низкий, 40 - 70 % - средний, 70 - 100 % - высокий.

Таблица 5

Оценка сформированности коммуникативной компетенции (деятельностно-коммуникативная)

Ф.И. учащегося	Умения владеть продуктивными навыками различных видов устной и письменной речи	Зона бли-жай-шего разви-тия	% реали-зации	Уровень реализа-ции
Проявление видов коммуникативных действий	делать устное сообщение на лингвис-тическую тему	писать изложения, сочинения	вести диалог	сам
1. Ахметова А. 2. Валиахметов А. 3. Гареева Д. 4. Диниев Р. 5. Игдеева В. 6. Муратшина Р. 7. Сахипова А. 8. Хабибуллин Л. 9. Шаяхметов Р.	+ + - + + + + - -	+ - + - - - + + -	+ + - - - - + - +	+ - - - + - - - -	100 50 25 25 50 25 75 25 25	высокий средний низкий низкий средний низкий высокий низкий низкий

Факт единичного действия фиксируется знаком «+». Общий результат переводится в % и определяется уровень коммуникативной компетенции каждого учащегося: 40 % - низкий, 40 - 60 % - средний, 60 - 100 % - высокий.

Индивидуальные показатели оценки заносятся в сводную таблицу 6, которая помогает определить уровень относительной сформированности коммуникативной компетенции у каждого ученика по двум составляющим: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной.

Таблица 6

Уровни относительной сформированности коммуникативной компетенции учащихся

Ф.И. учащегося	Предметно-информационная, %	Деятельностно-коммуникативная, %	Уровень сформированности, %
1. Ахметова А. 2. Валиахметов А. 3. Гареева Д. 4. Диниев Р. 5. Игдеева В. 6. Муратшина Р. 7. Сахипова А. 8. Хабибуллин Л. 9. Шаяхметов Р.	100 33 33 33 67 33 67 33 0	100 50 25 25 50 25 75 25 25	100 42 29 29 59 29 71 29 13

Окончательный результат (уровень относительной сформированности коммуникативной компетенции) находим путем сложения двух показателей, отмеченных в таблице в процентах по каждой составляющей: предметно-информационной и деятельностно-коммуникативной, делим на количество составляющих (их две). Получаем результат в процентном отношении. Затем по специальной шкале, где 50 % обозначает низкий уровень, 50 - 70 % - средний, 70 - 100 % - высокий, оцениваем уровень относительной сформированности коммуникативной компетенции каждого ученика в процентном отношении.

Определение уровня относительной сформированности коммуникативной компетенции помогает более объективно подойти к результату обученности детей по данной теме. Анализируя таблицу 6, можно сделать следующие выводы об уровне коммуникативных компетенций третьеклассников:

высокий - 11 %;

средний - 22 %;

низкий - 56,7 %.

2.3 Система работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся 3 классов

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение года в рамках традиционной системы обучения, на основе которой мы создавали специальные линии развития и формирования коммуникативной компетенции. Основной метод для специально организованных занятий («Уроков общения») по формированию коммуникативной компетенции учащихся - активное социально-психологическое обучение. Для детей создаются условия, в которых они сами, через игры, дискуссии и упражнения, открывают закономерности и особенности взаимоотношений, общения и поведения в мире людей, а также развивают важные для этого качества и умения.

Во-первых, самостоятельно открытое знание является максимально усвоенным, принятым и действенным. Оно тесно связано с личными переживаниями, поэтому более существенно может влиять на изменение личностных отношений, качеств и поведения.

Во-вторых, ребенок не устает, не воспринимает происходящее как скучную, формализованную учебу, а наоборот, работает с интересом и радостью.

Для успешного формирования коммуникативных компетенций каждому ребенку постоянно должна быть предоставлена возможность что-либо сделать, сказать и быть услышанным и понятым. Класс можно делить на две-три подгруппы с переменным составом.

В ценностно-смысловом компоненте мы развиваем позитивное отношение ребенка к самому себе через развитие понимания себя, самопринятия и самоуважения, а также доброжелательное отношение к другим людям (одноклассникам) через расширение понимания их, принятия и уважения. Это облегчает вступление в общение, комфортное и эффективное его протекание. Обеспечивает благоприятный психологический климат в классе, облегчает адаптацию в нем.

В поведенческом компоненте мы прежде всего ориентируемся на развитие конкретных коммуникативных умений. На основе содержания учебника Т.Г. Рамзаевой по русскому языку для 3 класса мы использовали более эффективные методы и приемы работы, дающие возможность сделать процесс преподавания более доступным для ученика. В ходе языкового образования большая часть познавательной и проектной деятельности выполняется в речевой форме. Поэтому возникает потребность в дидактических инструментах, необходимых для поддержки познавательной деятельности школьников в речевой форме.

В основу формирования коммуникативной компетенции был положен деятельностный подход, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика. Подход основан на положении П.Я. Гальперина о том, что в самостоятельной творческой деятельности каждого ученика надо идти от внешних практических материальных действий к действиям внутренним, теоретическим, идеальным, т. е. обучение предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность под руководством учителя, а затем - самостоятельную. Речь идет о «зоне ближайшего развития», которую необходимо учитывать при формировании коммуникативной компетенции.

Данный подход не противопоставлен традиционному, но и не тождественен ему, так как он фиксирует и устанавливает подчиненность знаний, умений, ставя акцент на практической стороне вопроса, расширяя содержание собственно личностными составляющими. Коммуникативная компетенция определяется как творческая способность обучающегося пользоваться инвентарем языковых средств, который складывается из знаний и готовности к их адекватному использованию.

Коммуникативные компетенции отслеживались на уроках русского языка в 3-м классе. Особый подход к развитию связной устной и письменной речи состоит в том, что нельзя развивать речь вообще, а следует сосредоточиться на каждом упражнении и этапе уроков. Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.

Мы разработали и реализовали на практике систему специальных коммуникативных упражнений.

Слово

1. Распространите данные предложения.

Кораблик плывёт.

Шар зацепился.

Воробей чирикает.

Маша вернулась.

2. Прочитайте текст. Добавьте предлоги.

Бурый медведь очень сильный и крупный зверь. (…) него жёсткая длинная шерсть, (…) голове небольшие уши. Ноги толстые, (…) широких лапах длинные и острые когти. Медведь может быстро бегать, стоять (…) задних лапах, ловко лазить (…) деревьям.

3. Спишите. Вместо точек вставьте подходящие по смыслу приставки и предлоги.

… нашей школе ..ехала машина. Ребята ..бежали … машине. … машины ..шел водитель. Он поздоровался … ребятами и ..просил ..нести воды. Миша ..бежал … пруду и принёс ведро воды. Сергей ..бегал … бабушке и вернулся … хлебом и кувшином холодного молока.

4. Допишите предложения.

Солнце согревает (что?) …

Птицы питаются (чем?) …

Заяц боится (кого?) …

Вода кипятится (в чём?) …

Ребята пришли (к кому?) …

Ученики подготовились (к чему?) …

Наш одноклассник играет (на чём?) …

5. Дополните предложения определениями.

Ребята смотрели на небо.

Замолкли голоса.

Солнце скрылось за лесом.

Выпала роса.

Листья шуршат под ногами.

6. Вставьте пропущенные слова.

Жили у Ани пёсик и кошечка. Пёсик был весь … Только на … ушах красовались … пятнышки. А у кошечки была … шубка. … хвостиком она могла укрыться, как одеялом. А … хвоста пёсика не боялись даже мухи.

Пословица и фразеологизм

1. Объясните смысл пословиц.

Не говори, чему учился, а говори, что узнал.

Не торопись отвечать, торопись слушать.

Подумай, обдумай да и молви.

Не верь словам, а верь делам.

Не сиди сложа руки, так не будет и скуки.

Делай не наспех, а скоро.

Не хвались, пока люди не похвалят.

2. Допишите фразеологизмы. Объясните их значение.

Мастер на все…

Ветер в…

Засучив…

Не покладая…

Ног под собой…

Зуб на зуб…

Свалился как снег…

Морочить…

И след…

Встретиться нос…

Смотреть сквозь розовые…

Остаться с…

Беречь как зеницу…

Клевать…

3. Подберите фразеологизмы по значениям.

Слушая, не понимать то, о чём говорится. - Хлопать…

Быть внимательным, крайне осторожным. - Смотреть в…

Действовать вместе. - Идти в…

Очень мало. - На один…; Кот…

Очень плохо, скверно. - Из рук…

Вынуждать что-либо сказать. - Тянуть за…

К чему придраться. - Комар…

4. Подберите к данному фразеологизму синоним.

На один зуб - …

Предложение

1. Составьте и запишите предложения с данными словами.

Ветерок, луг, вода, травка, солнышко.

Шумит, течёт, росло, играла, работал.

2. Составьте предложения из данных групп слов и запишите, ставя перед каждым словом вопрос.

Ветерок, туман, разогнал, утренний, солнечные, выглянули, из-за, лучи, леса.

Крупные, заблестели, капли, на траве, росы.

Шли, узкой, по, тропинке, мы, поле, через.

Погоде, мы, хорошей, радовались.

Прогулка, наша, весёлой, была.

3. Составьте из данных групп слов предложения и запишите их.

Туристы, шли, тропинка, по, опушка, к, леса.

Бугор, на, около, речка, появились, проталинки.

За, ночь, крыша, на, сосульки, образовались.

Набухли, тополь, на, почки.

К, дом, телега, подъехала.

4. Составьте предложения. Подумайте, какое слово будет главным по смыслу, и поставьте его в конце.

Берёзы, стряхивали, листья, последние.

Готовили, к, зима, садоводы, растения.

Часто, дожди, шли.

Осень, наступила.

Приводили, порядок, в, пчеловоды, ульи.

И, птицы, днём, летели, ночью.

Запишите предложения в таком порядке, чтобы получился рассказ об осени.

Текст

1. Расскажите о видах предложения по цели высказывания и интонации.

2. Подготовьтесь ответить на вопросы.

Что называется приставкой?

Что называется суффиксом?

Что называется основой слова?

Как можно дополнить определение приставки и суффикса, если известно, что они входят в основу слова?

3. Расскажите, чем отличается научно-деловая речь от художественной.

4. Спишите рассказ мальчика о зоопарке.

В зоопарке живут бурые и белые медведи. На площадке для молодняка бурый медвежонок играет с лисёнком и козлёнком. На пруду плавают прекрасные белые лебеди.

Вы были в зоопарке? Дополните рассказ мальчика.

5. Прочитайте.

Как аукнется, так и откликнется

Сказка

В зелёном лесу, под пушистой ёлкой, жили два брата-боровичка. У них были серенькие шапки и толстенькие ножки. Боровички походили друг на друга. Только старший был высокий, а младший - коротыш.

Боровички жили дружно и во всём помогали друг другу. Они подгребали к себе жёлтые иглы, вместе грелись на солнышке. А когда шёл дождь, старший боровичок, как зонтиком, прикрывал своей шляпкой младшего. Спали они тоже вместе, укрывшись листом.

Так и шла их жизнь. Но скоро старший брат состарился, стал дряхлым, шляпка покрылась глубокими морщинками. Тяжело ему стало стоять.

Дай-ка я обопрусь на тебя обратился он к младшему брату.

Тот потерпел денёк, а потом заворчал

Долго ты ещё будешь так стоять? Не могу же я всё время поддерживать тебя! Гляди, какой я молодой, красивый, стройный! Мне жить надо, а ты солнце заслоняешь!

Не вынес обиды старший брат и рассыпался. Младший вздохнул облегчённо и подставил солнцу свой бок. Жизнь его вновь стала легка и безоблачна.

Так он жил день, другой. Но вскоре… (По Л. Тростенцовой).

Как вы понимаете смысл пословицы, которой озаглавлена эта сказка? Сочините продолжение сказки так, чтобы было понятно, почему у неё такое название. Запишите диалог героев сказки, используя нужные знаки.

6. Запишите 4 - 5 предложений о своём любимом домашнем животном.

7. Составьте и запишите небольшой текст-описание на тему «Приход весны».

8. Разделите текст на две части.

В поле стоит берёза, трепещет на ветру зелёными листочками. Берёзовая роща весной звенит от птичьих песен. Походишь по берёзовому солнечному лесу, потрогаешь белые стволы и клейкие листочки, посмотришь, как ветер сдувает жёлтую пыльцу с серёжек, послушаешь, как поёт скворец, и станет тебе легко и радостно. Зимой, как покажется над лесом солнце, берёзка заблестит, загорится на морозе серебром. Зимним утром прилетят на берёзу тетерева, будут лакомиться бурыми серёжками (По Г. Снегирёву).

9. Расположите части текста в нужной последовательности.

Малышка с бантиком и малышка с косичками уже разливали чай.

После аварии на воздушном шаре Незнайка оказался в Зелёном городе. В городе жили малышки. Первой знакомой Незнайки стала Синеглазка.

- Медуница - наш врач. Она будет лечить вас. Вы должны быть послушными. Одевайтесь и приходите наверх пить чай, - пригласила Синеглазка.

Незнайка быстро оделся и поднялся в комнату по скрипучей деревянной лестнице.

- Вы к нам на воздушном шаре прилетели? - спросила Галочка.

- Должно быть, страшно на воздушном шаре летать? - сказала Ёлочка.

- А откуда вы прилетели? - спросила Маргаритка.

- Из Цветочного города, - ответил Незнайка (По Н. Носову).

Запишите текст в правильной последовательности. Какой это текст по типу речи: повествование или описание?

Прочитайте диалог. Чьи реплики в диалоге встречаются чаще?

10. Прочитайте.

Капли-серёжки

Дождь старательно подвешивал на каждую сосновую иголку прозрачную каплю-серёжку.

Они долго висят, украшая сосны. Дождь перестал. Всё стихло, как будто замерло. Солнечный луч на миг озарил капли.

Они засветились всеми цветами радуги. Но вот слегка подул ветерок. Посыпались с сосновых иголок, словно слезинки, радужные серёжки. Ещё порыв, другой - ни одной серёжки (По Б. Павлову).

В этом тексте три части. Правильно ли они выделены? Не мешает ли такая запись этого текста его пониманию? Исправьте ошибки в выделении частей и запишите текст.

11. Определите, что есть в этом тексте - диалог или монолог. Докажите.

Лиса и тетерев

Тетерев сидел на дереве. Лисонька подошла к нему и говорит:

- Здравствуй, тетеревочек, мой дружочек! Как услышала твой голосочек, так и пришла тебя проведать. Ты бы, тетеревочек, мой дружочек, сошёл на травушку погулять (По Л. Толстому).

С какой интонацией нужно прочитать текст? Почему? Выразительно прочитайте текст.

12. Прочитайте текст.

Петя с дедушкой большими друзьями были. Обо всём разговаривали.

Спросил как-то дедушка внука:

- А для чего, Петенька, людям руки нужны?

- Чтобы в мячик играть, - ответил Петя.

- Ещё для чего? - спросил дед.

- Чтобы ложку держать.

- А ещё?

- Чтобы кошку гладить.

- А ещё?

- Чтобы камешки в речку бросать…

Весь вечер отвечал Петя дедушке. Правильно отвечал. Только обо всех судил по своим рукам, а не по маминым, не по папиным, не по трудовым, рабочим рукам, которыми вся жизнь, весь белый свет держится (По Е. Пермяку).

Чей разговор передаётся в тексте? Как называется разговор двух или нескольких лиц? Как называется высказывание (или высказывания) каждого из участников диалога? Как выделены реплики на письме?

13. Прочитайте.

Разговоры на переменке

1. - Ты знаешь, что такое [лук]?

- Конечно. Это растение такое. Оно на огороде растёт.

- А вот и нет! Это такое место, покрытое травой. Там коровы или кони пасутся.

2. - Хорошо у дедушки в деревне! Со всех сторон [лиса].

- Почему же она вокруг деревни бегает?

- Кто она? И как это [лиса] могут бегать? Они просто растут там.

Как вы думаете, одно и то же слово или разные слова имеют в виду участники каждого разговора? Чем можно объяснить, что они подменяют одно слово другим?

14. Определите жанр текстов: дразнилка, колыбельная, скороговорка, закличка.

1. Уж ты котя, коток,

Котя, серенький лобок,

Приходи, котя, коток,

На печурочке поспать,

Мне Володю качать.

2. Андрей-воробей!

Не гоняй голубей.

Пригодится носок

Клевать колосок.

15. Прочитайте текст.

Как по речке, по реке

Ехал рыжий на быке.

Рыжий красного спросил:

- Чем ты бороду красил?

- Я не краской, не помазкой,

Я на солнышке лежал,

Кверху бороду держал.

Этот текст - поговорка, дразнилка, шутка? Какая это речь?

16. Какой это текст: научный или художественный?

Когда я первый раз спустился под воду, я растерялся. Как обо всём рассказать? «Я пробирался сквозь тростники» - и все представят, как я шагаю, раздвигая зелёные стебли с жёсткими листьями и пушистыми метёлками. Но под водой это выглядит не так! Ведь не шагаю я там, а лечу. И тростники под водой совсем без листьев и пушистых метёлок - они гладкие, как карандаши (По Н. Сладкову).

17. Прочитайте.

Кусты в лесу покрылись листьями. Мхи затянули как бы бархатом каждую ямку. Золотые первоцветы казались лучами солнца, которые светили с земли. В тенистых местах их бледное сияние походило на брызги света (По Ш. Бронте).

Эта речь художественная или деловая? Докажите.

18. Прочитайте.

Белые медведи имеют большие, широкие лапы, позволяющие им ходить по снегу. Они прекрасно плавают и могут проплывать без остановки много километров. Их белая шкура делает их среди снегов незаметными для тюленей, на которых охотятся медведи.

Это речь научная или художественная? Почему? Этот текст описание или повествование?

19. Прочитайте.

Ветерок дохнул, паутинку мотнул и понёс паучка. Ткёт, ткёт на лету паучок паутинку. Паутинка длиннее, а ветерку веселее. Перенёс ветерок паучка далеко.

Стал паучок паутинку укорачивать, на ножки наматывать. И приземлился паучок на берёзовый листик. Корабликом плыл этот листик по реке у самого берега (П. В. Бианки).

Какой это текст - повествование или описание? Объясните.

20. Прочитайте сказку.

Никто не знал, когда Ошибка появилась в диктанте. Буква Ы слишком приблизилась к буквам шипящих.

Первой Ошибку заметила буква О. Она удивилась и толкнула ближайшего соседа - букву Й. У буквы Й подскочила шляпа на голове, и они вместе вскрикнули:

- Ой, смотрите, это Ошибка!

- Тише! - зашипели на них буквы шипящих. - Чего шумите?

Но вдруг они и сами заметили Ошибку.

Твёрдый знак подошёл к ней и сказал:

- Извините, вы нарушаете правила.

- Какие ещё правила? - не поняла Ошибка. - Я не знаю никаких правил!

- Правила следует знать! - строго объяснил Твёрдый знак. - Без этого нельзя появляться в тетради! Когда находишься в тексте, нужно подчиняться общим правилам - правилам грамматики (По Ф. Кривину).

Как вы думаете, о какой ошибке может идти речь? Какие чувства выражаются в восклицательных предложениях?

21. Прочитайте стихотворение. Согласны ли вы с таким выводом?

Меня послали в огород

За луковым пером.

Смотрю, на грядках лук растёт,

А перьев нет кругом.

Они на курицах растут,

Я точно знаю это,

Какая-то ошибка тут -

У лука перьев нету! (Г. Новицкая)

22. Прочитайте.

Вечернее небо

Наполнено светом.

В небо взлетают

Букет за букетом,

Смотрим из окон,

Смотрим с балкона

На тысячи алых

Гвоздик и пионов.

Над стадионом,

Над древними башнями

Небо цветёт

Золотыми ромашками (С. Прокофьева, Г. Сапгир).

23. Прочитайте.

Осенью в лесу показалась маленькая ёлочка. Она раздвинула листья и травинки. Малютка высунулась из земли и осмотрелась.

Деревья роняли свой осенний наряд. Ива осыпала ёлочку тонкими золотыми рыбками. С клёна упали на деревце красивые звёздочки. Ёлочка раскинула свои лапки. А деревья ей подарки несли (По Н. Сладкову).

Докажите, что это текст. Понятно ли, о каком предмете идёт речь и что о нём сообщается? Докажите, что этот текст связный.

24. Прочитайте.

Лаял он на рыжего кота Степана. Он отворачивался от щенка и зевал. Больше всего Мурзик изводил нас лаем. А тот сидел на окне и делал вид, что не слышит.

Расположите высказывания так, чтобы получился связный текст. Запишите его.

25. Прочитайте.

Воробьи вьют гнёзда возле жилья человека. Много деревьев спасают они от вредителей. А зимой человек спасает воробьёв от голода.

О ком этот текст? Сколько разных сообщений о воробьях в этом тексте? Сравните то, что вы прочитали, с таким текстом.

Воробьи вьют свои гнёзда возле жилья человека. Каждый день мы видим их в нашем дворе.

Это очень полезные птицы. Всё лето кормят они своих птенцов насекомыми. Много деревьев спасают они от вредителей.

А зимой воробьям голодно. Каждый день я обязательно кормлю их. Сыплю в кормушку крупу, крошу хлеб, кусочки сыра. Вот и готов птичий обед.

Отличаются ли эти тексты предметом сообщения? А сообщениями об этом предмете? Найдите в обоих текстах высказывания, в которых сообщается о том, где живут воробьи. В каком тексте просто сообщается, где живут воробьи, а в каком это же сообщение уточняется другим высказыванием? Сравните в обоих текстах высказывания, в которых сообщается о том, какую пользу приносят воробьи. В каком из текстов это сообщение дополнено другими высказываниями?

26. Прочитайте.

Однажды капитан привёз из леса на заставу медвежонка. На заставе медвежонку обрадовались. Солдаты передавали его из рук в руки, а мишка с опаской поглядывал глазёнками и прятал нос в чёрную шерсть. Как-то он лежал на солнышке у крыльца. К нему подошла корова Майка. Мишка вскочил, ощетинился, поднял лапу. Но тут он почувствовал тёплый молочный запах и побежал за коровой. Майка делала вид, что вот-вот боднёт назойливого незнакомца. Но мишка не отступал, пока ему не налили в миску тёплого парного молока (По В. Коржикову).

Что вы прочитали - отдельные высказывания или текст? Что рассказывается о медвежонке? На сколько частей можно разделить этот текст? Почему? Правильно ли он записан? Озаглавьте и спишите текст, выделяя его части красной строкой.

27. Прочитайте.

История с сундуком

Идёт по дорожке серьёзный индюк,

Везёт на тележке железный сундук.

Навстречу корова бежит налегке.

- Скажите, - кричит, - что лежит в сундуке?

- Простите, я с Вами почти незнаком.

Пустите, не то зацеплю сундуком.

Но грозно корова идёт к сундуку

И очень сурово ревёт индюку:

- Ну нет! Не уйду я отсюда, пока

Не скажете, что там, внутри сундука.

Стоит до сих пор на дорожке индюк.

Лежит до сих пор на тележке сундук.

И эта корова не сдвинулась с места.

И что в сундуке - до сих пор неизвестно (В. Левин)

Все в этом стихотворении очень серьёзные - и индюк, и корова. Сундук - и то железный, солидный. А стихотворение серьёзное? Или это просто шутка? Если, читая стихотворение, вы улыбнулись вместе с автором, то что же вызвало вашу улыбку?

28. Прочитайте стихотворение А. Кушнера.

Когда я буду взрослым

Когда я буду взрослым,

Я буду очень грозным,

И скажут мои детки:

- Нельзя ли погулять?

- А час какой? Девятый?

Пожалуй, поздновато.

А ну, - скажу, - ребята,

Сейчас же марш в кровать!

Когда я буду взрослым,

Я буду очень грозным,

И скажут мои детки:

- Нельзя ли поиграть?

Скажу:

- Весь день играли?

Коробку поломали?

Катушку потеряли?

Сейчас же марш в кровать!

Прочитайте ещё одно стихотворение с похожим названием.

Когда я взрослым стану

Когда я взрослым стану,

Я всё позволю сыну:

Руками есть сметану

И прыгать мне на спину,

Валяться на диване,

На стенке рисовать,

Жука хранить в кармане,

Лица не умывать,

Кричать,

По лужам бегать,

Спилить у стула ножки,

Не спать и не обедать,

Скакать верхом на кошке,

Крутить в часах пружины,

Пить воду из-под крана -

Я всё позволю сыну,

Когда я взрослым стану! (В. Лунин)

От чьего имени написаны оба стихотворения? От имени взрослого или ребёнка? Как взрослый должен относиться к детям, по мнению героя первого стихотворения? А по мнению героя второго стихотворения? А как вы будете относиться к своим детям, когда станете взрослыми? Запишите свой ответ.

29. Прочитайте.

Муравьи

Муравьи - лесные санитары. Они поедают вредных гусениц. Жители одного муравейника за один день съедают тысячи гусениц. Муравьи разрыхляют землю. От этого корни деревьев получают больше воздуха, влаги.

Муравейник - это целый город муравьёв. Они тащат туда стебельки, сухие палочки, веточки. В плохую погоду муравьи прячутся в муравейник и закрывают все входы и выходы.

Если разорить муравейник - погибает большая муравьиная семья. Тогда в лесу появляется много вредных гусениц. Они губят деревья. Поэтому муравейники надо беречь.

Почему этот текст так озаглавлен? Сколько в нём частей? Что сообщается о муравьях в первой части? Как бы вы могли её озаглавить? Запишите этот заголовок. Что говорится о муравьях во второй части? Какой заголовок вы могли бы предложить к ней? Запишите его. Что сообщается о муравьях в третьей части текста? Озаглавьте её и запишите заголовок. У вас получился план текста.

Петя составил план этого текста так.

1. Муравьи и гусеницы.

2. Муравейники.

3. Вредные гусеницы.

Согласны ли вы с этим планом? Почему? Можно ли по этому плану понять, что именно сообщается в тексте о муравьях? А по вашему плану?

30. Прочитайте.

Неожиданное купание

Когда из воды показалась голова лося, на спине уже не было зверя. Хищницей была крупная рысь. Она быстро приплыла к берегу и скрылась в лесу. Лось переплыл озеро, вышел из воды, постоял, оглянулся назад и спокойно пошёл в лес. Видно, не раз спасался в озере от хищников! Но вот из чащи послышался треск. Из лесу выскочил лось и большими скачками понёсся к озеру. Охотник поднялся с дерева, вскинул ружьё и только тогда увидел, что на спине у лося распластался какой-то пятнистый зверь. Лось со всего размаха прыгнул в воду и скрылся с головой. Возвращаясь с охоты, охотник набрёл на лесное озерцо и решил на берегу немного отдохнуть. Он уселся на стволе дерева. Тишина была необыкновенная (По Н. Никольскому).

Можно ли назвать то, что вы прочитали, текстом? Почему? Не можете ли вы расположить эти высказывания по такому плану?

1. Отдых у озера.

2. Странный лось.

3. Спасение от хищницы.

Получился ли у вас текст? Что помогло вам превратить набор высказываний в текст?

31. Прочитайте.

Пёстрый дятел

По стволу осины, прямо по коре, прыжками поднимается пёстрый дятел. До чего он хорош! Белый с чёрным, а шапочка и подхвостье ярко-красные.

Клюв у дятла - настоящий плотничий инструмент. Клювом он выдалбливает глубокое дупло для гнезда, из-под коры жуков-короедов и личинок вытаскивает, шишки раздалбливает и семена достаёт.

Интересно дятел с шишками управляется. Найдёт шишку поспелее и несёт её в «кузницу» - на дерево, где заранее облюбовал щель или трещину в древесине. Вставит дятел в эту щель шишку, обопрётся хвостом о кору дерева - и работает клювом, только чешуйки с шишки летят! А новую шишку принесёт, старую обязательно из щели вытащит и бросит. Целая гора шишек под такой «кузницей» накапливается (В. Флинт).

Вот какие планы к этому тексту составили Маша и Алёша.

1. Пёстрая птица.

2. Чудо-клюв.

3. Столовая, похожая на кузницу.

1. Как выглядит дятел?

2. Какой клюв у дятла?

3. Как дятел управляется с шишками?

Правильны ли эти планы? Можно ли пересказать этот текст по плану Маши? А по Алёшиному плану? А чем отличаются друг от друга эти планы?

32. Прочитайте описания оляпки.

1. Оляпка - водяной воробей. Это маленькая птичка, с чёрно-бурой головкой, серой спинкой и коричневатым брюшком. Туловище у неё широкое, а хвост коротенький.

Обычно птицы ищут себе пищу на земле, на деревьях или в воздухе. А оляпка ловит водяных жучков, их личинки и рыбьих мальков на дне горных речушек и ручьёв. Верно в народе говорят: у каждой пташки свои замашки.

И летом, и в мороз смело ныряет оляпка в воду. Побегает по дну, выскочит, отдохнёт и снова в воду. Настоящая птичка-водолаз!

2. И летом, и в морозы можно увидеть, как по дну горных ручьёв и речушек бегает маленькая птичка. Побегает, выскочит, отдохнёт и снова в воду. Настоящая птичка-водолаз! Это оляпка, водяной воробей.

Ростом оляпка невелика. У неё чёрно-бурая головка, серая спинка и коричневатое брюшко. Туловище у оляпки широкое. А хвост совсем коротенький.

В народе говорят: у каждой пташки свои замашки. И верно. Оляпка не ищет себе пищу на земле, на деревьях или в воздухе, как другие птицы. Она ловит рыбьих мальков, водяных жучков и их личинки на дне ручьёв и речушек.

Сравните оба описания. Отличаются ли они друг от друга? Чем именно? Подумайте, по какому из трёх планов составлено каждое из этих описаний.

1.

1. Почему оляпку прозвали водолазом?

2. Как выглядит оляпка?

3. Какими повадками отличается оляпка от других птиц?

2.

1. Какими повадками отличается оляпка от других птиц?

2. Почему оляпку прозвали водолазом?

3. Как выглядит оляпка?

3.

1. Как выглядит оляпка?

2. Какими повадками отличается оляпка от других птиц?

3. Почему оляпку прозвали водолазом?

Теперь расскажите об оляпке по оставшемуся плану. Запишите свой рассказ.

33. Прочитайте.

Сыроежка

Через лесное оконце открылась поляна в лесу. Посередине поляны стояли две берёзы. Под берёзами у пня виднелась в зелёном брусничнике красная сыроежка.

Сыроежка была огромная и такая старая, что края её завернулись вверх. И от этого вся сыроежка была как большая глубокая тарелка. В её углублении держалась вода.

Вдруг слетает с берёзы серая птичка, садится на край сыроежки и носик погружает в воду. Потом головку вверх поднимает, чтобы капля в горло прошла (По М. Пришвину).

Какой это текст по стилю речи? Какова главная мысль текста? Сколько в тексте частей? Отвечают ли части общей теме и главной мысли? Попробуйте доказать. Как вы думаете, есть в тексте и описание, и повествование?

34. Прочитайте текст. Озаглавьте.

Свистит косая метель - белая метла дороги метёт. Дымятся сугробы и крыши. Рушатся с сосен белые водопады. Скользит яростная позёмка. Февраль летит на всех парусах.

Гонятся вихри за санями, машинами, кружат хороводы вокруг домов, заметают пути-дороги. Тонут в белых волнах заборы. За каждым столбом - снеговорот. Над каждой елью - белые флаги. Тучи сыплют снег сверху. Солнце запуталось в снежных вихрях, как золотая рыба в белой сети. Круговерть от земли и до неба! (По Н. Сладкову)

35. Прочитайте текст. Озаглавьте.

Сидит маленький енот в клетке. Чёрный, пушистый, блестящий. На морде две полосы светлые красуются, две полосы чёрные. Сидит и лапками что-нибудь перебирает. Дадут ему мелкой рыбёшки, енот её вымоет и чешую лапками обдерёт.

Чтобы не скучал енот в клетке, придумали для него игру: посудину маленькую с водой поставили и тряпочку дали. Сидит енот целый день и в воде тряпочку стирает. Мнёт её лапками, полощет. Выполощет и на решётку повесит. Высохнет тряпочка, он её опять в воде трёт. Выглядит он всегда оживлённым и деловитым, точно мохнатая прачка игрушечное бельё стирает (По А. Газухиной).

36. Прочитайте текст. Из какой он сказки?

На другой день погода стояла чудесная. Утка с семьёй отправилась к канаве. Бултых! - и она очутилась в воде.

- Кряк-кряк! - позвала она, и утята один за другим тоже бултыхнулись в воду. Сначала вода покрыла их с головой. Но утята сейчас же вынырнули и отлично поплыли вперёд. Лапки у них так и заработали. Даже гадкий серый утёнок не отставал от других (По Х.-К. Андерсену).

Сформулируйте главную мысль текста. Как его можно озаглавить?

37. Спишите стихотворение И. Белоусова.

Верба распустилась

И весну зовёт;

Скоро к нам красавица -

Скоро к нам придёт.

С песней соловьиною,

С зеленью лугов,

С серебром-журчанием

Светлых ручейков.

Выберите заглавие: «Приход весны» или «Ожидание весны».

38. Прочитайте.

За одну ночь вершины гор стали белыми от снега. На солнце заполыхали красные костры среди зелёных кедров. Это лиственницу опалило морозом. Иголки на ветвях покраснели и теперь будут так гореть до самой зимы.

С каждым днём огонь осени всё больше разгорался в горах. Осень спускалась в долину (По Г. Снегирёву).

Озаглавьте текст и спишите его.

39. Прочитайте.

Осенний пожар

В лесу теперь светлей и тише,

Видна сквозь ветви вышина.

Его вершина, словно крыша,

Огнём осенним сожжена.

Среди стволов туман пушистый,

Как дым, клубится на заре.

Слетают листья, словно искры,

И догорают на земле (В. Орлов).

Нужно ли тушить пожар, о котором рассказано в стихотворении? Какой огонь, дым, какие искры увидел поэт в осеннем лесу? Не приходилось ли и вам видеть такой пожар? Где вы его видели? В какое время дня? Расскажите об этом. Запишите свой рассказ.

40. Прочитайте.

Сережа заболел и не был в школе. Пришёл к нему Коля, но Серёжина мама не пустила гостя к больному. Пришлось Коле писать другу записку. Вот что он написал:

«Унас в классе новый ученик. Унего большая коллекция марок. Поправляйся быстрее. Я тебя сним познакомлю».

Сережина мама взглянула на записку и охнула:

- Да у тебя тут целых три ошибки!

Коля только рукой махнул:

- Да ну их! Пускай остаются! Это ведь не урок русского языка.

Согласны ли вы, что грамотно писать нужно только на уроках русского языка? Попробуйте найти ошибки в Колиной записке. Какие слова он не умеет писать? Перепишите его записку без ошибок.