Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Анализ литературы позволил выявить ряд работ, посвященных проблеме воспитательной работе в школе, освещающих психологические предпосылки осуществления воспитательной работы в школе. Среди отечественных авторов наиболее широко эта тема прослеживается в работе А.В. Занкова, В.А. Крутецкого, А.В. Петровского, Р.С. Немова, А.С. Выготского, С.Д. Полякова, Л.Д. Столяренко, В.П. Зинченко и других.

Среди зарубежных авторов следует отметить Г. Клауса, А.Н. Пере-Клермана, И.Э. Унта, М. Клее, А. Фромма и других.

Воспитание - вторая после научения сторона социализации ребенка, приобретения им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является становление познавательных процессов человека, его способностей, приобретение им знаний, умений и навыков, воспитания нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу людям. Воспитание - это не отдельный процесс, а сторона научения, имеющая много общего и отличного от обучения. Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими - результатами научения. Применительно к воспитанию или являются свойства и качества личности, формы ее социального поведения, а применительно к обучению - знания, умения и навыки.

Воспитание начинается с определения его целей. Главная задача воспитания - формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными в любом обществе. Меняется система общественного устройства и социальные отношения - изменяются и цели воспитания. Всякий раз они задаются в виде требований, которых предъявляют к личности человека новые тенденции развития общества. В более или менее стабильные периоды общественного развития и цели воспитания становятся относительно устойчивыми. Во время значительных социально - экономических преобразований они становятся неопределенными. Но если общество достигло определенного уровня цивилизованности и культуры, если оно стремиться его сохранить и повысить, то какие бы радикальные повороты не происходили в его истории, оно должно будет воспринять и продолжить то лучшее, что было в прошлом. Если общество желает оставаться в ряду цивилизованных стран. К разряду непреходящих ценностей, не имеющих исторических и государственных границ, относятся общечеловеческие нравственные ценности. Они-то в первую очередь и определяют собой цели воспитания на всех этапах социальной истории.

Наряду с общей целью возникают и специальные социальные цели воспитания, которые в состоянии описать лишь приблизительно. Они соответствуют изменчивым требованиям текущего момента истории данного общества и определяют собой актуальное направление его прогресса.

Целью работы является изучение проблемы воспитания в школе. Основная задача работы состоит в исследовании психологических предпосылок осуществления воспитательной работы в школе. Представленное описании психологических предпосылок основано на теоретическом и экспериментальном материале отечественных и зарубежных психологов. Из всего богатства и многообразия научно-психологических теорий выбраны те, которые наиболее полно раскрывают психологические предпосылки осуществления воспитательной работы в школе.

Задачи работы:

- рассмотреть психологические предпосылки осуществления воспитательной работы в младших и старших классах;

- проанализировать существующую воспитательную работу в Средней Общеобразовательной школе №6 и оценить ее эффективность.

1. Характеристика психологических предпосылок осуществления воспитательной работы в школе

психологический воспитательный общеобразовательный школа

Важная особенность подросткового возраста - формирование центрального новообразования этого возраста, своеобразного чувства взрослости, когда подросток начинает считать, что он уже не ребенок, а становится взрослым, когда он осознает свою готовность жить в коллективе взрослых в качестве полноценного и равноправного участника этой жизни Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон. - СПб.: Питер, 2009. - С. 71.. К подростковому возрасту относятся (Приложение В) юноши 13-16 лет и девочки 12-15 лет.

Сознание собственной взрослости возникают у подростка неслучайно. Он замечает, как быстро увеличивается его рост, вес, физическая сила и выносливость, замечает у себя признаки наступающей половой зрелости. Подросток начинает осознавать, что его знания, навыки и умения значительно расширяются, что кое в чем в этом отношении он превосходит многих взрослых, например, своих родителей, а порой некоторых учителей. Наконец, подросток чувствует, что его участие в жизни взрослых людей становится значительно большим, он активно участвует в школьной общественной жизни. Переоценивая свои возросшие возможности, подростки нередко приходят к убеждению, что они уже мало чем отличаются от взрослых людей, и претендуют, чтобы и взрослые относились к ним как к равным. Возникает противоречие между потребностью подростков участвовать в жизни взрослых в качестве полноправных членов и несоответствием этому их реальных возможностей.

Чувство взрослости вызывает стремление подростков к самостоятельности и известной независимости. Отсюда их чувствительность к оценке взрослых, их обидчивость, острая реакция на попытки взрослых (действительные или кажущиеся) умалить их достоинства, принизить их взрослость. Подросток добивается того, чтобы взрослые считались с его мыслями, уважая их.

Учителям надо иметь в виду, что чувство взрослости - это здоровое и ценное в своей основе чувство. Поэтому его нужно не подавлять, а стараться ввести в правильное русло. Взаимопонимание с подростками надо постепенно и разумно перестраивать, признавая их права на относительно большую независимость и самостоятельность. Разумеется, все это должно быть в известных разумных пределах. Не может быть и речи о полной отмене руководства и контроля, так как подросток очень нуждается в твердом и постоянном руководстве со стороны взрослых. Подростков нужно освобождать от мелочной опеки, излишнего контроля, навязчивой заботливости, назойливого руководства - всего того, что в какой-то мере было бы оправдано по отношению к дошкольнику или младшему школьнику. Надо отказаться от злоупотребления тоном категоричных распоряжений и приказов, безапелляционных требований. Речь идет не об отказе от твердых требований вообще, а об отказе от грубых и резких их форм, оскорбляющих чувство собственного достоинства, самоуважение подростка.

Слово «социализация» означает совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Стиль воспитания детей, его цели, институты, методы, достижения и неудачи нельзя понять вне целостного образа жизни и культуры народа. Молодежи предстоит жить в обществе, отличном от того, в котором жили родители. Поэтому свои воспитательные успехи они должны оценивать не по тому, как им удалось передать молодежи свои знания и умения, сколько по тому, сумели ли они их подготовить самостоятельно действовать и принимать решения в условиях, которых заведомо не было и не могло быть в жизни родителей Занков, А. В. Избранные педагогические труды [Текст] / А. В. Занков. - М.: Юрист, 2009. - С. 76..

Проблема эта является глобальной. Во всем мире социологи и экономисты констатируют разрыв между стоимостью образования и недостаточной социальной эффективностью.

Чтобы жить и успешно функционировать в чрезвычайно мобильном и динамичном обществе, индивид должен обладать следующими качествами:

1 Обладать устойчивым мировоззрением, нравственными убеждениями.

2 Должен обладать высокой психической лабильностью, гибкостью, способность усваивать и перерабатывать новую информацию и создавать нечто новое не только в подростковом возрасте, но и в зрелом возрасте, когда старше поколение привыкло обходиться старым багажом. Без этого личность отстанет от хода истории и станет тормозом общественного прогресса.

3 Воспитание в эпоху научно-технической революции должно быть, прежде всего, воспитанием самостоятельности, творческой активности, ответственности.

О преодолении формализма в воспитании писали все классики педагогики и психологии. Но для реализации этого принципа нужны определенные социальные предпосылки.

Выдающийся немецкий психолог Макс Вебер разработал типологию форм лигитимного господства (узаконенного) Петровский, А. В. Возрастная и педагогическая психология / А. В. Петровский. - М., 2009. - С. 112.:

А) «Легальное господство», осуществляемое специально обученными людьми.

Б) «Традиционное господство», основанное на вере в святость правил, порядков. Прообраз таких отношений - патриархальная семья.

В) «Харизматическое господство», основанное на признании за «учителем», «вождем» только ему присущих способностей требует безоговорочного подчинения, но уже в силу личной привязанности. Такое лидерство характерно для религиозных сект.

В основе педагогики сотрудничества лежит принцип социального равенства. Это предполагает преодоление некоторых стереотипов сознания.

Чтобы координировать усилия социальных институтов, надо четко представлять себе тенденции и развитие каждого.

С переходом ребенка в среднюю школу, его связи с окружающими людьми, как взрослыми, так и детьми, расширяются и усложняются. Характерной особенностью подростков по сравнению с младшими школьниками является усиленное стремление к общению с товарищами. Общение со сверстниками становится чрезвычайно важным фактором развития личности подростка. Оно делает его жизнь эмоциональнее, насыщеннее, богаче и интереснее. Отношения со сверстниками дают подростку незаменимый опыт социального общения, практику жизни в коллективе.

Наверное, многим приходилось наблюдать такую картину: в начальной школе ребенок отличается начитанностью, хорошим поведением, словом, во всем являлся примером. В четвертом классе он вдруг начинает внешне не мотивированно «меняться на глазах». У него портятся отношения с товарищами, ему не хочется идти в школу, он хуже учится, с удовольствием пропускает уроки, становится дерзким, а порой грубым. В чем причина этих изменений? Оказывается, в классе его прежняя «образованность» перестала быть значимой для ребят, пошатнулась непререкаемость его авторитета. Выясняется, что кто-то больше знает и читает, кто-то отличается большей находчивостью, кто-то лучший спортсмен. Прежние авторитеты рушатся и создаются новые. Именно в подростковом возрасте коллектив во всей сложности отношений встает перед ребенком, возникает необходимость в нем разобраться и возможность ответить его требованиям.

Нередко подросток начинает ориентироваться в этих требованиях, подражая товарищам, иногда заимствуя не только хорошее, но и плохое. Он старается чаще бывать с товарищами и все перенимает у них: интересуется тем, чем интересуются они, ходит туда, куда ходят они, читает то, что читают они. Как правило, друзья подростка бывают для него и «самыми умными», и «самыми красивыми», и «самыми веселыми». Словом, у подростка появляется образец, ориентирующий и направляющий его поведение.

В размышлениях о поведении товарищей складывается система требований не только к их поведению и личным качествам, но и оценка своих собственных достоинств и недостатков. Ориентируясь на товарищей, подражая им, подросток воспитывает в себе те качества, которые особенно ценятся сверстниками.

В коллективе подростков могут замечаться постоянство, текучесть отношений. Это также является следствием сложности развивающегося внутреннего мира ребят этого возраста. Непостоянство симпатий, смена авторитетов, возрастание и падение влиятельности тех или иных подростков в коллективе есть не что иное, как свидетельство постоянной внутренней работы, «примеривания» поступков и отношений людей к требованиям рождающегося нравственного кодекса.

Человек в обществе немыслим без коллектива. Чтобы подросток сумел найти свое место в будущей жизни, он должен овладеть всей богатейшей практикой коллективистских отношений: уметь согласовывать свои желания и интересы с желаниями и интересами коллектива; научиться радоваться общим радостям; печалиться общими печалями; соотносить свою деятельность с общими целями. И подросток готов к этому. Ведь одна из его основных особенностей - неудержимая тяга к общению, к коллективу, к совместной деятельности с товарищами.

Это стремление подростка важно направлять в нужное русло, и роль направляющего должен принять на себя взрослый. Коллективизм - качество, присущее подростку, и важно создавать условия для того, чтобы оно проявилось, чтобы именно оно стало ведущим в формировании личности подростка, мотивировало поступки, действия, все его отношения с людьми. Ведь коллективиста делает общение, и не только общение в большом коллективе, классном или школьном, но и в семье, и в дружбе с товарищами.

Так как большую часть времени подросток проводит в школе, то правильно считать, что в стенах школы создаются условия для развития его личности. Главная задача в том, чтобы сделать школу координатором и организатором системы воспитания подрастающего поколения. Средства массовой коммуникации, внешкольные учреждения, расширяя диапазон знаний учащихся, составляют конкуренцию школе. С их помощью «совокупные взрослые» воспитывают «совокупных детей», так как программы планируются и контролируются. Если передачи объективны, они невольно способствуют приобщению детей к той стороне жизни, от которой взрослые хотели бы их уберечь. В настоящее время больше внимания уделяется образованию связи, реакции публики на увиденное и услышанное. Тем самым, передача информации превращается в коммуникацию, взаимный обмен, общение с аудиторией.

Таким образом, воспитательная система в школе представляет совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов, воспитания, их деятельности, отношений, освоенной среды), дающая общий эффект.

Изучение результата и эффективности воспитательного процесса выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции. Чтобы анализировать воспитательную работу в школе, необходимо ее тщательно контролировать.

2. Психологические предпосылки осуществления воспитательной работы в Средней Общеобразовательной Школе №6 г. Ахтубинска

В основе воспитательной системы Средней Общеобразовательной Школы №6 лежит идея, высказанная более 300 лет назад великим русским ученым М.В. Ломоносовым Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов. - М. : Дана, 2009. - С. 87. : «Через ученье счастлив будет». Главный принцип педагогических идей Ломоносова - реализация творческого и интеллектуального потенциала, заложенного в каждом ребенке, - воплощается педагогическим коллективом в дамках образовательной системы школы.

Ключевым положением философии образования, которое разделяет педагогический коллектив школы, является его гуманизация, предполагающая поворот образовательного учреждения к ребенку, уважение его личности, принятие его целей, запросов и интересов. Основной и абсолютной ценностью при таком подходе к образованию является ребенок. Процесс воспитания зависит от того, как конкретно реализуется отношение к этой абсолютной ценности. В основе воспитательной системы школы №6 лежит предположение, что личность человека формируется не только в результате внешних воздействий, но в основном является результатом внутренней работы по саморазвитию. Следовательно, важнейшей воспитательной задачей является создание особой развивающей среды, которая дает ребенку: возможность пробовать, выбирать, принимать самостоятельные решения»

Воспитательная система школы представляет собой совокупность компонентов: целей, субъектов образовательного процесса, их совместной деятельности, характера взаимоотношений, ресурсного обеспечения. Взаимодействие этих компонентов целенаправленно и эффективно содействует формированию разносторонне развитой личности ребенка.

Основными видами услуг по гарантированному воспитанию в школе №6 являются:

1 Воспитательные ценности. Школа гарантирует ориентацию воспитательного процесса на ценности демократического общества, общечеловеческие нравственные приоритеты, гармонизацию взаимоотношений ребенка с окружающим социумом, природой, самим собой; формирование у школьников готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни, образования, профессионализма, самореализации в общественно и личностно значимой творческой деятельности, таких ценностей как семья, Отечество, свобода, культура, мирное сосуществование народов разных стран, экологическое благополучие; формирование у школьников уважения к прошлому и настоящему своего народа, традициям и культуре, старшим поколениям, родителям, ответственности за будущее своей страны и современной цивилизации в целом.

2 Содержание воспитания. Школа гарантирует использование воспитательного потенциала образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную формирование у детей:

- гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;

- представлений о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, правилами культуры поведения Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания [Текст] / С. Д. Поляков. - М. : Новое дело, 2009. - С. 322.;

- трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремление к профессионализму, конкурентоспособности;

- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью, готовность к экологически обоснованному взаимодействию с окружающим миром;

- эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

- организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования; собственной деятельности;

- физической культуры, готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни.

3 Воспитание в процессе обучения. Школа гарантирует направленность усилий педагога на реализацию воспитательного потенциала образовательных программ, целенаправленный отбор учебных пособий и дидактических материалов, предоставляемой детям информации в процессе обучения, направленной не только на усвоение детьми программного, минимума знаний, но и на их духовно-нравственное становление, усвоение общечеловеческих ценностей.

4 Создание дополнительных пространств самореализации личности во внеурочное время. Школа гарантирует предоставление детям возможности выбора видов и форм творческой деятельности, дополнительного образования детей во внеурочное время; участие в деятельности различных творческих и профильных объединений; в работе органов детского самоуправления; в деятельности детских общественных объединений и организаций гуманистической ориентации; в походах, экскурсиях, экспедициях, различных массовых мероприятий, организуемых на базе образовательного учреждения с целью воспитания школьников как в учебное, так и каникулярное время.

5 Научно-методическое обеспечение воспитательного процесса. Наличие в школе №6 проекта, программы воспитания обучающихся, разработанного проектной группой на основе последних достижений отечественной науки в области теории и методики воспитания и не противоречащей действующему законодательству в области воспитания и образования в Российской Федерации. Наличие информационно методических материалов в помощь организаторов воспитательного процесса, системы обмена информацией по вопросам воспитания с другими социальными институтами, обеспечивающими единое «воспитательное пространство» ближайшего окружения и разрабатывающими проблемы воспитания на региональном и федеральном уровне постановки вопросов, связанных с организацией воспитательного процесса на педагогических советах, заседаниях методического объединения классных руководителей или совещаниях классных руководителей и других формах объединений педагогов. Мониторинг воспитательного процесса осуществляется в школе в целях оценки эффективности и постоянной коррекции условий, создаваемых в нем для воспитания обучающихся.

6 Формирование воспитывающей среды. Школа гарантирует организацию жизнедеятельности детского и педагогического коллективов в соответствии с общепринятыми нравственными нормами человеческого общежития, правилами этикета, формирование у детей знаний о своих правах и механизмах их реализации в современном социуме, атмосферу терпимости, доброжелательности, уважения к человеческой личности, взаимопомощи, сотворчества в коллективной деятельности и содействия коллектива личностному успеху каждого обучающегося. В соответствии с воспитательными целями формируется информационное пространство школы, обеспечивается эстетика помещений, в которых осуществляется воспитательный процесс осуществляется обеспечение системы противодействия негативным явлениям в детской и подростковой среде Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология [Текст] / Л. Д. Столяренко. -Ростов на/Д., 2008. - С. 101..

Психологическое сопровождение ребенка в процессе воспитания осуществляется психологической службой школы и направлено на обеспечение психологического комфорта ребенка в процессе его воспитания Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников [Текст] / В. А. Крутецкий. - М. : Дана, 2009. - С. 99..

Открытый характер воспитательной системы обеспечивается тесным контактом с семьей, участием родителей в процессе воспитания, доступностью для родителей информации об эффективности процесса воспитания ребенка, его индивидуальных особенностях духовно-нравственного становления; взаимодействием гимназии с другими социальными институтами окружающего социума, направленного на повышение, направленного на повышение эффективности воспитательного процесса.

Отношение педагога и воспитанников в школе №6 в процессе взаимодействия строятся на четырех наиважнейших принципах, которые определили в работе педагогического коллектива методы в основе воспитательной системы:

1 Принцип природосообразности. Ребенок принимался таким, каков он есть. Природа человека сильнее воспитания. Все хотят быть добрыми, честными, хорошими. Но для этого надо быть психически сильным; физически здоровым, самостоятельным, ответственным за собственное поведение. Исходной позицией педагога к воспитаннику было следующее: доверие, опора на имеющийся у него потенциал, поиск и развитие его дарований, любознательности, стимулирование внутренних духовных сил.

2 Деятельностный принцип. Педагогический коллектив делал акцент на том, что воспитывает не педагог, а организация жизни детей, ее живые уроки, которые образуют личностный опыт каждого воспитанника. Чем богаче школьная деятельность, тем сильнее она задевает сердце и душу детей. В таком деле каждому ребенку находилось место и занятие по душе. Здесь мешались, укреплялись отношения воспитанниками, вырастали отношения к самому себе, повышалось самоуважение. Воспитательным моментом в воспитательном деле был факт изменения отношений в позитивную сторону.

3 Возрастной принцип. Педагогический коллектив школы создавал благоприятную образовательно-воспитательную среду^: для ребёнка с учетом специфики его возраста. Это позволяло осуществлять развитие воспитанников последовательно и правильно.

4 Принцип сотрудничества. Главной идеей воспитания было, сотрудничество, т.е. работать вместе, решать проблемы вместе, учиться вместе. Это создавало следующую педагогическую ситуацию в школе: если успех группы зависит от совместных усилий и от усилий каждого члена группы, то воспитанник не может не осознавать ответственность и за свои успехи, и за успехи своих одноклассников и друзей. Вышеперечисленные принципы позволили педагогическому коллективу школы №6 связать воедино такие понятия, как «природа личности», «возрастные особенности», «деятельность» и «сотрудничество». А система воспитания стала целенаправленной и открытой системой совместной деятельности педагогов и воспитанников, основанная на учете возрастных особенностей и уровня развития мотивационно - потребностной сферы детей и способствующая их оптимальному развитию. В центре воспитания находится сам обучающийся - его мотивы, цели, психологическая неповторимость. Исходя из интересов ребенка, уровня его знаний и умений, педагоги направляют весь воспитательный процесс в целях развития его личности. Воспитатель существует для воспитанника, гимназия - для ребенка, а не наоборот. Это в свою очередь повлияло на отбор подходов и методов, применяемых в рамках воспитательной системы школы:

1 Деятельностный подход в обучении и воспитании. Дети не просто готовятся к будущей взрослой жизни, к предпрофильному и профильному образованию, но ярко и насыщенно живут уже сейчас. Их школьные дни наполнены делами и событиями, связанными с учебой, творчеством, трудом, укреплением здоровья, досугом. В каждом из этих направлений ребенок пробует свои силы и в каком-то из них обязательно добьется успеха.

2 Реализация метода воспитывающего обучения. Обучение и воспитание - единый процесс. Важнейшие задачи воспитания решаются именно на уроке, в процессе обучения. Внеурочная воспитательная работа дополняет этот процесс, своими специфическими способами, обеспечивая гармоничное развитие ребенка.

3 Использование многовариативной модели развивающего обучения в основе образовательной системы школы. Результатом образования и мерилом успешности обучающихся становится не только то, что они узнали по отдельным предметам или в чем напрактиковались, а еще и то, как именно изменились их личностные качества, техника мышления, способы осмысления себя и мира, насколько полифонично их восприятие культуры, каковы проявления в коммуникативной и творческой сферах.

4 Интеграция базового и дополнительного образования.

5 Гуманизация отношений внутри коллектива школы, отказ от авторитарности, назидательности по отношению к ребенку. Ведущая технология обучения - педагогика сотрудничества. Качество воспитания оценивается не по количеству проведенных мероприятий, а по качеству отношений между детьми и взрослыми. Стиль педагогического воздействия основан на доверии, уважении и успехе.

6 Созданная в школе предметно-пространственная развивающая среда, включающая пространства, постоянно доступные детям и различающиеся по своей функции и атмосфере.

7 Комплектование классов из детей своего микрорайона, а также разных районов г. Ахтубинска создало проблему, связанную со спецификой в отборе содержания воспитания, в формах образовательно-воспитательной работы, в формах организации обучающихся, в постановке целей и задач воспитательной работы. Возникла объективная необходимость адаптации детей к новым условиям жизнедеятельности, изучение их личностных творческих способностей и потенциальных возможностей.

2.2 Оценка эффективности осуществления воспитательной работы в школе №6 и ее результаты

Для оценки эффективности воспитательной работы в школе проводилось анкетирование учащихся 5-9 классов, в ходе которого изучались воспитанность, уровень развития школьного коллектива, эффективность воспитательных средств. К показателям воспитанности школьников относится, прежде всего направленность личности учащегося, его нравственные ценности и ориентации. 87,7% опрошенных учащихся обнаружили социально - ценные ориентации.

Эффективность воспитательной работы определяется также подготовленностью выпускников школы к сознательному выбору профессии. Анализ опроса учащихся 9 классов показал среднюю степень готовности к выбору профессии. Важнейшим показателем развития коллектива является социально - психологический климат в нем, характеризующийся в свою очередь отношениями на различных уровнях, прежде всего, ученик - ученик, учитель - ученик, а также уровнем развития самоуправления. 68% опрошенных учащихся указали, что между учащимися преобладают неконфликтные отношения, 13% учащихся считает, что каждый сам по себе, 8% - испытывают трудности в коллективе. 67% учащихся оценили отношения педагогов и учащихся положительно, 2% - отрицательно, 5% детей оценили отношения и положительно, и отрицательно.

Важнейшими показателями развития самоуправления являются ответственность членов коллектива за его дела, взаимодействие коллективов и их органов самоуправления и др. Эффективность воспитательных средств исследовалась на основе данных удовлетворенности учащихся школьной жизнью. Опрошенные показали степень удовлетворенности школьной жизнью выше средней. Сопоставление полученных данных позволяет сделать вывод о том, что сложившаяся воспитательная система в школе эффективна в отношении большинства учащихся.

Анализ современного состояния образовательной системы школы позволил определить ее основные конкурентные преимущества:

1 Авторитет школы в окружающем социуме.

2 Квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на творческую работу Палызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст] / Н. Ф. Палызина. - М. : Юнити, 2009. - С. 110..

3 Обеспечение вариативности учебных планов и программ.

4 Обеспечение уровня образования, соответствующего современным требованиям, на базе содержания образования за счет использования лучших государственных программ, рекомендованных управлением образования, и за счет профильного изучения ряда предметов (математика, физика, химия, информатика).

5 Определение оптимального содержания образования, новых образовательных технологий обучения с учетом требований современного общества к выпускнику школы и особенностей школы.

6 Формирование творчески мыслящей личности, способностей адаптироваться к условиям новой жизни, способной к самообразованию, самоконтролю и самосовершенствованию.

7 Значительное количество педагогов, стремящихся к саморазвитию.

8 Система работы с родителями, поддержка ими инновационных процессов в школе.

9 Развитие ученического самоуправления Якунин, В.А. Педагогическая психология [Текст] / В. А. Якунин. - СПб. : Питер, 2008. - С. 102..

Успешно действующая воспитательная модель в школе позволяет:

- повысить качество обучения школьников;

- усовершенствовать материально-техническую базу школы;

- увеличить число компьютерных программ, создаваемых школьниками и учителями как учебно-методические материалы;

- увеличить число проектов как отражение индивидуализации деятельности участников образовательного процесса;

- сформировать у педагогов и учащихся представление об образовании как системе разнообразных практик по развитию;

- повысить эффективность работы школы, качество образовательных и воспитательных услуг;

- усилить влияние школы на социокультурную и общеобразовательную сферу микрорайона школы и школьного округа.

Педагогический коллектив школы обозначил в образовательно-воспитательной работе с обучающимися, что образ выпускника основной и средней школы складывается из 5 потенциалов личности школьника: нравственного, интеллектуального, коммуникативного, художественно-эстетического и физического.

Образ выпускника основной школы:

1 Нравственный потенциал: социальная взрослость, ответственность за свои действия, осознание собственной индивидуальности, потребность в общественном признании, необходимый уровень воспитанности.

2 Интеллектуальный потенциал: достаточный уровень базовых знаний, владение умением ориентироваться в учебной, социальной ситуации на основе освоенных предметных знаний, культурного наследия, норм социального поведения и межличностного общения.

3 Коммуникативный потенциал: эмпатия, коммуникативность, толерантность, умения саморегуляции.

4 Художественно-эстетический потенциал: креативность, самосознание и адекватная самооценка, потребность в самопознании, способности рассуждать и критически оценивать произведения литературы и искусства.

5 Физический потенциал: самоопределение в способах достижения здоровья, самоорганизация на уровне здорового образа жизни, соответствие физического состояния нормам физического развития.

Образ выпускника средней школы:

1 Нравственный потенциал: правовая культура, адекватная самооценка, честность, принципиальность, умение отстаивать свои взгляды, и убеждения, профессиональное самоопределение, необходимый уровень воспитанности.

2 Интеллектуальный потенциал: достаточный уровень базовых знаний, грамотное и свободное владение устной и письменной речью, умение рационально работать, способность к самообразованию, целостное видение проблем, свободное ориентирование в знаниях на межпредметном уровне, рациональная организация, самообразования, исследовательской работы.

3 Коммуникативный потенциал: коммуникативность, культура общения, признание ценности гармоничных отношений между людьми.

4 Художественно-эстетический потенциал: высокая креативность, способность к самореализации, осознанные познавательные интерес и стремление их реализовать.

5 Физический потенциал: здоровый образ жизни, осознанное отношение к здоровью и физической культуре, умение оказывать первую медицинскую помощь, способность действовать в чрезвычайных ситуациях.

По мнению педагогов школы большая часть выпускников - около 80% соответствуют данному образу.

Многие выпускники школы с теплом и благодарностью вспоминают школу, высказывают самые теплые пожелания. Это подтверждает 74% выпускников, которые полностью довольны качеством образования в школе.

Таким образом, видно, что модель выпускника соответствует целям и задачам, поставленным перед образовательным учреждением.

Сегодня, в условиях социальной нестабильности, обострения национальных отношений, утраты духовных ценностей особенно значимой становится роль школы, как гаранта мира и общественной нравственности. В связи с этим время ставит нас перед необходимостью пересмотреть свои взгляды на воспитательный процесс в общеобразовательном учреждении.

А.С. Макаренко говорил: «Воспитывать - значит учить жить» Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. - СПб. : Питер, 2009. - С. 302.. А успех воспитания невозможен без знания реальных закономерностей, присущих человеческой природе, без опоры на глубинные знания бытия, становления и развития личности.

Концепция воспитательной системы школы выстраивается с ориентацией на модель выпускника как гражданина-патриота, образованного человека, личность свободную, культурную, гуманную, способной к саморазвитию. Такой системный подход позволяет сделать педагогический процесс более целесообразным, управляемыми и, самое важное, эффективным.

Итак, целью воспитания в школе №6 является воспитание человека культуры, ядром личности которого является его субъективный опыт.

На 2011 год в системе воспитательной работе школы были разработаны и определены три основные цели воспитания и, соответственно, обозначены блоки задач:

Идеальная цель (идеал, к которому стремится школа) воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, обладающей, личностными качествами, которые могут быть востребованы сегодня и завтра, способствующие «вхождению» ребенка в социальную среду.

Результативная цель (прогнозируемый результат, выраженный в желаемом образе выпускника и который планируется достичь за определенный промежуток времени): развитие личности выпускника полной средней школы с достаточно сформированным интеллектуальным, нравственным, коммуникативным, эстетическим и физическим потенциалом и на достаточном уровне овладевшим практическими навыками и умениями, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития.