Управление общеобразовательной школой

Размещено на http://www.allbest.ru/

Управление общеобразовательной школой

общеобразовательный школа воспитательный контроль

Введение

Актуальность. В условиях социальных, экономических преобразований общества, проблема управления школой становится актуальной, это связано с демократизацией управлении, с появлением инновационных учебных заведений, обновлением программ, учебных планов, требований, предъявляемых к руководителю. Процесс управления школой -это сложный, динамичный, многогранный процесс.

Общеобразовательная школа осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья, создания благоприятных условий для разностороннего развития личности.

Деятельность общеобразовательного учреждения основывается на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.

Общеобразовательное учреждение руководствуется в своей деятельности федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующего органа управления образованием, Типовым положением.

Основными целями общеобразовательного учреждения является формирование общей культуры личности обучающихся на основе устава обязательного минимума содержания общеобразовательных адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного последующего освоения профессиональных образовательных программ воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к человеку и его правам, любви к окружающей природе, родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Общеобразовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание интересов личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья, создание благоприятных условий для его разностороннего развития и получении дополнительного образования.

Современная образовательная система отличается многообразием типов и видов ОУ. Для создания системы образования в любой стране необходимы знание и понимание структурных компонентов ОУ, способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, ибо именно образование готовит человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества.

Для каждого отдельного человека образование имеет более или менее выраженную личностную ценность. Процесс получения образования, который в развитых странах занимает четверть жизненного пути современного человека, делает содержательной и одухотворенной его жизнь, окрашивает ее разнообразными эмоциями, удовлетворяет потребности в познании, общении, самоутверждении. В ходе образования выявляются и развиваются потенциальные способности личности, осуществляется её самореализация, формируется «образ человеческий». С помощью образования человек адаптируется к жизни в обществе, приобретает необходимые для этого знания и умения.

Проблемами управления школой занимались в разные времена такие учёные как Бабанский Ю.К., Макаренко А.С., Третьякова Н.К., Шамова Т.И.

Цель данной работы изучить теоретические аспекты управления общеобразовательной школой.

Объект исследования: процесс управления общеобразовательной школой.

Предмет исследования: деятельность руководителя общеобразовательной школы.

Гипотеза: процесс управления общеобразовательной школой будет эффективным при:

-умелом использовании руководителем теоретических знаний по управлению общеобразовательной школой.

-знаниях особенностей организации воспитательной работы и внутришкольного контроля.

Задачи:

1. Изучить классификацию общеобразовательных учебных заведений.

2. Определить методы организации воспитательной работы.

3. Рассмотреть особенности организации внутришкольного контроля.

Методы исследования: изучение теоретического материала, анализ, синтез, обобщение.

Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение и список использованной литературы.

1. Теоретические аспекты управления ОУ

1.1 Общеобразовательные учебные заведения

Управление образовательным учреждением осуществляется на основе соответствующей нормативно-правовой базы, которая в том числе определяет компетенцию, права, ответственность учредителей и самой образовательного учреждения.

Управление учреждением строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления является общее собрание трудового коллектива, педагогический совет, общешкольная конференция с участием родителей и учащихся, совет школы. Непосредственное руководство учреждением осуществляет директор школы. Разграничение полномочий педагогического совета и общего собрания трудового коллектива, а также директора закреплено в Уставе образовательного учреждения.

Цели управления учреждением согласованы с заказом со стороны общества. Анализ цели и задач управления показал, что они соответствуют потребностям населения, учащихся, их родителей, а также педагогического учреждения.

К общеобразовательным учебным заведениям относятся:

а)начальная общеобразовательная школа (реализует общеобразовательную программу начального общего образования);

б)основная общеобразовательная школа (реализует общеобразовательные программы начального общего и основного общего образования);

в)средняя общеобразовательная школа (реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования);

г)средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов (реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам);

д)гимназия (реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования);

е) лицей (реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественно-научного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования).

Общеобразовательное учреждение может реализовывать дополнительные образовательные программы, а также общеобразовательную программу дошкольного образования при наличии соответствующих лицензий.

Общеобразовательное учреждение, реализующее общеобразовательную программу дошкольного образования, дополнительные образовательные программы, руководствуется в своей деятельности также. Типовым положением дошкольном образовательном учреждении и типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей.

На основе Типового положения общеобразовательное учреждение разрабатывает свой устав. Устав общеобразовательного учреждения утверждается учредителем. Для негосударственных общеобразовательных учреждений Типовое положение выполняет функцию примерного устава.

Общеобразовательное учреждение создает условия для реализации гражданами Российской Федерации гарантированного государством права на получение общедоступного и бесплатного общего образования всех ступеней, образование данного уровня гражданин получает впервые.

Деятельность общеобразовательного учреждения основывается на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.

Общеобразовательное учреждение руководствуется в своей деятельности федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующего органа управления образованием, Типовым положением.

Основными целями общеобразовательного учреждения является формирование общей культуры личности обучающихся на основе устава обязательного минимума содержания общеобразовательных адаптаций к жизни в обществе, создание основы для осознанного последующего освоения профессиональных образовательных программ воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свойствам человека, любви к окружающей природе. Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Общеобразовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья, создание благоприятных условий для разностороннего развития личности числе возможности удовлетворения потребности обучающего самообразовании и получении дополнительного образования.

В общеобразовательном учреждении создание и деятельности организационных структур политических партий, общественно- политических религиозных движений и организаций (объединений) не допускаются.

По инициативе детей в общеобразовательном учреждении создаваться детские общественные объединения.

Общеобразовательное учреждение несет в установленным законодательством Российской Федерации порядке, ответственность за качество образования и его соответствие государственным образовательным стандартом за адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим особенностям склонностям, способностям, интересам обучающихся, требованиям охре жизни и здоровья.

С учетом потребностей и возможностей личности общеобразовательные программы в общеобразовательном учреждении осваиваются в очной, заочной (вечерней), заочной формах и в форме экстерната.

Для всех форм получения образования в рамках конкретной основной общеобразовательной программы действует единый государственный образовательный стандарт.

Общеобразовательное учреждение создается учредителем по собственной инициативе и регистрируется уполномоченным органом в заявительном порядке в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Общеобразовательное учреждение является юридическим лицом (некоммерческой организацией).

Учредителем государственного общеобразовательного учреждения является федеральный орган государственной власти или орган государственной власти субъекта Российской Федерации.

Учредителем муниципального общеобразовательного учреждения является орган местного самоуправления.

Передача государственного общеобразовательного учреждения, учредителем которого является федеральный орган государственной власти, в ведение субъекта Российской Федерации, а государственного общеобразовательного учреждения, учредителем которого является орган государственной власти субъекта Российской Федерации, в ведение органа местного самоуправления осуществляется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Отношения между учредителем и общеобразовательным учреждением, не урегулированные уставом общеобразовательного учреждения, определяются договором, заключаемым учредителем и общеобразовательным учреждением.

Право на образовательную деятельность и льготы, предоставляемые законодательством Российской Федерации, возникают у общеобразовательного учреждения со дня выдачи ему лицензии (разрешения).

Общеобразовательное учреждение проходит аттестацию и государственную аккредитацию в порядке, установленном Законом Российской Федерации.

Общеобразовательное учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трёх степеней общего образования:

• первая ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года);

• вторая ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5-6 лет);

• третья ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).

Задачами образования являются воспитание развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными языками учебной деятельности, элементами теоретического мышления простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основам гигиены и здорового образа жизни.

Образование является базой для получения основного общего образования.

Задачей основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.

Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.

Задачами среднего (полного) общего образования являются развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации учения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности.

Среднее (полное) общее образование является основой для получения начального профессионального, среднего профессионального (по сокращенным ускоренным программам) и высшего профессионального образования.

Исходя из запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), при наличии соответствующих условий в общеобразовательном учреждении может быть введено обучение по различным профилям и направлениям.

Содержание общего образования в конкретном общеобразовательном учреждении определяется образовательными программами, разрабатываемыми и реализуемыми общеобразовательным учреждением самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин.

Общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования реализуются государственных образовательных учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста, общеобразовательных учреждениях, вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях, общеобразовательных школах-интернатах, оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа, образовательных учреждениях для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей, специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, специальных учебно-воспитательных учреждениях для детей и подростков с девиантным поведением, кадетских школах (кадетских школах-интернатах) в порядке, установленном типе положениями о соответствующих типах и видах образовательных учреждений

Прогимназия - вид государственного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста, реализующего общеобразовательные программы дошкольного и начального общего образования с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников и обучающихся (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и других) и обеспечивающего их разносторонним образованием, позволяющим продолжить обучение общеобразовательном учреждении любого вида.

Кадетская школа - вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего и дополнительного образования, обеспечивающие подготовку обучающихся к служению Отечеству на гражданском и военном поприще.

Кадетская школа-интернат-вид государстве программы основного общего и среднего (полного) общего и дополнительного образования, обеспечивающие подготовку обучающихся к служению Отечеству на гражданском и военном поприще.

Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов - вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и обеспечивающего дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам начиная с I (II), V-VI (VII), VII (VIII) класса.

Гимназия - вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования и обеспечивающего подготовку обучающихся к активному интеллектуальному труду, творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук на основе интеграции содержания гуманитарного образования. Обучение в гимназии начинается с V класса.

Лицей - вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающего профильную подготовку обучающихся VIII-XI, IX-XI, X-XI классов и, по решению городского органа управления образованием, VII-XI классов и формирование у них навыков самостоятельной проектной и научно-исследовательской деятельности.

Средняя общеобразовательная школа с этнокультурным (национальным) компонентом образования - вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) изучению национальных языков, истории, культуры и традиций народа -носителя языка.

Средняя общеобразовательная школа «Школа надомного обучения» - вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и обеспечивающего лицам с ограниченными возможностями здоровья возможность получения в условиях, адекватных их физическим особенностям, образования в пределах государственных образовательных стандартов, а также социальную адаптацию и интеграцию в обществе (в соответствии с перечнем заболеваний, по которым детям рекомендуется индивидуальное обучение на дому).

Начальная общеобразовательная школа «Школа здоровья», основная общеобразовательная школа «Школа здоровья», средняя общеобразовательная школа «Школа здоровья», центр образования «Школа здоровья» - виды государственных общеобразовательных учреждений, реализующих программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и обеспечивающих комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний.

Центр образования - вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, программы профессиональной подготовки обучающихся и дополнительного образования на основе преемственности, непрерывности, доступности и личной ориентации обучающихся с учетом образовательных запросов населения.

1.2 Управление воспитательной работы в общеобразовательной школе

Воспитательная работа включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания учащихся в соответствии с поставленными задачами и сам процесс их реализации. Эта работа предполагает организацию совместной деятельности педагогов и учащихся и предусматривает также регулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка.

«Любая воспитательная работа, -- утверждает H.И. Таланчук, должна начинаться с того, что педагог усваивает, осознает воспитательные функции, т.е. обязанности, виды деятельности, выполняемые в процессе формирования личности к ученического коллектива».

В воспитательной работе следует выделить три группы функций.

Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:

*изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;

• программирование воспитательных воздействий;

реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;

анализ эффективности воспитательных воздействий. Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды:

• сплочение коллектива;

• формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

• включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;

*развитие детского самоуправления.

Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:

• социальная помощь семье;

• взаимодействие с педагогическим коллективом;

• коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

• нейтрализация негативных воздействий социума;

• взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

В воспитательной работе основное место занимает деятельность педагога, который реализует весь комплекс организаторских функций: целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности и т.п.

Воспитательная работа является важнейшим компонентом воспитательного процесса, его основной составляющей от того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной педагогической ситуации, зависит успех педагогической деятельности школы.

Рассмотрим методы воспитания являющиеся главным средством воспитания.

Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, и процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Каждый метод реализуется различно в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля профессиональной деятельности. Различия в реализации метода характеризуются приемами воспитания, которые являются частью общего метода и представляют собой конкретное действие педагога. В отдельных случаях воспитатель приходит к новым нетрадиционным решениям, применив изобретенные им самим или позаимствованные у коллег приемы.

Классификация методов- это выстроенная по определенному признаку система методов, которая помогает обнаружить в них общее я специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной на основе направленности- интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Она выделяет три группы методов: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

Все методы оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека.

Методы воздействия на интеллектуальную сферу: для формирования взглядов, понятий, установок используются методы убеждения.

Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы, в частности сегодня для этого используются отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Рядом ученых создаются хрестоматии, в которых собран материал для нравственного просвещения учащихся. Метод убеждения используется также при проведении разнообразных дискуссий.

Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование -- методы, в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике в качестве стимулирования распространены такие его компоненты, как поощрение и наказание.

Поощрением выражается положительная оценка действий воспитанников.

Поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.

Наказание- это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.

Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Перечисленное может реализоваться в различных формах: по логике естественных последствий, наказания-экспромты, традиционные наказания.

Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика.

Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору мотивов и целей, т. е. тому, что составляет суть мотивации.

Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование у человека необходимых навыков в управлении своими чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение и связанные с ним приемы аттракции. Внушать - это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека.

Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т. д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.

Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Это те ситуации, и в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и др.

Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной ориентации, высоконравственные установки, которые в дальнейшем не позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно.

Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных дилемм. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против». Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость.

Таким образом, выделены следующие доминирующие бинарные методы воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).

Таблица. Классификация методов воспитания

Сущностная сфера	Доминирующий	Метод
	метод воспитания	самовоспитания
Интеллектуальная	Убеждение	Самоубеждение
Мотивационная	Стимулирование	Мотивации
Эмоциональная	Внушение	Самовнушение
Волевая	Требование	Упражнение
Саморегуляции	Коррекция	Самокоррекция
Предметно-	Воспитывающие	Социальные пробы
практическая	ситуации
Экзистенциальная	Метод дилемм	Рефлексия

В словаре СИ. Ожегова дается девять значений слова «форма». Это и внешнее сочетание, и установленный образец и т. п. Говоря о форме воспитательной работы, мы прежде всего имеем в виду выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений педагогов и учащихся. Е.В. Титова определяет форму воспитательной работы как устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы.

Что касается классификации форм воспитательной работы, то в педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.

Оригинальна предложенная Е.В. Титовой классификация форм воспитательной работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Игры-это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

По рассмотренным выше признакам можно охарактеризовать каждую форму.

Схема характеристики формы воспитательной работы:

1. название,

2. продолжительность проведения,

3. предварительная подготовка или экспромтное проведение,

4) количество участников,

1. кто организует деятельность,

2. характер влияния педагога,

7) результат совместной деятельности.

Делая попытки классифицировать формы воспитательной работы, следует также иметь в виду, что существует такое явление, как взаимопереход форм из одного типа в другой. Так, например, экскурсия или конкурс, рассматриваемые чаще как мероприятие, могут стать коллективным творческим делом, если эти формы будут разработаны и проведены самими детьми.

Для наиболее эффективного воспитательного процесса необходимо заранее спланировать, четко и грамотно составить план.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Предназначение плана -упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований,

I) Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и формы работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.

2) План ориентирован на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентации.

3)План-это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей.

4)План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

а) создание условий для применения школьниками на практике знаний, полученных на уроке, во внеурочное время;

б)отражение основных событий страны в жизни коллектива;

в)включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды.

5)Ориентация на комплексный характер планов, что предполагает:

а)разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;

6)положительное влияние на разные стороны, свойства личности;

в)включение школьников в разные виды деятельности;

г)целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.

б)План предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.

1. При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и форм деятельности: исключить неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.

2. Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого ученического и педагогического коллектива, уровня их развития, сложившихся традиций, педагогическую обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива.

9)Реальность и разумная насыщенность плана.

Общий ход любого планирования можно представить тремя этапами:

-составление педагогами проекта плана (его контуров);

-коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся, родителей);

- внесение педагогом корректив в первоначальные замыслы, проект плана с учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформление плана воспитательной работы.

При планировании воспитательной работы необходимо учитывать:

• результаты воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа;

• воспитательные и организационно-педагогические задачи;

материалы, советы и рекомендации педагогической и методической литературы по воспитательной работе;

-передовой опыт страны, города, школы;

• возможности родителей, общественности;

• воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений;

• традиционные праздники учебного года;

• события, факты, связанные с жизнью страны, города, села;

• события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;

• традиции школы;

• дела, проводимые ближайшими культурными учреждениями;

-предложения педагогов, учащихся, родителей.

Изучение практического опыта показало, что в школьном коллективе составляются следующие планы по воспитательной работе:

-перспективный план, раздел годового плана работы школы «Воспитательная внеучебная работа с ученический коллективом» (основной официальный документ, которым руководствуются классные коллективы, все объединения учащихся: кружки, секции, клубы, общества, штабы, советы и т. п.);

-календарные планы воспитательной работы с ученическим коллективом на четверть или месяц, на полугодие (планы-сетки, удобные для работы и корректировки);

-план методической работы с учителями по вопросам воспитания школьников;

-план контроля за организацией и результатами воспитательной работы;

-планы клубов, штабов, советов, музеев в других школьных объединений;

-перспективные планы работы по направлениям воспитания на несколько лет (6,8,10), например по эстетическому воспитанию или нравственному просвещению;

- планы подготовки и проведения общешкольных дел. В классном коллективе чаще всего составляют:

-план воспитательной работы классного руководителя (на четверть, полугодие, год);

-план ученического коллектива;

-план работы коллектива по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет), например поисковая работа, работа с младшими;

-план подготовки и проведении дела в коллективе;

-план работы творческого объединения, групп.

Основными и наиболее распространенными в практике являются: раздел годового плана «Внеучебная воспитательная работа с ученическим коллективом» и план классного руководителя.

Таблица. План работы с ученическим коллективом

Задачи	Основные	Дата	Ответственные	Отметка о
воспитательной	мероприятия			выполнении
работы
	План воспитательной	работы в школе
Задачи	Основные	Работа с	Работа с	Работа с
воспитательной	мероприятия	учащимися	педагогами	родителями,
работы				общественность

Таблица. Раздел плана работы классного руководителя

Направление работы класснбого руководителя	Работа с ученическим коллективом	Работа с родителями, семьей	Работа с педагогами, общественностью
	Неделя
Общение
Здоровье
Учение
Досуг

Приступая к планированию, необходимо помнить о том, что тот процесс длительный, не заканчивающийся написанием годового плана, а продолжающийся в течение года. Только при таком подходе план поможет управлять деятельностью. Планирование даже если осуществляется коллективно, -- процесс индивидуального осмысления своей деятельности и творческого ее конструирования, поскольку невозможно результативно организовывать деятельность по чужим программам и планам. Планировать можно по-разному, исходя из различных особенностей, влияющих на этот процесс.

Воспитательная работа включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания учащихся в соответствии с поставленными задачами и сам процесс их реализации. Эта работа предполагает организацию совместной деятельности педагогов и учащихся и предусматривает также регулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка.

«Любая воспитательная работа, -- утверждает H.И. Таланчук, должна начинаться с того, что педагог усваивает, осознает воспитательные функции, т.е. обязанности, виды деятельности, выполняемые в процессе формирования личности к ученическому коллективу».

В воспитательной работе следует выделить три группы функций.

Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:

*изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;

• программирование воспитательных воздействий;

• реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;

Таблица. Раздел плана работы классного руководителя

Направление работы классного руководителя	Работа с ученическим коллективом	Работа с родителями, семьей	Работа с педагогами, общественностью
	Неделя
Общение
Здоровье
Учение
Досуг

В заключение.

Приступая к планированию, необходимо помнить о том, что тот процесс длительный, не заканчивающийся написанием годового плана, а продолжающийся в течение года. Только при таком подходе план поможет управлять деятельностью. Планирование даже если осуществляется коллективно- процесс индивидуального осмысления своей деятельности и творческого ее конструирования, поскольку невозможно результативно организовывать деятельность по чужим программам и планам. Планировать можно по-разному, исходя из различных особенностей, влияющих на этот процесс.

2. Роль внутришкольного контроля в управлении школой

2.1 Организация внутришкольного контроля

Внутришкольный контроль обеспечит качественную работу школы, если будет ежегодно проводиться комплексная диагностика с целью выявления проблем работы педагогов, их образовательных потребностей. При этом диагностика должна быть направлена на изучение и анализ положения дел в образовательном учреждении, установление (и предупреждение) тех или иных недостатков, выявление их причин, определение лиц, ответственных за допущенные нарушения нормативных требований, установление мер ответственности, разработку путей устранения недостатков в работе.

Диагностика деятельности коллектива -- важное условие, обеспечивающее руководство образовательного учреждения информацией, необходимой для планирования и осуществления внутришкольного контроля и организации гибкого методического сервиса в школе. Только при таком условии внутришкольный контроль выполнит свои аналитическую, стимулирующую и воспитывающую функции.

Контроль не самоцель. Основная задача всякого контроля -- не столько изучать или изучить дело, обнаружить и зафиксировать недостатки, сколь ко уметь своевременно оказать необходимую правовую или методическую помощь.

Необходимо различать понятия «контроль» и «инспектирование». Конт роль понимается и осуществляется как систематические проверки с оказанием методической помощи, а инспектирование -- как проверка и консультирование по практическому применению нормативно-правовой документации. Предмет контроля - состояние педагогической деятельности, предмет инспектирования -- управление и анализ результатов образовательного процесса.

Условия эффективности внутришкольного контроля:

- своевременная и точная информированность о состоянии отдельных направлений в работе образовательного учреждения (проверка документа ции, исполнения планов работы и др.);

- анализ деловых и профессиональных качеств учителей, их стиля ра боты, уровня методической подготовки, недостатков и достоинств (собесе дование с педагогическими работниками, посещение учебных занятий, уро вень самообразования и др).

- высокий уровень профессионализма проверяющих, их компетентность (курсы повышения квалификации, участие в семинарах, практикумах и др.).

Содержание внутришкольного контроля:

- проверка образовательного процесса (своевременность выполнения образовательных программ; уровень знаний и навыков обучающихся; результативность работы учителя; индивидуальная работа с одаренными деть ми; индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми; виды внеурочной образовательной деятельности; работа над развитием навыков самостоятельности познания обучающихся; учебная среда);

- проверка воспитательного процесса (уровень воспитанности обучающихся; уровень общественной активности обучающихся; качество работы классных руководителей, классных наставников, воспитателей; участие родителей в воспитательном процессе; качество традиционных общешкольных мероприятий, активность обучающихся в их организации и проведении; здоровье и физическая подготовка обучающихся; качество профилактической работы с педагогически запущенными детьми; воспитательная среда);

- анализ состояния методической работы (уровень профессиональной и методической подготовки каждого учителя; уровень методической подго товки педагогических работников, ведущих воспитательную работу; изучение и презентация педагогического опыта; повышение квалификации педагогических работников; методический сервис школы);

- установление уровня научной и, в частности, экспериментальной деятельности (соответствие этой деятельности перспективным планам развития школы; степень научной обоснованности инноваций; результативность нововведений; уровень научной подготовки педагогических работников и руководителей, возглавляющих экспериментальную деятельность; научно-исследовательская деятельность педагогических работников и обучающихся в соответствии с положениями об экспериментальной деятельности);

- анализ уровня взаимоотношений коллектива работников школы (степень психологического комфорта обучающихся; психологическая подготовленность коллектива к решению вопросов соблюдения прав каждого члена коллектива; работа педагогов-психологов по развитию стабильных взаимоотношений в коллективе образовательного учреждения);

- формирование оптимальных условий для осуществления образовательного процесса (нормативно-правовая основа, регулирующая деятельность школы; выполнение правил безопасности при осуществлении образовательного процесса; своевременное выполнение санитарно-гигиенических правил; заказы и обеспеченность учебными, методическими и техническими средствами обучения; возможности информационного обеспечения; образовательное учреждение в развивающемся социуме).

Принципы внутришкольного контроля -- научность, плановость, актуальность, результативность, гласность.

Виды внутришкольного контроля:

- предварительный контроль (проверяется тематическое планирование образовательных программ; классная документация);

-персональный контроль (комплексный контроль работы педагогического работника: перспективность, методическая подготовка, степень про фессионализма и т.д.);

- текущий контроль (проводится в ходе осуществления образовательного процесса с целью выявления возможных отклонений промежуточных результатов от запланированных);

- тематический контроль (изучение системы работы педагогических работников по определенной теме);

- фронтальный контроль (всесторонняя проверка образовательной деятельности педагогического работника или группы педагогических работников, преподающих один учебный предмет или учебные предметы одного цикла);

- классно-обобщающий контроль (проверка состояния образовательного процесса в определенном классе или в одной параллели классов по одной теме: подготовка обучающихся к итоговой аттестации, организация повторения отдельных разделов образовательной программы; ведение воспитательной работы и т.д.);

- оперативный контроль (проверка деятельности педагогического работника по письменному обращению родителей обучающихся);

- итоговый контроль (проверяется результативность деятельности педагогического работника за определенный период времени);

- повторный контроль (проверка выполнения предложений проверяющих).

Методы внутришкольного контроля:

-метод наблюдений образовательной деятельности педагогического работника, обучающихся;

- анкетирование;

-письменные проверочные работы с последующим анализом ошибок;

Данный вид контроля требует значительных затрат и усилий проверяющих, большой объем предварительной подготовки, поэтому используется не чаще двух раз в течение учебного года.

-выборочные тематические собеседования;

-индивидуальные беседы с участниками образовательного процесса.

Любая проверка осуществляется в определенной последовательности, включающей в себя:

-подготовку обоснования проверки (в т.ч. план внутришкольного контроля);

-определение цели;

-разработку алгоритма проверки (подготовку плана-задания);

-получение и обработку информации;

-осуществление проверки (посещение учебных занятий, проведение письменных проверочных работ, проверку документации);

-предварительную беседу с проверяемым по результатам проверки;

-подготовку итогового документа по проверке с предложениями по совершенствованию деятельности (справки, акта, приказа, записи в журнале внутришкольного контроля, выступления на методическом объединении, педсовете);

-определение сроков повторного контроля.

Итоговый документ проверки должен отражать:

-основание и цель проведения инспектирования;

-краткую характеристику проверяемого (педагогический стаж, стаж работы в данном учреждении, уровень реализуемой образовательной про граммы, квалификационную категорию);

-методы проведения инспектирования (посещение учебных занятий, факультативов, кружковых занятий; проведение проверочных работ с указанием критериев оценивания знаний обучающихся и беседы с участниками образовательного процесса, ознакомление с поурочным планированием, анкетирование обучающихся и родителей);

-выводы, оценку результативности деятельности педагога;

-предложения по преодолению отмеченных недостатков в работе, по совершенствованию работы;

-определение сроков повторного контроля.

Различные формы подведения итогов контроля:

-запись в журнале внутришкольного контроля, справка, акт;

-обсуждение результатов внутришкольного контроля на педагогическом совете, на заседании методобъединения;

-издание приказа по итогам проверки;

-снятие вопроса с контроля.

План внутришкольного контроля должен полностью соответствовать годовому плану работы общеобразовательного учреждения, т.к. внутришкольный-контроль является одной из форм управленческой деятельности, влияющей на эффективность основного вида деятельности общеобразовательного учреждения -- образовательной, результаты внутришкольного контроля должны использоваться в работе педагогического совета, методического объединения учителей и других структурах государственно-общественного управления данного образовательного учреждения.

Кроме этого, в плане внутришкольного контроля должна прослеживаться преемственность, связывающая задачи предыдущего учебного года и последующего; для этого необходима разработка анализа проведения внутришкольного контроля в предыдущем учебном году.

План внутришкольного контроля, как и любой другой план, должен своевременно выполняться. Возможна замена одной темы проверки на другую или изменение сроков осуществления контроля (в пределах месячного планирования), но при этом данный вопрос необходимо согласовать с проверяемым педагогическим работником и органом самоуправления (традиционно это педагогический совет), утвердившим план работы образовательного учреждения на год. О назначении новых сроков проведения проверки должен быть издан приказ общеобразовательного учреждения.

План внутришкольного контроля, являясь составной частью годового плана работы общеобразовательного учреждения, должен быть утвержден на заседании педагогического совета (протокол № 1 учебного года) либо другого структурного подразделения самоуправления общеобразовательного учреждения, в положении которого записана функция утверждения плана работы. Мероприятия по плану внутришкольного контроля с указанием сроков и ответственных исполнителей, годовому и помесячному, должны быть размещены на стенде объявлений в учительской или методическом кабинете для информированности педагогических работников.

При издании приказа об утверждении решения педсовета о годовом плане работы общеобразовательного учреждения должны быть также указаны положения, на основании которых будет проводиться работа по плану, в т.ч. положения о внутришкольном контроле, о проведении текущего контроля, о промежуточной аттестации и т.д.

- При осуществлении внутришкольного контроля необходимо пользоваться той методикой, которая наиболее полно раскрывает содержание тематики проверки.

Так, при проверке выполнения образовательных программ бессмысленно вычерчивать таблицу по классам: сколько уроков по учебному пред мету намечено по плану, сколько проведено фактически, т.к. речь идет не о количестве пропущенных и незамененных уроков, а о качественном освоении образовательной программы.