Управление общеобразовательной школой

В данном случае необходимо воспользоваться одним из следующих вариантов:

- провести по согласованию с педагогом обзорную проверочную работу, включающую разделы тематического планирования проверяемого периода; проанализировать ошибки, допущенные обучающимися по каждому разделу;

- сравнить записи изученного на уроке по классному журналу и записи тематическом планировании соответствующего периода обучения;

- темы письменных проверочных работ и практических заданий лабораторных и практических работ) обучающихся по проверяемому учебному предмету;

провести собеседование с учителем с просмотром записей в классных журналах, тетрадей обучающихся для выполнения практической части образовательной программы.

В двух последних формах проверки о качестве освоения образовательной программы можно судить только по текущему контролю знаний обучающихся, поэтому их можно использовать в том случае, если проверочные работы по учебному предмету были уже проведены в этом учебном году или их проведение планируется.

На практике руководители общеобразовательных учреждений в основ ном лишь посещают учебные занятия без изучения уровня освоения обучающимися образовательных программ, или же ограничиваются письменными проверочными работами. При этом анализ результатов проверочных работ заменяется сравнительным анализом количества положительных и неудовлетворительных отметок, без анализа ошибок, допущенных обучающимися.

-Выводы и предложения по совершенствованию работы проверяемого должны соответствовать теме проверки:

-при классно-обобщающем контроле формулируется вывод о системе образовательной деятельности педагогического коллектива с данным классом;

-при проверке состояния преподавания учебного предмета выносится заключение о системе работы учителя в разных классах по данному предмету, включая внеклассную работу с обучающимися.

-В итоговых документах по проведению проверок нередко отсутствует анализ изученного, в основном дается перечень отдельных замечаний и недостатков без вскрытия причин их возникновения.

Между тем предложения проверяющего должны быть сформулированы конкретно, без употребления слов: «лучше», «шире», «глубже», «чаще» и т.д., чтобы впоследствии возможно было конкретизировать повторный контроль.

Не следует допускать фразы типа:

-по состоянию преподавания литературы: «Учитель хорошо владеет учебником. Очень интересно и доступно объясняет, но отдачи абсолютно нет»;

-по математике: «Учитель так отбирает содержание учебного мате риала и методически отрабатывает его на уроках, что триединая дидактическая цель урока реализуется через изучение нового материала путем доказательств. Много внимания учитель уделяет формированию умения обучающихся принять основные исходные положения математики в более сложных плоскостях»;

-по литературе: «Дисциплина оставляет желать лучшего»;

-по русскому языку: «Атмосфера в классе рабочая, контакт с детьми хороший. Урок прошел в быстром темпе, из-за чего некоторые дети не успевали сориентироваться в задании» и т.д., так как подобные двусмысленные фразы не являются анализом посещенных учебных занятий.

Проверка состояния внутришкольного контроля одной из школ в конце осенних каникул показала, что за первую учебную четверть проверено только ведение обучающимися дневников. Итоги проверки сформулированы в виде справки на полстраницы, без выводов и конкретных замечаний в адрес проверяемых, причем при наличии множества замечаний про ведение повторного контроля не предполагалась.

Между тем в классных журналах 10-х, 11-х классов обнаружено выставление четвертных отметок, в классных журналах 11-х классов по литературе не проведено ни одного сочинения -- ни классного, ни домашнего. На листе замечаний по проверке классных журналов отмечено, что все замечания по ведению журналов (не указано, какие имен но) выполнены.

- Практически не используются возможности повторного контроля для индивидуального подбора каждому педагогу рекомендаций по совершенствованию его работы с обучающимися. Причем повторный контроль может быть назначен по срокам на следующий учебный год, а в промежутке могут проводиться только отдельные собеседования с педагогическим работником по методике преподавания или по результатам текущего контроля обучающихся.

- Внутришкольный контроль в отдельных образовательных учреждениях все еще используется как «карательный» вид деятельности руководства, а не как один из видов кропотливой методической работы с педагогическим работником по совершенствованию его деятельности.

Не приводятся объяснения по поводу ежегодного назначения одних и тех же объектов проверки. Результат внутришкольного контроля при этом нередко минимальный, так как из года в год проверяются одни и те же учебные предметы и одни и те же педагогические работники, без изменения тематики и методики проверок.

Причиной неэффективности внутришкольного контроля может быть и слабый уровень подготовки руководства к проведению проверок. Вследствие этого предложения по итогам проверки вносятся в основном по тем замечаниям, которые очевидны при посещении учебных занятий (выполнение домашнего задания, активность, поведение обучающихся на уроках).

В заключение отметим, что при проверках довольно часто вскрывается отсутствие каких-либо следов проведения внутришкольного контроля, хотя по утверждению педагогических работников их «замучили контролем».

Внутришкольный контроль необходимо осуществлять в несколько этапов

Мобилизационный этап - четкое определение цели и объектов контроля (педагогический коллектив своевременно знакомится с задачами контроля, способами его осуществления и своими обязанностями, что требуется для достижения цели, какими параметрами важно руководствоваться в процессе его выполнения).

Экспериментальный этап - включение учителей в различные творческие работы по заданной программе (например, учителя разрабатывают систему заданий по формированию умственной самостоятельности учащихся).

Итоговый уточняющий этап - анализ предварительно полу иной информации, коррекции педагогической деятельности (учителя уточняют степень сформированности конкретных умений учащихся, опираясь на научно обоснованные критерии, переосмысливают систему (собственной деятельности).

Экстраполяционный этап (с учетом полученной информации) включение дополнительной информации в экспериментальную программу нацеленность педагогов на ее осмысление; обеспечение взаимосвязи руководства, взаимоконтроля в процессе прогнозирована поиска (учителя осмысливают новые приемы воздействия на учащихся с целью более успешного их обучения и воспитания в назначенной области, ориентируются на «скачок вперед»).

Такой подход к организации и осуществлению внутришкольного контроля правомерно рассматривать как динамический процесс, в котором творчески работающий учитель включается в постоянный творческий эффективных средств воздействия на учащихся. Важно и то, и что итоговый уточняющий этап в системе контроля помогает осуществлять, постоянную коррекцию деятельности учителей, а экстраполяционный этап нацеливает их на постоянный творческий поиск. То и другое вместе помогает выявить сложившиеся стандарты и стереотипы во взаимодействии педагогов с учащимися (как негативные, так и оправданные), наметить пути дальнейшей оптимизации управления (через контроль над процессом воспитывающего обучения школьников).

Тенденции политического, экономического и культурного развития общества требуют реализации новых подходов к изучению состояния преподавания, качества знаний, умений, навыков и уровня учащихся. России от 07.02.2001 № 22-06-147), акта (п. 2 ст. 9 от 08.08.2001 № 134-ФЗ), итоговой справки, текста выступления на педсовете, методобъединении и т.д. Существует несколько видов контроля.

Ориентировочный контроль заключается в уточнении уровня деятельности учителей (общее знакомство с системой взаимодействия педагога с учащимися).

Предупредительный контроль - это проверка возможности педагога, учитель заранее осведомлен о целях контроля, что повышает его ответственность.

Предварительный контроль, который осуществляется до фактического начала работы. Объектом контроля являются материальные и финансовые ресурсы, а также готовность исполнителей Предварительный контроль имеет опережающий, прогностический характер, его смысл состоит в предупреждении возможных сбоев еще до начала процесса и обеспечении условий для успешного выполнения намеченных планов. Например, в августе проводится проверка готовности к началу учебного года, проверяется календарно-тематическое планирование, оборудование кабинетов, документация. Предварительный контроль полезен для предупреждения ошибок в работе учителей при переходе к изучению особо сложных для усвоения тем.

Персональный контроль - это комплексный контроль работы данного учителя в разных классах. Он проводится в плановом порядке, и тем чтобы оценить качество выполнения учителями своих обязанностей выявить достижения, способствовать устранению ошибок, оказывать побуждающее влияние. Этот вид контроля очень важен в пе риод аттестации педагогов.

Текущий контроль проводится в ходе выполнения работ. Объектом контроля являются промежуточные результаты деятельности исполнителей, их отношение к работе, сложившиеся межличностные отношения в совместно работающих группах. Текущий контроль проводится спустя определенное время после начала работ, когда можно подвести определенные итоги сделанного Смысл текущего контроля состоит в выявлении возможных отклонений промежуточных результатов от запланированных.

Тематический контроль - это изучение системы работы учителя по определенному вопросу (осуществление обратной связи на уроке предупреждение аритмии, обучение школьников постановке вопросов к изучаемой информации, к ответу товарищей), Тематический контроль имеет тематически-обобщающую, классно - обобщающую, предметно-обобщающую и персональную формы.

Тематически-обобщающий контроль предназначен для углубленного изучения одного или нескольких аспектов педагогического процесса в разных классах и по разным предметам. Например, может изучаться вопрос формирования общеучебных умений и навыков учащихся, развития познавательных интересов школьников и др.

Фронтальный контроль по форме проведения является комплексно-обобщающим. Он предполагает глубокую всестороннюю проверку деятельности учителя, всего или части педагогического коллектива (например, методического объединения) по целому ряду аспектов. Пример, может быть проверена деятельность учителей начальной школ по вопросам развития учащихся на уроках и во внеурочной воспитательной деятельности, соблюдения санитарно-гигиенических требований режиму занятий. Может быть фронтально проверена работа предметно методического объединения по целому кругу вопросов, входящих в его компетенцию: совершенствованию преподавания, обучению кадров, распространению их опыта и др. Данный вид контроля требует значительно затрат времени и усилий проверяющих, тщательной предварительна подготовки, поэтому используется редко.

Оперативный контроль - посещение урока, воспитательного мероприятия в связи с создавшейся ситуацией (просьба учителя, настораживающее поведение школьников, низкий уровень качества ЗУН и т.д.). Классно обобщающий контроль предполагает изучение состояния учебно-воспитательного процесса в одном классе по конкретному аспекту. В ходе классно-обобщающего контроля может, напри мер, проверяться подготовка учащихся выпускного класса к экзаменам. Он позволяет установить степень слаженности работы группы педагогов с одним классным коллективом. Особое значение это может иметь, например, при переходе учащихся из начальной школы в среднюю и из средней - в старшую.

Предметно-обобщающий контроль предполагает проверку качества преподавания определенного предмета в разных классах и разными учителями. Эту форму контроля наиболее целесообразно использовать в случаях, когда наблюдаются отклонения от запланированных результатов в успеваемости по определенному предмету.

Заключительный контроль проводится после того, как работа выполнена, например, в конце года. Объектом заключительного контроля являются результаты сделанного, которые сравниваются с требуемыми. Смысл этого контроля в том, чтобы выявить степень достижения целей, собрать информацию для планирования, если подобные работы будут проводиться в будущем. Он дает возможность лучше оценить, насколько реалистичными были первоначальные планы, и предотвратить в будущем возможные ошибки. Выделяются два вида контроля учебно-воспитательного процесса: тематический и фронтальный, каждый из которых осуществляется в своих формах. В и свою очередь, любой из акцентированных видов контроля может быть активным (проведение контрольных работ или устный опрос учащихся по заранее составленным программам) и опосредованным качеством работы учителя изучается путем анализа ученических работ документации). Активный и опосредованный виды контроля в школе осуществляются в единстве.

Каждый вид контроля в процессе его реализации обретает определенную форму. Здесь имеет место и персональная форма контроля, и когда в течение длительного времени посещаются уроки одного учителя с целью изучения его структуры деятельности и перевода в более творческое состояние, и персонально-фронтальная форма контроля, при которой деятельность учителя подвергается всестороннему анализу, с обязательным утверждением его возможностей, и сравнительно - персональная форма контроля, предусматривающая длительное посещение уроков двух учителей родственных предметов, но с непременным обогащением приемов воздействия того и другого. В процессе сравнительного анализа результатов деятельности нескольких учителей и возможно создание ситуации критической самооценки (СКС). Однако при этом нет места противопоставлению учителей, работа которых подвергается анализу. Это хорошо должны понимать руководители школы, чтобы здесь не возникало конфликтных ситуаций, которые возможны в результате сравнений, а, наоборот, обеспечивалась взаимно - причастность педагогов на пути достижения единой цели - эффективного обучения и воспитания школьников. В школе целесообразно осуществлять такие виды контроля, как персонально - тематический, когда посещаются все уроки учителя в параллельных классах; тематически - обобщающий, когда посещаются уроки всех учителей, работающих в параллельных классах; комплексно-обобщающий, когда проверяется все виды работы учителя с учащимися.

Как правило, директор школы передает основной объем Функций контроля своим заместителям, оставляя в большинстве случаев за собой контроль работы административно-управленческого персонала, выполнения Закона РФ «Об образовании», состояния санитарно-гигиенических условий, соблюдения правил охраны труда и техники

безопасности, сохранности материально-технической базы и зданий школы, ведения документации строгой отчетности (трудовых книжек педагогов, журналов и личных дел учащихся, финансовой документации и т.д.).

В ведении заместителей директора школы находятся определенные процессы функционирования и их непосредственные исполнители, а также органы управления этими процессами. Они контролируют выполнение учебных программ, соблюдение режима учебных занятий и посещаемость учащихся, работу классных руководителей, а так же ведение школьной документации (классных журналов, планов работы учителей и др.), работу методических объединений, проблемных групп, школьной библиотеки и т.д., состояние воспитательного процесса, качество работы обслуживающего персонала, состояние и сохранность материально-технической базы школы.

Конкретное распределение функций контроля между директором его заместителями может существенно варьироваться в разных школах.

Административный контроль оказывает сильное влияние на работу сотрудников, проводится по четкому плану и регулярно. Однако может быть недостаточно компетентным, так как в подчинении одного руководителя обычно находятся учителя, преподающие разные предметы ведущие разнообразную учебно-воспитательную деятельность.

Коллективный контроль, осуществляемый учительским коллективом, имеет не столь жесткие формы, как административный, - это контроль равных по положению, и поэтому он осуществляется в формах профессиональных дискуссий, творческих отчетов о работе. Деятельность учителей может быть проанализирована и оценена самими педагогами в процессе работы коллегиальных органов управления. Коллеги мо гут оценить эффективность внедрения новых методов преподавания, проверить исполнение индивидуального плана развития учителя и его участие в реализации коллективно принятых решений. Его цель - оказание необходимой помощи в виде совета, рекомендаций, экспертного заключения компетентных специалистов и одновременно коллег, решающих с педагогом общие задачи. Коллективный контроль приносит наибольшую пользу, когда необходима широкая экспертная оценка работы педагога, например, при аттестации кадров.

Взаимоконтроль. Педагоги и руководители школы могут выполнять функцию контроля по отношению друг к другу. В этом случае говорят о взаимоконтроле. Взаимный контроль оказывается наиболее эффективным при передаче опыта и повышении квалификации. Передавая свой опыт, каждый из учителей изучает, как идет его освоение коллегами. Взаимоконтроль может быть между специалистами равной квалификации, а также между руководителями, имеющими в коллективе одинаковый статус, например, между руководителями методических объединений.

Контроль деятельности учителя со стороны коллег обладает большой силой воз действия на сотрудников. Его результаты непосредственно влияют на статус педагога в коллективе. Поэтому при организации коллективного контроля и взаимоконтроля важно учитывать индивидуальные особенности контролируемых и контролирующих, личные симпатии и антипатии. В противном случае может возрасти число конфликтов.

Самоконтроль проводится путем самостоятельного сопоставления учителем достигнутых результатов с требуемыми стандартами и норма ми деятельности.

Общественный контроль - это контроль по изучению общественного мнения о школе, оценка образовательного учреждения родителями общественностью (жители микрорайона, сельского схода, общественными организациями, социологическими измерениями и т.д.)

Ученический контроль - это изучение мнения выпускников школе, выявление их уровня удовлетворенности полученным образованием.

Используемые в школе методы контроля делятся на две группы методы контроля результатов деятельности и методы контроля стояния процессов.

Методы контроля результатов деятельности. Разнообразь применяемых методов оценки результатов обусловлено многочисленностью процессов в школе, каждый из которых имеет свои результаты и методы их измерения. Возможности каждого конкретного метода ограничены. В большинстве случаев для получения объективной информации используется несколько дополняющих друг друга методе оценки результатов.

Результаты многих процессов и прежде всего образовательной сложно выявить и измерить.

Наиболее отработана методика контроля формальных результатов учебной деятельности: полноты, прочности, обобщенности, сис темности и других качеств знаний и умений школьников. Для оценки этих результатов используются специальные задания, в том числе и тестовые. Значительно сложнее обстоит дело с оценкой результатов развития, учащихся. Здесь методическая база отработана еще слабо. Для оценки уровня интеллектуального развития используют школьный тест умственного развития (ШТУР). Используют также экспертные оценки по показателям сформированности мотива обучения, уровню развития самостоятельности, способности применять имеющиеся знания на практике, действовать в нестандартной ситуации и др.

Методы контроля состояния процессов. Основными методами контроля состояния процессов являются методы наблюдения и анализа процесса, психологического тестирования, методы социологических исследований (анкетирование, беседы, интервьюирование и др.), хронометрирование, изучение школьной документации.

Контроль состояния процессов позволяет прогнозировать будущие результаты либо выявить причины недостатков уже полученных результатов. Например, если выявлены пробелы в знаниях учащихся, то требуется установить причины этого. Здесь может быть использована и беседа с учителем, и проверка документации, тетрадей учащихся, классного журнала, и наблюдение за работой учителя на уроке.

В школах широко практикуется использование включенного наблюдения учебно-воспитательного процесса и одновременно его анализ. Особенности включенного наблюдения состоят в том, что проверяющий не вмешивается в ход процесса до его окончания и ставит задачи его коррекции перед самим педагогом.

Полный анализ урока или воспитательного мероприятия сделать практически невозможно. Обычно наблюдение и анализ осуществляются по главным результатам, фиксируемым педагогом в качестве основной цели. В качестве требуемых результатов выступают программные требования, цели, поставленные педагогическим коллективом школы, а также цели устранения недостатков, выявленных в ходе предыдущего контроля. Однако метод наблюдения не универсален, далеко не все можно наблюдать, то есть увидеть и услышать. В связи с этим он часто пользуется в сочетании с другими методами: устной и письменной проверкой знаний, социологическим опросом, изучением документа ми и хронометрированием наблюдаемого процесса.

В контроле за состоянием процессов часто используется метод изучения документации и прежде всего планов. Это могут быть планы работы школы, ее структурных подразделений, органов управления школой (коллегиальных субъектов управленческой деятельности и должностных лиц), учебные планы, программы, календарно-тематические и поурочные планы и т.п. Ход образовательного процесса отражается также в классных журналах, тетрадях и дневниках учащихся отчетах учителей, графиках контрольных и лабораторных работ книге движения и личных делах учащихся, протоколах и решениях органов управления школой, в тетради замены заболевших учителей и другой школьной документации.

Для фиксирования хода других процессов также используются специальные документы: планы самообразования учителей, тетради заявок и учета работы персонала по обслуживанию здания, документации по питанию, библиотечному обслуживанию школьников, медицинские карты детей, содержащие информацию о состоянии их здоровья результатах профилактики заболеваемости (прививках, диспансеризации) и т.д.

Метод изучения документации, несмотря на его формальный характер , позволяет собрать наиболее надежную информацию. Он экономичен, так как с его помощью за короткие сроки можно проверитьбольшой участок работы школы. Однако данный метод не позволяет определить, насколько фиксируемое в документах действительно соответствует реальному, и установить возможные искажения.

В последнее время все более широкое распространение получают социологические методы изучения состояния процессов: опросы беседы, интервью. Их применение требует специальной подготовки проверяющих.

Технология современного планирования внутришкольного контроля в условиях демократизации и гуманизации жизни школы развивается и совершенствуется. Если в условиях командно-административной системы планированием внутришкольного контроля занималась только администрация школы, то сегодня стоит задача развить общественную направленность контроля, где особе значимое место должно быть отведено прежде всего учителю посредством изменения его роли (был объектом контроля, а должен стать субъектом), не менее важное место должно быть отведено при организации контроля родителям и учащимся.

В современной теории внутришкольного управления до сих пор неразведены понятия «процесс внутришкольного контроля» и «система внутришкольного контроля», «норма оценивания» и «стандарт контроля».

Под системой внутришкольного контроля мы понимаем совокупная и, взаимосвязанных и согласованных на всех уровнях управления как по вертикали, так и по горизонтали процессов внутришкольного контроля, составляющих управленческие действия.

Как же определить объекты внутришкольного контроля, чтобы достичь, максимальной полноты охвата?

Объектов контроля может быть великое множество, классифицировать их можно по различным принципам: по характеру исполнения, по характеру объектов контроля, по методам их логической последовательности, по периодичности и т.д

Формы внутришкольного контроля могут быть следующими:

- по признаку исполнения (коллективная форма, взаимоконтроль

самоконтроль, административный регулярный или внеплановый контроль);

- по характеру объектов контроля;

- по используемым методам: наблюдение, проверка документации, опрос письменный, устный, контрольная работа (срез), анкетирование, тестирование, оперативный анализ (оценка деятельности школы выпускниками прошлых лет, преподавателями вузов и т.д.);

- по признаку логической последовательности: текущий, предварительный, промежуточный, итоговый;

- по периодичности проведения: эпизодический (в определенный месяц учебного года, четверти), периодический (ежедневный, еженедельный и т.д.)

Планирование внутришкольного контроля необходимо сегодня рассматривать как процесс моделирования объективно-субъектных мнений в управлении школой, так как современные подходы к перестройке и обновлению функции контроля предполагают участие в процессе всего педагогического коллектива.

Именно каждый педагог, определенные педагогические профессиональные объединения, коллектив в целом должны представить к итоговому педсовету свое видение состояния учебно-воспитательного процесса, всей жизнедеятельности образовательного учреждения, подгнив проблемы, противоречия, приоритеты и ценности своей деятельности и работы школы. Целесообразно создать условия для творческого осмысления каждым членом педколлектива состояния школы на сегодняшний и «завтрашний» день, воспользовавшись следующей таблицей. К недостаткам в планировании внутришкольного контроля следует отнести;

-критический уровень целостности системы внутришкольного контроля (в основном планируется один элемент системы - контроль за качеством знаний, умений и навыков);

-низкая организация в осуществлении внутришкольного контроля (руководители школ затрудняются ответить на вопросы: «Что проверяется? С какой целью? Кто проверяет? Когда? Во взаимодействии с кем? Где подводятся итоги? Как регулируются процессы, протекающие в школе несоответствие методов контроля целям контроля и его содержанию

- нацеленность контроля на конечные результаты (игнорирование «дерева целей»).

Контроль не должен ограничиваться инцидентами.

Нормальный контроль постоянная задача. Он никогда не должен быть приурочен к каким-то особым случаям. Если вы хотите помочь сотруднику преодолеть какие-то недостатки (непорядок на рабочем месте, недостаточное внимание к соблюдению сроков, плохой стиль составления учебной документации, недостаточный кругозор и т.п.), то отметьте это в своем календаре и снова и снова напоминайте ему о том, на что следует обратить особое внимание, побеседуйте с ним на его рабочем месте.

Тотальный контроль порождает небрежность. Тотальный контроль делает людей несамостоятельными и нерадивыми.

Чаще всего такие управляющие выдают себя вздохами: «Если бы я не делал все сам, ничего бы не было!» От тотального контроля до «обратного делегирования» функций и задач - один шаг. Скоро все сколько-нибудь сложные вопросы начинают решаться в кабинете руководителя школы. Сотрудники не решают ничего.

Скрытый контроль вызывает только досаду. Скрытый контроль мы встречаем в разном виде. Скрытый контроль осуществляется и через «стукачей». Находится какой-нибудь тип, детально и, конечно, в собственной интерпретации информирующий шефа обо всех событиях.

Контролируйте не только любимый участок. Опасность в том, что сотрудники быстро уясняют, что проверяется, а что - нет. Соответственно направляется их рвение. Наиболее «грамотные» делают при этом «ошибки» в нужном месте, чтобы что-нибудь другое не попало в поле зрения.

Контроль - не проформам «Мои люди настолько приятны, всегда меня выручают. У меня настолько хорошая обстановка, что я просто не могу их жестко контролировать!» Такое тоже приходится слышать

Не контролируйте из недоверия. Подозрительность свидетельствует о неуверенности в себе.

Люди склонны к тому, чтобы «проецировать» свои недостатки на других. У кого нет здорового чувства собственного достоинства, тот чувствует угрозу, исходящую от других.

Не держите своих выводов при себе! Исходите из того, что негативные результаты контроля бесплодны, если не становятся предметом обсуждения. Бывает, что вы не уверены в правильности своих выводов. Внесите ясность как можно раньше. Только если вы сразу доведете их до сотрудника, он сможет сделать правильные выводы. Ведите совершенно нормальный, открытый, заинтересованный разговор.

Учитель заполняет технологическую карту контроля:

Ф.И.О.--------------------------------------------------------

Дата рождения--------»-------»-------------19--г.

Предмет ---------------------------------------------------

Разряд учительский.---------------------------------------

Стаж.-----------------------------------------------------------

Дополнительные нагрузки----------------------------------

Разряд должности------------------------------------------

Аттестация---------------------------------------------------

Нагрузка --------------------------------------------------------

Классы---------------------------------------------------------

1.Выберите для себя приемлемую форму контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, административный, индивидуальный.

1-я четверть--------------------------------------------------

2-я четверть------------------------------------------------

3-я четверть---------------------------------------------------

4-я четверть-----------------------------------------------

Ваши трудности в педагогической деятельности? Чья помощьнужна? Или «Что Вы планируете улучшить, развить в своей педагогической деятельности? Чья и в какой форме нужна помощь?»

Направление Вашей методической работы.---------------

4.когда и где будут проводиться её итоги?---------------------

5.Отметите темы, уроки, которые Вы хотели бы предложить на открытые занятия.-----------------------------

6.Когда и для кого они будут проводиться?--------

7.Укажите темы, сроки, которые планируется посетить у своих коллег

Учитель согласовывает свои намерения и соображения с руководителем МО.

Необходимо отметить, что в Северодвинской гимназии МО является посредником между учителем и администрацией, составляет центральное звено управления, которая обеспечивает контроль. Преимущества такого подхода заключаются в следующих результатах

-обеспечивается взаимодействие внутришкольного контроля с последующей методической работой;

- развивается самоуправление, основанное на коллективной выработке целей и коллективном планировании;

-создаются условия для непосредственного выхода на каждого учителя с целью оптимального его развития.

Руководитель методического объединения собирает и систематизирует карты контроля учителей. Завуч анализирует обобщенную информацию по учителям и выводы руководителя методического объединения. Совместно завуч и руководитель методического объединении на основе полученной информации составляют план контроля на уровне методического объединения.

Все члены МО обсуждают и утверждают план.

Администрация школы:

- анализирует планы общественного контроля методических объединений;

- определяет инспектирование и индивидуальный контроль. Индивидуальный контроль согласовывается с руководителями методических объединений.

В Северодвинской гимназии четко различают контроль и инспектирование. Контроль понимается и осуществляется как оказание методической помощи, а инспетинирование - как проверка. Предмет (объект) контроля - педагогическая деятельность. Предмет инспектирование - результаты учебно-воспитательного процесса.

В этом образовательном учреждении различаются следующие формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, административный контроль, индивидуальный контроль. Административный контроль расценивается как самый жесткий (на 50% сродни инспектированию), индивидуальный - как самый мягкий, взаимоконтроль - как самый эффективный, самоконтроль - как самый объективный.

Инспектирование выступает в качестве фронтальной npoверки. тематической проверки и контрольного среза. План инспектирования обсуждается и утверждается на профессиональном совете, в составе которого на паритетных началах входят представители администрации и члены педагогического коллектива.

Завуч школы составляет, а директор утверждает каждому карточку внутришкольного контроля, в которой указывается, кто из учителей будет работать в режиме самоконтроля, взаимоконтроля, административного контроля, индивидуального контроля.

В условиях обеспечения вариативного образования каждым руководителю образовательного учреждения совместно с педагогическим коллективом необходимо четко определить стратегию школы вариативности педагогических систем общего образования, основные ориентиры которой состоят в следующем:

-от отдельных альтернативных «авторских» школ - к системе вариативных инновационных технологий в контексте культурно-исторической педагогики развития,

-от монополии государственного образования - к сосуществованию сотрудничеству государственного, негосударственного и семейного образования;

-от безнациональной «унитарной» школы - к этнической дифференциации образования в системе образовательного пространства России;

-от предметоцентризма - к образовательным областям знаний при построении учебных планов общеобразовательных учреждений;

-от однотипных учебных заведений - к разнообразию их видов;

-от монопольного учебника - к вариативным;

-от узкофункциональных технических средств обучения - к полифункциональным средствам и информационным технологиям.

Наиболее эффективной является, на наш взгляд, деятельность по проектированию и созданию адаптивной системы образования, адаптивно го личностно ориентированного образовательного пространства в школе.

Механизмом этой деятельности выступает совместная работа администрации, педагогов и методического актива школы по разработке и внедрению вариативного образования, вариативных педагогических систем, которые дают возможность учитывать возрастные, индивидуальные особенности и интересы ребенка, а также использовать современные педагогические технологии.

Планирование контроля может быть обеспечено по следующей форме.

Динамический процесс внутришкольного контроля требует определенных условий для его полноценного осуществления.

Первое условие - создание целостной системы информации. Эта информация должна включать два блока.

Первый блок - «социальный заказ» школе, то есть «должного» и к чему должен стремиться школьный коллектив. Этот блок включает в себя наиболее важные задачи, характерные для всех школ и определенные на федеральном уровне (см. «Федеральную программу развития образования в России»).

Второй блок - это информация об особенностях и состоянии работы конкретного педагогического коллектива, то есть о «существующем» (реальном) состоянии дел в школе, что невозможно без качественного педагогического анализа, на основе которого выстраивается присущая конкретной школе система учебно-воспитательной работы.

Второе условие - высокая компетентность, культура проверяющего. Руководитель должен иметь высокую научно-теоретическую и методическую подготовку, ориентироваться на новейшие психолого-педагогические достижения, ППО развития школ, должен быть убежденным, целеустремленным.

Третье условие - изучение деловых и профессиональных качеств учителей, своих заместителей, их стиля работы, уровня подготовки, недостатков и достоинств. Чтобы руководители могли «действительно дирижировать оркестром, для этого необходимо, что бы было в точности известно, кто, где и какую скрипку ведет, где и как какому инструменту и обучается кто, где и почему фальшивит. Четвертое условие предполагает способность руководителя не толь вскрывать недостатки УВ но и находить положительное, достижения в работе учителей и учащихся, выявлять и устанавливать причины следственные связи и их проявления.

Пятое условие - действенность контроля, оказание своевременной помощи тем, кто в ней нуждается, распространение передового опыта, лучших образцов работы с целью совершенствования всего учебно-воспитательного процесса.

Шестое условие - придание контролю общественного характера, привлечение к проверкам руководителей МО, учителей, учащихся, родителей; изучение общественного мнения о школе.

Седьмое условие - продуманная система морально материального стимулирования, создание благоприятного психологического микроклимата в коллективе, формирование и развитие нравственной зрелости коллектива, обобщающим показателем чего является уровень реализации педагогическим коллективом производственных и воспитательных функций.

Восьмое условие - обеспечение научной организации труда в педколлективе и создание должных социально-психологических условий: настроения, традиций, ценностных ориентации и т.д., способствующих развитию благоприятных межличностных отношений в коллективе, так необходимых при организации само- и взаимоконтроля.

2.2 Образовательная программа школы

Сегодня в первую очередь необходимо обеспечить плановый системный контроль за разработкой и реализацией образовательной программы школы. Основа образовательной программы школы её учебный план. Руководителю образовательного учреждения необходимо выявлять его уровень, используя следующий алгоритм:

1.Сохранены ли все образовательные области инвариантной части федерального базового учебного плана и как они конкретизированы учебными предметами?

2.Определен ли состав содержания образования регионального компонента?

3.Сформированы ли предпосылки для разработки вариативно-индивидуального (школьного) компонента?

4Как содержание образования школьного компонента (обязательные занятия по выбору) подтверждает миссию образовательного учреждения исходя из его целей и задач?

5.Как определена обязательная максимальная нагрузка учащихся при 6-дневной и 5-дневной учебной неделе?

6.Составлена ли пояснительная записка к учебному плану, отражает ли она следующее содержание:

-цели и задачи образовательного процесса, определяющие со держание образования вариативно-индивидуального (школьного) компонента (требования к уровню образованности выпускника обра зовательного учреждения);

-сведения об изученных образовательных потребностях учащихся, их возможностях, уровень образованности, уровень готовности к обучению на той иной ступени, состояние здоровья учащихся;

-описание средств реализации целей и задач образования через конкретизацию образовательных областей базисного учебного плана (федерального либо областного) предметами инвариантных школьных частей, способов удовлетворения образовательных потребностей учащихся через организацию для них факультатива индивидуальных, групповых занятий;

-описание структуры учебного плана, функций каждого элементного учебного плана, рекомендаций по использованию плана для организации образовательного процесса;

-предполагаемый результат введения того или иного предмета вариативно-индивидуального (школьного) компонента, способа формы и механизм отслеживания получаемого результата;

права и обязанности участников образовательного процесса при реализации учебного плана;

-описание подходов к разработке личностно ориентированного учебного плана для каждого учащегося, если возможно - в условиях конкретного образовательного учреждения.

Таким образом, составленный учебный план общеобразовательного учреждения должен удовлетворять современным требованиям, предъявляемым как к содержанию образования, так и к организации учебного процесса:

-сохранение обязательного базисного компонента содержания образования, учет региональных, социокультурных образовательных потребностей участников образования;

-целостность учебного плана (наличие всех компонентов и их взаимосвязь);

-рациональный баланс между федеральным, региональным школьным компонентами, образовательными областями и предметами, предметами инвариантной и вариативной частей;

-преемственность между ступенями и классами обучения;

-гибкость учебного плана, наличие резервов, отсутствие пере грузки учащихся;

-обеспеченность ресурсами (кадровыми, учебно-методическими, материально-техническими).

В пакет документов, определяющих содержание образования в общеобразовательном учреждении и способствующих организации образовательного процесса, целесообразно включить:

-перспективный учебный план общеобразовательного учреждения с пояснительной запиской;

-рабочий учебный план или учебный план на текущий учебный год в общеобразовательном учреждении;

-сведения о кадровом обеспечении реализации учебного плана;

-сведения о программном, учебно-методическом обеспечении реализации учебного плана;

-план перехода на перспективный учебный план: мероприятия по переходу на новую структуру обучения по различным предметам инвариантной части плана, по кадровому и учебно-методическому обеспечению реализации учебного плана, по переходу на четырех летнее обучение в начальной школе и т.д.

Очень важно для управляющей системы обеспечить качество образования через управление школьным образованием и посредством эффективного управления профессиональной деятельностью учителя. Профессиональная деятельность педагога направлена: во-первых, на трансляцию учащимся предметных знаний, формирование у них предметных умений, номенклатура которых определена государственными программами и государственным образованным стандартом;

во-вторых, на формирование у школьников норм социального поведения;

в-третьих, на развитие культуры мышления учащихся, их коммуникативных, креативных, рефлексивных и других мыслительных способностей.

Управление школьным образованием включает три аспекта:

1.Обеспечение осмысления и качественной реализации школьной образовательной программы.

2.Обеспечение целостности и функционирования системы образования.

3.Обеспечение развития областей образования и предметов, входящих в определенную область знаний.

Рассмотрим каждый аспект подробнее.

Что значит сегодня осмысление каждым работником школы образовательной программы образовательного учреждения?

Во-первых, это значит, что каждый педагог должен четко представлять приоритетные ценности и цели образовательного процесса, которые ему необходимо обеспечить в условиях той школы, в которой и работает; с другой стороны, это убеждения, ценностные ориентиры педагогического коллектива, о назначении образовательного учреждения, основных направлениях и средствах, которые позволяют это назначение реализовать.

Во-вторых, все педагоги, исходя из ценностей и целей обучения, воспитания и развития школьников не только обуславливают назначение и смысл образовательного учреждения, но и предопределяют и его развертывание, особенности содержания, организации и методического оснащения образовательного процесса.

Особенности содержания образования и организации образовательного процесса проявляются в первую очередь через совокупности программ обучения, воспитания и развития детей. В школе это прежде всего программы учебных курсов, которые по вертикали объединены учебные программы дисциплин, а по горизонтали - в программу учебного года. Далее эти программы объединяются в образовательную программу начального, основного и полного общего образования. Кроме того, образовательная программа школы может включать, первых, программу дошкольного образования (например, комплексный детский сад-школа),

во-вторых, программы начального и среднего профессионального образования (например, школа-колледж), третьих, программу высшего образования (например, школа-вуз, школа-лицей-университет), в-четвертых, различные дополнительные и образовательные программы. Следует отметить, что особенности организации образовательного процесса в школе определяются помимо вышеизложенного особенностями учебного плана и модификациям классно-урочной системы. Учебно-методическое обеспечение входи в образовательную программу, ибо еще больше конкретизирует ее содержание и организацию образовательного процесса посредством определения совокупности учебников, учебных и наглядных пособий методических рекомендаций.

В-третьих, образовательная программа школы должна быть нацелена на обеспечение реализации прав родителей и школьников на информацию об образовательных услугах, на выбор вариативных образовательных услуг и на гарантию качества получаемых услуг. Таким образом, каждый педагог, осмысливая предназначение своей миссии в реализации ценностных ориентиров школы, должен разрабатывать вариативные педагогические услуги, направленные на обеспечение качества образования.

Осуществляя контроль за образовательными программами школы, целесообразно проводить персональное собеседование с учителями, которое можно по следующему алгоритму:

1.Какие приоритеты и ценности Вы видите в образовательном пространстве школы?

2. Какой вам видится концепция школы? Ее ведущие цели и задачи?

3.Место вашей учебной дисциплины в образовательной программе школы?

4. Возможности обеспечения вариативного личностно ориентированного образования средствами вашего предмета?

Обеспечивая целостность и функционирование системы школьного образования (оно осуществляется путем установления соответствия результатов учебно-воспитательного процесса нормативным требованиям, выяснения причин несоответствия и принятия управленческих решений в случае отступления от нормы, т.е. через норматизацию деятельности педагогов образовательного учреждения, необходимо определять приоритеты в содержании образования и способствовать интеграции и координации деятельности всех педагогов образовательного учреждения.

Управляя развитием школьного образования в конкретных условиях образовательного учреждения, необходимо, чтобы предметом, изучения анализа стали вопросы о наличии у учителей способностей развивать свою профессиональную деятельность: анализировать, обнаруживать трудности в ней, находить пути и средства для их решения перепроектировать деятельность и реализовывать новые проекты деятельности. Здесь же необходимо уметь выяснять, в какой степени педагогический процесс на уроках развивает у школьников культуру мышления и деятельности, каков уровень личностно ориентированного обеспечения развивающего учебного процесса. Задачей руководства школы является также развитие у педагогов способностей согласования позиций участников педагогического процесса, выработки стратегии развития их деятельности.

Руководителю образовательного учреждения необходимо осознать, что педагоги получили свободу в выборе не только форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, но они сегодня стать созидателями своих авторских программ, участвовать в разработке школьного компонента, имеют право корректировать традиционные и разрабатывать инновационные учебные программы. Руководитель школы, разрабатывая локальные акты своего образовательного учреждения, обязан предусмотреть, чтобы в нормативной базе школы были следующие документы:

-положение об учителе-экспериментаторе;

-положение о целевых программах;

положения об авторских программах;

-положение о научной деятельности педагога и ученика.

Заключение

В процессе исследования данной проблемы мы сделали следующие выводы:

1. Образовательные учреждения могут быть классифицированы по типам и видам.

По своим организационно -правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными и негосударственными.

По типам различают следующие образовательные учреждения: дошкольные, общеобразовательные, учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования, учреждения дополнительного образования взрослых, и т.д.

2. Воспитательная работа является важнейшим компонентом воспитательного процесса, его основной составляющей - от того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной педагогической ситуации, зависит успех педагогической деятельности школы.

3. Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, и процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Каждый метод реализуется различно в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля профессиональной деятельности. Различия в реализации метода характеризуются приемами воспитания, которые являются частью общего метода и представляют собой конкретное действие педагога. В отдельных случаях воспитатель приходит к новым нетрадиционным решениям, применив изобретенные им самим или позаимствованные у коллег приемы.

4. Классификация методов- это выстроенная по определенному признаку система методов, которая помогает обнаружить в них общее я специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

5. Внутришкольный контроль обеспечит качественную работу школы, если будет ежегодно проводиться комплексная диагностика с целью выявления проблем работы педагогов, их образовательных потребностей. При этом диагностика должна быть направлена на изучение и анализ положения дел в образовательном учреждении, установление (и предупреждение) тех или иных недостатков, выявление их причин, определение лиц, ответственных за допущенные нарушения нормативных требований, установление мер ответственности, разработку путей устранения недостатков в работе.

Диагностика деятельности коллектива -- важное условие, обеспечивающее руководство образовательного учреждения информацией, необходимой для планирования и осуществления внутришкольного контроля и организации гибкого методического сервиса в школе. Только при таком условии внутришкольный контроль выполнит свои аналитическую, стимулирующую и воспитывающую функции.

6. Причиной неэффективности внутришкольного контроля может быть и слабый уровень подготовки руководства к проведению проверок. Вследствие этого предложения по итогам проверки вносятся в основном по тем замечаниям, которые очевидны при посещении учебных занятий (выполнение домашнего задания, активность, поведение обучающихся на уроках).

В заключение отметим, что при проверках довольно часто вскрывается отсутствие каких-либо следов проведения внутришкольного контроля, хотя по утверждению педагогических работников их «замучили контролем».

Список использованной литературы

1.Абрамова С.Г. Психология в управлении и для управления. - М, 1998г.

2.Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. - Казань, 1994г.

3.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Изд-во Казахстан, ун-та, 1996г. Кн.1.