Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. ТРИЗ - педагогика

1.1 Из истории ТРИЗ

1.2 Принципы, лежащие в основе ТРИЗ

1.3 Понятие о психологической инерции

1.4 Теория развития творческой личности

2. Разработка программы обучения ТРИЗ

2.1 Принципы построения курса ТРИЗ

2.2 Цель

2.3 Задачи

2.4 Планируемые результаты

2.5 Планирование учебного материала

2.6 Взаимодействие РТВ с другими курсами

2.7 Форма проведения занятий по РТВ

2.8 Оценка работы

2.9 Дисциплина

2.10 Содержание

3. Работа над проектом в младших классах школы

3.1 Детское научное исследование

3.2 Системное мышление

3.3 Универсальные системные игры

3.4 Работа над проектом

3.5 Проект «Нам без азбуки, друзья, на земле прожить нельзя»

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность

С конца XIX века мир предметов вытесняется миром процессов. Стремительно совершенствуются технологии во всех областях науки и техники, количество информации удваивается каждые пятнадцать лет. Такой лавинообразный процесс накопления информации и необходимость соответствующей интеллектуальной реакции предъявляет очень высокие требования к человеку. Усилия, которые при этом он вынужден приложить, предполагают изменения его личностных характеристик.

Поэтому сегодня так актуальна проблема формирования творчески активной личности, способной самостоятельно делать выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за рамки, предписанные стандартными требованиями, анализировать возникающие проблемы и осознанно оценивать свою деятельность. Именно творческая личность готова не только к постоянным изменениям, но и к принятию этих изменений как возможности получения удовлетворения потребности в решении нестандартных задач.

Современная система образования встала перед необходимостью раскрытия творческого потенциала личности ребенка, чтобы в дальнейшем это могло стать основой для определения им своей жизненной стратегии.

Ориентация педагогики на формирование у школьников качеств творческой личности ставит перед необходимостью включения всех участников образовательного процесса в творческую деятельность, которая выступает универсальным механизмом развития личности. С.Л. Рубинштейн писал о творчестве как о «строительстве человека». Именно в творчестве находится источник для самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия реализации таких решений и т.д.

Однако здесь возникает проблема соотношения формальной и материальной сторон обучения. Возрастает объем информации, необходимый для усвоения. Жесткие требования учебных программ и ограниченность учебного времени приводят к тому, что основной акцент делается на усвоении знаний. Перегрузка содержанием ведет к снижению активности и творчества учащихся.

Один из возможных путей разрешения этой проблемы мы связываем с организацией занятий, направленных на обучение учащихся способам творческой деятельности. И если учесть, что творчество определяется как один из видов человеческой деятельности, направленной на разрешение противоречий, то большие возможности открывает использование теории решения изобретательских задач, которая предоставляет для этого определенный инструментарий.

Кроме того, организация работы по обучению способам творческой деятельности способствует разрешению противоречий между потребностью учащихся в самореализации и педагогическим воздействием со стороны учителя, между самоуправлением и педагогическим управлением творческой деятельностью ученика. Это возможно за счет возвышения потребности учащихся в творческом самовыражении, в самореализации через наполнение ее социально-значимым содержанием и новыми способами деятельности, за счет развития творческой активности ученика, которая составляет основу его саморазвития. Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии, но только в ТРИЗ - технологии приоритетной целью является развитие техники творчества: акцент делается именно на изучение приемов творческой деятельности, на развития техники изобретателя. Для достижения этой цели учитель применяет специальные алгоритмы, с помощью которых учащиеся решают изобретательные и исследовательские задачи, а также пытаются самостоятельно конструировать творческие задачи. Все это развивает у учащихся способности к индивидуальной ориентации и к самоопределению в информационном поле, умению работать с информацией (отбор, использование, обработка); формированию коммуникативной культуры отношений, стиля эмоционально богатого проявления положительных социальных чувств, формированию ценностного единства личности и класса; целенаправленному повышению статуса учащегося в коллективе.

Обзор литературы

Проблема формирования познавательной активности относится к числу ключевых проблем педагогики. Как писал И.Ф. Харламов, «здесь, как в фокусе, тесно переплетаются те социальные, психологические и педагогические требования, которые предъявляются к формированию личности».

Изучением особенностей познавательной деятельности и способов ее активизации у учащихся занимались А.Д. Алферов, Ю.К. Бабанский, П.Н. Груздев, М.Н. Данилов, М.Н. Еникеев, Т.И. Огородникова, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др. Личностные аспекты познавательной активности рассматривались в работах А.С. Белкина, И. Унт, Г.И. Щукиной.

Дидактический аспект проблемы формирования творческой активности рассмотрен в работах Д.Б. Богоявленской, Н.В. Бордовской, О.С. Гребенюка, А. Кирсанова, И. Я. Лернера, М.И. Махмутова, И.А. Петуховой и др.

Проблема активности рассматривается в философских работах Л.П. Буевой, В.З. Когана, М.В. Маргулиса, Л.П. Станкевича и др.; в психологических исследованиях К.А. Абульхановой - Славской, Б.Г. Ананьева, А.В. Брушлинского, Ю.Н. Кулюткина, А.Н. Леонтьева, A.M. Матюшкина, С.Л. Рубинштейна, Г.С. Сухобской и др.

Проблема творчества, творческой деятельности нашла отражение в исследованиях: философов Г.А. Давыдова, Г.С. Батищева, С.С. Гольдентрихта, Л.А. Пьяновой, А.Г. Спиркина и др.; психологов Д.Б. Богоявленской, A.M. Матюшкина, А.Я. Пономарева, Н. Ф. Талызиной, И.С. Якиманской и др.; педагогов Г.Д. Кириллова, Б.И. Коротяева, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, Т.И. Шамовой, А.П. Тряпициной и др.

Изучению различных вопросов теории изобретательства посвящены исследования Г.С. Альтшуллера, И.М. Верткина, И.Л. Викеньтева, М.С. Гафитулина, В.И. Герасимова, А.А. Гина, Б.П. Золотина, А.В. Зусмана, Г.И. Иванова, И.К. Кайкова, Т.В. Клеймихиной, С.С. Литвина, И.Н. Мурашковской, Ю.С. Мурашковсого, А.А.Нестеренко, М.С. Рубина, Ю. П. Саламатова, В.Г. Сибирякова, Т.А. Сидорчук, СВ. Сычева и др.

Как известно, существует соотношение творческих (креативных) способностей и интеллектуальных. Обучаемость (интеллектуальность) характеризует систему приобретения знаний, а креативность - процесс преобразования знаний (с креативностью связано воображение, фантазия, порождение гипотез и т.д.). По мнению Жд. Гилфорда, К. Тейлора, Г. Грубера, Я.А. Пономарева, креативность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта; между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция.

Исследования Е. Торранса показывают, что интеллект и креативность могут образовывать единый фактор, но в то же время креативность (творческие способности) может быть и независимой величиной, т.е. могут быть интеллектуалы и с низким уровнем креативности. Дж. Гилфорд выделяет шесть параметров креативности:

- способность к обнаружению и постановке проблем (интенсивность поисковой мотивации);

- способность к генерированию большого числа идей ("беглость" мысли);

- гибкость - способность к продуцированию разнообразных идей;

- оригинальность - способность отвечать на раздражители нестандартно;

- способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

- способность решать проблемы (осуществлять анализ и синтез).

Е.П. Торранс выделяет следующие параметры креативности:

- обостренное восприятие недостающих элементов;

- чувствительность к проблемам, ощущение трудностей;

- поиск решении в разных направлениях, варьирование путей решения проблемы (дивергентное мышление);

-формулирование гипотез относительно недостающих элементов (вероятностное прогнозирование);

- проверка и перепроверка гипотез;

- возможность усовершенствования гипотез (адаптация, добавление, комбинирование, вычитание и т.д.);

- сообщение результатов.

Сущность развития личности ребенка состоит в качественном изменении деятельности, в которую он включен. Там, где ведется самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая деятельность учащихся. Учитель в этом случае не передает готовые знания, не учит, а помогает учиться и развиваться, создает такие ситуации, при которых ребенок сам формирует понятие об изучаемом предмете, овладевает способами творческой переработки информации. На это направлена система работы по преподаванию ТРИЗ в начальной школе. Что же такое ТРИЗ?

1. Педагогика ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач)

ТРИЗ - Теория Решения Изобретательских Задач - универсальная технология анализа и решения проблем, не зависящая от предметных областей, в которых возникают эти проблемы, но опирающуюся на специальные знания этих областей. Этот метод, позволяет каждому научиться изобретать, решать творческие Задачи в разных областях человеческой деятельности. Долгое время единственным инструментом решения творческих задач, не имеющих четких механизмов решения, был "метод проб и ошибок" ("метод научного тыка").

1.1 Из истории ТРИЗ

В 1946 году в Баку началась работа над созданием научной технологии творчества, которая со временем получила название Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ). Изобретателем ТРИЗа является Генрих Саулович Альтшуллер. В 1956 году в журнале Вопросы психологии" вышла первая статья с изложением основ ТРИЗ. Главная мысль - техника развивается по объективным законам, которые надо изучать. Любая изобретательская задача - это выявление и разрешение противоречия. В 1989 году была образована международная Ассоциация ТРИЗ. Тогда же на рынке впервые появился программный продукт "Изобретающая Машина", который базируется на некоторых ТРИЗ-технологиях и помогает инженерам решать технические проблемы. За два года в СССР было продано более 1000 копий "Изобретающих Машин".

Сегодня услугами специалистов по ТРИЗ начали пользоваться разработчики государственных программ, политические деятели, бизнесмены, менеджеры. Известная южнокорейская фирма LG приглашает специалистов по ТРИЗ из Бывшего СССР. Более десяти лет накапливается интересный опыт использования ТРИЗ в образовании для развития мышления у детей разного возраста. В сети Internet стремительно разрастается количество рекламно-информационных материалов о ТРИЗ и американских специалистах, которые вырастают, как грибы, изучая ТРИЗ-технологии по тем материалам, которые переводятся на английский язык. ТРИЗ-технологии превращаются в универсальную технологию анализа и решения проблем, не зависящую от предметных областей, в которых возникают эти проблемы, но опирающуюся на специальные знания этих областей. ТРИЗ изучают не только инженеры, но и врачи, учителя, социологи, биологи, журналисты, предприниматели все, кому приходится в своей работе решать творческие задачи. Множество людей благодарны Г.С. Альтшуллеру за то, что он привлек их к работе над наукой, может быть, самой важной из созданных в наше время наукой о развитии творческой личности. Литературное наследие Альтшуллера огромно: десятки книг, сотни статей. Многие из них переведены на иностранные языки и изданы за рубежом. Сейчас началось массовое внедрение ТРИЗ в педагогику и другие области человеческой деятельности.

1.2 Принципы, лежащие в основе ТРИЗ

Принцип объективности законов развития систем: строение, функционирование и смена поколений систем подчиняются объективным законам. Сильные решения это решения, соответствующие объективным законам, закономерностям, явлениям, эффектам. Принцип противоречия : под воздействием внешних и внутренних факторов возникают, обостряются и разрешаются противоречия. Проблема трудна потому, что существует система противоречий скрытых или явных. Системы эволюционируют, преодолевая противоречия на основе объективных законов, закономерностей, явлений и эффектов. Сильные решения это решения, преодолевающие противоречия. Принцип конкретности: каждый класс систем, как и отдельные представители внутри этого класса, имеют конкретные особенности, облегчающие или затрудняющие изменение конкретной системы. Эти особенности определяются ресурсами: внутренними - теми, на которых строится система, и внешними - той средой и ситуацией, в которой находится система.

Диапазон функции ТРИЗ - системы достаточно широк:

· развивающая (развитие дивергентного мышления, креативных способностей);

· воспитательная (воспитание сотрудничества, коллективизма);

· коммуникативная (освоение диалектики общения);

· диагностическая (самопознание учащегося, выявление творческих способностей);

· социокультурная;

· психотерапевтическая, психокорректирующая;

· функция самореализации личности.

ТРИЗ включает в себя:

- механизмы преобразования проблемы в образ будущего решения;

- механизмы подавления психологической инерции, препятствующей поиску решений (неординарные решения трудно находить без преодоления наших устойчивых представлений и стереотипов);

- обширный информационный фонд концентрированный опыт решения проблем.

Существующая в ТРИЗ система развития творческого воображения представляет собой набор приемов фантазирования и специальных методов.

1.3 Понятие о психологической инерции

Приступая к решению новой задачи, мы невольно пытаемся применить уже известные нам решения, методике или понятия. Эта "услужливая" память подсказывает пути, ранее используемые нами, то есть заставляет идти по "проторенной дорожке". Вот это-то явления и получило название психологическая инерция.

Причин появления психологической инерции достаточно много, опишем некоторые из них:

· Употребление специальных терминов,

· Пространственно-временные представления об объекте,

· Система ценностей,

· Традиции (профессиональные, фирменные, национальные, территориальные и т.п.).

Одна из причин появления психологической инерции - употребление привычных терминов, приводимых в условиях задачи. Мы мыслим понятиями, и термины незаметно "толкают" нас в направлении уже известных решений. Рассматривая, например, задачу с передвижением ледокола во льдах, мы уже невольно представляем определенную "технологию" передвижения во льдах. "Ледокол" - значит, лед необходимо колоть. Хотя может быть его лучше резать, пилить, взрывать или двигаться подо льдом, надо льдом или сквозь лед?

Психологическая инерция появляется с употреблением привычных пространственно-временных представлений, которое связывается с тем или иным объектом или процессом. Размеры объекта и продолжительность его действия либо прямо указаны в условиях задачи, либо подразумеваются сими собой.

Ценностные представления о вещах и понятиях (система ценностей) накладывают на них свое мировоззрение, которое мешает их увидеть в другом свете.

Большое влияние на стиль нашей жизни, на моду, на способы приготовления пищи, на вид и содержание окружающих нас предметов, на стиль работы и мышления оказывает традиция.

Использование методов развития творческого воображения позволяет управлять психологической инерцией.

Пути преодоления психологической инерции существуют различные. Так, Дж. Диксон утверждает, что "с ней относительно легко справиться, просто помня о ней!" Постепенное снижение психологических барьеров осуществляется и благодаря систематическому развитию творческого воображения с помощью специальных упражнений и чтения научно-фантастической литературы.

В качестве таких методов для тренировки воображения могут быть использованы некоторые методы активизации творческого процесса, например, такие как: мозговой штурм, морфологический анализ и метод фокальных объектов. Для начала можно порекомендовать придумать с помощью этих методов фантастических животных, обитателей каких-то других планет и пр. Затем можно переходить к более реальным объектам, но не бояться при этом больше фантазировать. Постепенные занятия помогут Вам не бояться любых, даже кажущихся на первый взгляд нелепых или бредовых идей, и искать в них рациональное зерно. Такой путь может привести Вас к новому применению некоторых вещей, понятий и к их более широкому толкованию. Систематические же занятия подобного рода приучат к рассмотрению объектов, процессов и понятий с самых разнообразных сторон…

1.4 Теория развития творческой личности

Авторы теории развития творческой личности (ТРТЛ) - Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин. Разработаны качества творческой личности, основные концепции ее развития, жизненная стратегия развития творческой личности (ЖСТЛ-3), деловая игра: "внешние обстоятельства творческая личность", идеальная творческая стратегия (концепция "максимального движения вверх"), задачник по курсу ТРТЛ, сводная картотека к ЖСТЛ-3.

Опишем только качества творческой личности:

1. Достойная Цель.

2. Комплекс реальных рабочих планов достижения цели и регулярный контроль за выполнением этих планов

3. Высокая работоспособность и выполнение намеченных планов.

4. Хорошая техника решения задач.

5. Способность отстаивать свои идеи - "умение держать удар".

6. Результативность.

Разберем эти качества немного подробнее.

Достойная Цель

Основные критерии Достойной Цели:

1. Новизна. Цель должна быть новой. Она может быть и старой, но тогда новыми должны быть средства ее достижения. Достойная Цель положительна, добра, направлена на развитие жизни.

2. Общественная полезность. Достойная Цель положительна, добра, направлена на развитие жизни.

3. Конкретность. Не общие благие намерения, но четкий комплекс задач, к решения которых можно приступить хоть завтра.

4. Значительность. Может быть, следовало сказать смелее: Достойная Цель должна быть великой, ибо ее достижение оплачивается великим трудом, а иногда и жизнью.

5. Еретичность. Достойная Цель опережает свою эпоху, поэтому зачастую воспринимается как ересь, как нечто невероятное, неосуществимое. Она и в самом деле иногда недостижима, особенно в своей первоначальной формулировке.

6. Практичность. Продвижение к Цели все время должно давать частичные конкретные результаты. Самая недостижимая Цель может приносить реальную пользу.

7. Независимость. Большие коллективы нужны, когда Цель частично достигнута и перестала быть ересью. Поначалу же работу ведут одиночки или небольшие группы. Поэтому достижение Цели (хотя бы в первом приближении), как правило, доступно одиночным исследователям и не требует сложного и дорогого оборудования, которое "по карману" лишь большим коллективам.

Рабочие планы

Цель остается смутной мечтой, если не будет разработан пакет планов - на 10 лет, на 5 лет, на год. И если не будет контроля за выполнением этих планов - каждый день, каждый месяц.

В идеале нужна система, которой придерживался биолог А.А.Любищев. Это регулярный учёт выработанных часов, планомерная борьба с потерями времени.

В большинстве случаев планы включают приобретение знаний, необходимых для достижения цели. Часто эти знания оказываются за пределами имеющейся специальности - приходиться начинать с нуля.

М.К. Чюрлёнис, задумав синтез музыки и живописи, пошёл в начальную художественную школу (а был он к этому времени высококвалифицированным профессиональным музыкантом): вместе с подростками осваивал азы живописи.

Работоспособность

Должна быть солидная ежедневная "выработка" - в часах или единицах продукции. Только на вспомогательную работу - составление личной картотеки - нужно около трёх часов в день. Картотека В.А. Обручева содержала 30 пудов (!) аккуратно исписанных листков тетрадного формата. После Ж.Верна осталась картотека в 20 000 тетрадок.

Техника решения задач

На пути к цели обычно необходимо решить десятки, иногда сотни изобретательских задач. Нужно уметь их решать. Биографы Огюста Пикара пишут: "Изобретение батискафа коренным образом отличается от множества прочих изобретений, зачастую случайных и, во всяком случае, интуитивных. К своему открытию Пикар пришёл только благодаря систематическим, продуманным поискам решения" ... Разумеется, во времена Пикара не было ТРИЗ, но создатель стратостата и батискафа умел видеть технические противоречия и владел неплохим - даже по современным меркам - набором приемов. Не случайно многие задачи, решенные в свое время Пикаром, прочно вошли в задачники ТРИЗ - в качестве учебных упражнений.

Умение держать удар

Сорок лет прошло от мечты о спуске под воду до реального спуска первого батискафа. За эти годы Огюсту Пикару довелось испытать многое: нехватку средств, издевки журналистов, сопротивление морских специалистов. Когда, наконец, удалось подготовить батискаф к "Большому погружению" (спуску на максимальную глубину океана), Пиккару было почти 70 лет, он вынужден был отказаться от личного участия в погружении: батискаф повёл его сын Жак.

Пиккар, однако, не сдался. Он начал работу над новым изобретением: батискафом, аппаратом для исследования средних глубин.

Результативность

Если есть перечисленные выше пять качеств, должны быть частичные положительные результаты уже на пути к цели. Отсутствие таких результатов - тревожный симптом. Нужно проверить, правильно ли выбрана цель, нет ли серьезных просчетов в планировании.

2. Разработка программы обучения ТРИЗ

2.1 Принцип построения курса ТРИЗ

Целью настоящего курса является развитие интеллектуальных способностей детей, позволяющих решать проблемные задачи и создавать творческие продукты. Курс ориентирован на развитие творческого неординарного мышления у детей младшего школьного возраста, формирование умений решать изобретательские (проблемные) задачи, воспитание интереса к собственному творчеству, к поиску рациональных решений. Особенность курса в том, что обучение детей основывается на приемах и методах ТРИЗ.

В программе курса РТВ использованы также некоторые другие неалгоритмические методы генерации идей и отдельные приемы нейролингвистического программирования (дальше - НЛП), позволяющие эффективно развивать воображение ребенка. При составлении программы соблюдались следующие принципы.

1. Принцип диалектичности. Этот принцип обеспечивается обучением на базе ТРИЗ. Любая проблема, возникшая в системе решается с учетом объективных закономерностей ее развития.

2. Принцип обучения "на уровне метода" (обучения способам действий). Предметом РТВ является не информация о структуре и свойствах конкретных систем, а модели и приемы, применимые к любым системам (техническим, биологическим, художественным и т. д.).

3. Принцип перехода к полному циклу. Новые понятия и инструменты вводятся в результате следующей цепочки действий: исходная модель - сбор фонда дополнительной информации - выявление несоответствия между исходной моделью и новыми примерами (противоречия в модели) - разрешение противоречия переход к новой модели.... Принцип продуктивного выхода. Любая творческая работа заканчивается получением значимого для ребенка продукта: решением задачи, созданием загадки, сказки и т. п.

4. Принцип творческого подхода к обучению творчеству. Он означает, что многие приемы и модели дети как бы переоткрывают самостоятельно в результате построенной определенным образом учебной работы.

5. Принцип регулярного воспроизводства заданий (принцип тренинга). Основные операции (системные переходы, разрешение противоречий оценка объектов, классификация и т.п.) отрабатываются в играх-тренингах, повторяющихся в течение всего времени обучения.

6. Принцип обратной связи. Хотя РТВ в начальной школе принято считать обще развивающим предметом (а это обычно на деле означает, что учитель не несет ответственность за результаты обучения), результаты работы необходимо контролировать через ответы детей, предусмотренные программой тестовые задания и, главное, - через оценку творческих работ.

7. Принцип единого понятийного аппарата. Вводимые в процессе обучения понятия и модели должны проходить через весь курс РТВ и далее, в среднем звене, через курс ТРИЗ и могут эффективно использоваться в других учебных предметах.

Применяемая методика развивает интеллектуальные, познавательные и творческие способности в разных видах деятельности: родном языке, математике, изобразительной, театральной, игровой деятельностях, природоведческом и экологическом образовании. Последовательная система изучения тем, методов по ТРИЗ в сочетании с последовательным формированием познавательных и креативных способностей младших школьников решает актуальные и современные проблемы будущего развития человека с сильным, организованным мышлением, мировоззрением создателя и хранителя планеты Земля.

2.2 Цель

Цель курса - развитие системного мышления учащихся младших классов, а также развитие творческих способностей учащихся с помощью методов, технологий и законов теории решения изобретательских задач.

2.3 Задачи

Достижение поставленной цели осуществляется в процессе решения следующих задач:

1) формирование и развитие основных теоретических понятий курса;

2) освоение методов и технологий ТРИЗ;

3) формирование умений по применению ТРИЗ-методов для выполнения различных операций творческой деятельности;

4) воспитание творческой самостоятельности учащихся при применении ТРИЗ-методов.

2.4 Планируемые результаты

В процессе образования планируется достижение следующих результатов у учащихся:

1) знаний основных теоретических понятий курса;

2) умений применять методы и технологии ТРИЗ;

3) умений проводить научные исследования с помощью методов ТРИЗ;

4) умений самообразования для развития своих личностных качеств;

5) умений планировать свою профессиональную карьеру с учетом жизненной стратегии творческой личности.

2.5 Планирование учебного материала

С учетом указанных выше принципов построения учебного курса при отборе и планировании материала отслеживаются 4 основные линии.

1. Линия ТРИЗ - инструментария (инструментальная). Она является стержнем курса. В эту задачу входит введение и отработка понятий, приемов, моделей (в дальнейшем - инструментов ТРИЗ или просто инструментов), позволяющих решать большие классы проблем, основываясь на закономерностях существования и развития систем. Развитие таких необходимых качеств мышления, как системность, последовательность, чувствительность к противоречиям и способность к их решению, осуществляемое в данном курсе средствами ТРИЗ инструментария, планируется именно на этой линии.

2. Линия восприятия - представления - воображения (в дальнейшем - линия воображения). Обеспечивает раскрытие" каналов восприятия, тренировку разных видов и типов памяти, способность создавать и сохранять яркие живые образы и фактически готовит почву", на которой успешно могут работать приемы и методы, полученные в ходе освоения инструментов ТРИЗ.

3. Линия информации (знаний). Снабжает ученика информацией о свойствах и структуре объектов, необходимой для применения творческого инструментария. Обязательная информация в курсе РТВ представлена в минимальном объеме, необходимом, чтоб сделать предмет самодостаточным. Ресурсы конкретных систем - предмет иных учебных курсов. Однако здесь планируется и проводится сбор детьми собственных информационных копилок - первые шаги в работе с информационными фондами.

4. Продуктивная линия. Здесь планируется обучение детей отдельным частным алгоритмам создания творческих продуктов. К этому разделу относятся алгоритмы синтеза загадок и пословиц, создание раскадровок и игр, рисование по представлению, такие неалгоритмические методы получения новых идей, как морфологический анализ и метод фокальных объектов.

Продуктивная линия в курсе РТВ вспомогательная. Она обслуживает линии воображения и инструмента, как бы "сливаясь" то с одной из них, то с другой и создает основную мотивацию обучения. Очевидно, задачи тесно переплетаются между собой, однако у каждой из них - своя "идеология", что позволяет рассматривать отдельно их планирование и поддержку.

изобретательская задача мышление младший класс

2.6 Взаимодействие ТРИЗ с другими курсами

Курс ТРИЗ спланирован как самодостаточный, однако его введение в учебный план начальной школы будет вполне оправдано, если инструменты, освоенные на этом уроке, использовать в других учебных предметах.

В настоящее время И.Н. Мурашковской ведется разработка программ по "окружающему миру" и природоведению для начальной школы на базе ТРИЗ-РТВ, существуют программы "Мир человека", "Мир фантазии", "Мир логики" С.И.Гин с использованием элементов РТВ, есть большие наработки по курсу развития речи, появляются материалы по использованию элементов РТВ на уроках чтения. Надеюсь, что этот процесс будет продолжен, превращая РТВ в межпредметный язык для описания и изменения систем.

2.7 Форма проведения занятий по ТРИЗ

Можно строить обучение на 1-м этапе через уроки-сказки, объединенные одним сюжетом. Сюжетны и цели, которые ставятся перед детьми на уроке. Во второй и третий периоды из первого переходят некоторые персонажи (олицетворенные приемы изменения объектов), однако урок теперь состоит из игровых тренингов (иногда - сюжетных) и заданий на синтез загадок, пословиц, историй. Цель уроков двояка: открыть что-то новое, касающееся "устройства мира" (напомним, имеется в виду, в основном, не информационный, а инструментальный уровень) и использовать это при создании новой системы, позволяющей подвести детей к открытию" базовых понятий ТРИЗ.

Жесткие требования должны быть предъявлены к количеству детей в группе. Оптимально 10 - 15, но не более 20 человек. Это связано с необходимостью уделять внимание продуктивной творческой деятельности всех детей в группе, дать возможность высказаться на уроке каждому ребенку. Исключение может быть сделано для классов, где урок РТВ ведет основной учитель (хорошо зная детей, имея сквозные приемы организации устной работы класса, имея ресурс времени помимо урока РТВ, основной учитель может найти средства для решения указанной выше задачи). Однако и в этом случае работа в классе с числом учащихся более 30 человек вряд ли будет эффективной.

2.8 Оценка работы ученика

Вопрос о способах оценки работы детей остается открытым. Следует, однако, учесть ряд замечаний.

1. Работа без отметок, ориентированная на познавательные интересы и творческий выход, является безусловно более эффективной. На хорошем уроке и учитель, и дети забывают об отметках.

2. Обойтись вообще без отметок относительно легко в классах, где есть возможность публично подробно обсудить творческие работы каждого ребенка. На практике в авторитарных классах учителю-предметнику порой приходится выбирать между наличием отметок и отсутствием дисциплины труда. Не будем осуждать его, если он выберет первое.

3. Плохая отметка может быть выставлена только в одном случае: за отсутствие работы или откровенную халатность, небрежность в ее выполнении. В остальных случаях учителю придется либо оценивать детей по двубальной системе ("4" или "5"), либо завести свою систему отметок и поощрений. Последний подход, как творческий, конечно для оценки творчества предпочтительней.

2.9 Дисциплина на уроках

Все, кому приходилось вести уроки РТВ в начальной школе, независимо от их педагогического опыта, соглашались, что "держать" класс при активной устной работе детей непросто. Особенно остро стоит эта проблема перед учителями-предметниками, работающими в авторитарных классах, несколько советов:

1. Авторитарная дисциплина, дисциплина давления, на уроках просто невозможна: в этих условиях урок потеряет смысл.

2. Сразу введите (лучше - совместно с детьми - "правила игры" и строго придерживайтесь этих правил. Однако не вводите слишком жесткие правила: есть большая опасность, что, увлекшись работой, Вы сами не сможете их выдержать. Постарайтесь сделать урок настолько интересным, чтоб "выключение" из работы (из игры, опроса и т.д.) было само по себе достаточным наказанием.

3. Следите за динамикой урока: чередуйте виды работ, переключайте внимание детей, используя соответствующие игры.

4. Особый вопрос - инертные дети, не принимающие участия в уроке. Большинство из них просто поначалу испытывает страх перед открытыми проблемными задачами. Как правило, эти дети сами позже включаются в работу, если оказывать им внимание, поддерживая малейший успех. Стоит воздержаться вызывать детей для ответа помимо их желания. Полезно, однако, включать задания, рассчитанные на работу каждого, например, игры-эстафеты, предполагающие высказывания всех детей по очереди или в каком-то определенном порядке. Помогает также групповая работа и индивидуальная - письменная или "предметная" деятельность.

5. Подчинить класс управлению учителя - не самая сложная задача. Более серьезная проблема - научить ребенка, "загоревшегося" собственной идеей, слышать и воспринимать высказывания одноклассников. В заданиях, предполагающих короткие многовариантные ответы, полезно ввести правило: высказаться можно только после того, как повторишь ответ предшественника. Более органичное решение - задания, замыкающие" ответы детей друг на друга или в цепочки (они описаны в программах 2-го и 3-го классов). Кроме того, приучив себя слушать ребенка с большим вниманием, Вы "заразите" этим вниманием весь класс.

6. Наконец, заметим: учитель, конечно, может испортить отношения с учеником, но вряд ли это поможет ученику добиться успеха.

Примерное тематическое планирование работы над проектом курса ТРИЗ «Родословная моей семьи»

Тема «Мой дом»
	Теория (8 ч)	Практика (4 ч)
1	Что такое «Дом»?
2	Традиционная славянская семья
3	Старшее поколение - бабушки и дедушки	4	Рисование портрета бабушки (деда)
5	Мои родители
6	Братья и сестры
7	Близкие родственники	8	Сбор материала для составления родословного древа
9	Наша родословная	10	Сбор материала для составления родословного древа
11	Наша родословная (продолжение)	12	Защита проекта «Родословное древо»
Тема «Красота в моем доме»
	Теория (8 ч)	Практика (4 ч)
1	Украшение жилища в разных странах	2	Пословицы разных народов о доме
3	Украшение жилища в разных странах	4	Рисование орнамент
6	Украшение жилища в разных странах	5	Рисование орнамента (продолжение)
7-8	Экскурсия в Этнографический музей
9	Кто создает эту красоту?
10	Красота и уют
11	Красота и порядок	12	Слушание детских песен о доме и семье
Тема «Чудесное в моем доме»
	Теория (8 ч)	Практика (4 ч)
1	Чудеса начинаются за порогом
2	Что могут мои родители	1	Конкурс рисунков «Моя мама на работе»
3	Какие чудеса могу сделать я	2	«Чудо-машина»
4	Законы нашей семьи
5	Самый главный закон нашей жизни	3
6	Маленькое чудо - четвероногий друг в доме	4	Стихи о домашних любимцах»
7	Заботимся о себе - заботимся обо всех
8	Давай заглянем в будущее	5	Коллективная работа «Наше будущее»
Тема «Радость в моем доме»
	Теория (8 ч)	Практика (4 ч)
1	Радость общения
2	Радость общения (продолжение)	3	Игра «Я пришел к тебе»
4	«Я тебя понимаю»
5	Подарить радость	6	Слушание детских музыкальных произведений
7	Семейные праздники	8	Разучивание стихов
9	Семейные праздники разных народов
10	Семейные праздники разных народов	11	Праздник
12	Маленькая контрольная работа и большое домашнее задание на лето

2.10 Содержание

Познакомившись с "теорией решения изобретательских задач" (ТРИЗ) и предметом "развитие творческого воображения" (РТВ), я задала себе вопрос: "С чего же начать? Как преподнести материал?". Понятия, которые с трудом усвоил взрослый, трудно объяснить детям. Но ребенок находится в более выгодных условиях, чем взрослые: у него более гибкое мышление, нет большого опыта ошибок, а главное - он имеет высокую восприимчивость и реакцию на внешнее воздействие. Учебный процесс при этом приобретает модульный характер. Необходимо разрабатываются игровые тренинги по отработке и корректировке, до полного усвоения ребенком заданных учебных элементов. Мы их обозначили как систему творческих заданий. При их реализации учитель определяет уровень усвоения учебного материала.

Системой упражнений и задач необходимо вызывать у ребенка постоянную потребность в новой информации, которую он должен добыть сам. Следом встает задача - научить не бояться собственной фантазии, оценивать свою деятельность и получаемый результат.

При видимых достоинствах ТРИЗ - технологии встают проблемы с не разработанностью мотивации учебной деятельности, с некоторым игнорированием личности ребенка. Поэтому так важно организовывать педагогический процесс в индивидуальной форме с игровыми приемами. Одно из важных условий - использование элементов психогимнастики. При групповых формах воздействия преодоление этого недостатка возможно только тогда, когда учитывается психология младших школьников, характер их восприятия, реакцию на обучающие акты (См. Приложение 1). Один из основных приемов - “моделирование мышления”, в результате которого педагог как бы должен видеть мир глазами ребенка.

3. Работа над проектом в младших классах школы

3.1 Детское научное исследование

Прежде чем перейти к описанию приемов и способов работы над проектом в начальных классах необходимо рассмотреть вопрос о детском научном исследовании.

Основы детской "поисковой" работы, заложенные еще в 70-е годы автором ТРИЗ Г.С. Альтшуллером, развиваются в наши дни. Сегодня существует ряд программ по курсу Развития Творческого Воображения (РТВ) и Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) для начальной школы и среднего звена, где отдельно предусмотрено освоение необходимых для исследовательской деятельности приемов и "инструментов" (Гафитулин М.С., Викентьев И.Л., Нестеренко А.А., Рубина Н.В.). Серьезно занимались "детской наукой" педагоги-тризовцы Ю.С. и И.Н.Мурашковские, В.А.Бухвалов (Латвия), А.А.Гин (Беларусь), А.Б.Селюцкий и А.В.Тригуб (Петрозаводск).

Признаем ли мы, что детская научная работа имеет свою специфику, что это особое явление, требующее психологической и педагогической разработки? Если да (а мне представляется это вполне очевидным) -- то это дело все-таки касается в первую очередь нас, педагогов.

И с другой стороны -- собирается ли школа в принципе выполнить социальный заказ общества и готовить не человека знающего, а человека творческого, способного решать проблемы? Признает ли, что именно это сегодня необходимо, что идеология развивающего обучения -- не дань моде, а единственно возможный для современной школы путь? И коль скоро это так -- то собирается ли сегодняшний учитель полноценно жить в школе? Если да -- напомним: методики обучения творчеству существуют и "работают. Дело в том, что детская научная работа действительно имеет свои специфические -- "возрастные" -- трудности. В чем же они заключаются?

В неумении детей наблюдать, классифицировать, строить модели, ставить и решать проблемы? Боюсь, что все эти трудности свойственны отнюдь не только детям, и успешное их преодоление зависит не столько от возраста (если речь идет о школьниках среднего и старшего звена), сколько от "вооруженности" соответствующими приемами и методиками. А современные дети "вооружены" бывают подчас лучше взрослых. В любом случае возрастные различия не выглядят здесь очевидными.

Основная трудность связана, похоже, не с "дефектами" детского мышления, а с особенностями мотивации: школьнику крайне сложно "держать далекую цель", требуется постоянное подкрепление его поисковой работы, а в реальной деятельности оно присутствует далеко не всегда.

Вторая проблема -- недостаточный для "научного старта" объем знаний -- ведь любая серьезная работа опирается на большой пласт уже добытой раннее информации и начинается, как правило, с "раскопок" -- изучения истории вопроса.

Следующее направление -- темы, позволяющие "оживить" основную часть школьной жизни -- собственно уроки. Можно назвать это "творчеством для учебы".

При данном подходе несложно развернуть в плоскость научной работы "творчество для уроков" в таких трудных для настоящего творчества предметах, как русский язык и математика: создание кроссвордов, шифровок, придумывание задач, поиск текстов "на определенное правило" и т.д. -- это, конечно, еще не исследовательская работа, но она легко может стать таковой, стоит немного уточнить задачу: не просто "придумать", а научиться придумывать, открыть приемы придумывания.

Хитрость, которая помогает детям "поднять" "неподъемную" тему, проста как день: наша "научная работа" организуется по проектам, она почти всегда коллективная. Ученик выбирает себе тему из предложенных учителем или собственную. Под эту тему собирается группа детей. Дальше мы стараемся распределить работу так, чтоб каждый ученик "прошел" все этапы, но, возможно, в разной степени: кто-то больше занят сбором материала, кто-то -- его классификацией, кто-то -- компьютерной обработкой. Бывает, что один ученик работает в нескольких проектах, бывает, к сожалению, и наоборот. Проекты, работа по которым затухает, закрываются, остаются наиболее "живучие", появляются новые...

3.2 Системное мышление и его развитие в младших классах

Системное мышление по отношению к объекту - это умение осуществлять в комплексе следующие мыслительные операции:

? выбрать объект и определить его функцию;

? определить линию развития как собственно объекта, так и его функции;

? выявить составляющие объекта;

? определить основания под построение классификационной структуры, в которой находится объект;

? осуществить сравнение объекта с другими объектами по разнообразным признакам.

Исходя из этих мыслительных шагов, работа с ребенком строиться с учетом формирования каждого составляющего: объект - функция (ресурсы); объект - подсистема; объект - надсистема; развитие объекта во времени; сравнение систем по ряду признаков. Итогом обучения является умение ребенка старшего дошкольного возраста описывать все системные связи любого объекта материального мира.

Положительные результаты дает работа по развитию высокого уровня воображения. Организовывать ее целесообразнее в процессе проведения каждой игры, но с условием деления картин мира на фантастические и реальные.

3.3 Универсальные системные игры

Основания игр - логика системного мышления (Г.С. Альтшуллер).

В основе системного подхода по объекту рукотворного мира лежат следующие мыслительные шаги:

? Выбирается объект и определяется его функция (О - Ф).

? Рассматриваются основные составляющие этого объекта (подсистема), способствующие выполнению функции.

? Находится группа или класс рассматриваемого объекта, а так же место его функционирования (надсистема).

? Объект и его функция рассматривается в прошлом (прошлое О). Первый вариант: старинный объект. Второй вариант: объект человечеством не был создан, но надо выяснить как выполнялась функция.

? Объект и его функция рассматривается в будущем (будущее О). Первый вариант: улучшение какого-либо свойства рассматриваемого объекта. Второй вариант: объект не создается, но функция выполняется много лучше другим объектом.

В качестве средства системного мышления выступает девятиэкранная модель ("чудесный экран" или "девятиэкранка").

	место функционирования объекта и его класс
прошлое объекта или его функции	объект и его функция	будущее объекта или его функции
	части объекта (составляющие элементы)

Например:

"Если мы рассмотрим САМОЛЕТ, этот самолет для быстрой перевозки пассажиров по воздуху (функция), состоит он из мотора, двигателя с горючим, системы управления и корпуса с разными удобствами для пассажиров (подсистема). Самолет свое дело выполняет в воздухе, но ему надо быть еще в аэропорту для заправки, ремонта и посадки пассажиров (надсистема). Самолет относится к воздушному транспорту (классификация). Раньше были не такие самолеты. Они были менее удобные, летали недолго и низко над землей. Скорость у них была много меньше (первый вариант объекта в прошлом). В далеком прошлом люди только мечтали взлететь и были неудачные попытки сделать это с помощью крыльев, которые привязывали к рукам прыгающих с высоты смельчаков (второй вариант прошлого). Самолеты в будущем будут еще лучше, чем сейчас. Для того, чтобы они не разбивались их будут делать, например, резиновыми или со специальными парашютами... Самолеты будут более надежные, скоростные и удобные для пассажиров (будущее объекта первого варианта)... Придет время и люди откажутся от строительства самолетов, люди научатся перемещаться по воздуху на большой скорости с помощью индивидуальных летательных приспособлений (будущее второго варианта)..."

В основе системного подхода по объекту природного мира лежат следующие мыслительные шаги:

? Выбирается объект (О) и перечисляются его разнообразные свойства и признаки.

? Определяется подсистема природного объекта.

? Определяется надсистема объекта: по месту обитания; по классу или группе, к которым он относится.

? Рассматривается процесс развития объекта в прошлом.

? Рассматривается развитие объекта в будущем.

мама - воробьиха в гнезде (согревающая яйца)	гнездо с птенцами (относится к группе летающих птиц)	место обитания воробья (лес или городские улицы)
яйцо	птенец (воробушек)	взрослый воробей
скорлупа, белок и желток с зародышем	части тела слабого неумелого птенца	части тела взрослой птицы

Формы организации игр:

? Карточки с изображением объекта, линии его развития, составляющих частей и места функционирования. Игровое действие - составление "чудесного экрана" (девятиэкранки).

? Словесное восстановление "девятиэкранки" по стихотворению "Что-то" автор М.С. Гафитулин, Г. Жуковский

Если мы рассмотрим что-то...

Это что-то для чего-то...

Это что-то из чего-то...

Это что-то часть чего-то...

Чем-то было это что-то...

Что-то будет с этим что-то...

Что-то ты сейчас возьми, на экранах рассмотри!

Игровое действие при этом: конкретный объект обозначается словом, указывается функция и т.д.

Система, функции, свойства

Что же такое "система" ?

Давайте сравним несколько описаний предметов и выделим общие признаки.

1. Авторучка: служит для того, чтобы оставлять след на бумаге, состоит из колпачка, пишущего стержня, корпуса. Чтобы можно было писать, надо стержень вставить в корпус и завернуть колпачок. Колпачком невозможно писать, как и корпусом, одним стержнем - очень неудобно, т.к. гнется, выскальзывает из пальцев.

2. Ванька-встанька: нужен для игр, необходимо, чтобы принимал вертикальное положение. Он состоит из куклы и груза внутри. Если не будет груза, то кукла не сможет принять вертикальное положение. Если не будет куклы - ... ?. Чтобы Ванька-встанька получился, необходимо в куклу поместить груз внизу.

Придумайте еще несколько предметов, составив их краткую характеристику. Что общего в этих описаниях ? Это то, что все предметы для чего-то служат, состоят из частей, которые связаны друг с другом определенным образом, функция предмета не будет выполняться без какой-либо его части.

Следовательно, система - это объект, обладающий признаками:

- создан для определенных целей ( имеет основную функцию);

- состоит из частей;

- имеет определенную структуру ( части определенным образом связаны между собой );

- в общем обладает таким качеством, каким не обладает ни одна ее часть.

Такими признаками обладают не только технические системы, но и звуки, буквы, предложения и др., обнаруживаемые нами при изучении "Русского языка"; цифры, числа, геометрические фигуры и др. при изучении математики; организмы - в биологии; элементы - в химии и т.д.

Понятие системы можно вводить с первых уроков РТВ. Однако надо учесть, что ребятам будет скучно, если давать голый материал. Поэтому необходимо ввести игровую форму обучения. Например, про вести игру "Этот пальчик - дедушка ( дети загибают большой палец руки), этот пальчик - бабушка (... указательный ), этот пальчик папочка ( ... средний), этот пальчик - мамочка ( ... безымянный), этот пальчик - я ( ... мизинец), вместе - дружная семья ( пальцы сжаты в кулак)"; зарисовать ее, при этом дать волю фантазии ребенка ( условие - нельзя писать ); обсудить назначение каждого пальчика, что может один , два, ... , пять пальцев, как изменится функция руки, если отсутствует один или несколько пальцев; перенести обсуждение на семью и ее членов, а затем - на предметы домашнего обихода, игрушки (использовать набор картинок с изображением различных предметов). Цель таких занятий - добиться понимания детьми того, что любые изменения частей системы отражаются на самой системе.

Занятия по структурному анализу систем рекомендуется проводить в следующей последовательности:

- задачи на синтез и анализ с использованием систем, хорошо известных ребенку;

- задачи на синтез систем, в которых сознательно упущена та или иная часть, которую необходимо добавить;

- задачи на синтез новых систем с добавлением дополнительных частей.

При этом необходимо детям определять функции полученных систем (для чего нужна полученная система).

Каждая система обладает группой свойств и признаков, которые можно разделить на основные и скрытые. Например, чайник: сферический, железный, вместительный, цветной, с ручкой, с крышкой - это отличительные, присущие только ему признаки. А вот то, что он может плавать, когда пустой, может расплавиться при высокой температуре, твердый, может перекатываться и т.д. - это скрытые (латентные ) свойства, которые характеризуют вещество, форму, цвет, размер. Сочетания свойств в различных комбинациях обеспечивают выполнение ряда других, не основных, функций. Например, карандаш может служить в качестве дырокола, указки, снаряда, кораблика, свечки и т.д. . Как найти способ применения этих свойств? Все зависит от того, какая группа свойств необходима человеку для достижения той или иной цели. Появилась цель: смастерить маленький плот - смело берите деревянные карандаши или чайники, добавив к ним другие необходимые системы ( веревки для связывания, весла и др. ). Заметьте, каждая часть системы выполняет функцию, необходимую для выполнения основной функции всей системы (функция плота - перемещать по воде грузы, не может осуществляться без какой-либо части системы "плот").

Как развить способность ребенка, свободно выявлять свойства систем? Это достигается путем постоянных тренировок по нахождению общих и отличительных свойств сравниваемых систем, созданием их мысленных образов. При этом развивается способность комплексного использования анализаторов: зрения, обоняния, слуха, осязания, вкуса.