Какие же свойства систем можно определять с помощью этих анализаторов?

Зрение: форма, размер, цвет, расстояние, движение, направление.

Обоняние: запах.

Слух: характер издаваемых звуков.

Осязание: форма, величина, характер поверхности (шероховатость, температура, влажность, твердость, прочность, упругость и т.д.).

Вкус: вкусовые качества (горечь, сладость, соленость и т.д.).

На занятиях по развитию способности находить свойства систем рекомендуется следующая последовательность:

- нахождение свойств одной системы;

- нахождение свойств двух систем, которые отличают их друг от друга;

- нахождение общих свойств двух систем;

- нахождение общих свойств нескольких систем.

Такие занятия можно поделить на несколько этапов.

1 этап: определение свойств систем.

На данном этапе обучения можно провести игру "Паровозик".

Оборудование: цветные карандаши, линейка, альбом, карточка с

изображением системы.

Описание: раздать карточки с изображением разных систем; рассмотреть в качестве примера любую систему; нарисовать паровозик с вагончиками, причем в паровозике должна находиться рассматриваемая система, в вагончиках - свойства систем: форма, цвет, вещество, размер - основные свойства, далее - скрытые свойства. Например:



Лучше рисовать такие паровозики, не используя букв: вместо "круглый" нарисовать окружность, "синий" - раскрасить вагончик, "резиновый" - галоши или шайбу, "воздушный" - воздушный шарик. Затем предложить ребятам нарисовать свой паровозик для системы, изображенной на их карточке. Выигрывает тот, у кого паровозик длиннее.

Варианты этой игры: соревнование между учениками на местах, соревнование между командами на местах и эстафеты.

2 этап: использование свойств систем.

На этом этапе можно проводить игру "Идеальный конструктор".

Оборудование: любые отслужившие свой срок предметы, игрушки и их части.

Описание: каждый ребенок выбирает предметы, необходимые для построения задуманной им системы, определяет их свойства, создает свою систему, объясняет ее назначение, положительные и отрицательные стороны, строит другие системы с выбранными предметами.

Такие занятия хорошо вписываются в уроки математики, русского языка, развития речи: изучение свойств плоских и объемных фигур, упражнения с уравнениями, составление из имеющихся слов различных предложений, поиск однокоренных слов и многое другое.

Изо дня в день, из урока в урок, обращая внимание на свойства предметов, можно научить ребенка видеть объекты во всех взаимоотношениях с окружающим миром.

3.4 Работа над проектом как способ развития системного мышления учащихся начальных классов

Темой проекта может стать любой объект, явление, ситуация.

Разница лишь в том, что при формулировке темы это может прозвучать по-разному. А от этой формулировки зависит, как дальше работать с темой. С точки зрения формулировки в темах проектов, на наш взгляд, могут быть включены:

· объект;

· исследование;

· проблема;

· решение.

Объект. Выбираем некий занимательный объект вообще или конкретный, ранее виденный и запомнившийся объект.

Это можно сделать с помощью мозгового штурма, ассоциаций, выявления интересов или простых наблюдений. Это самый простой способ для выбора темы. Зато в подобной формулировке не проявляется направление конкретной работы.

Объекты можно исследовать:

1. По признаку "Группа"

1.1. Какую группу представляет данный объект: к группе каких объектов он относится, в какую группу входит?

1.2. Что еще входит в данную группу?

1.3. Чем наш объект похож или чем отличается от других объектов этой группы?

2. По признаку "Структура"

2.1. На какие части можно разделить (на какие типы, виды подразделить) данный объект?

2.2. Как эти части в свою очередь делятся на еще меньшие?

2.3. Каким образом части связаны между собой, как они влияют друг на друга?

2.4. Когда это влияние может быть хорошим, а когда плохим?

2.5. От чего это зависит и как это можно изменить?

2.6. Можно ли этот объект разделить по другому принципу? Как? Каким тогда будет взаимодействие частей?

3. По признаку "Место"

3.1. Где может находиться данный объект?

3.2. Что находится рядом?

3.3. Как все эти объекты связаны между собой, влияют друг на друга?

3.4. Что на данный объект влияет хорошо, а что - плохо?

3.5. На что данный объект влияет хорошо, на что - плохо?

3.6. Как можно изменить это влияние?

3.7. В каких других местах может находиться этот объект?

3.8. Какие там могут быть связи и влияния?

3.9. В какие очень необычные места вы могли бы поместить данный объект, чтобы он там осуществлял необычную роль?

3.10. С чем этот объект было бы полезно объединить?

4. По признаку "Функция"

4.1. Как данный объект используется?

4.2. Для какой цели он предназначен?

4.3. По отношению к чему он выполняет свои функции?

4.4. Выполняет хорошо или плохо? Как это проявляется? Что надо изменить, чтобы функция выполнялась хорошо? Что - чтобы эта функция выполнялась также хорошо, но с меньшими затратами на нее?

4.5. Какие еще функции смог бы выполнять данный объект: обычные, необычные и совсем оригинальные?

4.6. Какие дополнительные функции хотелось бы чтобы этот объект выполнял?

4.7. Как тогда надо было бы преобразовать данный объект? Сравните данный объект по признаку функций с другими, на него похожими!

5. По признаку "Набор Свойств"

5.1. Какие физические, биологические, социальные свойства присущи данному объекту?

5.2. Можно ли измерить значение этих свойств?

5.3. Сравните данный объект по его свойствам с другими объектами этой группы.

5.4. Найдите для данного объекта всевозможные похожие на него объекты так, чтобы у них было одно общее свойство!

5.5. Составьте образные сравнения!

5.6. Найдите похожие объекты по другим свойствам!

5.7. Что могло бы быть противоположностью данного объекта (объект с противоположными свойствами)?

5.8. От каких свойств зависит возможность объекта выполнять выбранную функцию?

5.9. В чем заключается эта зависимость?

5.10. Что случится, если мы изменим одно из этих свойств?

6. По признаку "Время"

6.1. Какое прошлое у данного объекта: от чего он произошел?

6.2. Как и где он появился?

6.3. Что было предшественниками данного объекта? Кто - авторами?

6.4. В чем заключалась необходимость его появления?

6.5. Как этот объект со временем менялся? Почему?

6.6. Какие проблемы и их решения он претерпел в своем развитии?

6.7. Как меняются свойства и функции данного объекта в разные времена года, в разное время суток, в других циклах?

6.8. В каких процессах, действиях данный объект участвует? Какова роль объекта в них?

6.9. Как данный объект мог бы измениться в будущем? Какие связанные с ним проблемы тогда решатся?

Реальное улучшение

Эта цель требует нечто большее чем деятельность ради деятельности или получение новых знаний или умений. Она заставляет думать, что в результате нашей деятельности могло бы измениться, улучшиться для других людей. Не как потенциальная возможность, а как состоявшийся факт.

Дидактические цели.

Это могут быть: новые знания о теме; развитие таких общих умений как наблюдения, сравнение, определение, анализ, измерение, работа с литературой, изображение информации в разных моделях, рассуждение, оценивание, преобразование, синтез и.т.д.; развитие специфических умений проектирования.

Мотивированные цели учеников, их удовлетворение.

От реализации этой цели будет зависеть, захотят ли ученики впредь заниматься проектами, сможем ли от них дождаться большей инициативы и активности в решении разных вопросов.

Одна из важнейших целей современного образования - помочь каждому ребенку стать умелым исследователем, способным к самостоятельной организации познавательного процесса. Поэтому учитель должен вооружать детей методами осмысления окружающей действительности, гуманного ее преобразования.

Для этого преподаванию учебных предметов нужно придать такой характер, чтобы учащиеся самостоятельно добывали, искали знания. Решение этой проблемы мы видим в уроках-проектах. Одним из основных шагов в организации проектной работы является обучение детей составлению моделей. Сложность этого этапа в том, что дети затрудняются выявить существенные признаки и характерные особенности исследуемого объекта и построить обобщенный макет объектов какого-либо класса.

3.5 Работа над проектом «Нам без азбуки, друзья, на земле прожить нельзя!»

Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.

Детская исследовательская работа становится престижной, этого уже не просто ждут от нас -- требуют...

Каждая из двух больших тем в букваре завершается разворотом проектной деятельности. Работа над проектами способствует расширению кругозора учеников по темам, близким к учебным; формированию навыка работы с информацией; формированию умения реализации творческих задач. Проект - это деятельность учащихся (индивидуальная или коллективная), результатом которой является тот или иной продукт: рисунки, спектакли, стихи, поделки, макеты, коллективное дело и т.д. Работа над проектами носит исключительно добровольный характер. Дети выбирают или придумывают сами интересующий их аспект темы и вид деятельности. Подготовка к реализации проектов требует от учащихся определенного времени, поэтому к началу проектной деятельности мы начинаем готовиться заранее.

Добуквенный период приходится на самое сложное и напряженной время для первоклассника - период острой «адаптации». На этом этапе желательно начинать подготовку детей к коллективной деятельности и к работе в малых творческих группах.

Ввиду возрастных особенностей первоклассников для работы в составе малой творческой группы необходимо отработать обязательные ритуалы, которые можно назвать правила дружной работы:

· умение договориться об очередности;

· говорить так. Чтобы тебя слышал только твой сосед;

· быть вежливым и терпеливым;

· оборудовать рабочее место так, чтобы было удобно каждому;

· поблагодарить партнеров за совместную работу.

Роли учеников при работе в малой группе бывают разными. Поэтому обязательна смена ролей. Работа в группе имеет огромное воспитательное значение для детей: такая работа учит их общаться со сверстниками, а также обеспечивает потребность первоклассников в проявлении активности во внеурочное время, смене деятельности.

Еще в начале изучения букваря было решено, что традиционный праздник прощания с букварем пройдет у нас в форме большой защиты проектов под общим девизом «Нам без азбуки, друзья, на земле прожить нельзя». Это будет центральное дело большого букварного периода. И это задание дал нам не кто-нибудь, а Фея Знаний. (См. Презентацию)

На 1 стадии надо было предварительно изучить детей (все-таки, первый класс - море сюрпризов).

Изучение статусной структуры класса позволяет сделать следующие выводы:

1. большинство учащихся имеют благоприятные условия для развития личности, положительное социальное самочувствие;

2. в классе существует ценностное отношение к личности, ребята умеют найти и оценить привлекательные черты характера товарища;

3. лидеры класса - люди с ярким и богатым духовным миром и положительной нравственной ориентацией; лидеры ученического коллектива составляют актив класса, являются союзниками и единомышленниками учителя;

4. уровень сплоченности ученического коллектива достаточно высок;

5. удовлетворенность в общении достаточно высока;

6. степень социовалентности (готовность личности включиться в систему взаимоотношений в классе) достаточно высока.

В результате бесед и наблюдений можно было составить мнение о подготовке детей к самостоятельной работе. Степени их творческой активности, уровне развития познавательных интересов.

Чтобы не лишать детскую научную работу прав на новизну и полезность, можно сформулировать требования к ее тематике так:

· возможность обеспечить подкрепление на каждом этапе;

· относительно компактный исходный материал для исследований;

· небольшой объем и доступность "исторического" материала по изучаемому вопросу...

На уроках чтения исподволь прорабатывалась мысль о том, что азбука - это система основ всей жизни (в смысле организации, системы, изначального знания), и в конце концов первоклассники сами задали главный вопрос: «А где еще можно встретить азбуку? Какая она бывает? Из каких частей состоит? Что было. Когда Азбуки не было? Кто придумал Азбуку?»

В свою очередь на занятиях курса ТРИЗ постепенно от простого к сложному вводилось понятие Системы.

Вот теперь можно было приступать ко 2 стадии периода - коллективному планированию. По вторникам после уроков у нас есть время, чтобы собраться и обсудить важные дела. На одном таком сборе мы и занялись планированием «большого дела»: раскрасили «цветок желаний» (что я хочу сделать для праздника): найти информацию и книгах, сходить в библиотеку, поискать ответы в сети Интернет, нарисовать иллюстрации к выступления, принять участие в оформлении класса, подготовить сюрпризы, выступить в концертной программе, подготовить стенгазету, подготовить игру, снимать всех для бортового журнала.

На следующем сборе определили темы проектов, которые заинтересовали большинство ребят:

· история русской азбуки;

· семафорная азбука;

· азбука Морзе;

· нотная грамота;

· азбука глухих - дактилология;

· азбука цветов.

И в первый в жизни раз разбились на творческие мини-группы. Это было нелегко. На доске вывесили 6 листков с название темы и 1 капитаном. Это были дети, которые имеют в классе авторитет и проявляют лидерские качества. Представлялось важным, что для первого раза надо подобрать такие кандидатуры, которые сумеют привести свои экипажи к успешному итогу, и тогда в следующий раз места капитанов займут уже другие участники группы.

После долгих колебаний все первоклассники распределились по творческим группам. Это была первая самостоятельная победа.

Далее начиналась самая интересная часть периода - коллективная подготовка к празднику. Каждая группа распределяла обязанности, родители принимали непосредственное участие. Они помогали добывать информацию. Заранее было договорено, что родители именно помогают, подсказывают, подводят к нужной мысли, а не выполняют работу вместо своего ребенка. Группы уединялись на переменах, оставались после уроков или шли домой к тем, кто близко живет.

Особое место заняли коллективное посещение районной детской библиотеки, где в это время проходила выставка азбуки, и экскурсия в государственный Русский музей на выставку иллюстраций азбуки А. Бенуа, экскурсия в музей политической истории «В гостях у Филиппка» (сельская школа 100 лет назад).

В течение последней недели каждая группа после уроков прорепетировала свое выступление по защите проекта после уроков. Класс был украшен. Дети принесли из дома самые разные азбуки, и мы оформили свою выставку в классе. Оформители подготовили стенгазеты по теме своей группы. Родители сделали интересные грамоты «Юному грамотею». «Ответственные лица и товарищи приготовили чай в кустах».

Центральное дело нашего периода - защита проектов.

Защита проектов проходила в форме конференции. Каждая группа представляла свое направление. Первыми выступали ребята с рассказом об истории русской азбуки от Кирилла и Мефодия до 1917 года - какие буквы были созданы для славянского языка, какие изменения внес Петр I, какие буквы покинули русскую азбуку в 1917 году.

Далее мы осваивали семафорную (флажковую) азбуку, азбуку Морзе, язык глухих - дактилология, нотную азбуку и даже азбуку цветов.

Группы делали сообщения, рассказывали, что они узнали во время подготовки интересного, и даже проводили игры, загадывали загадки, пели и разыгрывали сценки. На прощание детям вручили грамоты, книги и сладкие призы.

Следующий, пятый, этап - коллективное подведение итогов проходил в начале следующей четверти. Теперь, когда эмоции улеглись, все можно было неспешно обсудить и сказать слова благодарности. На классном часе еще раз вспомнили наш праздник. За время каникул стенгазета с фотографиями, рисунками и детскими работами была уже оформлена, и мы оглянулись на наш праздник с новой высоты. Дети нашли много добрых слов для участников своей группы, похвалили работу других

Работать над проектом оказалось интересно, полезно и очень увлекательно. Прозвучали предложения проводить такие мероприятия в течение всего учебного года. Почему бы не придумать проект «Дело Невского проспекта» или «Экология Некрасовского сквера»?

Последний этап периода - последействие. На это время пришлась работа по выполнению тех пожеланий, которые были высказаны на предыдущем этапе.

Список использованной литературы

1. .Альтов Г. И тут появился изобретатель. М.: Изд. "Детская литература", 1984. Второе издание - 1987

2. Альтов Г. Угол атаки (см. На сайте -- прим.Д.К.). -- Норильск, 1995.

3. Альтшуллер Г., Верткин И. Как стать гением. -- Минск, "Беларусь", 1994.

4. Альтшуллер Г. Найти идею. -- Новосибирск, 1991.

5. Бухвалов В. Экологические исследования учащихся. В сборнике "Познание", выпуск 1. -- Рига, 1992.

6. Бухвалов В., Мурашковский Ю. Изобретаем… черепаху!.

7. Викентьев И.Л., Кайков И.К. Лестница идей. -- Новосибирск, 1992.

8. Гильбух Ю. Внимание: одаренные дети. -- Москва, "Знание", серия "Педагогика и психология", N9/1991.

9. Гин А. А. Педагогика + ТРИЗ. Выпуск 6. М.: «Вита-пресс», 2001. - 80 с.

10. Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: Пособие для педагогов дошк. Учреждений. Мн.: УП "ИВЦ Минфина", 2002. - 112 с.

11. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок.

12. Иванов Г. И начинайте изобретать... -- Иркутск, 1994.

13. Кислов А. Приключения в мире идей школьника Микки и его друзей. - СПб 2008.

14. Курганов С. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. -- М., "Просвещение", 1989.

15. Кудрявцев В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -- Москва, "Знание", серия "Педагогика и психология", N4/1991.

16. Материалы Internet

17. Окунев А. Как учить не уча (или 100 мастерских по математике, литературе и для начальной школы). -- С-ПБ, "Питер", 1996.

18. Репкин В Развивающее обучение и учебная деятельность. -- Рига, Издательство педагогического центра "Эксперимент", 1992.

19. Технология развития творческих способностей (на базе ТРИЗ): Методическое пособие / Составитель Таратенко Т.А. - СПб, 2005

20. Толмачев А. Диагноз: ТРИЗ. - СПб, ООО «Фирма КОСТА», 2004. - 496 с.

21. Шрагина Л.И. Логика воображения: Учебное пособие. М.: Народное образование 2001. 192 с.

22. Шустерман З.Г. Новые приключения колобка, или наука думать для больших и маленьких. М.: Педагогика-Пресс, 1993

Приложение 1

Психологические приемы, связанные с организацией деятельности детей

Прием «Эстафета». Классный руководитель так организует деятельность, чтобы в процессе ее организации взаимодействовали бы учащиеся из разных групп.

Прием «Взаимопомощь». Педагог так организует деятельность детей, чтобы от помощи друг другу зависел успех совместно организуемого дела.

Прием «Акцент на лучшее». Педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его оценка должна быть объективна и опираться на конкретные факты.

Прием «Ломка стереотипов». Во время беседы педагог стремится к тому, чтобы дети поняли то, что не всегда правильным может быть общественное мнение. Начать такой разговор можно с примера, как ошибается зал, подсказывая во время игры «Хочу быть миллионером»

Прием «Истории про себя». Применяется тогда, когда педагог хочет, чтобы дети больше были информированы друг о друге и лучше поняли друг друга. Каждый может сочинить историю про себя и попросить друзей проиграть ее как маленький спектакль.

Прием «Общаться по правилам». На период выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.

Прием «Общее мнение». Учащиеся «по цепочке» высказываются на тему отношений с различными группами людей: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие каждого ученика в предложенном обсуждении) следует довести соответствующие ограничения (требования) перейти к аналитическим, а затем проблемным (*высказываниям учащихся.

Прием «Коррекция позиций». Тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, повышающих продуктивность общения с другими детьми и препятствующих возникновению агрессивного поведения (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка и т. п.).

Прием «Справедливое распределение» предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися. Он применим в ситуации «задавленной инициативы», когда позиционные выступления и атаки одних гасят инициативу и желание общаться у других. Главное здесь -- добиться сбалансированного распределения инициативы по всей программе выполнения задания с вполне конкретным участием на каждом этапе представителей всех групп учащихся.

Прием «Обмен ролями» -- учащиеся обмениваются ролями (или функциями), которые получили при выполнении заданий.

Прием «Мизансцена» состоит в активизации общения и изменения его характера посредством расположения учащихся в классе в определенном сочетании друг с другом в те или иные моменты

Вторая группа связана с организацией диалоговой рефлексии

Прием «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего имени, а от его лица.

Прием. «Прогнозирование развития ситуации». Во время беседы педагог предлагает высказать предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом как бы ведется поиск выхода из сложившейся ситуации.

Прием «Импровизация на свободную тему», Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т. п.

Прием «Обнажение противоречий». Разграничение позиций учащихся по тому или иному вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых суждений, различных точек зрения об отношениях различных групп людей. Прием предполагает четкое ограничение расхождений во мнении, обозначение главных линий, по которым должно пройти обсуждение.

Прием «Встречные вопросы». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.

Третья группа связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и т. д.

Прием «Сочини конец истории». Детям предлагается завершить предлагаемую историю. Придумать свое завершение проблемы отношений между людьми или животными, которые являются героями литературного произведения.

Прием «Любимые книги товарища». Детям предлагается догадаться, какие книги (кинофильмы, песни) любят их товарищи по классу.

Прием «Добрые слова». Детям предлагается вспомнить добрые слова, которые говорят герои фильмов другим людям (при этом важно, чтобы эти слова были обращены к людям других национальностей, бывшим врагам и т. п.).

Прием «Творчество на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на обозначенную педагогом тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные и иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т. п.).

Приложение 2

Советы родителям

Если ребенок…

Ш окружен критицизмом, он учится обвинять

Ш видит враждебность, он учится драться

Ш испытывает на себе насмешку, он учится быть робким

Ш постоянно стыдится себя, он учится чувствовать себя виноватым

Ш окружен терпимостью, он учится быть терпимым

Ш чувствует поддержку, он учится уверенности

Ш слышит похвалу, он учится ценить других

Ш ощущает справедливое отношение к себе, он учится справедливости

Ш чувствует себя в безопасности, он учится верить

Ш слышит слова одобрения, он учится нравиться себе

Ш чувствует дружелюбное к себе отношение, он учится находить любовь в мире

Размещено на Allbest.ru