Качество научных исследований в ВУЗах

Нас интересовали и вопросы, обращаются ли российские вузы за помощью в подборе кадров к профессионалам (кадровым агентствам), и насколько активны в поисках работы сами преподаватели. Нами были проанализированы материалы сайтов 20 агентств. Среди них были как общероссийские агентства (Job.ru, Работа&зарплата, HeadHunter и другие), так и региональные агентства Москвы, Санкт -- Петербурга, Екатеринбурга, Волгограда, Ярославля. И в этом сегменте ситуация аналогична описанной выше. Активность проявляют московские вузы или их отделения и филиалы, в основном расположенные в Санкт-Петербурге. В этом случае вузы предъявляют более конкретные требования: как правило, обозначена дисциплина, для преподавания которой проводится поиск преподавателя, указываются требования к уровню образования, опыту работы (иногда обозначена и специфика обучающегося контингента, например, взрослые группы), гендерные и возрастные ограничения, личностные характеристики. Но самое важное, что здесь уже появляется стоимостная оценка труда преподавателя. Это может быть как диапазон месячного вознаграждения, так и размеры ставок почасовой оплаты.

На сайтах агентств нам удалось найти и предложения трудоустройства не только от образовательных организаций и предприятий, где в качестве требования к кандидату на должность указывался опыт работы преподавателем вуза (иногда с указанием конкретной дисциплины), а вот наличие ученой степени работодателей данной сферы не интересовало.

Что касается активности самих преподавателей вузов, то анализ резюме, находящихся в открытом доступе на сайтах рекрутинговых агентств, также выявил наибольшую активность представителей столичных вузов. Встретились и объявления несколько преподавателей Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода, Омска. Интересно, что 66% авторов резюме, работающих в вузах на преподавательских должностях, ищут работу в другой сфере. И только четвертая часть лиц из этой группы хотели бы связать свою деятельность с вузом, но уже на административном поприще. Верны своей профессии и хотят преподавать 22% соискателей, однако четверть из них опять-таки может и сменить сферу деятельности, о чем сообщает в резюме. Хотели бы заниматься научной деятельностью и ищут должность научного сотрудника 19% соискателей. Кроме того, несколько соискателей, в резюме которых говорилось об опыте преподавания в вузе, но последнее место их работы не было связано с преподаванием, не изъявили желания вернуться в вуз.

Подведем итоги. Интернет как средство поиска сотрудников для замещения должностей ППС большинством российских вузов игнорируется. Однако те, кто используют это достижение современности, как правило, одновременно используют различные ресурсы Интернет-рекрутинга: от размещения на своих сайтах объявлений о вакансиях, обращения к общим научно-образовательным Интернет-изданиям до сотрудничества с рекрутинговыми агентствами, и, следовательно, использования их Интернет-ресурсов.

Как же обеспечивают себя необходимыми кадрами в условиях существующего правового поля другие вузы? Безусловно, они размещают информацию о конкурсе на замещение должностей ППС в печати, однако чаще всего это периодическое издание самого вуза, подписаться на которое проблематично. Можно ли считать такое размещение объявления доступным для рынка труда? Кто будет знать о проведении конкурса? Только работники вуза и, возможно, знакомые заинтересованных лиц вуза. Обеспечивает ли такая тактика действительную открытость конкурса? Скорее всего, нет.

Мы не можем не учитывать того, что вузы могут использовать метод прямого поиска кандидатов на замещение должностей преподавателей. Но этот метод не из дешевых, и обычно он применяется при подборе топ-менеджеров или сотрудников редких специальностей. Может использоваться и традиционный подход -- работа с центрами занятости или специализированными печатными средствами массовой информации, масс-медиа. Однако этот подход чаще применяют при найме неквалифицированного персонала.

Наша страна активно строит информационное общество, конкурирует с передовыми промышленными державами, следовательно, вузы -- база интеллектуального развития общества -- априори должны внедрять в процесс управления передовые технологии. Следует отметить, что доля Интернет-рекрутинга при формировании штата сотрудников успешных предприятий и организаций стремительно возрастает.

При работе над данной темой нас не могло не заинтересовать положение дел с открытостью аналогичной информации в других странах. Мы проанализировали ситуацию в странах БРИК, являющихся нашими ближайшими конкурентами по вхождению в группу промышленно развитых стран, а также ряде Западноевропейских стран, являющихся нашими партнерами по Болонскому соглашению.

На сайтах высших учебных заведений иностранных государств (обследовались 6 стран -- Бразилия, Индия, Китай, Германия, Великобритания, Канада) в большинстве случаев можно найти информацию о вакантных преподавательских должностях. С отсутствием данного материала мы столкнулись лишь в нескольких случаях: в Индии (несколько вузов), Бразилии (Папский католический университет в Сан-Пауло -- Pontifнcia Universidade Catуlica de Sгo Paulo), Китае (Шанхайский университет). Поиски на сайтах не вызывали затруднений ввиду минимального разнообразия в названиях страниц. В англоязычных странах и в Индии это «Работа» или «Вакансии» («Job» или «Vacancy»); на сайтах немецких вузов -- «Биржа труда» («Jobboerse») или «Вакансии» («Stellenangebote»); в Бразилии -- «Конкурсы» («Concursos»); в Китае -- «Вакансии».

Вузы указывают названия должностей, организационные подразделения, для которых осуществляется отбор кандидатов, должностные обязанности. Требования к кандидатам на замещение должностей преподавателей, заявленные на сайтах вузов этих стан, намного шире и разнообразнее тех, которые описываются в российских вузах. Как правило, кроме документов, подтверждающих уровень образования и ученую степень, требуется подтверждение опыта, активности и результативности научно-исследовательской работы. Часто требуется не просто наличие ученой степени, но указывается определенная область знаний, в которой эта степень получена. Кандидаты должны предоставлять список печатных трудов. В некоторых университетах выдвигается требование по опыту преподавания. В Бразилии часто описывается программа курса, который необходимо преподавать. Для других стран более характерно указание на область знаний, но встречается и перечень предметов. Однако все вузы ждут от своих преподавателей активной включенности в научно-исследовательскую работу. В Великобритании от преподавателей университетов дополнительно к участию в исследованиях ожидают активности в изыскании средств на такую деятельность для кафедры-работодателя.

Немаловажное значение для кандидатов имеет известность и хорошая репутация в научных кругах (Индия), международная репутация в своей области (University of Oxford, Англия), ориентация на внешнюю кооперацию -- международную и реальный сектор экономики (Германия).

Кандидат, желающий работать в том или ином университете, также получает информацию о сроках работы в данной должности. В Великобритании после «испытательного» периода, продолжительность которого вуз указывает, часто имеется возможность последующего утверждения в должности до достижения пенсионного возраста. Например, Кембриджский университет (Англия) устанавливает срок «пробационного периода» 5 лет (University of Cambridge), университет Данди (Шотландия) (University of Abertay Dundee) -- 3 года.

Для канадских университетов характерным является указание в должностных обязанностях ряда преподавателей курирования дипломных проектов.

Университеты Германии могут указывать имя и фамилию профессора, ранее занимавшего освобождаемую должность (если он, например, выходит на пенсию), так как по фамилии ученого можно более точно определить область научных интересов.

В Китае в качестве ограничений для участия в конкурсе можно встретить требование наличия действующей прописки в городе, в котором расположено учебное заведение, или возрастные, а также гендерные ограничения. В Канаде в большинстве университетов «предпочтение отдается канадцам (иногда «и жителям с постоянной регистрацией») и, прежде всего, сотрудникам вуза». Но особо оговаривается равенство полов, национальностей, людей с ограниченными физическими возможностями и т. п. при проведении конкурсного отбора. Бразильские университеты предупреждают кандидатов, что «иностранным гражданам необходимо представить копию визы, дающей право на работу в Бразилии».

Что касается информации об оплате труда преподавателя, то в явном виде она прописывается в британских вузах -- указывается годовой размер оплаты. В Канаде, как правило, этот вопрос на сайте не оговаривается, но может быть замечено, что «уровень заработной платы зависит от квалификации и опыта кандидата». В Китае, Индии, Бразилии информация об оплате труда может отсутствовать, либо указывается, что она определяется в соответствии с действующим законодательством и уставом вуза. В редких случаях можно увидеть реальный размер заработной платы (Бразилия). В Германии, как правило, дается ссылка на группу по оплате труда.

В Германии есть также журнал «DUZ», существующий как в электронном виде, так и в печатном (рассылается по всей системе образования Германии). В этом журнале все вузы и учебные заведения размещают информацию о вакансиях должностей преподавателей, научных работников, администрации. По каждой должностной позиции указывается название должности, место работы (город, университет, институт). На сайте можно «войти в должность» и посмотреть требования к кандидату: область знаний, факультет, срок, телефон и адрес куратора.

Проведенный нами поиск и анализ информации о вакансиях и конкурсах на замещение должностей научно-педагогических кадров высшей школы убедил нас в существенной закрытости вузовской кадровой системы России. Считаем, что причины кризисных явлений в области кадрового потенциала вузов обусловлены не только известными общегосударственными обстоятельствами, но и в немалой степени недостатками кадровой политики каждого конкретного вуза. Процесс обновления профессорско-преподавательского состава-- важнейший фактор сохранения и развития вуза. Чем более открытым будет процесс поиска и конкурсного отбора на должности ППС, тем выше вероятность повысить кадровый потенциал вуза. А для этого необходимо использовать разнообразные средства, способы, технологии управления научно-педагогическими кадрами. Естественно, это должно относиться ко всем функциям управления персоналом: и к кадровому планированию, и к организации труда, мотивации, адаптации, системе вознаграждения и оценки преподавательских кадров и т. п. Однако отбор кадров и его составляющая, обеспечивающая информирование о вакансиях и конкурсе, являются существенными как факторы входного контроля человеческих ресурсов вуза. Именно информационная открытость обеспечивает необходимое разнообразие кандидатов на замещение должности, создает количественную основу для выбора претендента с наиболее подходящими характеристиками, создает здоровую конкурентную среду. Это не означает, что вузы не должны ценить свои кадры преподавателей, быстро менять их на кадры со стороны по сиюминутной потребности, создавать условия нестабильности, ухудшая и без того неоптимальную среду для творческого развития. В то же время, намеренно поддерживая закрытость системы, невозможно обеспечить ее развитие в быстро меняющейся внешней среде.

Наша страна, вступив в Болонский процесс, открыла свою систему образования внешнему миру. И чтобы выдержать конкуренцию со стороны западноевропейских образовательных систем и сохранить самобытность отечественной высшей школы, необходимо активизировать процессы конкуренции, мобильности, развития отечественных научно-педагогических кадров. А для этого задачи кадровой политики вузов должны включать в себя меры, обеспечивающие:

-- преемственность в передаче культурных и научных традиций российского академического сообщества, научно-методического опыта и профессиональной компетентности от старшего поколения преподавателей к новому поколению;

-- активизацию и качественное преобразование инновационных способностей профессорско-преподавательского состава вузов;

-- привлечение на работу в вузы талантливых преподавателей;

-- мобильность преподавателей.

Безусловно, этому будет способствовать информационная открытость вузов при проведении поиска и конкурсного отбора претендентов на замещение должностей профессорско-преподавательского состава.[19,с. 81-86]

4.2 Проблема трудоустройства выпускников отечественных вузов при вхождении России в Болонский процесс

Проблема трудоустройства выпускников в наши дни является одной из самых актуальных проблем. Особую остроту она приобретает для людей, заканчивающих высшие учебные заведения. В условиях плановой экономики выпускники пользовались особой заботой государства в части дополнительных льгот при трудоустройстве, которые давал статус молодого специалиста. Обязательное распределение выпускников гарантировало им трудоустройство и давало возможность приобрести опыт практической деятельности на предприятиях по специальности в течение трех лет.

Реалии рынка труда в России в настоящее время таковы, что многие студенты, закончив высшее учебное заведение, сталкиваются с проблемами трудоустройства. В задачи высшего учебного заведения, помимо непосредственного обучения студентов, должно входить отслеживание их трудоустройства, а также выявление знаний, полученных выпускником для предстоящей профессиональной деятельности.

В условиях рыночных отношений эффективность деятельности учебных заведений в системе профессионального образования определяется не только степенью востребованности выпускников разных уровней квалификации на рынке труда, но и знанием молодёжи реальной ситуации на рынке труда, умением искать работу и успешно представлять себя работодателю. Выпускники вузов, молодые специалисты оказываются одной из самых слабозащищенных в социальном отношении категорий населения. Для того, чтобы подготовить выпускников к самостоятельному поиску работы и успешной адаптации на региональном рынке труда, необходимо, чтобы выпускник имел представление о предстоящем трудоустройстве, профессиональной карьере, качестве полученных им знаний, умений и практических навыков, а также требованиях работодателей, предъявляемые к выпускникам вуза.

Болонский процесс является эффективным инструментом гармонизации систем высшего образования стран участников процесса. Вхождение России в Болонском процессе следует рассматривать в контексте ее национальных интересов, развития внешнеполитического курса страны, направленного на сотрудничество и интеграцию с Европой. Развитие Болонского процесса заслуживает серьезного внимания как шаг в подготовке России к вступлению во Всемирное Торговое сообщество. Болонский процесс является взаимовыгодным способом формирования единого европейского рынка высококвалифицированного труда и высшего образования. * Участие России в этом процессе безусловно будет способствовать повышению конкурентоспособности российских образовательных услуг и кадров на европейских рынках труда. Перестройка организации учебного процесса направлена на обеспечение свободы выбора индивидуальной образовательной траектории, определяемую индивидуальным учебным планом.

Чтобы желания стали реальностью необходимо разработать систему нормативных документов, определяющих принципы построения учебного процесса с использованием зачетных единиц, регламентирующих методы аттестации студентов с использованием балльно-рейтинговых систем, методики расчета учебной нагрузки преподавателей, порядок записи студентов на дисциплины, формирование учебных групп, введение служб академических консультантов и т.д.

Общий подход базируется на принципах всеобщего управления качеством (Total Quality management ТQM) и требований к системе менеджмента качества Международной организации по стандартизации (ИСО). В этой связи с учётом требований стандарта ИСО 9001-2001 основой СМК вуза будет являться:

· ориентация на потребителя;

· ведущая роль руководства в постановке целей и их достижении;

· вовлечённость всех участников учебного процесса в решение задач вуза;

· процессный подход к организации всех видов деятельности вуза;

· системный подход к его управлению;

· постоянное улучшение качества образования.

С учётом Болонской декларации 1999 года основным положением обеспечения высокого качества образования, из которого исходит системный подход, состоит в том, что задачу нужно решать на всех этапах обучения, включая: анализ рынка интеллектуального труда, концептуальное планирование труда, концептуальное планирование подготовки специалистов, разработку рабочих учебных планов, методического, информационного и технического обеспечения учебного процесса, организацию приема в вуз, сам учебный процесс, контроль знаний и проведение квалификационных испытаний, трудоустройство выпускников и их адаптацию на предприятиях, послевузовское образование и повышение квалификации. Они в полной мере соответствуют новым критериям государственной аккредитации вуза, которая вступила с 1 января 2006 года и которые ежегодно корректируются с учётом меняющейся коньюнктуры на рынке труда.

Следовательно, существует острая потребность в переосмысливании понятия «образование», наполняя его содержание воспитанием ответственности будущего специалиста перед обществом за результаты своей деятельности.

Понятие трудоустройства молодого специалиста далеко неоднозначно. Под ним можно понимать и трудоустройство выпускника вуза по полученной в вузе специальности, и просто полученное рабочее место по окончании вуза, независимо от того, соответствует ли оно квалификации, и трудоустройство на престижную выгодную работу, без учета профильности полученного образования. Каждое из этих определений появляется, когда о трудоустройстве выпускника говорят либо сами выпускники, либо выпускающие кафедры, либо службы занятости, либо работодатели или кадровые агентства. Однако все это многообразие на сегодняшний день не позволяет увидеть всю многогранность понятия, а соответственно - найти эффективные пути решения проблемы трудоустройства выпускников вузов.

Межведомственная программа адаптации к рынку выпускников вузов говорит об эффективном трудоустройстве как о трудоустройстве по специальности, к которому должно стремиться любое высшее учебное заведение.

Кафедра «Технология изделий из кожи, стандартизация и сертификация» ГОУ ВПО «ЮРГУЭС» осуществляет подготовку по двум специальностям: 260905 «Технология изделий из кожи» и 200503 «Стандартизация и сертификация».

Подготовку специалистов по специальности 260905 «Технология изделий из кожи» кафедра осуществляет уже более 35 лет, а вот по специальности 200503 «Стандартизация и сертификация» сделано только шесть выпусков. За период обучения, в соответствии с учебными планами, студенты изучают общеинженерные дисциплины и в то же время глубоко знакомятся с направлением избранной специализации.

Выпускники специальности «Технология изделий из кожи» всегда будут востребованы, ведь технология производства изделий из кожи - это выгодный, стабильный бизнес, а что касается специальности «Стандартизация и сертификация», то в связи с перспективой вступления Российской Федерации в ВТО, глобализацией рынка, усилением конкуренции и, как следствие, связанной с этим реформой технического регулирования, проводимой в стране, она становится особо актуальной.

Обязательная образовательная программа (ООП) подготовки дипломированных специалистов разработана с учетом специфики их будущей деятельности, для чего предусматривается широкий спектр дисциплин специализации и дисциплин по выбору. Так, курс «Введение в специальность», предусмотренный для студентов специальности 260905 «Технология изделий из кожи» на первом курсе, знакомит студента с организацией учебного процесса, особенностями работы инженера, основами технологии производства изделий из кожи, стандартизации и сертификации продукции, организацией производства в условиях рыночных отношений.

Изучение дисциплины «Введение в специальность» также позволяет студенту иметь более четкое представление о своей будущей профессии, уметь правильно распределить свое время на все виды самостоятельной работы на весь период обучения, исключить возможность разочарования в выбранной им профессии.

Дисциплина «Профессиональная подготовка» на первом и втором курсах обеспечивает приобретение практических навыков работы по изготовлению изделий из кожи, так называемую возможность посмотреть изнутри, узнать и научиться тому, что потом можно показать любому рабочему при осуществлении своей трудовой деятельности в должности технолога или мастера.

Учебный план специальности 260905 «Техно-логия изделий из кожи» предусматривает также проведение двух видов учебной практики на базе учебных мастерских кафедры «Технология изделий из кожи, стандартизация и сертификация».

Ознакомительная и производственная практики предполагают непосредственное знакомство студента с конкретным производством, изучением обязанностей работников, занимающих инженерные должности, а также вопросов организации и планирования производства. Для этой цели кафедра осуществляет большую работу по формированию баз практик, чтобы позволить студентам ознакомиться со всем самым лучшим, что есть сегодня на предприятиях ЮФО и России.

Студенты специальностей 260905 и 200503 направляются на практику на предприятия Ростовской области, Краснодарского, Ставропольского краев, Москвы и Московской области, а именно: г. Москва - «Отраслевой центр моды обуви», ООО «СИС-Спорт»; г. Ростов - на - Дону -ООО «Ростовская обувная компания «DUNAMIC», «Ростовская обувная компания»; г. Шахты - ЗАО «ДонТекс», ЗАО «Корпорация Глория Джинс», филиал ФГУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в Ростовской области в г. Шахты», ОАО «Донэнерго» ГМЭС; г. Таганрог - ООО «Лига-стар»; филиал «Кубаньбургаз»; центр Стандартизации и метрологии г. Элиста; ЗАО «Прогресс» г. Шахты и др.

Тесное взаимодействие выпускающей кафедры с базовыми предприятиями позволяет использовать производственные площади и оборудование этих предприятий для выполнения студентами научно-исследовательских работ, для формирования тематики курсовых работ и дипломных проектов.

Участие в конкурсах - один из важнейших аспектов подготовки специалистов во всем мире и в нашей стране, в частности. Студент, особенно старшекурсник, демонстрирует на конкурсе свои лучшие творческие и реальные возможности потенциальным работодателям. Во время проведения конкурсов и фестивалей моды преподаватели и студенты устанавливают деловые и личные контакты с представителями предприятий - потенциальными и реальными работодателями.

Так студентка Цоколова И.Л., обучающаяся по специальности «Технология изделий из кожи», принимала участие в Международном конкурсе дизайнеров обуви и аксессуаров «MosShoes-Style 2008», а студенты пятого курса Морозов Б.В. и Геворкян Б.Ю. в Международном конкурсе молодых дизайнеров «Design-shoes» 2009 г. (г. Москва на базе ООО «Ортомода»).

Участие в предметных олимпиадах других вузов позволяют студентам оценить уровень знаний, которые они получают в своем вузе, а также конкурентоспособность наших выпускников. Победителями Всероссийского конкурса на лучшую студенческую работу по разделу «Легкая промышленность», проводимого под эгидой Федерального агентства по образованию Российской Федерации в 2006 году стала студентка специальности «Технология изделий из кожи» Козьменко И.А. награждена дипломом, в 2007 г. студент этой же специальности Морозов Б.В., в 2008 г. - Томилина Л.Б.

Студенты пятого курса специальности 200503 «Стандартизация и сертификация» второй год занимают первые места среди студентов вузов Южного Федерального округа на предметных олимпиадах по специальности и смотре - конкурсе дипломных проектов и работ, проводимые в рамках олимпиады. В 2009 году победителями в конкурсе по специальности стали студентка пятого курса Синюк Е.В. (1 место) и Ковалева А.С. (3 место), лучшими дипломными проектами, среди представленных на конкурс, стали дипломные проекты наших выпускников Доценко О.С. (1 место) и Забелиной Ю.В. (3 место).

Участвуя во Всеукраинской студенческой олимпиаде, которая проводится на базе Киевского национального университета технологии и дизайна, наши студенты специальности «Технология изделий из кожи», как правило, занимают призовые места, что подтверждает высокий уровень их подготовки.

Перспективным способом совершенствования обучения с точки зрения практической направленности является предоставление студентам старших курсов в соответствии с Уставом ЮРГУЭС возможности совмещать на пятом курсе учебу с работой. Пока это единицы, но накопленный опыт подтверждает, что такое совмещение учебы с работой оправдывает себя.

Такое совмещение дает положительные результаты, взаимно обогащая учебный процесс и производство. В результате большинство выпускников выполняют дипломные проекты по заданию предприятий и внедряют их в производство, где продолжают свою трудовую деятельность что помогает будущим специалистам прививать вкус к научным исследованиям, к желанию получать новые знания, необходимые для производства и карьерного роста.

Многие студенты активно занимаются научно-исследовательской работой, что помогает будущим специалистам прививать вкус к научным исследованиям, инновациям, к желанию получать новые знания, необходимые для производства и карьерного роста. Практический выход научных исследований составляет выполнение студентами договорных тем, поисковых исследований по тематике, сформированных предприятиями.

Поскольку мы реализуем функцию производителя специалистов, нам необходимо выполнять и маркетинговую функцию их трудоустройства.

Преподаватели и сотрудники кафедры большое внимание уделяют данному вопросу. Это и профориентационная работа с будущими абитуриентами; и расширение подготовки специалистов по целевому набору; и оказание психологической помощи выпускникам в вопросах трудоустройства; и содействие занятости студентов в каникулярный период и в период прохождения практики с целью дальнейшего их трудоустройства; и учет сведений о студентах, обучающихся по целевому набору и о выпускниках, работающих по специальности; и заключение договоров с предприятием на проведение различных видов практик; и закреплением студентов за предприятием для прохождения практики, начиная со второго курса с целью дальнейшего трудоустройства на данном предприятии; и выполнение курсовых и дипломных проектов по заданию предприятий, и приглашение потенциальных работодателей на защиту курсовых и дипломных проектов, где они могут составить мнение о выпускнике и дать согласие на трудоустройство.

Основанием для трудоустройства выпускников являются заявки с предприятий, двухсторонние договора «Предприятие - Вуз», трехсторонние контракты «Студент - Предприятие - Вуз». Большинство выпускников трудоустраиваются на основании заявок с предприятий. Трудоустройство специалистов по кафедре в 2008 году составило 100%, в том числе по заявкам предприятий - 78 %. Трудоустройство выпускников по специальностям 200503 и 260905 за последние четыре года представлено на рисунке 1.

Необходимо отметить, что наблюдается тенденция уменьшения числа выпускников, трудоустроенных по контрактам с предприятиями. Снижение же числа заключенных контрактов говорит о нежелании предприятий в условиях нестабильной экономики, возможного сокращения производства, идти на долгосрочные отношения, брать на себя обязательства по трудоустройству. Предприятия не желают тратить финансовые средства на целевую подготовку специалиста даже по индивидуальному плану обучения, так как прекрасно знают, что выпускники кафедры «Технология изделий из кожи, стандартизация и сертификация» обладают знаниями и компетенциями, необходимыми для практической деятельности. Поэтому более охотно заключаются договора о стратегическом партнерстве, которые определяют более широкий круг взаимодействия сторон по различным сферам деятельности, чем просто трудоустройство выпускников.

Рис. 1. Трудоустройство выпускников по специальностям: а - «Технология изделий из кожи»; б - Стандартизация и сертификация»

Кафедрой заключены договора о стратегическом партнерстве с обувными и кожгалантерейными предприятиями ЮФО, центром Метрологии, стандартизации и сертификации г. Ростова-на-Дону.

Федеральная государственная служба занятости населения по Ростовской области и ЮРГУЭС заключили соглашение о сотрудничестве на 2009 год. В рамках данного соглашения Департамент занятости и ЮРГУЭС:

· осуществляют совместные мероприятия по информационному и консультативно-справочному обслуживанию деятельности ЮРГУЭС, связанные с содействием занятости учащейся молодежи и трудоустройству выпускников;

· проводят анализ трудоустройства выпускников ЮРГУЭС;

· организуют мероприятия, способствующие трудоустройству выпускников вузов (ярмарки вакансий, презентации специальностей и т.д.);

· осуществляют мероприятия по содействию занятости студентов в свободное от учебы время.

Несмотря на трудности, которые характерны для всех отраслей легкой промышленности и предприятий сервиса, выпускники кафедры «Тех-нология изделий из кожи, стандартизация и сертификация» и сегодня остаются востребованными.

На ближайшую перспективу (до 2020 года) потребность в инженерах специальностей 260905 «Технология изделий из кожи» и 200503 «Стандартизация и сертификация» подтверждена письмами предприятий ЮФО и составляет более 1600 человек

На кафедре «Технология изделий из кожи, стандартизация и сертификация» есть такие выпускники, которыми она гордится.

Примером могут служить:

· выпускница 1986 года Г.Ю. Волкова - кандидат технических наук, руководитель Центра проектирования обуви «Ортомода» и «Промышленного агентства моды "Дизайн-обувь"». Галина - эксперт моды, одна из наиболее успешных Российских дизайнеров обуви. Она проводит мастер - классы для молодых дизайнеров обуви, является продюсером конкурса Lineapelle Award Russia. Авторские работы Галины Волковой представлены на выставке в Милане. Галина Волкова является лауреатом многочисленных Международных и Всероссийских дизайнерских конкурсов, она продемонстрировала новый подход к самому понятию «наша обувь», поставив рядом с красотой и высоким стилем такую крайне важную деталь, как комфортность. Центр «Ортомода» стал первым в России использовать в своих разработках нанотехнологии, все это позволило ее руководителю подготовить к защите диссертацию на соискание ученой степени доктора наук.

· выпускница 1994 года С.Ю. Кораблина - кандидат технических наук, заместитель директора Федерального государственного учреждения ФГУ «Федеральное бюро медико-социальной экспертизы» (г. Москва);

· Жалнина И.Д. - кандидат технических наук, доцент, ученый секретарь Федерального государственного учреждения ФГУ «Федеральное бюро медико-социальной экспертизы» (г. Москва);

· выпускница 1987 года Баландюк Н.М. - кандидат технических наук, ведущий модельер совместного российско-китайского предприятия, специализирующиеся по производству женской модельной обуви (г. Москва);

· выпускник 1997 года В.О. Андрусенко - коммерческий директор фирмы «Греков» г. Ростов-на-Дону и др. Почти за 40 лет кафедрой «Технология изделий из кожи, стандартизация и сертификация» подготовлено свыше 3000 специалистов, востребованность в которых сохраняется все эти годы.

Системообразующий признак профессионально-образовательной деятельности синтетически представлен понятием «образование». Понятие «профессиональное» служит вектором. «Образование, процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков... оно тесно связано с воспитанием». Образование соединяет в себе обучение и воспитание. Обучение и воспитание, в принципе, связаны сами по себе. Образование придает их отношениям определенную целостность и направленность. Образование бессмысленно толковать вне идеологии. Не образование надо «очищать» от идеологии. В идеологии нужно «разгребать» завалы, устроенные апологетами и критиками буржуазного строя общественных отношений.

Идеология образования - общего и профессионального - базируется на двух важнейших положениях: необходимости системного обучения, чтобы сила знаний имела положительный вектор, и значимости воспитания потребности в системных знаниях, иначе активная фаза отношения к знаниям окажется ограниченной временем обучения в образовательных структурах.

Критерии качества высшего профессионального образования целесообразно рассматривать в теоретическом и практическом аспектах. В идеале оба аспекта должны быть двумя сторонами единого действия. В теоретическом плане критерии качества деятельности вуза выглядят как «стыковочный узел» Госстандарта; личной удовлетворенности выпускника; конъюнктурных требований внутреннего потребителя и разноуровневых требований международного рынка труда. Совместить различные подходы можно только в форме весьма эластичной и условно конкретной модели «специалиста».

Зона европейского высшего образования требует строительства на основе ценностей академической сути для того, чтобы отвечать ожиданиям партнеров, то есть, на демонстрации качества. Действительно, оценка качества должна учитывать цели и миссию институтов и программ. Она требует баланса между новшествами и традициями, академическими преимуществами и социально-экономической необходимостью, связностью программ и свободой выбора учащихся. Она охватывает преподавание и научные исследования также, как управление и администрирование, восприимчивость к потребностям учащихся и обеспечение внеучебных услуг. Имеющегося качества не достаточно, оно нуждается в демонстрации и гарантиях, чтобы получить подтверждение и доверие от учащихся, партнеров и общества дома, в Европе и в мире.

Качество - основное условие для доверия, уместности, мобильности, совместимости и привлекательности в Зоне европейского высшего образования.

Существует международный подход к оценке научных исследований. Такой же подход должен быть и в отношении высшего образования. В Европе обеспечение качества не может основываться на единственном воззрении по использованию общего набора стандартов. Путь в будущее будет состоять в разработке на европейском уровне механизмов для взаимного принятия результатов обеспечения качества, с "аккредитацией" как одной из возможных форм. Такие механизмы должны уважать национальные, лингвистические и дисциплинарные различия, а также университеты с малой нагрузкой.

Совместимость с европейским рынком труда должна различным образом отражаться в программах, в зависимости от того, когда (после первой или второй степени) были приобретены знания, умения и навыки, необходимые для работы. Возможность трудоустройства с учетом перспективы обучения в течение всей жизни будет достигнута лучше через ценности, присущие качественному образованию; через разнообразие подходов и профилей дисциплин; через гибкость программ, позволяющих иметь много возможностей вхождения "в" и выхода "из" них; через развитие межспециализационных навыков и умений, таких как коммуникация и языки; через способность мобилизовать знания, решать проблемы, работать в команде и развиваться социально.

Принципы Болонского процесса предполагают разработку и использование системы зачетных единиц, которая призвана решить проблему сравнимости образовательных программ, содействовать увеличению академической мобильности.

Система зачетных единиц является механизмом, позволяющим оценить трудозатраты студента на освоение отдельных дисциплин и образовательной программы в целом, а также сформулировать условия аттестации студентов в терминах числа зачетных единиц.

Введение системы зачетных единиц предполагает изменение, единицы расчета трудоёмкости освоения образовательных программ, а также перестройку организации учебного процесса.

В качестве варианта при расчете трудоёмкости освоения дисциплин можно использовать методику, предложенную Минобразованием России (36 часов общей трудоёмкости оцениваться одной зачетной единицей или одним кредитом).

Вообще весь "Болонский процесс", начавшийся в Европе с подписания совместного заявления министров, как и многие другие процессы в мировом образовании, сегодня идет не столько "сверху", со стороны правительств, сколько по инициативе "снизу", со стороны самих вузов и их общественных объединений.

Если мы говорим о рынке образовательных услуг, то это действительно рынок конкурентный. И, если честно говорить, то России надо еще на него пробиваться.

Активная жизненная позиция, помноженная на ежедневный труд, обеспечивает то, что называется качеством подготовки специалистов.

Конечно, имеются проблемы, характерные не только для кафедр нашего университета, но и для многих кафедр родственных вузов России, а именно:

- лабораторная база кафедр практически не обновляется за последние десятилетия;

- существенно уменьшилось число предприятий легкой промышленности, которые всегда были площадкой для приобретения практического опыта будущими специалистами;

- резко сократилось число государственных предприятий, что спровоцировало полную потерю сложившихся годами отношений между предприятиями и учебными заведениями. Если раньше выпускникам вузов и техникумов, приехавшим по направлению на работу, предприятие предоставляло жилье, то теперь этого не делается. Государство, приняв решение о передаче в частные руки производство, вроде бы одновременно хотело переложить на них и часть забот по подготовке кадров, а они, предприниматели - остались глухими к такой постановке вопроса и пытаются не тратиться на подготовку себе кадров;

- бизнес сегодня развивается сам по себе, подготовка кадров - сама по себе.

Ясно, что при таком положении вузы ничего не смогут сделать, если не будет взаимной заинтересованности в результатах работы учебных заведений и предприятий. Грустно, но студенты не могут приобретать практические навыки работы и знать особенности современных технологий, если студентов не пускают на практику на эти самые предприятия, где они вроде бы так нужны.

Следовательно, необходимо садиться за «круглый стол», вести диалог с предпринимателями о том, как совместно строить учебный процесс, для того, чтобы на предприятия приходили именно те специалисты и в таком количестве, которые были бы востребованы не только сегодня, но главное - завтра.

Можно изменить учебные программы, согласовав их с производством, можно повысить квалификацию профессорско-преподавательского состава, и даже найти, наверное, совместными усилиями средства для оснащения лабораторий современным оборудованием, в том числе с участием спонсоров, но важно другое, чтобы в этих желаниях были единодушны вузы, предприятия, федеральные, региональные и муниципальные органы власти - только в таком союзе удастся создать условия для подготовки высококвалифицированных и, главное, востребованных специалистов, как в России, так и во всем постсоветском пространстве.

Сегодня высшая школа переживает не самые лучшие годы своего развития, и вопрос не только в неудовлетворительном финансировании, а в том безразличии государства к ее конечному продукту - специалисту. Во все времена существования общества к человеку, получившему высшее образование, было непререкаемое уважение, потому что это была лучшая ее часть.

Сейчас в высшую школу приходят дети как из семей социально защищенных, так и те, кто не имеет средств, но желает получить высшее образование, потому что прекрасно окончили школу и хотели бы продолжить образование. И те, и другие продолжают ожидать, что их постоянно будут опекать учителя и родители, принимать за них большинство решений, но это было вчера. Уже сегодня, а тем более завтра, необходима интеграция всего лучшего, что есть и будет как в вузах России, так и в вузах на постсоветском пространстве, что будет гарантировать выпускнику его востребованность обществом.

И, главное, необходимо провести значительную работу по согласованию национальных процедур с формирующимися европейскими понятиями. Наиболее злободневными из них на сегодня и завтра являются:

· согласование понимания стандарта в России и Европе;

· разработка национальных и европейских критериев квалификации на основе компетентного подхода;

· разработку принципов и процедур оценки и обеспечения качества образования;

· разграничение прав и ответственности между вузами, объединениями академического сообщества, гражданами, получающими образование, предпринимателями и государством при разработке стандартов и контроле качества образования;

· разработку единообразного сопоставления содержания степеней в многоуровневой системе обучения;

· согласования системы перезачетов кредитов (система ЕСТ8);

· включение в процесс взаимного признания квалификаций после прохождения вузами аккредитации в любом из признанных ЕС независимым общественно-профессиональном агентстве (организации);

· создание условий для обеспечения конкурентоспособности российского образования в европейском и мировом образовательном пространстве;

Сформулированные проблемы и задачи могут восприниматься как бы от степени готовности каждого вуза и восприятию принципов Болонской декларации, но одно бесспорно - каждый вуз должен создать эту самую систему гарантий качества образования, чтобы гарантировать своим выпускникам удовлетворять постоянно меняющейся конъюнктуре на рынка труда.

Несмотря на наметившийся спад в легкой промышленности, сложности с демографической ситуацией в стране у кафедры есть будущее. Мы твердо верим, что выпускники специальностей «Технология изделий из кожи» и «Стандартизация и сертификации» всегда будут востребованы, а на юге России всегда будет надежный потенциал подготовки высококвалифицированных специалистов для легкой промышленности и предприятий сервиса и для этого у нас есть веские основания - многолетний опыт работы кафедры.[20,c. 66-73]

Заключение

Университет -- предпринимательская структура, т. е. организация, действующая на свой страх и риск. Эта истина до сих пор не дошла до сознания многих, в том числе управленцев всех уровней. Тем хуже для таких работников. Впереди немало проблем и трудностей, которые предстоит преодолеть. Это по силам вузам, где повышение качества образования -- не фраза, не декларация, а повседневная забота и руководства, и всего коллектива.[22,c 4]

Университеты сегодня входят в единый глобальный динамично развивающийся контекст. И только те из них, которые обладают стратегическим видением и подвижными структурами управления, смогут успешно конкурировать в условиях постоянных социальных и экономических перемен.

К числу самых приоритетных направлений развития науки и техники, Российской Федерации наряду с фундаментальными исследованиями отнесены семь направлений, в целом соответствующих мировым тенденциям: информационные технологии и электроника; производственные технологии; новые материалы и химические продукты; технологии живых систем; транспорт; топливо и энергетика; экология и рациональное природопользование.

Список используемой литературы:

1. Владимиров А.И. - О научной деятельности вуза. - М.: ООО «Издательский дом недра» 2011. - 69 с.

2. В. А. Алексеенко - Экспертная оценка проведения, организации и результатов научно-исследовательской деятельности в вузе. Методические рекомендации. - М.: Национальный институт бизнеса, 2006. - 50 с.

3. Куцев Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики//Педагогика. 2004. №3.С.12-13.

4. Борисова Е. Качество образования и место высшей школы в обществе//Alma Mater/Вестник высшей школы. 2003. №11. С.9-14.

5. В.А. Болотов, руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования

http://attestation.donobr.webstroy.ru/statistics/1008.html

6. Соловьев В., проректор, менеджер по качеству Московского института стали и сплавов (технологический университет). Цит. по Долженко О. Обеспечение качества высшего образования: российский опыт в международном контексте/ О.Долженко//Alma Mater/Вестник высшей школы. 2001. №6. С.16.

7. Долженко О. Обеспечение качества высшего образования: российский опыт в международном контексте/ О.Долженко//Alma Mater/Вестник высшей школы. 2001. №6. С.16-17.

8. Проект "Положение об эксперте для системы независимой оценки качества высшего образования" http://umo.law.edu.ru/content.asp?cnt=12

9. Артамонов М. В. Финансирование научных исследований. Высшее образование в России. 2001. - №2. - с35-40.

10. Варшавский А. Социально-экономические проблемы российской науки: долгосрочные аспекты развития. Экономика и математические методы. 2000. - №10. - с28-34.

11. Водопьянова Е. Наука Западной Европы. Свободная мысль - ХХI. 2002. - №3. - с74-81.

12. Карбунов С. Научно-технические приоритеты республиканской администрации. США, Канада; экономика, политика, культура. 2002. - №4. - с22-37.

13. Комаров Е. НИОКР в Японии. Управление персоналом. 1999. - №11. - с 45-49.

14. Ковалев Ю.Ю. Типы стран по уровню развития. Вестник московского университета. Серия 5. География. 2001. - №2. - с27-31.

15. Соколов А. Выбор научно-технологических приоритетов. Человек и труд. 2000. - №8. - с56-58.

16. Медико-технический портал «Академия» http://www.amtn.info/node/659

17. Скок Г.Б. Некоторые нормы качества деятельности преподавателя // Университетское управление: практика и анализ. -- 2003. -- 3(26).- С. 84-90.

18. Мосичева И.А., Мудрова Е.Б., Пахомов С.И., Стриханов М.Н. Проблемы и методы управления структурой кадров высшей квалификацией в системе высшего образования / Науч. ред. А.В. Федотов. -- СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2005. -- 176 с.

19. Виноградова Е.Б.,Мудрова Е.Б. - Евразийский международный научно-исследовательский журнал «Проблемы науки и образования»№1(29) 2010.

20. Прохоров В.Т., Осина Т.М., Прохорова Е.В., Томилина Л.Б Электронный научный журнал «Современные проблемы науки и образования» №6,2009

21. Информационный сайт «РИА Новости» http://sibir.rian.ru/science/20100402/81896971.html

22. Ильинский И. М. Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение» №11 2008 - Высшее образование для XXI века

Размещено на Allbest.ru