Дидактична розробка теми "Виробництво як процес споживання ресурсів. Обмеженість виробничих ресурсів. Крива виробничих можливостей"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВА РОБОТА

«Виробництво як процес споживання ресурсів. Обмеженість виробничих ресурсів. Крива виробничих можливостей»

Вступ

Економічна освіта - це висхідна сходинка сучасного суспільства, з якої починається ефективна та продуктивна економічна діяльність. У зв'язку з тим, що зараз в Україні відбуваються активні процеси розвитку ринкових відносин, створюються нові форми власності, йде перебудова та переорієнтація господарства, економічна освіта починає відігравати дуже важливу роль у житті людини та суспільства. Люди як суб'єкти економічних відносин повсякчас змушені розв'язувати безліч проблем. Для цього їм потрібно мати певну економічну базу знань. Знання економіки допомагають людині відчувати себе більш впевненою в своєму майбутньому.

Процес розвитку економічної культури потребує педагогічної інтеграції середньої та вищої педагогічної школи з метою економічного виховання підростаючого покоління і його цілеспрямованого включення в економічне життя суспільства, яке органічно поєднувало б у собі освіту, практичну та психологічну підготовку.

Мені хотілося б, щоб у майбутньому в середніх шкільних закладах (гімназіях, ліцеях, коледжах, технікумах) приділялося економічній освіті быльше уваги.

Основи економіки потрібно починати вивчати в школах (з 5-х класів), адже саме тут відбувається підготовка учнів, яка забезпечує їм достатній рівень життєвої компетентності у сфері економічних відносин на рівні держави, родини та окремої людини. Загальні економічні знання потрібні кожному учневі незалежно від його життєвого і професійного вибору.

Моя робота присвячена дидактичній розробці теми «Виробництво як процес споживання ресурсів. Обмеженість виробничих ресурсів. Крива виробничих можливостей». Ця тема завжди була актуальною. Адже з її допомогою людство може дати відповіді на такі проблемні питання як: що виробляти? Як виробляти? Для кого виробляти? Як раціонально використовувати обмежені виробничі ресурси, щоб задовольнити людські потреби? тощо. Особливої актуальності тема набуває в Україні в сучасних умовах, коли наша держава відчуває дефіцит в окремих видах ресурсів і ефективне розпорядження ними є майже єдиним шляхом виходу з даного становища.

Об'єктом дослідження в роботі виступає аналіз і вибір ефективних методів викладання економічної теорії.

Метою даної курсової роботи є розробка ефективних методів і прийомів викладання комплексного уроку з теми, які б розкрили учням необхідність спеціальних економічних знань в сучасному суспільстві та навчили їх використовувати ці знання на практиці.

Для досягнення поставленої мети передбачається вирішення таких завдань: розробити методику викладання уроку-лекції та уроку-практичного заняття з теми «Виробництво як процес споживання ресурсів. Обмеженість виробничих ресурсів. Крива виробничих можливостей», а також засоби активізації та контролю навчально-пізнавальної діяльності учнів; розробити програму економічної дисципліни, запропонувати свій варіант підходу до структури вивчення теми.

В даній роботі я використовув такі методи: метод системного підходу, формально-логічний та метод структурного аналізу.

1. Психологічні особливості вікової групи «Старшокласники»

Юнацький вік - це період вироблення світогляду, переконань, характеру та життєвого самовизначення. Юнацтво - час самоствердження, бурхливого росту самосвідомості, активного осмислення майбутнього, час пошуку, надій, сподівань. У зв'язку з ускладненням самосвідомості ускладнюється ставлення до себе та до інших; загострюється потреба юнацтва зайняти позицію якоїсь соціальної групи; з'являються дорослі ролі і обов'язки; старшокласники отримують паспорт, несуть відповідальність за правопорушення, з 17 років мають право вступати до шлюбу, визначаються з громадянською позицією.

Юнацький вік - дуже відповідальний етап розвитку у житті школяра, коли завершується морфо функціональне дозрівання організму, відбуваються суттєві зміни його особистості, психологічне та соціальне дорослішання. Згідно з періодизацією, прийнятою у віковій фізіології, юнацький вік у дівчат починається в 16 років, у хлопців - у 17 років. У школярів юнацький вік припадає на старші класи, коли виникають значні труднощі, пов'язані з інтенсивним учбовим навантаженням та емоційним напруженням, неминучим під час вибору професії і підготовки до вступу до дорослого життя.

Взаємовідносини в юності стають складнішими, ніж у підлітковому віці. Взаємини з дорослими стають більш рівними і менш конфліктними, спілкування відбувається на рівні довіри. Старшокласники хотіли б бачити в батьках друзів і порадників. У них виникає особливий інтерес до спілкування з дорослим, бо окремі питання вони взагалі не можуть обговорювати з однолітками, тому що їм не вистачає досвіду. Спілкування з ровесниками дуже важливе в цей період. Юнацька дружба виконує функцію психотерапії, підтримки, самоповаги.

Старший шкільний вік - це період інтенсивного фізичного і морального розвитку, соціального визначення, включення людини до активного життя держави. На старшокласника впливає, нове положення, яке він починає займати у суспільстві, колективі, у системі суспільних відносин. Змінюється характер його навчальної та громадської діяльності: вона виходить за межі школи. У старших школярів особливо інтенсивно розвивається моральна свідомість, з'являється потреба аналізу особистої поведінки, внутрішнього почуття. Молода людина здатна встановити, що вона володіє рядом психологічних якостей і станів (приязність, взаєморозуміння, принциповість, почуття обов'язку, честь, гідність). Її ідеали більш усвідомлені та стійкі.

Вже напередодні 9 класу учні виявляють глибокий інтерес до інших людей, до їх внутрішнього світу, переконань, поведінки. У них з'являється потреба порівняти себе з іншими, оцінити; вони бажають розібратися у своїх думках, почуттях, поглядах; помітно зростає їх інтерес до проблеми самовиховання.

Молодь у порівнянні з дітьми та підлітками стриманіша в зовнішньому вираженні своїх переживань, вона в цьому відношенні менш безпосередня.

Старший шкільний вік у багатьох відношеннях є «рубіжним». До відмінних у цьому віці новоутворень, станів особистості належать: прагнення оновити існуючі форми життя, перегляд власних поглядів, збагачення свого духовного світу, системи знань, поглиблення суджень. І в той же час, для них характерна повільна перебудова поведінки, прояв агресивності, непослідовність, відсутність стійкого контролю над собою та своїми діями.

У школярів різко змінюється мотиваційна сторона їх морального та естетичного розвитку. Вони швидко засвоюють навчальний матеріал, зростає їх працездатність, швидкість мислення тощо. В цей час продовжують розвиватися пізнавальні мотиви, з'являється інтерес до нових галузей, переборення труднощів у процесі їх добування, активізується бажання приймати участь у громадсько-політичному житті тощо.

Старшокласники прагнуть утвердити свою внутрішню незалежність, підкреслити свою самостійність у прийнятті життєво важливих рішень, вони здатні до самовиховання та самоосвіти.

Старший шкільний вік сенситивний у фізіологічному, психологічному, соціальному планах щодо формування почуттів, переконань, дій. Виникає почуття закоханості, яке пов'язане зі статевим дозріванням, бажанням мати дуже близького друга, потребою в сильній персональній емоційній прихильності.

У цьому віці створюються сприятливі внутрішні та зовнішні передумови для формування наукового світогляду, пізнавальних можливостей, інтелекту, виявлення творчості у різних галузях науки, мистецтва, громадської діяльності тощо.

У цей період сприйняття характеризується цілеспрямованістю, тривалістю уваги, смисловою пам'яттю, зростає її об'єм, розвивається теоретичне мислення, уява. Для цього віку характерний розвиток пізнавальних інтересів та інтелекту. Більш яскраво намічаються здібності абстрагувати поняття від дійсності, робити предметом аналізу власну думку, знаходити і ставити проблеми, тобто, виробляється нестандартний підхід до вже відомих питань, розвивається здібність включати власні проблеми до спільних. Саме в цей період закладаються психологічні, світоглядні підвалини особистості.

У самосвідомості учня реалізується уява, яку він складає про себе як про індивідуальну цілісність, відмінну від інших. Виникає бажання бачити себе кращим, сучаснішим. Порівнюючи себе з ідеальним «Я», старшокласник виявляв неадекватність, яка, в свою чергу, викликає внутрішній дискомфорт.

Потреба у самопізнанні та самовизначенні характеризує ставлення молодої людини і до зовнішньої дійсності: у навколишньому вона неодмінно шукає матеріал для побудови своєї особистості.

Саме у юнацькому віці проходить становлення морально-естетичної свідомості учнів. Внаслідок цього, у старшокласників нерідко спостерігаються різкі зміни у поведінці, серйозні естетичні переорієнтації, що робить особливо важливим момент морально-естетичного виховання та освіти, збагачення учнів широким кругозором історико-культурних, знань про мистецтво, принципів загальнолюдської моралі.

Наявність певної системи цінностей особистості є необхідною психологічною умовою для формування зрілих життєвих планів, особистісного й професійного самовизначення юнаків. Ціннісні орієнтації - це стійкі, інваріантні утворення моральної свідомості - основні його ідеї, поняття, «ціннісні блоки», компоненти світогляду, що виражають суть моральності людини, а виходить, і загальні культурно-історичні умови й перспективи. Зміст їх мінливий і рухливий.

Навчання старшокласників передбачає радикальну перебудову змісту і методів навчання, максимальне урахування індивідуальних особливостей та інтересів учнів, що дає простір їх власній розумовій і соціальній ініціативі. У навчанні формуються загальні інтелектуальні здібності, понятійне теоретичне мислення. Юнацьке мислення характеризується схильністю до теоретизування, створення абстрактних узагальнень, захоплення філософськими побудовами. Збільшується обсяг уваги, здатність довго зберігати її інтенсивність і переключатися з одного предмета на інший. Увага стає більш вибірковою, залежить від спрямованості інтересів. Старшокласники починають оцінювати навчальну діяльність з позиції свого майбутнього.

Старшокласники починають будувати життєві плани й свідомо замислюватись над вибором професії. Вони дуже часто не знають, чого вони хочуть, який фах обрати. Знання про велику кількість професій не роблять їх насправді значущими для професійного самовизначення. Реальними альтернативами вони стають лише тоді, коли набувають особистісного смислу і вписуються у контекст власного життєвого світу.

Свідоме ставлення до вибору професії - це, насамперед, наявність необхідних знань. До таких, у першу чергу, слід віднести системні знання про різні сфери людської діяльності, види і типи професій, їх зміст.

Профорієнтаційна скерованість молоді на ринкову економіку перш за все вимагає знань з основ економіки, теорії управління менеджменту, діяльності та орієнтації в ринковому середовищі маркетингу, патентознавства, забезпечення і володіння інформацією - основ інформації та інформатики. Тут варто зауважити, що кожна професія вимагає глибоких професійних знань як основи продуктивної і ефективної праці, і цьому не може бути заперечень, але знання економічних дисциплін на сучасному етапі необхідне молоді в будь-якій галузі діяльності.

Підготовка молоді до праці і вибір професії - важлива державна справа. Необхідно забезпечити зв'язок загального та трудового виховання, організувати участь старшокласників у суспільно корисній праці, забезпечуючи свідомий вибір професійної підготовки.

Професійна орієнтація - частина соціального самовизначення особистості. Вибір професії по-справжньому вдалий тільки тоді, коли він пов'язаний з соціально-моральним вибором, з роздумами про сенс життя [11].

Отже, можна стверджувати, що викладання теми «Виробництво та його фактори. Крива виробничих можливостей» за своєю навчально-пізнавальною складністю цілком відповідає психологічним особливостям і новоутворенням такої вікової групи як старшокласники.

2. Програма курсу «Основи економіки»

програма курс економіка ресурс

На етапі науково-технічної та інформаційної революції, коли освіта трансформується у головний стратегічний напрям економічного зростання і виступає фундаментом прогресу суспільства, потреба у вивченні курсу «Основи економіки» стає вкрай необхідною. Перш за все це зумовлено тими кардинальними змінами, які вже відбулися і продовжують відбуватися в Україні у процесі проведення освітянських реформ на основі демократизації суспільства і ринкових перетворень. Реальна дійсність свідчить про те, що без глибоких економічних знань, належної підготовки спеціалістів з проблем мікроекономіки та макроекономіки, оволодіння механізмом ринкового господарювання досягти успіхів у динамічному економічному розвитку неможливо.

В сучасних умовах перед освітніми закладами України стоїть відповідальне завдання - задовольнити потреби суспільства у спеціалістах з глибокою економічною підготовкою, здатних до творчої праці, професійного розвитку, освоєння та впровадження інформаційних технологій, людей високої освіченості та моралі.

Розуміння змісту економічних явищ потрібне кожній людині не менше, ніж знання з хімії чи фізики, географії чи біології. Людина живе у світі економічних явищ: вона купує і продає, отримує доходи і сплачує податки, керує і підпорядковується управлінським рішенням, споживає і заощаджує, наймається на роботу і розпочинає свою справу. Усе це спонукає до вивчення основ економіки.

Значення економічної науки у житті окремої людини має три прояви: сприяння раціональній поведінці у сфері споживання, доцільному використанню індивідуальних заощаджень; вміння орієнтуватись у сфері бізнесу; допомога у прийнятті правильного рішення при виборі сфери діяльності.

Кожна людина, спостерігаючи за навколишнім світом, хоча б раз намагалася дати відповіді на такі питання, як:

· від чого залежить розмір заробітної плати?

· чому змінюється ціна?

· чому частина людей не знаходить роботи?

· чим займаються банкіри?

· що впливає на зміну курсу національної валюти?

· чому одні країни є розвиненими і багатими, а інші - ні.

Знайти відповіді на ці та інші не менш важливі запитання можна за допомогою наявності знань про основи економічної теорії. Без їх розуміння жодна людина не може вважати себе сучасною та освіченою.

Мета курсу «Основи економіки»: ознайомити учнів із основними економічними явищами та економікою в цілому, її основними термінами і завданнями. Дати їм загальне уявлення про економічні сфери, об'єкти та суб'єкти, а також, основної економічної орієнтації. Сформувати в учнів економічного мислення, що дасть їм змогу свідомо розв'язувати проблеми, які постають перед ними в житті.

Основне завдання курсу - озброїти старшокласників знаннями з сучасної економічної науки, її проблематики, категорій, законів із врахуванням особливостей дій в умовах економічної системи України; науково обґрунтувати загальні основи економічного життя суспільства; розкрити закони розвитку суспільного виробництва; з'ясувати закономірності функціонування ринкового механізму у процесі господарської діяльності; визначити основні процеси мікро та макроекономіки; з'ясувати роль економічної теорії у розробці шляхів формування соціально-орієнтованої економічної системи суспільства.

Навчальний план і програма курсу «Економічна теорія» націлені на забезпечення:

· засвоєння матеріалу тем з основних положень економічної науки, закономірностей та механізму функціонування ринкової економіки, фінансів і грошового обігу, менеджменту і маркетингу, світового ринку і міжнародної валютної системи;

· розвиток економічного мислення учнів, формування в них уявлення про економічні відносини, підприємницьку діяльність і нові форми господарювання;

· формування уміння самостійно набувати, засвоювати та практично застосовувати економічні знання, спостерігати та пояснювати сучасні економічні та ринкові процеси.

Я розробив тематичний план для вивчення економіки в одинадцятих класах загальноосвітніх шкіл.

Курс містить п'ять розділів:

Розділ І ВСТУП ДО ЕКОНОМІЧНОЇ ТЕОРІЇ

Розділ ІІ ФУНДАМЕНТАЛЬНІ ПОНЯТТЯ РИНКОВОЇ ЕКОНОМІКИ ТА РИНКОВА ІНФРАСТРУКТУРА

Розділ ІІІ ПІДПРИЄМСТВО ТА ПІДПРИЄМНИЦТВО РАСТРУКТУРА

Розділ ІV НАЦІОНАЛЬНА ЕКОНОМІКА ЯК ЦІЛЕ

Розділ V СВІТОВА ЕКОНОМІКА

Перший і другий розділ присвячені з'ясуванню найбільш загальних вихідних категорій, форм, процесів притаманних виробництву і ринковій економіці зокрема. Розділ третій включає теми, що розкривають найсуттєвіші аспекти організації функціонування окремого підприємства в ринкових умовах. Розділ четвертий містить матеріал, який розкриває сутність національного господарства, національного ринку, макроекономічної рівноваги та її значення. З'ясовується економічна роль держави в умовах соціальної ринкової економіки та основні типи державної економічної політики. Головним завданням п'ятого, останнього розділу програми, є ознайомлення школярів з особливостями становлення і розвитку світового господарства та місця в ньому національної економіки, форм міжнародних економічних відносин та наслідків глобалізації.

Курс розрахований на 4 чверті по одній годині на тиждень. Застосовую класно-урочну систему навчання. В школі на вивчення дисципліни потрібно виділити 34 години, з них 6 годин на самостійне опрацювання тем.

Тематичний план з курсу «Основи економічної теорії» для учнів 11 класів

	НАЗВА ТЕМИ	Кількість годин
		Аудиторні заняття	С/Р	Всього
	Розділ І ВСТУП ДО ЕКОНОМІЧНОЇ ТЕОРІЇ			7
1.1	Що і для чого вивчає економічна наука, її місце серед інших наук	2	-	2
1.2	Потреби споживача й закономірності його економічної поведінки	1	-	1
1.3	Виробництво та його фактори. Крива виробничих можливостей	2	1	3
1.4	Моделі ринкової, планової та змішаної економіки	1	1	2
	Розділ ІІ ФУНДАМЕНТАЛЬНІ ПОНЯТТЯ РИНКОВОЇ ЕКОНОМІКИ ТА РИНКОВА ІНФРАСТРУКТУРА			8
2.1	Основні проблеми економіки та їх ринкове розв'язання	1	-	1
2.2	Попит, пропозиція, ринкова ціна	2	1	3
2.3	Гроші: їх функції та види	2	-	2
2.4	Ринкові установи: біржі, банки та інші фінансово-кредитні посередники	1	-	1
	Розділ ІІІ ПІДПРИЄМСТВО ТА ПІДПРИЄМНИЦТВО			5
3.1	Види підприємницької діяльності. Організаційні форми та види підприємств	2	-	2
3.2	Доход і витрати виробництва підприємства. Фінансування діяльності підприємства	1	-	1
3.3	Менеджмент і маркетинг у підприємницькій діяльності	1	1	2
	Розділ ІV НАЦІОНАЛЬНА ЕКОНОМІКА ЯК ЦІЛЕ			9
4.1	ВВП та інші макроекономічні показники	2	1	3
4.2	Безробіття як наслідок порушення макрорівноваги	2	-	2
4.3	Інфляція як макроекономічне явище	1	-	1
4.4	Податково-бюджетна політика. Проблеми дефіциту державного бюджету та державного боргу	2		2
4.5	Як держава регулює грошовий обіг	1	-	1
	Розділ V СВІТОВА ЕКОНОМІКА			5
5.1	Світова торгівля. Торговельний баланс країни. Державне регулювання міжнародної торгівлі	2	-	2
5.2	Міжнародна валютна система. Міжнародні гроші	1	1	2
5.3	Міжнародні валютно-фінансові організації	1	-	1
	Усього	28	6	34

На протязі навчального курсу потрібно застосувати різні форми організації навчання.

Форма організації навчання - спосіб організації навчальної діяльності, який регулюється певним, наперед визначеним розпорядком; зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів, що здійснюється у визначеному порядку.

Загальноприйнятими формами організації навчальної роботи є колективна - уроки у школі, лекції та семінарські заняття у вузі, та індивідуальна - самостійна робота, реферати тощо, які суттєво відрізняються за ступенем самостійності пізнавальної діяльності учнів і ступенем керівництва навчальною діяльністю з боку викладача.

Індивідуальне навчання полягає в тому, що учень виконує завдання індивідуально, але за допомогою вчителя.

Самостійна робота учнів повинна бути направлена на:

o Набуття та закріплення знань та вмінь;

o Формування самостійної свідомості;

o Виховання потреби до поповнення своїх знань.

Самостійна робота на уроці може бути у вигляді проблемних питань, питань для зворотного зв'язку, дискусій, тестів, виконання різних задач, вправ, завдань.

Колективне навчання Учитель по черзі опитує кожного учня, пояснює новий матеріал, дає індивідуальні завдання.

Основною організаційною формою навчання в сучасній школі є урок.

Урок має такі особливості:

· є завершеною та обмеженою в часі частиною навчального процесу, під час якого розв'язуються певні навчально-виховні завдання;

· кожен урок включається в розклад і регламентується в часі та за обсягом навчального матеріалу;

· на відміну від інших форм організації навчання є постійною формою, що забезпечує систематичне засвоєння учнями знань, умінь і навичок;

· відвідування уроків обов'язкове для всіх учнів, тому вони вивчають систему знань, поділених поурочне, в певній логіці;

· є гнучкою формою організації навчання, яка дає змогу використовувати різні методи, організовувати фронтальну, групову та індивідуальну навчальну діяльність учнів.

За способом їх проведення виділяють:

· урок-лекція;

· урок - практичне заняття;

· урок самостійної роботи.

За загально педагогічною метою організації занять:

· урок вивчення нового матеріалу;

· удосконалення знань;

· контролю знань, умінь і навичок.

Залежно від дидактичної мети:

· комбінований (дві або більше рівнозначні мети);

· спеціалізований урок (переважає одна мета).

Урок-лекція. Засвоєння знань, передбачає їх сприймання, усвідомлення, осмислення внутрішніх зв'язків і залежностей в предметах та явищах, запам'ятовування, узагальнення і систематизацію. Мета проведення лекції - реалізація першого етапу навчального процесу: подання учбової інформації, встановлення прямого зв'язку між викладачем і слухачем, визначення напрямів самостійної роботи практичного значення.

Комбінований урок. Структура такого типу уроку - перевірки раніше засвоєного і засвоєння нових знань охоплює: перевірку, оцінювання і корекцію раніше засвоєних знань; перевірка домашнього завдання; відтворення і корекцію опорних знань.

Урок перевірки знань передбачає перевірку знань, вмінь і навичок різних рівнів - від виявлення знання учнями фактичного матеріалу, формулювання понять для розкриття системи знань. За такого підходу структура уроку містить: перевірку знання фактичного матеріалу й основних понять; перевірку глибини осмислення учнями знань у стандартних і змінених умовах; самостійне виконання учнями завдань під контролем і за допомогою учителя, перевірку, аналіз і оцінювання виконаних робіт.

Досить важливе значення в навчанні відіграє контроль, завданням

якого є:

· виявити рівень вірності, обсяг, глибину і дійовість засвоєних знань;

· отримати інформацію про характер пізнавальної діяльності.

При викладанні курсу «Основи економіки» я пропоную використання найбільш розповсюджених видів контролю - поточного та підсумкового.

Поточний контроль передбачає перевірку знань учнів на кожному уроці. Його можна проводити як в усній так і в письмовій формах. В усній формі може бути індивідуальне опитування, письмова - це відповідь учнів на короткі запитання (в письмовій формі), розв'язання невеликого кросворду тощо.

Підсумковий контроль проводиться після вивчення учнями певного матеріалу (теми, розділу) у вигляді контрольної роботи, тесту тощо.

В своїй контрольно-оцінювальній діяльності я використав такі критерії:

* правильність відповідей;

* повнота відповідей;

* самостійність виконання завдання;

* творчий підхід

Оцінювання учнів буде проходити за дванадцятибальною шкалою.

Для вивчення даного курсу я пропоную наступну літературу:

Загальна економіка: Підручник для 10 (11) класів середніх загальноосвітніх закладів / І.Ф. Радіонова, І.С. Кравченко, В.В. Радченко. За ред. І.Ф. Радіонової. - 4-те вид., доп. і перероб. - Камянець-Подільський: Абетка-НОВА, 2005.-368 с.

Економічна теорія: Політекономія: Підручник / За ред. В.Д. Базилевича. - 6-те видання., перероб. і доп. - К.: Знання-Прес, 2007 - 719 с.

Основи економічної теорії: політ економічний аспект: підручник (За ред. Г.Н. Климка, В.П. Нестеренка. 2-е видання.) - К.: Вища школа, 1997 - 743 с.

Економіка. Навч. посібник для учнів 10-11 кл (За ред. З.Г. Ватаманюка. С.М. Панчишина. - К.: Либідь, 1999 - 384 с.

Курс экономической теории: учебник / Под ред. Чепурина М., Киселевой Е. - Киров: «АСА», 2004, 447 с.

Основи економічної теорії: Підручник / А.А. Чухно, П.С. Єщенко, Г.Н. Климко та ін.; За ред. А.А. Чухна. - К.: Вища шк., 2001. - 606 с.

Мочерний С.В., Устенко О.А. Основи економічної теорії: Навч. посібник. - К.: Видавничий центр «Академія», 2006. - 502 с.

Крупка М. І. Основи економічної теорії: Підручник. - К.: Атіка, 2001.-343 с.

Райхлин Э. Основы экономической теории. - М.: Наука, 1995. - 347 с.

програма курс економіка ресурс

3. Навчально-методична розробка економічної теми «Виробництво як процес споживання ресурсів. Обмеженість виробничих ресурсів. Крива виробничих можливостей»

Тема займає важливе місце в курсі «Основи економічної теорії».

Виробництво охоплює усі сфери суспільної праці і суспільної трудової діяльності: матеріальне виробництво, що забезпечує людей матеріальними засобами життя, сферу послуг, у тому числі охорона здоров'я і соціальне забезпечення, виробництво духовних цінностей, діяльність соціальних інститутів, що забезпечують виховання та освіту, підготовку до самостійної життєдіяльності, коротше, весь процес соціалізації людини.

Проблема факторів виробництва є основоположною в сучасній економічній теорії. Правильне розуміння цього поняття, надасть можливість учням подивитись на економіку як на багаторівневу систему, яка породжується взаємодією багатьох чинників, які походять безпосередньо чи опосередковано з факторів виробництва.

Актуальність даної теми майже не залежить від часу та суспільного ладу. За будь-яких умов процес суспільного виробництва полягає в поєднанні факторів виробництва для забезпечення неперервності зазначеного процесу.

Учні повинні зрозуміти, що процес виробництва будь-яких товарів це є поєднання факторів виробництва в певному місті і в певний час і тому серед факторів немає більш важливих і менш важливих.

Також учні повинні усвідомити, що фактори виробництва - це ресурси підприємства, які воно використовує для створення товарів та послуг. При роз'яснені даної теми треба зосередити увагу на тому, що:

1. Ресурси не надаються безкоштовно і за них треба платити.

2. Майже всі ресурси, які використовуються в процесі виробництва є обмеженими і вичерпними.

3. Чим менше наявний ресурс і чим більше в ньому потреба тим більше за нього треба платити.

4. Ефективність існування підприємства залежить від ефективності поєднання ресурсів.

Зазначені положення особливо актуальні для України в сучасних умовах, коли наша держава відчуває дефіцит в окремих видах ресурсів і ефективне розпорядження ними є майже єдиним шляхом виходу з даного становища.

Дана тема має не лише практичне, а й велике теоретичне значення. По суті задачею будь-якої економічної науки є вирішення проблеми ефективного використання факторів виробництва (ресурсів підприємства). Правильне розуміння даної проблеми дозволить учням більш ефективно сприймати подальші економічні знання.

Навіть, якщо в майбутньому дитина не буде підприємцем чи бізнесменом, а стане робітником, селянином, або обере іншу професію - усвідомлення особливостей процесу виробництва (який є поєднанням факторів виробництва) надасть їй можливість в повній мірі бачити свою частку в результатах роботи підприємства, своє місце в процесі створення матеріальних і нематеріальних благ.

Програмою передбачено 2 години класної роботи і 1 година самостійного вивчення теми «Виробництво як процес споживання ресурсів. Обмеженість виробничих ресурсів. Крива виробничих можливостей». Одна година відводиться на урок-лекцію для викладення нового матеріалу і друга година на урок закріплення нових знань (практичний урок) та поточний контроль.

Цілі та завдання теми:

Навчити учнів розбиратися в первинних процесах поєднання та використання ресурсів у виробництві, надати їм якомога більше інформації про процес виробництва, його структуру і організаційні форми тощо.

Завдання для учнів - засвоїти абсолютно весь матеріал даної теми на репродуктивному, реконструктивному та творчому рівні.

Модель засвоєння учнями бази знань з теми

Рівні засвоєння	Основні вміння і навички учнів
Репродуктивний	Вміти дати визначення таких основних понять як - виробництво, ресурси, праця, капітал, земля, крива виробничих можливостей; назвати основні фактори виробництва; мати уявлення про зміст та форми організації, про структуру виробництва
Реконструктивний	Вміти аргументувати; відстояти свій погляд; проаналізувати хід розв'язання елементарних задач; назвати основні проблеми ефективного використання виробничих ресурсів тошо
Творчий	Запропонувати шляхи, які можуть вирішити проблему обмеженості ресурсів, обґрунтувати важливість виробництва у суспільстві

УРОК-ЛЕКЦІЯ №1

Тема уроку-лекції: «Виробництво як процес споживання ресурсів. Обмеженість виробничих ресурсів. Крива виробничих можливостей»

Мета уроку-лекції: вивчення матеріалу повинне дати школярам елементарні знання з цієї теми, сформувати в учнів уявлення про сутність виробництва, як воно може бути структуроване, про зміст факторів виробництва, про криву виробничих ресурсів тощо. Дана тема містить багато термінів, але для учнів пропонується засвоєння тільки основних, а саме: виробництво, праця, капітал, земля, крива виробничих можливостей, засоби праці, предмети праці.

Завдання: донести до учнів матеріал, щоб вони зрозуміли які наслідки має обмеженість ресурсів та що таке вибір альтернативних варіантів їх використання.

Метод проведення уроку-лекції: лекційний, пояснювально-ілюстративний, частково-пошуковий методи.

Дидактичне забезпечення: схеми, графіки, роздатковий матеріал, дошка, крейда.

Мотивація: буду намагатися спрямовувати увагу учнів на вивчення і засвоєння матеріалу з теми, мотивуючи це тим, що інформація є дуже важливою і може знадобитися їм у майбутньому, спробую зацікавити їх різними проблемними ситуаціями під час викладання лекції. Мотивація учнів на учіння відбувається не через примус і загрози покарання, а через створення навчальної проблеми («пізнавального конфлікту»). Наголошу на важливості виробничого процесу, який вимагає раціонального використання ресурсів з метою подальшого задоволення людських потреб, які постійно зростають.

Труднощі під час уроку:

1. Неуважність учнів.

2. Не сконцентрованість уваги учнів під час лекції.

3. розгубленість при відповіді на питання на картках.

Структура заняття (розподіл за часом)

Організаційний елемент: привітання, перевірка присутніх	2 хв
Повідомлення про тему, мету й завдання: запис плану на дошці	2 хв
Повторення основних понять з попередньої теми	3 хв
Виклад нового матеріалу у формі лекції: конспект уроку - лекції наведено нижче; застосування схем, наведення прикладів і цікавих фактів, пов'язаних з темою уроку, періодичний діалог з учнями	29 хв
Закріплення вивченого	5 хв
Домашнє завдання і підведення підсумків	4 хв

Структурно - логічна схема викладення теми представлена в Додатку №1.

План уроку - лекції:

1. Сутність і структура виробництва.

2. Основні фактори виробництва.

3. Обмеженість виробничих ресурсів і проблема вибору. Крива виробничих можливостей.

Такі поняття як споживання, потреби, споживче благо, безмежність потреб слід було б повторити. Я проведу невеличкий усний експрес контроль.

Учням задаються питання, відповіді на які, вони повинні вже знати:

1. Наведіть кілька визначень споживання?

2. Що таке первинні потреби, яке значення вони мають у житті людини?

3. Як класифікують споживчі блага?

4. Що спонукає споживача у його виборі певних товарів і послуг?

5. Чим спричинена безмежність людських потреб?

Конспект теоретичного матеріалу уроку - лекції:

«Для людини немає нічого природнішого за працю,

людина народжена для неї, як пташка для польоту і риба для плавання»

Франческо Петрарка

1. Сутність і структура виробництва

Виробництво є вихідною і вирішальною сферою життєдіяльності людини. Це основа життя і джерело прогресивного руху людського суспільства, розвитку всієї людської цивілізації.

Суспільне виробництво - це сукупна організована діяльність людей із перетворювання речовин і сил природи з метою створення матеріальних і нематеріальних благ, необхідних для їх існування і розвитку.

Поставлю аудиторії запитання: «На вашу думку, що потрібно мати, щоб організувати процес виробництва?»

Найважливішими елементами процесу виробництва у будь-якому суспільстві є праця, предмети праці, засоби праці (рис. 2).

Рис. 2 Основні елементи процесу виробництва [10, с. 38]

Праця - свідома доцільна діяльність людини, яка спрямована на створення тих чи інших благ з метою задоволення потреб.

Предмети праці - всі речовини природи, на які спрямована праця людини і які становлять матеріальну основу майбутнього продукту.

Засоби праці - це річ або комплекс речей, якими людина діє на предмети праці (машини, інструменти, обладнання, канали, мости тощо).

У сукупності засоби та предмети праці становлять засоби виробництва.

Результатом виробництва є продукт. Якщо праця, засоби та предмети праці були невисокої якості і до того ж погано зорганізованими, то матимемо низькі кількісні та якісні характеристики продукту.

Оскільки результатом процесу суспільного виробництва є створення матеріальних і нематеріальних благ, то структурно воно поділяється на дві великі сфери: матеріальне і нематеріальне виробництво (рис. 3).

Рис. 3 Структура виробництва

Матеріальне виробництво охоплює ті підприємства і галузі, що виробляють матеріальні блага (промисловість, с/г, будівництво), а також ті, що виробляють матеріальні послуги (транспорт, торгівля).

Нематеріальне виробництво охоплює галузі, в яких створюються нематеріальні блага (духовні та інші цінності), а також надаються нематеріальні послуги.

ЦІКАВИЙ ФАКТ: у розвинутих країнах частка сфери послуг у загальному виробництві є переважаючою. Про це свідчать такі дані: Великобританія-74%, Німеччина-71%, Франція-74%, США-73%, Японія-62%.

Запитаю в учнів: «Як ви вважаєте, в Україні сфера послуг достатньо розвинена?»

В Україні недостатньо розвинене нематеріальне виробництво, зокрема, сфера послу. Водночас це є свідченням низької продуктивності праці у сфері матеріального виробництва, яка охоплює більшу частину зайнятих у галузях економіки.

2. Основні фактори виробництва

Фактори (ресурси) виробництва - це всі необхідні елементи, які використовуються для виробництва матеріальних і духовних благ.

Сучасна вітчизняна і світова економічна наука до складу факторів виробництва відносить [1, с. 122]:

Праця - є фізичною та інтелектуальною діяльністю людини, спрямованою на виробництво економічних благ і надання послуг.

Капітал - це засоби виробництва, що належать підприємцям або іншим власникам і використовуються в процесі створення речей і послуг. Капітал існує у процесі продуктивного використання тоді, коли приносить своїм власникам дохід.

Виходячи з визначення капіталу, я запитаю в учнів: «Чи є капіталом засоби виробництва збиткового підприємства? Чи може природа створювати капітал?»

Земля - це узагальнене визначення всієї сукупності ресурсів, які людина, розпочинаючи виробництво, бере у природи. Це орні землі, територія, на якій розміщується виробництво, родовища мінеральних ресурсів, вода тощо.

(Інші фактори виробництва учні мають розглянути самостійно).

3. Обмеженість виробничих ресурсів і проблема вибору. Крива виробничих можливостей

Розвиток виробництва має межі. Вони спричинені тим, ще у кожний момент часу суспільство володіє лише певним обсягом виробничих ресурсів, миттєве збільшення яких є нереальним. Через обмеженість ресурсів і збільшення потреб суспільство завжди стоїть перед проблемою: як розподілити їх таким чином, щоб досягти найкращого результату, тобто як створити таку кількість споживчих благ, щоб мати змогу якнайповніше задовольнити потреби?

Пригадаємо, що факторами виробництва, а отже, і виробничими ресурсами є земля, праця, капітал та здатність до підприємництва.

Виробничі ресурси поділяються на відтворювані і не-відтворювані.

До відтворюваних виробничих ресурсів належать ті, що створюються і відновлюються природою (грунт, вода, повітря, ліс) і суспільством (засоби виробництва). До відтворюваних одночасно і природою, і суспільством належать трудові ресурси: людина з'являється на світ як біологічна істота і набуває у суспільстві знань та навичок, необхідних для виробничої діяльності.

До не відтворюваних виробничих ресурсів належать корисні копалини, що споживаються як сировина.

Виробничі ресурси обмежені, одні - відносно, інші - абсолютно.

Далі я разом з учнями буду визначати причини обмеженості ресурсів.

Однією з них є природна обмеженість. Наприклад, деякі метали (платина, золото, срібло) існують на землі в обмеженій кількості. Поступово вичерпуються запаси нафти, вугілля та інших корисних копалин. Навіть питна вода, яку раніше в багатьох країнах вважали необмеженим ресурсом, сьогодні стала товаром і вже реалізується як товар.

Інші ресурси можна вважати обмеженими через виробничі можливості. Інакше кажучи, виробництво деяких товарів відстає від зростання потреб населення. Також причиною обмеженості ресурсі є безмежність людських потреб.

До яких технічно-економічних проблем може призвести обмеженість виробничих ресурсів?

1. Щоб розширити межу виробничих можливостей, необхідно віднайти засоби залучення до економічного кругообігу принципово нових ресурсів. Це вимагає значних інвестицій у нт розробки.

2. Виникає потреба всебічної економії виробничих ресурсів. Висуває на перший план проблему ефективності.

3. Саме через обмеженість ресурсів актуальною стає проблема вибору, а саме: аналізу різних альтернативних варіантів використання ресурсів та знаходження кращого.

Після цього я запропоную учням розглянути альтернативність використання ресурсів на наступному прикладі.

Таблиця 1. Альтернативні варіанти виробництва при повній зайнятості

Виробництво (тис. од)	Варіанти вибору ресурсів
	А	В	С	D	Е
Верстати Телевізори	60 0	55 10	45 20	30 30	0 40

Приймемо за умову 5 варіантів використання ресурсів з відповідною комбінацією А, В, C, D, Е (див. табл. 1). Варіант А передбачає, що наявні ресурси використовуються винятково для виробництва верстатів (їх було створено 60 тис. умовних одиниць), варіант Е - для виробництва телевізорів (їх було створено 40 тис. умовних одиниць). Такі варіанти не можуть бути прийняті як реальні. В, C, D є проміжними варіантами використання ресурсів: із збільшенням частки одного виду продукції частка іншого виду зменшується, і навпаки.

Суспільство має прагнути такої комбінації у виробництві верстатів і телевізорів, яка б забезпечила необхідний фонд особистого споживання і водночас фонд виробничого споживання. Отже, його не можуть задовольнити варіанти А та Е.

Наявність варіантів у використанні ресурсів, якими володіє суспільство за певного рівня техніки і технології, зображують кривою виробничих можливостей. Якщо виробничі можливості використовуються неповно, то крива зміщується ліворуч. Якщо, навпаки, суспільство досягає нової межі у використанні наявних ресурсів або залучує нові, то крива зміщується праворуч. (див. Додаток №2).

Закріплення вивченого (контроль)

Завдання.

Учні отримують питання на картках, на які мають приготувати відповіді за п`ять хвилин. Відповіді мають бути короткими, по суті. Через п`ять хвилин учні по черзі починають відповідати на свої питання, всі слухають, виправляють і доповнюють тих, хто відповідає, пропонують свої думки. За кожну відповідь учні отримують певну кількість балів.

За допомогою цього завдання перевіряється засвоєння і розуміння учнями нової теми, уважність на уроці, здатність користуватися отриманими знаннями. За допомогою цього завдання виховується вміння висловлювати свої думки, користуватися отриманими новими знанням, виховується уважність і вміння працювати в колективі, поважаючи себе і своїх однокласників.

Питання на картках:

1. Що таке виробництво?

2. Назвіть основні фактори виробництва?

3. Що таке крива виробничих можливостей?

4. Як запобігти обмеженості ресурсів?

5. Що таке капітал, праця, земля?

Оцінювання:

Як вже було зазначено, я буду оцінювати учнів по 12-бальній шкалі. Протягом уроку учні, які активно приймали участь в обговоренні питань і ситуацій отримали картки, за які їм виставляються певні бали.

Домашнє завдання:

1. Вивчити основні терміни та поняття, звернути увагу на фактори виробництва та на проблему обмеженості виробничих ресурсів.

2. Письмове завдання: Визначити які ресурси використовують:

А) рекламна агенція

Б) молокозавод

В) будівельна фірма

Визначити спільні ресурси. Подумати над таким питанням чи є серед ресурсів менш важливіші та більш важливіші.

3. Підготувати доповіді на тему «Ефективність використання ресурсів».Доповідь готують усі, але доповідатиме лише одна людина, всі інші будуть доповнювати, та опонувати йому.

Рекомендована література до теми:

1. Основи економічної теорії: у 2-х книгах.: Підручник / За ред. Ю.В.Ніколенко. - 2-ге вид. перероб. і доп. - К.: Либідь - 1998 - 271 с.

2. Курс экономической теории: учебник / Под ред. Чепурина М., Киселевой Е. - Киров: «АСА», 2004, 447 с.

3. Економічна теорія: Початковий курс, Навч. посібник/ред. В.О.Білик та ін. - К.: Вища школа, 2000, - 279 с.

Кінець уроку. Я подякую учням за уважність на уроці, скажу, що ми добре попрацювали. Попрощаюсь.

Урок-практичне заняття №2

Тема уроку: «Виробництво як процес споживання ресурсів. Обмеженість виробничих ресурсів. Крива виробничих можливостей»

Головна мета цього уроку - перевірити досягнення моїх цілей, як викладача, та провести оцінювання знань учнів. Саме на такому занятті відбувається поточний контроль у різних формах. Я рекомендую застосовувати найбільш цікаві методи, що потребують творчого підходу до вирішення задачі та розвивають мислення школярів.

Завдання уроку: закріпити знання на практиці.

Метод проведення уроку: бесіда, проблемно-пошуковий, вправи.

Дидактичне забезпечення: роздатковий матеріал, дошка, крейда.

Труднощі:

· плутанина у розумінні понять «засоби праці» і «предмети праці»;

· розгубленість при відповіді на тестовий контроль.

Структура заняття (розподіл за часом)

Організаційний елемент: привітання, перевірка присутніх	2 хв
Перевірка домашнього завдання, заслуховування доповіді	15 хв
Обговорення проблемного питання	5 хв
Розв'язання задачі, кросворду	15 хв
Тести (підсумковий контроль)	5 хв
Домашнє завдання і підведення підсумків	3 хв

На етапі перевірки домашнього завдання, учні можуть задати мені питання, якщо їм щось було не зрозуміло. Потім викликається один учень, який починає розповідати доповідь на тему «Ефективність використання ресурсів». Інші учні уважно слухають товариша і доповнюють його відповідь. За доповнення я ставитиму плюси і потім сумуватиму їх до загальної оцінки на уроці.

Наступним етапом уроку є обговорення проблемного питання. Учні вже мають достатньо інформації з попереднього уроку для того, щоб розв'язати наступні ситуації.

1. «Ми неодноразово підкреслювали факт обмеженості виробничих ресурсів. Запропонуйте шляхи, які, на ваш погляд, можуть зменшити, послабити цю обмеженість щодо кожного з ресурсів: землі, праці, капіталу, здатності до підприємництва?».

2. «Крива виробничих можливостей змістилася праворуч. Що могло спричинити такі зміщення? виберіть правильну відповідь:

А) суспільство зменшило виробниче споживання електричної енергії на одиницю створеного продукту;

Б) розпочато й успішно здійснено раціоналізацію виробництва у провідних галузях економіки;

В) суспільство послідовно здійснювало нагромадження коштів, у результаті чого створені нові виробничі потужності;

Г) виробничі ресурси з галузей, що виробляють засоби виробництва, спрямовано в галузі, які створюють предмети споживання?»

Після обговорення питань, перейдемо до розв'язання задачі. На дошці буде написана умова задачі. Я по черзі викличу трьох учнів, які спробують вирішити завдання.

Задача

3.1. Побудуйте криву виробничих можливостей для економіки, де 6 машинобудівних підприємств можуть виробляти щорічно або 600 тис. автомобілів, або 300 тис. тракторів. Визначте на цій кривій точки, які відповідають таким обсягам виробництва:

а) 400 тис. автомобілів і 100 тис. тракторів;

б) 300 тис. автомобілів і 200 тис. тракторів;

в) 200 тис. автомобілів і 150 тис. тракторів; Зробіть аналіз.

Як зміниться крива виробничих можливостей у разі двократного підвищення продуктивності праці у виробництві автомобілів? (Рішення задачі представлено в Додатку №3).

Після вирішення задачі, я поділю учнів на три групи. Роздам їм картки, де буде представлений кросворд до теми «Виробництво як процес споживання ресурсів. Обмеженість виробничих ресурсів. Крива виробничих можливостей». Яка з груп впорається швидше, та й отримає найвищий бал. На розв'язання кросворду відводиться 7 хвилин

.

1.Б

4.Н

Е

11.М

А

Т

Е

Р

І

А

Л

Ь

Н

Е

А

А

Т

Г

Е

10.П

9.Р

О

Д

У

К

Т

3.П

О

Т

Р

Е

Б

И

Е

І

С

А

У

7/8З

Е

М

Л

Я

2.В

И

Р

О

Б

Н

И

Ц

Т

В

О

А

Ь

С

С

Н

5.К

И

О

Е

А

Б

12.П

Р

А

Ц

Я

И

І

6.П

Р

Е

Д

М

Е

Т

И

Р

А

А

л

Ц

і

Запитання до кросворду:

1. Все те, що здатне задовольнити людські потреби;

2. Сукупна організована діяльність людей щодо створення матеріальних і нематеріальних благ з метою задоволення потреб;

3. Прояв необхідності певних речей, бажання володіти ними, будь-що, що забезпечує її життєдіяльність;

4. Виробництво, яке охоплює галузі, в яких створюються духовні та інші цінності;

5. Майно, що належить підприємцям або іншим власникам і використовується для створення речей і послуг;

6. Матеріали, що підлягають обробці;

7. Річ або комплекс, за допомогою яких людина діє на предмети праці;

8. Сукупність ресурсів, які людина, розпочинаючи виробництво, бере у природи;

9. Все те, що необхідно для організації виробництва благ;

10. Те, що є результатом виробництва;

11. Виробництво, яке охоплює галузі промисловості, с/г, будівництва;

12. Узагальнююче визначення людських ресурсів, залучених до виробництва.

Підсумковий контроль проходитиме у вигляді тестових завдань. Проводиться з метою визначити на скільки добре учні засвоїли матеріал з теми. Триватиме 5 хвилин.

Учням буде представлено 6 тестів, кожен тест - 2 бали.

ЕКОНОМІЧНИЙ ТЕСТ

1. Назвіть три основних чинника виробництва:

А) земля, капітал, праця;

Б) робітники, гроші, матеріали;

В) капітал, робітники, гроші;

Г) праця, гроші, ресурси.

2. Крива виробничих можливостей характеризує:

А) кількісне співвідношення двох продуктів, що виробляються;

Б) кращу комбінацію двох продуктів;

В) альтернативну комбінацію двох продуктів при наданій кількості ресурсів.

3. Чи в змозі держава задовольнити всі потреби населення:

А) так;

Б) ні.

4. Якщо в економіці різко збільшився обсяг ресурсів, то:

А) буде вироблено більше товарів та послуг;

Б) економіка може виробити більше товарів та послуг;

В) покращилась технологія виробництва.

5. Основна проблема з якою має справу економіка:

А) Інвестиції;

Б) виробництво;

В) Споживання;

Г) Обмеженість.

6. Плата за підприємницький ресурс:

А) Зарплата;

Б) рента;

В) дивіденд;

Г)інше.

Домашнє завдання:

Побудуйте та проаналізуйте криву виробничих можливостей, якщо є наступні дані

	Альтернативні виробничі можливості
Офісні стільці	0	100	200	300
Офісні столи	100	80	50	0

Підведення підсумків уроку.

В кінці уроку робляться висновки, оцінюється робота класу і в журнал виставляються оцінки учням, які відповідали і були активними на уроці.

Висновки

В даній роботі я обґрунтував важливість вивчення економічної теорії. Важливо, щоб формування нового економічного мислення проводилося на високому рівні, потрібно, щоб до цього процесу залучались якомога ширші верстви населення і, перш за все, молодь, починаючи зі школи. Саме у молоді шкільного віку потрібно проводити формування нового економічного мислення.