Условия для формирования основ красноречия у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Разговорный язык - настолько привычный и необходимый компонент общения, что мы, взрослые, часто не замечаем его особенностей.

Все чаще прослеживается утрата лучших речевых традиций. Среда, безусловно, влияет на язык. Заметное огрубление словаря отражает огрубление нравов общества; устная речь в окружении ребенка, к сожалению, не может служить образцом для подражания. В общественном мнении возникает иллюзия, что ничего сложного в языке нет, и потому нет необходимости в его углубленном изучении. Но все чаще возникает вопрос: почему же одного человека слушать интересно, его выступления заставляют нас переживать, смеяться, плакать, восхищаться, а от речей других ораторов нас клонит в сон, или возникает раздражение. Качество речи - показатель уровня интеллектуального и эмоционального и нравственного развития личности и требует своевременного обращения к ее речевому развитию.

Дошкольный период наиболее сензитивен в формировании личности. С позиции гуманно - личностного отношения к ребенку важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является процесс накопления социокультурного опыта в виде чувств, отношений и создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению у каждого ребенка желания активно участвовать в речевом общении.

В соответствии с требованиями Концептуальных документов дошкольного воспитания, Временных требований образования воспитания на государственном уровне, образовательной программой воспитания и обучения детей в нашем детском саду «Теремок» предусмотрены и решаются задачи по речевому развитию. Но, к сожалению, не всем детям удается усвоить материал и проявить свои возможности, страдает смысловая сторона речевого развития.

Актуальным в совершенствовании речевой деятельности дошкольников является обращение к народной педагогике. В произведениях устного народного творчества народный опыт уже отобрал самые естественные и необходимые формы развития речи.

Данная разработка проекта включает в себя основные направления в плане познавательно-речевого и социально-личносного развития старших дошкольников. Представляет комплекс методов работы воспитателя с детьми и их родителями, которые обеспечивают систематическую и планомерную работу над уровнем культуры речи детей в дошкольном образовательном учреждении, и представлена в виде программы кружка «Основы красноречия».

Миссией проекта является совершенствование смысловой стороны речевой деятельности дошкольников в условиях народной педагогики. Формирование бережного отношения, уважения, гордости к русскому языку, традициям своего народа и культуре в целом.

Объект проектной разработки: педагогическая деятельность по формированию у дошкольников непрерывного, всестороннего процесса изучения богатства русского языка - как необходимого компонента общения.

Предмет проектной разработки: система кружковых мероприятий на основе детского фольклорного творчества.

Цель проекта. Создать условия для формирования основ красноречия у детей дошкольного возраста.

Задачи проекта:

? Обеспечить координацию деятельности воспитателей и родителей, а также самих детей в процессе теоретического и практического опыта в освоении норм русского языка и совершенствования речевой деятельности дошкольников.

? Развивать речь детей: обогащать словарь, формировать умение словесного творчества и красноречия.

? Познакомить детей с опытом и мудростью своего народа, внушить гордость за него, через многообразие и красоту русского языка;

? Дать возможность каждому дошкольнику в ходе коллективной работы полностью раскрыть свои способности ораторского искусства;

1. Теоретическая часть

1.1 Теоретические аспекты воспитания культуры речи старших дошкольников

Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения и закладывает основы успешного обучения в школе.

Красноречие - это дар красиво говорить подтверждают связь основных направлений в плане познавательно-речевого и социально-личностного развития старших дошкольников.

Они показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности.

В тоже время ученые отмечают существующее несоответствие между способностью детей к восприятию образного строя литературных и фольклорных произведений и умением образно выражать мысли, впечатления, переживания в собственных сочинениях. Развитие образности надо проводить параллельно с развитием выразительности, так кА нельзя в связной речи расчленять эти элементы. Только тогда мы сможем развить сознательную речь, которая должна быть связной, точной выразительной.

Работа над смысловой стороной слова выдвигается на первое место, так как именно семантический отбор слов в соответствии с контекстом и речевой ситуацией (раскрытие значений многозначности слова, использование синонимов и антонимов) оказывает самое существенное влияние на формирование осознаний языка и речи.

В решении задач речевого развития неоценимую помощь может оказать народная педагогика, отраженная в фольклоре. В произведениях устного народного творчества народный опыт уже отобрал самые естественные и необходимые формы развития речи.

Фольклор для детей рассматривается как обособленная область народного творчества. Это сумма определенных методических приемов, облеченная в художественную форму. В фольклоре учтено все: психология детей, основные законы речевого развития ребенка; в фольклоре, как и в природе, все развивается от простого к сложному. Накопленная веками сокровищница народного языка богата меткими изречениями, образными словами и словосочетаниями, пословицами, поговорками, фразеологизмами.

Обогащенная этими языковыми средствами речь любого человека становится выразительной, яркой, живой. Однако добиться этого можно только при условии воспитания интереса к языковому богатству и развития умения использовать в своей речи разнообразные выразительные средства начиная с дошкольного возраста.

По тому, как ребенок строит свое высказывание, насколько интересно, живо, образно он умеет рассказывать, сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, владении богатством родного языка, его грамматическим строем и одновременно о его умственном, эстетическом и эмоциональном развитии. Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка - формирование базовой культуры его личности.

Целевые ориентиры дошкольной ступени образования, представленные в виде возрастных характеристик, отражают идеальные социокультурные ожидания, а не среднестатистический уровень достижений детей. Они не выступают непосредственным основанием оценки качества образования и уровня развития самого ребенка. Степень соответствия возрастному портрету может быть выявлена только при определенных условиях. Подлинные возможности дошкольника могут быть достаточно установлены только при длительном наблюдении за ним в естественных привычных для него ситуациях.

В исследования психологов, педагогов, лингвистов (Л.С. Выгодский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева и др.) созданы условия для комплексного решения задач речевого развития дошкольников и посвящены изучению особенностей художественного восприятия и творчества дошкольников. Они показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности.

В тоже время ученые отмечают существующее несоответствие между способностью детей к восприятию образного строя литературных и фольклорных произведений и умением образно выражать мысли, впечатления, переживания в собственных сочинениях.

Работа над смысловой стороной слова выдвигается на первое место, так как именно семантический отбор слов в соответствии с контекстом и речевой ситуацией (раскрытие значений многозначности слова, использование синонимов и антонимов) оказывает самое существенное влияние на формирование осознаний языка и речи.

В научных исследованиях выделяются три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения родному языку:

во-первых, структурное (формирование разных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического);

во-вторых, функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связной речи, речевого общения);

в-третьих, конгитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи).

Согласно А.А. Леонтьеву, в любом речевом высказывании проявляется целый ряд умений:

- быстрая ориентировка в условиях общения;

- умение спланировать свою речь и выбрать содержание, найти языковые средства для его передачи;

- уметь обеспечить обратную связь, иначе общение будет неэффективным и не даст ожидаемых результатов.

При этом необходимо подчеркнуть, что важнейшее средство речевых навыков - это легкость перенесения единиц языка на новые, еще не встречавшиеся сочетания. Здесь вступает в силу так называемое чувство языка, которое дает ребенку возможность применять речевые навыки на незнакомом языковом материале, отличить правильные грамматические формы от неправильных. Оно развивается и тогда, когда ребенок должен комбинировать языковые единицы в высказывании. Подчеркнем, что это - творческое комбинирование во всех смыслах.

- Во-первых, ситуации речевого общения постоянно меняются. Это заставляет ребенка создавать новые фразы, которые раньше в его речевом опыте не встречались, и комбинировать их в новых сочетаниях.

- Во-вторых, изменение ситуации и новые комбинации высказывания рождают у ребенка новые мысли, отсюда возникает и новое выражение их посредством языка. Именно в тот момент, когда ребенок находит новое peчевое решение в какой-либо конкретной ситуации, происходит развитие языковой способности.

Ф.А. Сохин рассматривал взаимосвязь речевого и умственного аспектов овладения родным языком в дошкольном детстве в нескольких направлениях. Начальные формы мышления дошкольника - наглядно-действенное и наглядно-образное затем они взаимодействуют со словесно-логическим мышлением, которое постепенно становится ведущей формой мыслительной деятельности. Здесь развивается интеллектуальная функция языка.

У дошкольников можно развить понимание различий значения слова в зависимости от смысловых оттенков, дающих им дополнительные эмоционально-оценочные характеристики. Обучая целесообразному употреблению слов в словосочетаниях и предложениях, детей подводят к самостоятельному осознанному применению навыка отбора умственных языковых средств, при сочинении своих сказок и, что является необходимым условием развития связной речи. Формирование основ красноречия дошкольников тесно связано с решением задач формирования художественно - речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Задачами художественно - речевой деятельности являются:

- воспитание любви и интереса к художественному слову;

- развитие «чувства языка»;

- формирование восприятие произведений художественной литературы и фольклора в единстве содержания и формы;

- воспитание нравственно эстетического отношения к персонажам фольклорного жанра;

- формирование эстетических чувств, радости от знакомства с устным народным творчеством;

- развитие желания самому создавать сочинения;

- развитие умения пользоваться образными выражениями в разговорной речи;

- воспитание эмоционального отклика и умения дать оценку доступным произведениям народного искусства;

- формирование культуры речевого общения, являющиеся частью воспитания Красноречия и словотворчества.

Воспитательное значение фольклора огромно, так как он, расширяет знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

Важнейшие источники развития выразительности детской речи - произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, потешки, скороговорки). Основным содержанием работы на занятиях по развитию основ красноречия является обучение способам наилучшего использования языковых средств для образного выражения задуманного содержания на основе развития всех сторон речи.

Итак, работа над смысловой стороной слова выдвигается на первое место

Специально организованная лексическая работа, направленная на формирование у дошкольников умений отбирать лексические средства, наиболее точно соответствующие раскрываемому замыслу, рассматривается в контексте произвольности выстраивания связного высказывания (Л.А. Кононова) оказывает самое существенное влияние на формирование осознания явлений языка и речи.

1.2 Фольклор как средство воспитания культуры речи дошкольников

Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: "Не рядом и не над, а вместе!". Его цель - содействовать становлению ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач: развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности ребенка. Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребенка к определяемым канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей; исходя из задач, максимально полно развернуть возможность их роста. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. В решении речевых задач речевого развития неоценимую помощь может оказать обращение к народной педагогике.

Взаимодействие народной педагогики, народного воспитания отчетливее всего прослеживается в творческом наследии великих педагогов. По мнению Г.В. Волкова, педагогическая наука и народная педагогика вступают в сложные взаимодействия друг с другом и взаимно благоприятствуют друг другом, создавая единое пространство, которое может быть названо педагогической культурой.

Особенно поучительными и значимыми в этом отношении являются опыт и идеи Яна Амоса Каменского и гениальных продолжателей его дела - Константина Дмитриевича Ушинского, Антона Семеновича Макаренко, Василия Александровича Сухомлинского.

Вся самоотверженная деятельность Я.С. Каменского определялась желанием помочь своему народу, в его стремлении к светлому будущему. Как педагог гуманист, он добивался того чтобы, учителя детей народа были подлинно народными. Первое и главное требования к ним - изучать, любить родной язык, устное творчество народа. Он пишет: «…народ и народные языки находятся в величайшем презрении, чем им наносится величайшая обида. Пусть всякому народу все передается на своем языке…». Народный педагог, по мнению Каменского, должен быть патриотом родного языка, народной культуры.

Педагогическое наследие К.Д. Ушинского представляет широкое поле деятельности для педагогов. Одним из важнейших компонентов его теории является не только изучение Родины и народа, языка, уклада, быта, традиций, но и включение ребенка в процесс познания-постижения, в трудовую преобразовательную деятельность. Речь идет о воспитании внимательного и ответственного отношения к родной земле, родному языку, родному народу. Поспитывают не только слова, которые произносятся, но и сопряженные со словами система отношений, нравственные начала - все то, что можно назвать «духом общности», и что является систематизирующим элементом традиционной культуры.

Из всех средств воспитания наиболее значимым В.А. Сухомлинский считает родное слово. «Язык - духовное богатство народа», - пишет он. По его мнению, речевая культура человека - это зеркало его духовной культуры. «Важнейшим средством воздействия на ребенка, облагораживающим его чувства, душу, мысли, переживания», - утверждает педагог - мыслитель, - «является красота и величие, сила и выразительность родного слова».

Изучению детского фольклора посвятил свою жизнь Георгий Семенович Виноградов. В своих работах он отмечал: «Едва ли можно найти материал более близкий, затрагивающий интересы и потребности детского возраста и поэтому самый занимательный, чем тот, который связан с детским бытом, с повседневной детской жизнью, который возник, вырос и развился из исканий высокой радости детской народной массы. Это детский фольклор».

Творческое наследие великих педагогов создает уникальную возможность для решения проблемы речевого развития детей дошкольного возраста. Неоценимую помощь педагогам и родителям может оказать народная педагогика, отраженная в фольклоре. Так как в произведениях устного народного творчества народный опыт уже отобрал самые естественные и необходимые формы развития речи.

1.3 Теоретические аспекты воспитания культуры речи старших дошкольников

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения и закладывает основы успешного обучения в школе.

Красноречие - это дар красиво говорить. Слова Цицерона «Красноречие есть одно из величайших проявлений нравственной силы человека. Опираясь на знание предмета, оно выражает словами наш ум и волю с такой силой, что напор его движет слушателей в любую сторону…» подтверждают связь основных направлений в плане познавательно-речевого и социально-личностного развития старших дошкольников.

Они показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности.

В тоже время ученые отмечают существующее несоответствие между способностью детей к восприятию образного строя литературных и фольклорных произведений и умением образно выражать мысли, впечатления, переживания в собственных сочинениях. Развитие образности надо проводить параллельно с развитием выразительности, так как нельзя в связной речи расчленять эти элементы. Только тогда мы сможем развить сознательную речь, которая должна быть связной, точной выразительной.

Работа над смысловой стороной слова выдвигается на первое место, так как именно семантический отбор слов в соответствии с контекстом и речевой ситуацией (раскрытие значений многозначности слова, использование синонимов и антонимов) оказывает самое существенное влияние на формирование осознаний языка и речи.

В решении задач речевого развития неоценимую помощь может оказать народная педагогика, отраженная в фольклоре. В произведениях устного народного творчества народный опыт уже отобрал самые естественные и необходимые формы развития речи.

Фольклор для детей рассматривается как обособленная область народного творчества. Это сумма определенных методических приемов, облеченная в художественную форму. В фольклоре учтено все: психология детей, основные законы речевого развития ребенка; в фольклоре, как и в природе, все развивается от простого к сложному. Накопленная веками сокровищница народного языка богата меткими изречениями, образными словами и словосочетаниями, пословицами, поговорками, фразеологизмами.

Обогащенная этими языковыми средствами речь любого человека становится выразительной, яркой, живой. Однако добиться этого можно только при условии воспитания интереса к языковому богатству и развития умения использовать в своей речи разнообразные выразительные средства начиная с дошкольного возраста.

По тому, как ребенок строит свое высказывание, насколько интересно, живо, образно он умеет рассказывать, сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, владении богатством родного языка, его грамматическим строем и одновременно о его умственном, эстетическом и эмоциональном развитии. Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка - формирование базовой культуры его личности.

1.4 Воспитательное значение игровых приемов

Прямое обучение не должно являться преобладающей формой организации занятий. Обучение должно осуществляется в контексте игровой деятельности и связанными с ними формами активности: занятия, предметно-практическая деятельность.

Игра, по мнению многих исследователей (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя "здесь и теперь", достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

В игре с элементами фольклора речевые трудности преодолеваются легче и без напряжения. Включение игровых приемов в процесс диалогической речи актуально и в связи с ориентацией на гуманизацию педагогического процесса исследования физиологов доказали значимость игры как деятельности удовлетворяющей биологические, духовные и социальные потребности детей. Игра способствует активизации диалогового взаимодействия по поводу организации игры и в процессе игры.

Не случайно в Концепции содержания непрерывного образования указывается: «В дошкольном возрасте следует уделять развитию диалогической речи». Поэтому работа над формированием навыков красноречия у детей старшего дошкольного возраста должна выстраиваться в связи с усвоением совокупности речевых и поведенческих умений (режиссерские, дидактические и подвижные игры с готовыми диалогическими текстами фольклорного жанра).

Диалог предполагает обмен репликами и тематическое единство высказываний, образующих взаимосвязанных реплик. Можно сказать, что овладение диалогической речью предполагает усвоение совокупности речевых умений, а именно:

- умения понимать различные обращения (вопросы, сообщения, побуждения) и реагировать на них в соответствии с функциональной здачей общения: отвечать на вопросы, толерантно реагировать на разнообразные сообщения, вежливо выражать свое несогласие, аргументировать свое мнение, в словесной форме выражать готовность выполнения каких либо побуждений или в социально принятых формах отказываться от выполнения;

- умения вступать в диалог с окружающими различными способами: четко и ясно ставить вопросы, сообщать о своих впечатлениях, делиться чувствами, мнениями, суждениями, вежливо высказывать просьбы, советы, приглашения и т.п.;

- умения придерживаться культуры диалога (знание и выполнение основных правил поведения в диалоге, а также употребление средств речевого этикета).

Игры организуются:

во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнер и одновременно как носитель специфического "языка" игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринужденность, удовольствие ребенка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами;

во-вторых, сохраняется свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

В правилах дидактической игры заложены педагогические задачи, в дидактическом материале заключены игровые способы действий, которые ребенок усваивает. Так, подчиняясь необходимости выполнять правило, ребенок осваивает произвольную регуляцию поведения, овладевает коммуникативными способностями, учится согласовывать свои действия с действиями партнеров.

1.5 Роль театрализованной деятельности в формировании речевой культуры старших дошкольников

Велика роль театрализованной деятельности и в речевом развитии ребенка. Т.Н. Доронова в своих работах обращается к исследованию проведенным Г.А. Волковой, которое убедительно показало, что театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи - словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой стороны речи и др.

Особая роль театрализованной деятельности, по мнению Т.Н. Дороновой в создании положительного эмоционального фона. Общеизвестно, что одним из серьезнейших недостатков общественной системы дошкольного образования является монотонность жизни ребенка, который в течение 10-12 часов находится в одном помещении и вынужден придерживаться одного и того же распорядка. Их спасение зависит от использования в педагогической практике игр драматизаций, которые вносят разнообразие в жизнь ребенка, и дарит ему радость.

В работах академика Н. Бехтеровой, профессора Д. Камбаровой установлено, что улыбка не просто говорит о позитивной эмоции, она воздействует на нейтральные центры мозга, вовлекает их в позитивную работу, повышает их активность.

При этом анализ научных исследований показывает, что интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность детей. Которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям, но так же и художественно-речевую деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывания, напевание и т.д.).

Вместе с тем в методике Т.Н. Дороновой учитывается и здоровье сберегающая сторона вопроса. Врачи - педиатры считаю, не все виды кукольного театра могут использоваться в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Так, например, длительные действия вытянутой и поднятой над головой рукой противопоказаны в этом возрасте, тогда как театр марионеток, при котором дети действуют сидя, признан одним из психофизиологичных видов театра.

Л.С. Выгодский предупреждал: «Не следует забывать, что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении».

Очевидно, что обращение к театру на занятиях кружка будет способствовать как художественному, так и речевому развитию старших дошкольников, так как ни в одном другом виде искусства, с наибольшей доступностью, полнотой и яркостью люди видят отражение своей жизни.

1.6 Условия и принципы организации работы по формированию культуры речи

Реализация задач воспитания основ красноречия наиболее оптимально будет реализовываться при соблюдении следующих условий:

Информационные условия

? Анализ образовательной ситуации, и программно-методического содержания, выявление уровня образованности детей, планирование и прогнозирование педагогического процесса по развитию навыков и умений словотворчества. Отбор речевого материала соответственно возрастным особенностям детей.

? Организация качественной, систематизированной работы над речевой культурой ребенка, продуктивной и своевременной работе с родителями.

? Обращение к социокультурным технологиям, истокам национальной культуры. Так как, приобщаясь к фольклорным традициям своего народа, дети, постепенно постигают великую народную культуру. Они овладевают традиционным ритмомелодическим и интонационным богатством речи, развивается речевое взаимодействия (увеличение количества и объема речи), повышается мотивация к общению (увеличение числа позитивных контактов).

? Обеспечение эмоционально-благоприятных условий социальной компетентности личности дошкольника во всех видах деятельности. Дифферинцирванный подход в воспитании, приобщение к общечеловеческим ценностям. Так как понятая, прочувствованная в дошкольном возрасте красота родной речи будет отражаться в речи наших детей, в течение всей их жизни.

Предметно развивающая среда. Принципы построении развивающей среды

Непременным условием построения развивающей среды является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми.

Эти положения обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1. Принцип «комплексирования и гибкого зонирования», реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

Организация работы по подгруппам, предполагает определенную расстановку столов и стульев в соответствии с задачами занятия, использование других помещений. Необходимо обеспечение каждого ребенка наборами для ручного труда и рисования.

Организация театрализованных игр предполагает создание театральной гримерной для переодевания, хранения костюмов; оформления мини сцены.

2. Принцип «активности», стимулирующий активность и познавательную деятельность; стимулирующим фактором является ситуация свободного выбора и цели действия. Создание игровой ситуации взаимодействия детей. Куклы персонажей кукольного театра предлагаются каждому ребенку и по выбору. Работа в паре предусматривает распределение по желанию детей. Обязательно присутствие и позитивное участие родителей на занятиях.

3. Принцип « активности - участие в практическом занятии».

Реализует психологическую закономерность, усваивает 10% из того, что слышит, 50% - что видит, 70% - что проговаривает, 90% - что делает сам.

Требует определенного материально технического оснащения и использование разных приемов организации детской деятельности на каждом занятии.

4. Принцип «опоры на позитивный социокультурный опыт участников» - обсуждение только таких проблем, ситуаций, опыт положительного решения которых имеется у детей. Требует организацию предварительной работы (предварительно разучивание текстов, чтение, экскурсии).

5. Принцип «диалогового общения» - способность договариваться, приходить к единому мнению. Предусматривает создание проблемных ситуаций.

5. Принцип «положительного подкрепления результатов деятельности» - похвала, одобрение (даже маленький результат).

6. Принцип «психологической безопасности и доверия» - испытывает эмоциональный подъем, снижает чувство тревоги.

7. Принцип «свободы и самостоятельности» - позволяющий ребенку самостоятельно определить его отношение к среде: воспринимать, подражать, создавать; самостоятельно выбирать то, что ему по душе.

8. Принцип «новизны» - позволяющий преодолевать стереотипность и однообразие среды. Планируемые занятия должны отличаться по принципу построения, форме проведения, оснащения и оформления игровой зоны.

9. Принцип «импровизации» - дает возможность уйти от рутинного труда, от зубрешки, от необходимости заучивать реплики, позы, движения; создать обстановку непосредственности детской игры.

10. Принцип «творческой позиции участников».

11. Принцип учета «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Распределение ролей в спектаклях, играх, в бытовой деятельности.

Программно методическое содержание

Согласно государственному стандарту по дошкольному образованию, который существует пока в виде проекта, базовыми источниками программного содержания кружковой работы по формированию основ красноречия дошкольников являются:

- Образовательная программа «Воспитание и обучение в детском саду»./ Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; образовательная программа ДОУ «Теремок»;

- Методическое пособие Н.А Есауловой «Конспекты занятий по красноречию» - Изд. Центр педагогического образования, 2007 представлен перспективный план работы на год по красноречию и примерные конспекты с использованием текстов произведений фольклорного жанра с целью совершенствования выразительности речи, обогащения словаря, повышения качества и культуры речи дошкольников. Конспекты занятий представленные в данной методике адаптированы условиям содержания детей в нашем детском саду и частично отражены в плане предстоящей работы;

- Опыт Л.Л. Лашковой «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики». Методическое пособие по курсу «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста».- Шадринск 2001 в методическом пособии раскрываются возможности народной педагогики для речевого развития детей старшего дошкольного возраста, критерии и уровни сформированности качеств культуры речи, педагогическая технология воспитания культуры речи у детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики. Что оказывает огромную помощь в проектировании деятельности по воспитанию культуры речи у старших дошкольников средствами фольклора.

- Методическое пособие Ушаковой О.С., Струниной Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста». Изд. М. 2003 г. Где раскрывается методика работы по развитию речи детей во всех возрастных группах. Представлены все основные аспекты речевой работы: формирование словаря, становление грамматического строя речи, формирование звукопроизношения, развитие связной речи и др. Что дает возможность построения грамотной, подробной диагностической работы и своевременному предупреждению ошибок в формировании основ красноречия.

- Педагогические технологии программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте». Особое место в рамках программы отводится активным формам развития, таким как ресурсный круг, работа в паре, деловая игра, посиделки, способствующим приобретению всеми участниками воспитательного процессе коммуникативных и управленческих навыков.

Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый каждым ребенком на занятии, создают условия для формирования адекватной самооценки, предотвращают возникновение эмоциональной отчужденности, проявляющейся в тревожности, негативизме и агрессии.

- Демонстрационный материал:

- Детская хрестоматия «

- Русские народные сказки с яркими иллюстрациями.

Материально - техническое оснащение.

- Наборы кукольного театра: перчаточные куклы, настольный театр по сюжетам русских народных сказок: «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка», «Три поросенка»;

- Набор резиновых игрушек: «Домашние и дикие животные»;

- Театральные костюмы различных животных;

- Ширма для показа фрагментов кукольного театра;

-Персональные наборы для рисования и ручного труда.

- Магнитофон для прослушивания текстов фольклорного жанра, различных голосов и звучаний.

- Наборы призов на каждого ребенка.

Используемое содержание методических пособий адаптировано к образовательной среде и возрастной характеристике детей. Восприятие и освоение категорий и ценностей предполагается осуществлять в связи с разнообразными видами деятельности - игрой, чтением, наблюдением, рассуждением, конструированием, эстетической, театрализованной и изобразительной деятельностью. Большинство занятий по программе носит интегративный характер.

Каждое занятие выстраивается по принципу личностно-ориентированного подхода к организации образовательной деятельности и создания ситуации позволяющей ребенку самостоятельно определить его отношение к среде: воспринимать, подражать, создавать, самостоятельно выбирать то, что ему по душе и предполагает огромную предварительную работу над использованием различных форм и методов.

Для обеспечения высокий эмоционального фона занятий, данные формы работы позволяют преодолеть опасную тенденцию интеллектуализации дошкольного образования, ведущую к подавлению творчества.

Взаимодействие с коллегами, родителями.

Необходимо чтобы воспитатели и родители одинаково понимали проблему, правильно интерпретировали культуру речи дошкольника, владели достаточным запасом теоретических знаний и практических умений. Условиями осуществления такой работы должны стать:

1. Воспитателю необходимо как можно полнее представлять социальный опыт каждого ребенка и в первую очередь приобретаемый им в семье, вести постоянную работу по развитию и обогащению этого опыта с помощью родителей.

2. Для успешного проведения занятий необходимо проводить предварительную работу с родителями. Воспитатель оформляет материалы для ознакомления, в процессе беседы знакомит родителей с целями и содержанием занятий, с литературой, рекомендует тематику бесед с детьми (например, о семейных традициях, друзьях детства).

3. Оказание помощи родителям в воспитании культуры речи детей. Определенные задания домой (разучивание скороговорок, потешек, подбор пословиц поговорок и т.д.) позволяют создать атмосферу сотрудничества и взаимопомощи, что способствует речевому развитию детей на индивидуальном уровне. Оформление информационного уголка по данной проблеме, индивидуальные беседы с родителями во время утреннего приема и вечерних встреч позволяют решить проблемы, возникшие спонтанно, и нее требуют большего времени бесед.

Активные формы организации занятий.

Особое место в рамках программы отводится активным формам развития, таким как ресурсный круг и работа в паре, деловая игра, способствующим приобретению всеми участниками воспитательного процесса коммуникативных и управленческих навыков. Без которых формирование навыков красноречия просто не возможно.

Ресурсный круг - это особый вид тренинга, предполагающий участие родителей, детей, педагогов.

Этапы:

1 этап: подготовительный - присоединение.

2 этап: основной - диалог, делегирование,

3 этап: заключительный - рефлексия, итоги.

1 этап: Рассказать о предстоящей работе. Раскрыть суть задания, объяснить значимость. Длительность менее 5 минут.

Цель: сформировать спокойную, доброжелательную обстановку, выразить надежду на успех.

Вариант 2: знакомство и разучивание элементов фольклора.

2 этап: Основной этап - начинается с короткой паузы - идет осмысление вопроса, поиск ответа.

Вариант 1: далее идет диалог между детьми и родителями 2-3 минуты по ключевому вопросу тренинга. Затем работа в круге: детям делегируется право высказать совместное семейное решение (может высказать родитель, если ребенок волнуется). Педагог озвучивает свою позицию.

Вариант 2.: Ресурсный круг делится на два самостоятельных: сначала дети высказывают свою точку зрения, затем (внешний круг) выступают родители и педагог. Проводится игра с элементами детского игрового фольклора.

3 этап: Заключительный - рефлексия. Подводится общий итог. Изобразительная деятельность.

Правила:

Помни, что успех работы в содружестве, в соединении усилий.

Внимательно слушай говорящего.

Смотри на того, кто говорит, не перебивай, чтобы лучше его понять.

Высказываться можно по желанию, если затрудняешься с ответом, передай слово следующему прикосновением, взглядом.

Будь доброжелателен, уважай мнение других. Даже, если очень хочется сказать, подожди, дай говорящему закончить.

Постарайся говорить ясно и кратко. Помни, что высказаться хотят другие.

Работа в микрогруппах - это вид тренинга, проводится как часть занятия.

Этапы работы те же, что и в ресурсном круге.

В состав группы входят дети (по 2-4 человека) и их родители.

1 и 2 этап - алгоритм работы тот же, что и в ресурсном круге.

2 этап:

1 вариант: один из родителей берет на себя роль лидера, организуя взаимодействие (предлагая высказаться по теме).

2 вариант: работа начинается с самостоятельной работы детей. Родители выступают в роли активный наблюдателей, чтобы высказать мнение, дать анализ на этапе рефлексии.

Важно контролировать время на этапе обсуждения (до 5 минут).

Правила:

Сообщай свое решение.

Внимательно слушай и высказывай свое мнение:

«я согласен», «не согласен»,

«У меня такое же мнение»,

«Я хочу дополнить»

Деловая игра

Цель - отработка определенных профессиональных навыков, педагогических технологий.

Игра как форма обучения характеризуется большой гибкостью. В ходе ее можно решать задачи различной сложности. Она активизирует творческую инициативу учителей, обеспечивает высокий уровень усвоения теоретических знаний и выработки профессиональных умений.

Форма проведения - коллективная или групповая работа.

Методика организации и проведения:

Процесс организации и проведения игры можно разделить на 4 этапа.

1. Конструирование игры:

четко сформулировать общую цель игры и частные цели для участников;

разработать общие правила игры.

2. Организационная подготовка конкретной игры с реализацией определенной дидактической цели:

руководитель разъясняет участникам смысл игры, знакомит с общей программой и правилами, распределяет роли и ставит перед их исполнителями конкретные задачи, которые должны быть ими решены;

назначаются эксперты, которые наблюдают ход игры, анализируют моделируемые ситуации, дают оценку;

определяются время, условия и длительность игры.

3. Ход игры.

4. Подведение итогов, подробный ее анализ:

общая оценка игры, подробный анализ, реализация целей и задач, удачные и слабые стороны, их причины;

самооценка игроками исполнения порученных заданий, степень личной удовлетворенности;

характеристика профессиональных знаний и умений, выявленных в процессе игры;

анализ и оценка игры экспертами.

Примерный порядок проведения деловой игры:

Руководитель сообщает слушателям цель, содержание, порядок проведения деловой игры. Рекомендует внимательно изучить литературу, знакомит с вопросами, выносимыми на обсуждение.

Участники игры разбиваются на подгруппы по 3 - 5 человек. В каждой подгруппе избирается лидер, в обязанности которого входит организация работы подгруппы. Из числа участников игры избирается экспертная группа в составе 3-5 человек.

Руководитель распределяет вопросы между игровыми подгруппами, предоставляет слово по каждому вопросу представителям игровых групп, организует дискуссии по обсуждаемой проблеме. Для выступления каждому участнику игры предоставляется до 5 минут, в течение которых лаконично, но аргументировано следует выделить главное, обосновать идею, аргументировать, "защитить" ее.

Экспертная группа на основе выступлений участников и своего мнения может подготовить проект рекомендаций (практических советов) по рассматриваемой проблеме, обсудить и определить единые позиции членов педколлектив в практической деятельности.

Экспертная комиссия сообщает также принятые, ею, решения об оценке содержания выступлений, активности участников, результативности подгрупп в деловой игре. Критерием для такой оценки может служить количество и содержательность выдвинутых идей (предложений), степень самостоятельности суждений, их практическая значимость. В заключение руководитель подводит итоги игры.

Анализ творческого наследия великих педагогов, используемых в работе методических рекомендаций показывает, что в решении задач речевого развития неоценимую помощь может оказать народная педагогика, отраженная в фольклоре. Восприятие и освоение категорий и ценностей предполагается осуществлять в связи с разнообразными видами деятельности - игрой, чтением, наблюдением, рассуждением, конструированием, эстетической, театрализованной и изобразительной деятельностью позволит придать большинству занятий по программе интегративный характер. И создает условия для выстраивания занятий по принципу личностно-ориентированного подхода к организации образовательной деятельности и создания ситуации позволяющей ребенку самостоятельно определить его отношение к среде: воспринимать, подражать, создавать, самостоятельно выбирать то, что ему по душе и предполагает огромную предварительную работу над использованием различных форм и методов.

Что способствует легкому восприятию материала, естественно и просто, даже не чувствуя, что их воспитывают; поскольку народ-воспитатель пользуется в первую очередь ненавязчивыми методами воспитания. Все это создает непринужденную атмосферу, где основными отправными моментами служат не приказание и принуждение, а собственный интерес и соревновательность. В фольклоре учтено все: психология детей основные законы детской логики и восприятия, а также законы речевого развития ребенка. Поэтому я решила начать работу кружка по формированию основ красноречия на основе фольклорных жаров.

2. Проектная часть

2.1 Формы и методы организации деятельности кружка по развитию основ красноречия

Программно методическое содержание

Согласно государственному стандарту по дошкольному образованию, который существует пока в виде проекта, базовыми источниками программного содержания кружковой работы по формированию основ красноречия дошкольников являются:

- Образовательная программа « Воспитание и обучение в детском саду». / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; образовательная программа ДОУ «Теремок»;

- Методическое пособие Н.А Есауловой «Конспекты занятий по красноречию» - Изд. Центр педагогического образования, 2007 представлен перспективный план работы на год по красноречию и примерные конспекты с использованием текстов произведений фольклорного жанра с целью совершенствования выразительности речи, обогащения словаря, повышения качества и культуры речи дошкольников. Конспекты занятий представленные в данной методике адаптированы условиям содержания детей в нашем детском саду и частично отражены в плане предстоящей работы;

- Опыт Л.Л. Лашковой «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики». Методическое пособие по курсу «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста».- Шадринск 2001 в методическом пособии раскрываются возможности народной педагогики для речевого развития детей старшего дошкольного возраста, критерии и уровни сформированности качеств культуры речи, педагогическая технология воспитания культуры речи у детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики. Что оказывает огромную помощь в проектировании деятельности по воспитанию культуры речи у старших дошкольников средствами фольклора.

- Методическое пособие Ушаковой О.С., Струниной Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста». Изд. М. 2003 г. Где раскрывается методика работы по развитию речи детей во всех возрастных группах. Представлены все основные аспекты речевой работы: формирование словаря, становление грамматического строя речи, формирование звукопроизношения, развитие связной речи и др. Что дает возможность построения грамотной, подробной диагностической работы и своевременному предупреждению ошибок в формировании основ красноречия.

- Педагогические технологии программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте». Особое место в рамках программы отводится активным формам развития, таким как ресурсный круг, работа в паре, деловая игра, посиделки, способствующим приобретению всеми участниками воспитательного процессе коммуникативных и управленческих навыков.

Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый каждым ребенком на занятии, создают условия для формирования адекватной самооценки, предотвращают возникновение эмоциональной отчужденности, проявляющейся в тревожности, негативизме и агрессии.

- Демонстрационный материал:

- Детская хрестоматия «

- Русские народные сказки с яркими иллюстрациями.

Материально - техническое оснащение.

- Наборы кукольного театра: перчаточные куклы, настольный театр по сюжетам русских народных сказок: «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка», «Три поросенка»;

- Набор резиновых игрушек: «Домашние и дикие животные»;

- Театральные костюмы различных животных;

- Ширма для показа фрагментов кукольного театра;

-Персональные наборы для рисования и ручного труда.

- Магнитофон для прослушивания текстов фольклорного жанра, различных голосов и звучаний.

- Наборы призов на каждого ребенка.

Используемое содержание методических пособий адаптировано к образовательной среде и возрастной характеристике детей. Восприятие и освоение категорий и ценностей предполагается осуществлять в связи с разнообразными видами деятельности - игрой, чтением, наблюдением, рассуждением, конструированием, эстетической, театрализованной и изобразительной деятельностью. Большинство занятий по программе носит интегративный характер. Каждое занятие выстраивается по принципу личностно-ориентированного подхода к организации образовательной деятельности и создания ситуации позволяющей ребенку самостоятельно определить его отношение к среде: воспринимать, подражать, создавать, самостоятельно выбирать то, что ему по душе и предполагает огромную предварительную работу над использованием различных форм и методов. Для обеспечения высокий эмоционального фона занятий, данные формы работы позволяют преодолеть опасную тенденцию интеллектуализации дошкольного образования, ведущую к подавлению творчества.

2.2 Качественные составляющие образованности детей и сферы их развития

Сфера социально-личностного развития

Формирование активной речи во многом зависит от состояния слухового восприятия, развития речевого слуха, что требует кропотливого труда:

? Работа над выразительностью речи, дыханием, силой голоса, темпом речи: использование фольклорных жанров для специальной тренировки движений, для преодоления вялости и малоподвижности артикуляционного аппарата. Для закрепления правильного произношения звуков во фразе их дифференциации, для выработки отчетливой и внятной речи (дикции). Использование упражнений для тренировки и совершенствования работы голосового аппарата.

? Работа над интонацией: обсуждение с детьми различных ситуаций: радость, грусть, раздражение, недовольство, сожаление, осуждение, удивление, равнодушие, восхищение, вопрос.

? Работа над произношением, ударением, логическим ударением, вопросительными и утвердительными интонациями.

? Работа по овладению лексическими возможностями языка: понимание значения слова, употребления синонимов.

? Работу над использованием различных форм и методов обучения выразительной речи:

- сжатый, подробный пересказ текста: