Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Условия для формирования основ красноречия у детей дошкольного возраста

Условия для формирования основ красноречия у детей дошкольного возраста

Психолого-педагогические подходы к проблеме развития красноречия у старших дошкольников. Роль театрализованной деятельности в формировании речевой культуры детей. Качественные составляющие образованности детей. Главные особенности работы с родителями.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 20.11.2011
Размер файла 60,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

- рассказ о прослушанном, увиденном;

- рассказ основанный на собственном жизненном опыте;

- построение предложений по опорным словам;

- выразительное чтение произведений фольклорного жанра;

- упражнение в технике речи;

- изучение речевого этикета: культуры поведения и общения.

? Работа по восприятию и использованию в устной речи малых фольклорных форм: чистоговорок, скороговорок, потешек, пестушек, колыбельных, дразнилок, перевертышей, «небвальщиц да неслыхальщиц», пословиц поговорок, приговорок, сказок.

- Заучивание наизусть;

- проговаривание хором и поодиночке.

? Организация игровых моментов, распределение ролей в играх - драматизациях; кукольных спектаклях

Приобщение детей к русским народным традициям.

Сфера социально-личностного развития

- воспитание любви и интереса к художественному слову;

- развитие «чувства языка»;

- воспитание нравственно-эстетического отношения персонажам литературных произведений;

- формирование эстетических чувств, радости от знакомства с фольклорным творчеством;

- развитие желания самому создавать сочинения (сказки, рассказы, стихи, загадки)

- развивать умения пользоваться образными выражениями в разговорной речи;

- воспитание эмоционального отклика и умения дать оценку доступным произведениям искусства;

- формирование культуры речевого общения, являющиеся частью воспитания культуры речи.

- Развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру;

- Воспитание готовности постоянно проявлять заботу о себе и других людях;

- Воспитание уважения и терпимости к людям, с которыми осуществляется постоянное общение, независимо от их материального положения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия;

- Приобретение начальных навыков заботы о родителях, других родственниках, сверстниках и воспитателях в дошкольном учреждении;

- Развитие потребности в самоутверждении на основе воспитания таких нравственных качеств, как гордость, стыд, уверенность в себе, доброжелательность, чуткость, сочувствие, тактичность.

- Приобщение детей к традициям речевого общения своих предков.

Способы организации самостоятельной театрализованной деятельности детей.

?Учить исполнять небольшие монологи и более развернутые диалоги между персонажами.

? Учить разыгрывать с персонажами действия с применением разнообразных движений (повороты туловища, головы, движения рук);

?Учить согласовывать свои действия с действиями партнеров, не заслонять их, выбирать целесообразные движения и действия, все время чувствовать рядом с собой партнеров,

?Учить находить выразительные средства исполнения роли своего персонажа,

? Развивать стремление оформлять место действия персонажей некоторыми элементами декораций.

Способы отбора произведений фольклора.

Анализ некоторых жанров фольклора показал важность их использования в работе по воспитанию культуры речи детей дошкольного возраста. Но при этом необходимо учитывать критерии их отбора:

? важно подбирать такие произведения фольклора, которые не потеряли актуальность и продолжают оказывать образовательное, воспитательное и развивающее воздействие на детей;

? произведения фольклора должны быть наиболее яркими в идейно-нравственном, художественно - эстетическом и историко-педагогическом направлении;

? при анализе произведений фольклора необходимо изучить их как источники народной педагогики.

Способы и приемы, направленные на обучение распознавания интонаций и интонационной речи.

- прослушивание эмоциональных звуковых записей - крика, плача, смеха, вскрика, неразборчивого шепота с оттенками тревоги, страха, радости и других эмоций;

- прослушивание эмоциональных образов, исполненных на разных музыкальных инструментах.

Формы задания: различные «угадайки», «достраивания» простых и более сложных эмоциональных комплексов комплексов, то есть включение в различные по форме и содержанию контексты (картинки, тексты и т.д.);

- под эмоциональные различные звуковые образы подбирается вариант из различных контекстов (текстов, картинок, цветов и т.д.);

- по содержательно неразборчивой эмоциональной речи дети воспроизводят содержание (значения и смыслы - отдельно);

Групповые упражнения: изобразить, как шепчутся листья, как бушует море, как рычит тигр, какой голос у Бабы Яги, у Белоснежки, у Мальчика-спальчика и т.п.

Способы и приемы, направленные на обучение пантомимики - Жест, поза, выразительное движение

- распознавание (загадки, «угадайки») изображенного жеста и зафиксированной эмоционально выразительной позы - рисунки, фото, диафильмы, остановленные кадры фильмов - кино и видео и т.п.;

- воспроизведение жеста - на него «откликается» либо кукла-персонаж, либо другие дети, которые должны понять смысл жеста;

Формы организации детей

? Совместная нерегламентированная деятельность.

? Совместная и самостоятельная игровая деятельность.

? Участие в праздниках и развлечениях.

? Изобразительная деятельность.

? Театрализованная деятельность.

? Предварительная работа родителей с детьми дома.

? Социокультурный тренинг.

? Ресурсный круг.

? Работа в микрогруппах.

? Работа в паре.

Формы взаимодействия с родителями.

? Проектная деятельность сотрудничества.

? Информирование родителей.

? Индивидуальных бесед по проблеме в часы утреннего приема и вечерних

? Непосредственная подготовка и участие родителей в праздниках и развлечениях.

? Анкетирование, диагностика педагогического взаимодействия.

Формы взаимодействия с коллегами.

? Организация детской деятельности в музее «Русская изба».

? Совместная организация и оформление общих праздников и мероприятий с музыкальным работником, непосредственное участие педагогов в них, в качестве артистов.

? Организация выставок рисунков совместно со специалистом «Изостудии».

?Проведение подвижных народных игр совместно с детьми и педагогами других возрастных групп. Систематические контакты ребенка с разновозрастными партнерами полезны для формирования полноценного опыта общения, открывая дополнительные возможности его развития путем взаимообучения при взаимодействии старших детей с младшими.

Содержание и предполагаемые способы взаимодействия выстроены с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и усложняются в соответствии с изменением основных психических процессов и функций личности.

Существенной особенностью данной воспитательной работы является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы общения с детьми и корректировать собственное поведение.

Так же предусмотрено создание каждым ребенком своего альбома, в ходе работы над которым дети имеют возможность материализовать полученный ими социокультурный опыт (знания, умения, чувства, отношения) с помощью приемов изобразительной деятельности (рисование, составление аппликаций и т.д.).

2.3 Этапы формирования качеств культуры речи

Работа по формированию качеств культуры речи дошкольников строится на основе диагностических данных об уровне их сформированности, предварительно полученных в ходе диагностического обследования. Именно это определяет акценты моей предстоящей работы, как педагога. Вместе с тем необходимо учитывать общие возрастные особенности старшего дошкольника, психологические становления деятельности и этапы формирования действий и операций.

Этапы

Задачи по формированию качеств культуры речи

Средства, методы и приемы воспитательно- образовательной работы.

Разъясняющее - информационный.

Теоретически и практически развивающий

Репродуктивно - творческий.

Развивать внимание и интереса детей к жанрам фольклора (загадкам, сказкам, пословицам и поговоркам)

2. Формировать эстетическое восприятие.

3. Формировать правильное понимание обобщенного иносказательного смысла данных видов фольклора и логичного построения сказок.

Прививать интерес к кукольному театру.

Формировать умение вычленять выразительные средства в фольклорных произведениях.

Обучать адекватному точному использованию образных выражений, пословиц, поговорок в различных ситуациях.

Развивать у детей логичность при построении речевых высказываний.

Развивать у детей стремление к точному словоупотреблению на основе глубокого осознания прямого и переносного значения образных слов и выражений.

Обучать уместному использованию пословиц и поговорок в самостоятельных высказываниях.

Развивать умение, используя разные средства, составлять логическое высказывание на тему фольклорных произведний.

Отгадывание загадок по образцу речи - доказательства воспитателя.

Вычленение детьми смысловых частей в русских народных сказках.

Прослушивание и обсуждение особенностей выразительности речи артистов, исполняющих тексты сказок.

Обсуждение эмоционального состояния сказочных героев с опорой на личный опыт.

Совместное корректирование средств языковой выразительности.

Толкование и знакомство с этимологией некоторых пословиц и поговорок.

Подбор картинок, соответствующих по смыслу предложенной пословице или поговорке.

Включение воспитателем в режимные моменты загадок, загадок пословиц и поговорок, народных обращений.

Показ воспитателя работы с перчаточной куклой и сопоставление движений куклы с речью.

Описание предмета без названия.

Сравнение предметов по различным признакам.

Оживление предмета (олицетворение).

Описание предмета через другой (метафора).

Моделирование сюжета сказки.

Рисование диафильма по сказке.

Заполнение отсутствующих композиционных частей сказки.

Коллективное рассказывание сказки.

Выявление неточностей при характеристике сказочных героев.

Разъяснение детьми некоторых непонятных слов сказок.

Проблемные ситуации.

Работа по карточкам модели «Сила голоса2.

Прогнозирование ярких образных описаний в русских народных сказках.

Словесно - дидактические игры.

Подбор к русским народным сказкам соответствующих по смыслу пословиц и поговорок.

Игры - драматизации.

Театрализованные и режиссерские игры.

Постановка спектаклей.

Построение высказываний по предложенному начальному предложению.

Проблемные ситуации.

Придумывание детьми ситуаций, соответствующих содержанию предложенной пословицы или поговорки.

Включение образных выражений в описание хорошо известных фактов и событий.

Трансформация текстов или одного вида текста на основе другого.

Прием «Путешествие в картине».

Оформление писем или срочных телеграмм.

Сочинение детьми собственных сказок и использование их перед аудиторией.

Работа с родителями

красноречие дошкольник театрализованный образованность

Задачи

Формы взаимодействия

Обеспечить понимание актуальности изучаемой проблемы и необходимости осуществления взаимосвязи с дошкольным образовательным учреждением.

Анкетирование родителей.

Круглый стол « Как сделать речь ребенка выразительной»

Ознакомление родителей с результатами диагностики уровня культуры речи детей.

Ознакомление родителей с работой по изучаемой проблеме.

Организация тематической выставки.

Участие родителей на занятиях кружка.

Оказание помощи родителям в воспитании культуры речи детей.

Консультация для родителей «Что такое культура речи?», «Средства народной педагогики в воспитании культуры речи дошкольников».

Письменные рекомендации в родительских уголках «Игры и упражнения для воспитания культуры речи», «Советуем прочитать детям»

Индивидуальные беседы с родителями.

Качественные составляющие образованности по разделу «Кружок словесного творчества»

Предметно- информационная

Деятельностно-коммуникативная

Ценносно-ориентированная

Имеет представление о формах литературного произведения, устном народном творчестве и средствах художественной выразительности.

Имеет представление о многозначности слов, обозначению предметов (автомашина легковая и грузовая, а не просто автомашина; одежда, обувь зимняя и летняя).

Имеет представление о темпах речи и силе голоса и способах плавности, точности высказывания.

меет представление о оценке правильности произношения и построения своей речи.

Имеет представление о кукольном театре и правилах работы с куклой (ростовая, перчаточная, пальчиковая).

Имеет представления о себе как члене семьи, детского сообщества, жителе конкретной территории, о укладе и быте, традициях русского народа и своей семьи;

О нормах и правилах общения в семье: с родителями, братьями и сестрами, бабушками и дедушками, другими родственниками. Нравственные и эстетические нормы и правила поведения в дошкольном учреждении, общественных местах.

Имеет представление о добре и зле, о своем и чужом, о правде и лжи, о справедливости и несправедливости.

Умеет различать формы литературных произведений: рассказ, стихотворение, сказки, загадка, вословица, потешека, приводит примеры, самостоятельно придумывает новые слова.

Умеет выбрать жанр монолога, выбирать содержание высказывания в соответствии с выбранным жанром.

Умеет определять и передавать эмоциональное настроение произведения.

Использует соединительные, противительные и разделительные союзы, иногда в сложные предложения включает причастные и деепричастные обороты.

Понимает и использует в своей речи слова с переносным значением.

Умеет быстро пoдбирать синонимы, которые бы наиболее точно отражали качества, свойства предметов, действия, совершаемые с ними.

Умеет подбирать слова при сравнении предметов или явлений, подмечая в них сходство и различие.

Употребляет сложные предложения, причастные и деепричастные обороты.

Умеет правильно согласовывать между собой слова (например, имена существительные и прилагательные в роде и числе), употребляет падежные окончания (трудности чаще всего возникают лишь при употреблении несклоняемых имен существительных).

Имитирует характерные действия персонажей произведений.

Умеет передавать эмоциональное состояние человека с помощью выразительных средств (мимика, жест, поза, движение).

Проявляет интерес и использует грамматические средства выразительности (простые распространенные предложения, перечисления, обобщения, прямую речь, образные выражения).

Проявляет интерес к проявлениям культуры поведения окружающих, использует в речи формулы словесной вежливости, проявляет доброжелательность и коммуникабельность

Проявляет эмоциональную расскрепощенность и интерес к речевому общению; свободно пользуется монологической речью; свободно обращается с взрослыми и сверстниками; поддерживает разговор на любую, доступную ему тему, рассказывает о пережитых событиях, содержание сказки, рассказа, описывает окружающие предметы, раскрывает содержание картины.

Проявляет интерес к устному народному творчеству, употребляет в речи элементы детского фольклора, объясняет смысловое значение пословиц, поговорок, загадок. П

Проявляет способности словотворчества.

Проявляет интерес и стремится точно подбирать слова, яснее отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое.

Проявляет интерес и участие в театрализованной деятельности и желание действовать с элементами костюмов.

Проявляет интерес к театрализованным, русским народным играм, принимает активное участие

Стремится воздействовать на окружающих, брать под свою защиту и помогать им.

Тематическое планирование кружковой работы «Словесное творчество»

Темы занятий

Задачи

Формы и методы

Методика

Сентябрь

?« Красную речь любо слушать».

?Вызвать у детей размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом, о том какое это бесценное богатство.

?Пробудить у детей желание общаться, вызвать интерес к речи окружающих и их собственной.

?Учить детей анализировать русские пословицы о речи.

Вводная беседа.

Знакомство с понятием «красноречие»

Пословицы о добром слове;

Игра: «Скажи наоборот»Р.н.игра «Колечко»

Н.А. Есаулова

С.10

Н.А. Тимошенко

С.37

Л.Н. Арефьева

С.18

?Конкурс на лучшего чистоговорщика.

?Упражнять в проговаривании чистоговорок.

?Развивать артикуляцию речи.

Подготовительная работа в течении недели: заучивание скороговорок.

Н.А.Есаулова

Н.А.Тимошенко

С.з6

(2 занятия)

?Интонация: сомневаемся, удивляемся, восхищаемся

?Продолжать работу над развитием эмоциональной сферы ребенка, над особенностями внешнего проявления эмоциональных состояний (мимика, жесты, выражение эмоций в интонации, тембре, ритме голоса).

?Продолжать учить правильно логически и интонационно реагировать на то, что говорит собеседник

Проговаривание скороговорок и потешек с разной интонацией: удивления, восхищения, с безразличием;

Р.ни. «Коза».

Игра: «Реплика-вопрос»

Н.А. Есаулова

С.12

Н.А.Тимошенко

С.зз

?«Неповторимая окраска голоса».

?Познакомить детей с тем, что голос каждого человека имеет свою неповторимую окраску, что эта окраска называется тембром.

?Обратить внимание, что в зависимости от того, говорят друг другу люди, меняется интонация.

?Продолжать развивать чувство красоты поэтического слова, умение вслушаться в окружающие звуки.

Игры: «Говорящая ладошка»; «Улиточка»;

Пересказ сказки: «Три медведя»

Настольный театр, мягкие игушки.

Р.н. игра «Хороводная»

Н.А. Есаулова

С.19

Н.А.Тимошенко

С.35

Октябрь (2 занятия)

?«За твоим языком не поспеешь босиком»

?Познакомить детей с понятием темп речи: говорить медленно, быстро, растягивая слова, в обычном темпе.

?Закрепить представления о различном темпе проговаривания скороговорок и чистоговорок.

?Упражнять в рассказывании пословиц, поговорок, потешек от лица любимых героев мультфильмов, подражая их темпу речи и манере говорить.

?Воспитывать интерес к устной речи, малым формам фольклора

Работа над темпом речи. Проговаривание в разных темпах стихотворения С. Маршака «Мой веселый звонкий мяч»;

Конкурс чистоговорщиков:

Заучивание наизусть чистоговорок «Топ- топ! Топотушки!»; «Ходит конь по бережку».

Игра: «пофантазируй»

Подбор и проговаривание пословиц подражая героям мультфильма «Каникулы в Простаквашино»

Н.А. Есаулова

С.19

Л.Н. Арефьева

С.88

?«Много крику - мало толку».

?Дать детям представление о громкости речи, о ситуациях, когда необходимо говорить громко, тихо, обычным голосом.

Чтение потешек громко и тихо; анализ потешки «Здравствуй, солнышко - Колоколнышко.

Игра: «Покачай малыша»; разучивание колыбельных песенок, закликалочек дождю и солнцу.

Н.А.Есаулова

С.23

Н.А.Тимошенко

С.з2

(2 занятия)

?«От учтивых слов язык не отвалится»

?Учить детей уместно употреблять слова приветствия.

?Учить вежливо отвечать на приветствия.

?Познакомить детей с происхождением слов: «здравствуйте», «прощайте», «пожалуйста», «спасибо, другими приветствиями, распространенными на Руси

?Пополнять словарный запас.

?Учить вступать в диалог со взрослыми и сверстниками.

Открытое занятие.

АФО Ресурсный круг; работа в паре, работа с родителями. Пословицы овежливости.

Заучивание стих. А.Барто «Мальчик Вова есть такой»; О.Дрец «Добрые слова».

Предварительная работа: репетиции с куклами.

Р.н. игра «Жмурки»

Н.А. Есаулова

С.32

Н.А. Тимошенко

С.34

Ноябрь.(2 занятия)

?«Будем талантливыми собеседниками. Монолог - диалог»

?.Познакомить детей с понятиями - монолог, диалог.

?Объяснить, что монолог может идти от любого лица: предмета, живого или неживого существа.

?Продолжать развивать артистические способности, учить использовать различные средства выразительности, устраняющие барьеры в общении детей друг с другом.

Театр одного актера.

Русс. Нар. Игра «Заинька-зайка»; проговаривание шутливых перекличек; обсуждение правил диалога, грамотного построения беседы. Сюрпризный момент: «Гость домовенок Кузя.

Р,н. игра «Бубен»

Н.А. Есаулова

С.35,

Н.А.Тимошенко

С.27

?«Мимика и жесты»

?Познакомить детей с различными эмоциональными состояниями (радость, грусть, испуг, безразличие и т. д.), с тем, как по внешнему виду отличить, например, испуганного человека от удивленного, веселого от грустного.

?Учить детей анализировать выражения лица, позволяющие окружающим правильно понимать их.

Игры: «Угадай настроение», «Изобрази мимикой», « «Превращение в артистов», «Отгадай, что я хочу сказать».

Пересказ потешки «Ворон».

Р.н. игра «Дрема»

Н.А. Есаулова

С.41

Н.А.Тимошенко

С.33

Декабрь(2 занятия)

?«Сказочное слово».

?Продолжать совершенствовать монологическую и диалогическую речь;

?Развивать артикуляционный аппарат и интонационную выразительность речи, продолжать воспитывать доброжелательность, коммуникабельность.

?Лексический, грамматический строй речи.

Кукольный театр.

Работа над спектаклем «Царевна-лягушка»

Перчаточные куклы.

Н.А. Есаулова

С.4

Н.А. Тимошенко

С.зз

Л.Н. Арефьева

С.47

Январь

?«Шутки шутить - людей смешить».

?«Продолжать совершенствовать монологическую и диалогическую речь.

?Грамотно использовать мимику и жестикуляцию, навыки импровизации и пантомимы

?Продолжать учить детей сочетать движения и речь.

?Развивать артикуляционный аппарат и интонационную выразительность речи, продолжать воспитывать доброжелательность, коммуникабельность.

Знакомство самым большим весельчаком на Руси-Петрушкой.

Чтение небывальщиц и перевертышей.

Игра: «Если весело живется».

Кукла Петрушка.

Р.н. игра «Гуси лебеди»

Н.А. Есаулова

С.45

Н.А. Тимошенко

С.з2

Л.Н. Арефьева

С.44

(2 занятия)

?«Все наоборот»

(антонимы, синонимы)

?Продолжать развивать детское воображение посредством применения слов - антонимов, приписывая предмету, объекту или явлению прямо противоположное существующему значение.

?Активизировать мыслительную и речевую деятельность ребе

?Лексический, грамматический строй речи.

?Способствовать развитию коммуникативных качеств.

Слова: веселые, грустные, ласковые, грубые. Пословицы.

Игра «Скажи наоборот»;

Сказка «Василиса Премудрая»;

Ростовые куклы.

Подвижная игра «Ловишки».

Н.А. Есаулова с.68

?«В споре рождается истина».

?Познакомить детей с этическими правилами поведения в ситуации спора.

?Учить общаться друг с другом, несмотря на разницу желаний и возможностей.

?Продолжать развивать невербальные средства общения, интонационную выразительность.

?На примере коротких рассказов - притч обсудить с детьми глубокие нравственные проблемы.

?Вызвать у детей явное осуждение негативных сторон поведения отдельных героев притч.

?Лексический, грамматический строй речи.

Чтение и обсуждение стихотворения М. Бородицкой «Разговор с пчелой»,

притчи «Два барана», драматизация «Истории с двумя с двумя ежатами».

Игра «Яблоко раздора».

Куклы: два ежа.

Подвижная игра «Ежик и мыши»

Н.А. Есаулова

С.49

Н.А. Тимошенко

С.зз

?«Слово утешает, огорчает».

?Познакомить детей с тем, как речь влияет на чувства и поступки других людей. Одним словом можно поднять настроение или испортить его, убедить в чем-то, утешить, огорчить.

?Лексический, грамматический строй речи.

Работа в микро-группах. Кукольный театр.

Проигрывание отрывков р.н.с.: «Крошечка-Хаврошечка», «Гуси- лебеди», «Морозко».

Куклы- персонажи сказок.

Н.А. Есаулова

С.52

Л.Н. Арефьева

С.76

Февраль (2 занятия)

?«Наши имена».

?Дать детям знания о том, что у каждого человека есть имя, которое отличает его от других людей.

?Познакомить детей с происхождением имен на Руси, со значением имени для человека.

?Дать детям знания о том, что у каждого человека есть имя, которое отличает его от других людей.

?Познакомить детей с происхождением имен на Руси, со значением имени для человека.

?Лексический, грамматический строй речи.

Беседа: «Знакомство с традицией наречения имени на Руси».

«Что означает имя?».

Чтение стихотворения «Солнышко».

Ростовые куклы.

Подвижная игра «У дядюшки Трифона».

Н.А. Есаулова

С.59

Л.Н. Арефьева

С.63, 86

Н.А. Тимошенко

С.зз

Л.Н. Арефьева

С.47.

Н.А. Есаулова

С.55

? «В гостях у бабушки - загадушки».

?Закрепить знания детей о загадках.

?Продолжать учить детей использовать в речи знакомые загадки, пословицы и поговорки «к месту».

?Воспитывать интерес к устной речи, малым фольклорным формам.

Занятие в музее народного быта- избе.

В течении недели дети с родителями готовят русские народные костюмы, вспоминают загадки о предметах быта.

Н.А. Есаулова

С.64

Л.Н. Арефьева

С.47

Март( 3 занятия)

? Цикл занятий «Сказка ложь, да в ней намек».

?Подвести детей к пониманию значения сказки, чему доброму они учат.

?Создать обстановку доверительного отношения друг к другу.

?Мотивировать детей к обучению чтению.

Театрализованная деятельность. Распределение ролей.

Викторина по сказкам.

Игра-драматизация «Путешествие по сказкам».

Н.А. Есаулова

«Речевой этикет»

Понятие: речевой этикет; знакомить с правилами ведения беседы, учить слышать и слушать собеседника, вести вежливый диалог.

Продолжать учить использовать в речи знакомые поговорки и пословицы «к месту»

Воспитывать интерес к устной речи, малым фольклорным формам.

Кукла Бабы-Яги, дразнилки. Пословицы.

Подвижная игра «Баба Яга»

Н.А. Есаулова

С.72

Май

?«Дидактические игры»

?Закрепить пройденный материал.

Повторение игровых моментов, наиболее заинтересовавших детей.

Н.А. Есаулова

?«Старинная пословица не мимо молвится»

?Помочь детям через пословицу понять глубокий смысл народной мудрости.

?Показать, что пословица учит думать и вдумываться, слушать и вслушиваться.

?Учить искать в пословицах ответы на многие вопросы. Развивать и обогащать речь.

Кукольный театр, пословицы. Призы.

Н.А. Есаулова

С.79

?Итоговое занятие

?Закрепить знание детей о науке красиво говорить.

?Учить правильно произносить с соответствующими интонацией, силой голоса, выражением и мимикой малые фольклорные формы.

?Обыгрывание потешек.

Люлька с младенцем, интерьер избы, посуда.

Русские костюмы для детей.

Перчаточные куклы.

Русские народные игры.

Н.А. Есаулова

С.82

2.4 Диагностика уровней сформированности культуры речи у старших дошкольников

Изучение состояния работы по данной проблеме основывается на диагностике предложенной Лашковой Л.Л. Методическое пособие по курсу «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» для студентов педагогических вузов факультетов дошкольной педагогики и психологии. - Шадринск, 2001. И показало, что на практике не в полной мере используются все стороны воспитания культуры речи детей. Заинтересованность в формировании у своих воспитанников логичности, точности и выразительности речи, предполагает овладение диагностикой сформированности уровней культуры речи у дошкольников, является одной из главных задач в работе воспитателя при формировании речевых качеств.

В ходе диагностики исходного уровня культуры речи старших дошкольников предлагается три вида заданий.

Цель первого задания - определить логичность речи. Перед детьми ставится следующая задача: «Расскажи интересный случай из своей жизни». При этом все ответы тщательно фиксируются и анализируются.

Цель второго задания - определить точность словоупотребления. Педагог обращается к ребенку с просьбой: «Опиши народную игрушку». Детям предлагается несколько дымковских игрушек, одну из которых ребенок описывает по выбору.

Цель третьего занятия - определить выразительности речи. С этой целью детям дается следующее задание: «Придумай такую сказку, чтобы интересно слушать». Дети опрашиваются индивидуально, все сказки фиксируются и тщательно анализируются.

В ходе диагностической работы у каждого качества культуры речи выделяются свои показатели, которые отражены в таблице 1.

Таблица 1 - Показатели качеств

Качество

Показатели

Логичность

Композиция

Использование лексических средств, обеспечивающих логическую связь между частями текста.

Выразительность

Интонация (тон речи, интенсивность звучания (громкость), темп, паузы)

Лексическая (использование слов с эмоционально- экспрессивной окраской).

Грамматическая (построение различных видов предложений).

Точность словоупотребления

1. Употребление слов в точном соответствии с обозначаемыми явлениями действительности.

На основе выделенных показателей определяются три уровня сформированности каждого из названных качеств (см. табл. 2,3,4)

Таблица 2 - Уровни сформированности логичности речи

Уровни

Критерии сформированности качеств речи

Низкий

- отсутствие начала и конца рассказа;

-выстраивание сюжета без логической последовательности;

- неумение связывать между собой предложения по смыслу.

Средний

- наличие двух структурных частей рассказа (начала и середины или начала и конца);

-частичное нарушение логики изложения;

- использование элементарных форм сочинительной связи.

Высокий

- наличие трех структурных частей в рассказе;

- логическая последовательность построения сюжета;

- разнообразие лексических средств, обеспечивающих логическую связь между частями текста.

Таблица 3 - Уровни сформированности выразительности речи

Уровни

Критерии сформированности качества речи

Низкий

- невыразительное изложение, характеризующееся общей монотонностью и «заунывностью»;

- однообразная лексика, отсутствие изобразительно- выразительных средств;

- использование однотипных конструкций в построении простых предложений;

- отрицательные ответы

Средний

- прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы;

- безынициативность, использование лексических средств выразительности под влиянием педагога;

- использование различных типов предложений без учета их выразительного потенциала.

Высокий

- Умеренный темп речи, плавность изложения. Интонационная выразительность при передаче диалогов действующих лиц и характеристики персонажей;

- самостоятельное использование в речи изобразительно-выразительных средств лексики;

- построение простых сложных предложений, как средств выразительности.

Таблица 4 - Уровни сформированности точности речи

Уровни

Критерии сформированности качества речи

Низкий

- нет точных определений предметов и признаков описываемой игрушки, вместо них часто употребляются местоимения «эта», «тот», «они» и др.

-отрицательные ответы.

Средний

Неточное описание некоторых деталей народной игрушки.

Высокий

Точное словоупотребление при обозначении всех деталей и признаков описанной игрушки.

Если намеченные уровни иметь в виду в практической работе с детьми, то они помогут разобраться - в чем силен, а в чем слаб ребенок, чего требует и что развивает то или иное задание; позволяют выбрать или придумать такие задания, которые наиболее полезны каждому ребенку в определенный момент речевого развития.

Заключение

Таким образом, целевые ориентиры дошкольной ступени образования, представленные в виде возрастной характеристики, отражают идеальные социокультурные ожидания, а не среднестатистический уровень достижений детей. Они не выступают непосредственным основанием оценки качества образования и уровня развития самого ребенка. Степень соответствия возрастному портрету может быть выявлена только при определенных условиях. Подлинные возможности дошкольника могут быть достаточно установлены только при длительном наблюдении за ним в естественных привычных для него ситуациях. У дошкольников можно развить понимание различий значения слова в зависимости от смысловых оттенков, дающих им дополнительные эмоционально-оценочные характеристики. Обучая целесообразному употреблению слов в словосочетаниях и предложениях, детей подводят к самостоятельному осознанному применению навыка отбора умственных языковых средств, при сочинении своих сказок и, что является необходимым условием развития связной речи.

Работа над смысловой стороной слова выдвигается на первое место.

Специально организованная лексическая работа, направленная на формирование у дошкольников умений отбирать лексические средства, наиболее точно соответствующие раскрываемому замыслу, рассматривается в контексте произвольности выстраивания связного высказывания (Л.А. Кононова) оказывает самое существенное влияние на формирование осознания явлений языка и речи.

Влияние народной педагогики на формирование личности трудно переоценить. Дети воспринимают ее легко, естественно и просто, даже не чувствуя, что их воспитывают; поскольку народ-воспитатель пользуется в первую очередь ненавязчивыми методами воспитания. Все это создает непринужденную атмосферу, где основными отправными моментами служат не приказание и принуждение, а собственный интерес и соревновательность.

Очевидно, что обращение к театру на занятиях кружка будет способствовать как художественному, так и речевому развитию старших дошкольников, так как ни в одном другом виде искусства, с наибольшей доступностью, полнотой и яркостью люди видят отражение своей жизни.

Использование активных форм позволит придерживаться принципа: "Не рядом и не над, а вместе!". Его цель - содействовать становлению ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач: развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности ребенка. Воспитывающий, не подгоняет развитие каждого ребенка к определяемым канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей; исходя из задач, максимально полно развернуть возможность их роста. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены