Мультимедийные технологии в школьном музыкально-образовательном процессе

Примеры свидетельствуют, что научная недостоверность Интернет-сообщения может быть результатом того, что автор сознательно или несознательно не включает в сообщение мультимедийную информацию в полном объеме. Внимание может привлекаться к какому-то одному свойству материального объекта или явления. Может быть предпринята неудачная попытка популяризации научных знаний. Как правило, все случаи отбора недостоверной и неточной информации должны сопровождаться соответствующими комментариями и пояснениями.

Одним из существенных моментов в отборе содержания и построении мультимедийных ресурсов является включение в них средств знакомства обучаемых с основными формами мультимедийного интерактивного общения в реальных телекоммуникационных средах, к числу которых, в первую очередь, относятся телеконференции, чаты и электронная почта. Не следует забывать, что в телеконференции общение происходит вокруг определенного предмета или темы, в то время как чат, как правило, своей темы не имеет. Однако, существуют тематические чаты, в которых участники заранее оповещаются о теме и дате проведения чата, а для общения приглашаются заинтересованные люди.

Современные мультимедийные ресурсы и, особенно мультимедийные сайты Интернет, обладает еще одной интересной возможностью, с которой должны быть знакомы их будущие пользователи. Речь идет о первых попытках оцифровки человеческих эмоций: в неформальных мультимедийных Интернет-ресурсах все чаще употребляются так называемые «смайлики» - значки, символизирующие восторг, радость, печаль, удивление и пр. Интерактивное общение обучаемых с информационным наполнением мультимедийных ресурсов и общение между собой посредством телекоммуникационных ресурсов предусматривает использование смайликов. Однако, педагогам следует учитывать, что использование настоящей сети подразумевает физическое отсутствие участников коммуникации в акте коммуникации. Это приводит к тому, что в ходе общения чувства можно не только выражать, но и скрывать, равно как и можно выражать чувства, которые человек в данный момент не испытывает.

В процессе изучения методов поиска информации учащимся могут быть предложены эмпирически проверенные практические приемы и рекомендации поиска с использованием мультимедийных средств, которые помогают структурировать время, внимание (тема, написанная на бумаге) и т.д. Вот некоторые из рекомендаций, предлагаемых обучаемым: 1. Прежде чем начать поиск, надо определить, по какой теме необходимо искать информацию, записать ее на лист бумаги и положить его перед собой. Это поможет «не сбиться с курса».

2. Необходимо продумать, сколько времени потребуется для одного сеанса общения с мультимедийным ресурсом и попытаться удержаться в рамках определенного времени.

3. Для того чтобы найти требуемую информацию в различных мультимедийных ресурсах на различных сайтах, необходимо подобрать ключевые слова и сочетания слов, наиболее подходящих к искомой теме, для чего:

- составить список используемых поисковых систем и каталогов;

- составить ориентировочный список информационных ресурсов по определенной теме;

- подобрать информацию по данной теме;

- предложить темы и названия телепередач, статей, видео- или аудио продукции, которые могут дополнить найденный материал.

4. В процессе работы обязательно будут встречаться интересные ссылки, но, совсем не относящиеся к делу. Надо постараться игнорировать их, или же добавлять их в список «закладок», который предусмотрен программой просмотра. В следующий раз к ним можно будет вернуться.

5. Лучше всего изучить интересующий мультимедийный документ целиком, затем перейти по ближайшим к заданной теме ссылкам.

Для обучаемых очень важны навыки оценки информации с точки зрения ее организации и устройства, а также формирование умений работы с информацией с помощью различных приемов и заданий. В связи с этим целесообразно изучение синтаксического устройства мультимедийной информации, логики и структуры ее построения, обучение умениям отделять корректную научно обоснованную аргументацию от аргументации некорректной. В данном случае, роль педагогов заключается не только в том, чтобы направлять обучаемых и оградить их от негативного влияния некорректной и недостоверной мультимедийной информации, но и привить необходимые умения, обладая которыми, учащиеся смогли бы в дальнейшем осуществлять индивидуальную информационную защиту.

Отдельное внимание должно быть уделено случаям, когда обучаемые занимаются поиском и сбором информации для своих мультимедийных проектов. Когда учащимся требуется собрать информацию для некоторого проекта, доклада или презентации, им следует, прежде всего, сосредоточиться на следующих ключевых этапах:

Такая трехэтапная стратегия отбора информации развивает у учащихся аналитическое и творческое мышление и может быть применена:

- в качестве аргументации в дискуссиях обучаемых;

- при обмене учебными материалами;

- при взаимодействии с преподавателем;

- при применении стратегий поиска информации;

- для освоения гипертекстовой навигации («дрейфующей навигации» по разделам, содержание которых априори неизвестно);

- при восприятии текстов на слух;

- для усвоения информации путем ее дискретизации;

- для восстановления неполной мультимедийной информации;

- для быстрого просмотра и оценки найденных мультимедийных документов или сайтов;

- при работе в группах.

3.2.2 Поиск в Интернет

Использование мультимедийных средств обучения и мультимедийных сайтов Интернет в системе открытого образования имеет явно выраженный двойственный характер: с одной стороны, мультимедийные ресурсы и Интернет выступают как источник информации, с другой стороны, как инструмент получения информации. Благодаря наличию подобных характеристик, использование мультимедийных ресурсов в образовательных целях обеспечивает решение следующих основных дидактических задач:

- предоставление информации учебного, общеразвивающего и развлекательного характера,

- обеспечение средствами естественной коммуникации,

- предоставление способа овладения образовательными умениями использования современных технических средств обработки, передачи и хранения мультимедийной информации. [92, 9-10]

Использование мультимедийных ресурсов в открытом обучении влечет за собой овладение учащимися принципиально новыми навыками по осмыслению и мысленной структуризации мультимедийной информации. В ходе подобного обучения развиваются способности обучаемых воспринимать информацию с экрана, перекодировать визуальный образ в вербальную систему, оценивать качество и осуществлять избирательность в потреблении информации, а также анализировать сообщения в широком смысле ? понимать скрытый смысл мультимедийной информации (интерпретация скрытого, оценка скрытого, принятие личностной позиции по отношению к скрытому).

Определенную дидактическую проблему до сих пор порождает необходимость овладения учащимися навыками информационного поиска в телекоммуникационной сети. Более того, во многих типах проектов в обучении используется только один сервис Интернет - электронная почта. С ее помощью учащиеся получают информацию о проекте и отправляют результаты работы. В этом случае в преподавании не используются все актуальные на сегодняшний день мультимедийные информационные ресурсы телекоммуникационных сред.

Развитие системы открытого образования должно учитывать, что телекоммуникационные сети, подобные Интернет, не только предоставляют доступ к мультимедийной информации и интенсифицируют процесс освоения содержания определенного учебного предмета, но и помогают организовать более интенсивный и компетентный информационный обмен между педагогами, родителями и учащимися.

В этом процессе существенная роль принадлежит педагогам-специалистам: педагог, способствующий повсеместному использованию учащимися Интернет, заставляет их критически подходить к информации, учитывать многие содержательные, этические и эстетические аспекты.

Информационный поиск - это процесс отыскания в некотором множестве документов (текстов) всех тех, которые посвящены указанной в запросе теме (предмету) или содержат нужные потребителю факты, сведения.

Информационно-поисковая система - это совокупность средств для хранения, поиска и выдачи по запросу нужной информации. Поиск и размещение информации в поисковой системе осуществляется ручным или машинным способом в соответствии с принятым информационным языком по определенным правилам (алгоритму).

Существует много приемов организации информационного поиска, каждый из которых имеет непосредственное отношение к процессу использования мультимедиа технологий в системе открытого образования. Остановимся на двух основных принципах поиска информации в Интернет, обозначаемых как сквозной и навигационный (рисунок 1).

Рисунок 1.

Обучаемому для выполнения процедуры информационного поиска необходимо определить, что искать и с помощью чего искать, а также иметь возможность выбора вида деятельности по поиску и обработке информации, который способствовал бы обеспечению максимальной интерактивности. Однако, при этом обучаемый имеет возможность выбрать наиболее подходящий для себя способ поиска информации и решать одну и ту же задачу различными способами.

Использование процедур информационного поиска, как и произвольная работа обучаемых с информационным наполнением мультимедийных ресурсов и телекоммуникационных систем, позволяет сформировать у обучаемых определенные навыки в области структуризации и классификации поступающей информации. Дело в том, что в большинстве опубликованных на сегодняшний день в Интернет средствах поиска информации есть определенная самоорганизация, достигаемая за счет усилий специалистов, отбирающих и фильтрующих информацию сети для других людей. Однако в уже выбранном учащимся информационном материале редко прослеживается четкая внутренняя структура.

4. Пути применения мультимедиа технологий в музыкальном образовании

4.1 Обучающие и тестирующие мультимедиа программы

Обучающие программы всегда занимали довольно значительное место в спектре прикладных программ. Поэтому, как только перед компьютером открылась возможность работать со звуком, появилась широкая перспектива разработки программ, обучающих музыке. Однако в гораздо меньшем количестве по сравнению с программами, обучающим другим предметам (прежде всего иностранным языкам). В какой-то степени это связано с тем, что музыкальное образование всегда было более консервативным и менее склонным ко всяким новациям и модернизациям. В принципе, процесс занятия педагога с учеником по специальности (например, фортепиано) почти не изменился со времен Шопена.

В чем заключаются главные направления в музыкальном образовании? Исторически сложились четыре основные задачи, которые представлены в таблице 4.1:

Таблица 4.1 Основные задачи музыкальных обучающих программ

Раздел	Требования
Теория	Усвоение формальных законов и правил, по которым строится и записывается на бумагу музыкальное произведение.
Специальность	Овладение до определенного уровня игрой на каком-либо музыкальном инструменте (для вокалиста таким инструментом является его собственный голос).
Развитие слуха (сольфеджио)	Способность анализировать звучащую музыку и определять ее компоненты (мелодию, интервалы, аккорды, гармоническую структуру и т. д.).
Музыкальная литература	Знание истории музыки, биографий и наиболее значительных музыкальных произведений великих композиторов прошлого и современности.

Отличительной чертой музыкального образования является необходимость не только понимания сути предмета, но и выработки определенных навыков и даже рефлексов. Человек может прочесть учебник истории, быстро разобрать и уяснить какую-то тему и буквально на следующий день уже воспользоваться этими знаниями. В музыке теоретический материал тоже можно выучить быстро, но навык игры на инструменте вырабатывается месяцами и годами (как и в спорте). И если он не был закреплен до автоматизма, то легко потеряется со временем.

Одно обстоятельство бросается в глаза, когда знакомишься с различными музыкальными обучающими программами. Человек, привыкший работать с графическими редакторами, быстро осваивается в новом редакторе. Независимо от фирмы-производителя, программы придерживаются определенных общих стандартов: схожие пункты меню, инструментальные панели, внешний вид символов, обозначающих какие-то операции. В рассматриваемых же ниже музыкальных программах ? все по-разному: и внешний вид окон, и способ выбора инструментов, и логика достижения одинаковых, в общем-то, целей! Все это создает дополнительные трудности для пользователя (и для разработчика программы!). Поэтому сравнивать музыкальные обучающие программы между собой довольно тяжело. Но для создания общего представления о них мы выбрали несколько программ, весьма отличающихся по функциям и по интерфейсу.

1) Обучающие программы для начинающих: LENNY's MusicToons, A Musical Tutorial Piano Professor, Music Lessons.

Программа LENNY's MusicToons нацелена на первое знакомство детей с музыкальными знаниями в максимально веселой и увлекательной форме. Это довольно старая программа, она предъявляет невысокие требования к компьютеру и успешно справляется со своей задачей. При работе с ней не нужна MIDI-клавиатура, подключенная к компьютеру, и задания можно выполнять на обычном фортепиано.

Программа позволяет выбрать несколько задач:

- в игровой форме запомнить, где располагаются ноты на нотных линейках и на клавиатуре;

- разучить и сыграть одноголосую мелодию (темы выбраны из народных английских песен и популярной классики: И. Брамс, Ж. Бизе, П.И.Чайковский);

- организовать концертное турне с забавными музыкантами: музыкальная задача состоит в том, чтобы удачно составить из различных музыкальных компонентов (соло, ритм-группа, барабаны) цельное музыкальное произведение.

Более серьезной программой является A Musical Tutorial, которая содержит и игровые, и чисто учебные разделы. Так, например, имеется большой выбор тестов-заданий на определение нот, аккордов, ключевых знаков в скрипичном и басовом ключах. Далее предлагается ряд игр, в процессе которых ранее полученные знания закрепляются. Следующий раздел представляет собой разновидность слухового диктанта, в котором вырабатывается навык в определении нот, интервалов и гамм. Также к программе прилагается дополнительный файл «подсказок», в котором объяснены многие музыкальные термины. Кроме того, программа может распечатать все мажорные и минорные гаммы, проиграть несколько популярных классических произведений в переложении для фортепиано (к сожалению, без показа и распечатки нот). Данная программа тоже не требует подключенной MIDI-клавиатуры, но довольно капризна к конфигурации звуковой карты.

Piano Professor ? программа посвящена не игре на фортепиано, а элементарной нотной грамоте и теории музыки. Она имеет четыре основных раздела: Chord Encyclopedia (показ и прослушивание всех видов аккордов и их обращений от любой ноты), Keyboard Classic (показ расположения нот в скрипичном и басовом ключах, а также ключевых знаков для всех тональностей), Name The Note - определение нот на слух.

Программа Music Lesson не содержит никаких элементов игры и представляет собой набор заданий на различные темы по теории музыки. По основным признакам это не обучающая, а тестирующая программа. Теоретический материал изложен в разделе Help (Подсказка) на английском языке. Тестовые упражнения даются в наглядной форме и не требуют глубоких знаний английского. Ответы проверяются тут же и оцениваются в процентах (число правильных/общее число ответов).

В программе нашли отражение девять тем: названия и расположение нот, длительности, кварто-квинтовый круг, ключевые знаки, мажор, минор и другие лады, джазовые гаммы, ступени и интервалы. Темы составлены достаточно удачно и охватывают большую область знаний, которые необходимы начинающему музыканту.

2) Программы по истории музыки и музыкальной литературе: Midisoft Sound Explorer, Music Mentor, The World of Music Sampler, MusicMagic.

Одна из самых функционально «богатых» программ - Midisoft Sound Explorer. Она включает в себя сразу несколько самостоятельных подпрограмм.

Сейчас же нас интересует только тот раздел программы, который посвящен музыкальному образованию. В него входят три подпрограммы.

Первая - Music Mentor. Программа построена в виде книги со строгой структурой).

Первая страница представляет собой матрицу, у которой каждый столбец посвящен одному из компонентов музыкального произведения (Мелодия Ритм, Гармония, Тембр, Фактура, Форма), а каждая строка ? определенной исторической эпохе в развитии музыки. Исключением является лишь первая строка, которая посвящена общим теоретическим вопросам по каждому столбцу. Это позволяет, с одной стороны, просмотреть все разделы касающиеся определенного музыкального стиля, с другой стороны, можно изучить, как развивалась, например, музыкальная гармония на протяжении столетий. Каждая страница снабжена минимальными комментариями и нотными примерами, которые тут же можно прослушать. Программа наглядно дает начальные сведения из элементарной теории и истории музыки.

Две другие программы из этого пакета очень похожи по функциям и по внешнему виду. Одна из них называется The World of Music Sampler, другая Music Magic (у нее есть дополнительная функция базы данных), и обе представляют собой небольшой иллюстрированный справочник по различным музыкальным произведениям. Основное их преимущество заключается в том, что возможно не только прочитать краткую информацию о конкретном произведении и прослушать его, но и, вызвав небольшую подпрограмму, проследить за музыкой по партитуре. Однако это будет не та партитура, которую написал композитор, а ноты, записанные в треках исполняемого MIDI-файла.

Все музыкальные примеры этой программы записаны в виде MIDI-файлов. поэтому качество звучания (особенно оркестровых пьес) будет в значительной степени зависеть от установленной в компьютере звуковой карты.

3) Программы для обучения вокалу, игре на фортепиано и гитаре:Midisoft Play Piano, Keyboard Basics, The Christmas Pianist; The Jazz Guitarist ChordWizard Musicware Explorer Singing Tutor HEARMASTER.

Программа Midisoft Play Piano предлагает разучить несколько конкретных пьес разных стилей ? от народных песен до шлягеров Элтона Джона ? под руководством внимательного невидимого педагога. Все пьесы разбиты по степеням сложности так, чтобы музыкант-исполнитель мог чувствовать себя уверенно и выбирать задачи по силам.

Каждая пьеса состоит из множества небольших заданий, которые необходимо последовательно выполнить. Если непонятно, как следует поступать в том или ином случае, то следует нажать кнопку Help. Если же непонятен музыкальный материал ?? то нужно нажать кнопку Theory Lessons. В последнем случае осуществится переход в теоретический раздел программы, для того, чтобы разобраться в поставленной задаче.

Объяснения к нотному материалу даются письменно на экране и устно женским голосом. Когда обучающийся перейдет к практическим занятиям на клавиатуре, то он обнаружит забавную деталь. В нижней части экрана изображена фортепианная клавиатура и руки, которые во время игры ударяют по клавишам. Таким образом, всегда можно увидеть, по какой ноте и каким пальцем нужно ударять. Для занятий кроме звуковой карты нужна и MIDI-клавиатура, подключенная к компьютеру. Причем необязательно размером в полноценный рояльный диапазон ? многие пьесы для начинающих укладываются в две-четыре октавы.

После получения задания исполняется нужный пример и программа анализирует игру. Если будут ошибки, она укажет на них в нотах, сделав необходимые пометки красным цветом.

Во время первого занятия необходимо ввести свое имя, и после этого программа будет фиксировать все неудачи и успехи обучающегося.

Единственным, но довольно существенным недостатком этой программы является то, что нельзя распечатать предлагаемые пьесы в обычном нотном виде. Зато программой предусмотрен импорт MIDI-файлов, которые она может просмотреть, а затем и показать обучающемуся удобные для игры пальцы.

Программа Keyboard Basics предлагает не только теоретические аспекты обучения игры на клавишном инструменте, но и наглядные советы: как ставить руку, как правильно сидеть перед инструментом и т. д. Программа входит в серию программ для начинающих, поэтому практические задания просты, но показаны очень подробно.

Ее следует выделить еще и потому, что некоторые разделы посвящены изучению устройства и возможностей недорогого домашнего синтезатора с автоаккомпанементом. К сожалению в данном случае нет обратной связи ? вам показывают, как надо играть, но вас не проверяют. Играть нужно на внешнем неподключенном синтезаторе (или фортепиано) или через другую программу-секвенсор.

Может оказаться полезной для пианистов и серия образовательно-развлекательных программ фирмы PG Music. В нее входят The Christmas Pianist, The New Orleans Pianist, The Gospel Pianist, The Jazz Pianist, The Ragtime Pianist, The Children's Pianist и The Latin Pianist.

Все эти программы созданы фирмой и построены по одной схеме: набор из 40-50 пьес в виде MIDI-файлов, краткие биографии соответствующих композиторов и музыкантов и небольшая викторина на этот материал. Детские и рождественские песни приводятся со стихами, которые появляются на экране по принципу караоке. К сожалению, все пьесы кроме народных и рождественских не являются широко известными и это несколько снижает интерес к музыкальному материалу.

Программы позволяют увидеть звучащий материал в нотном виде, но, к сожалению, используют для этого встроенный конвертор MIDI-файлов. Такой нотный материал почти не приспособлен для образовательного процесса, что, конечно, значительно уменьшает привлекательность программ.

По тому же принципу, что и перечисленные выше продукты, построена еще одна программа фирмы PG Music -- The Jazz Guitarist.

Она содержит около сорока пьес в джазовом стиле (видимо, написанных специально для этой программы), биографии известных джазовых гитаристов и маленькую викторину. В главное окно программы добавлен гитарный гриф, на котором изображаются исполняемые в данный момент ноты. Следует отметить, что заниматься с этой программой гораздо удобнее, поскольку встроенный конвертор (MIDI-файл в ноты) с гитарным материалом работает лучше.

В противоположность ей программа Chord Wizard несет в себе большой справочный и практический материал. Ее скорее можно назвать не обучающей программой, а энциклопедией гитарных аккордов.

Программа имеет огромный справочный раздел, который не только расскажет, как работать с самой программой, но и даст самые разнообразные сведения из теории музыки.

Программа показывает аккорды в символьном обозначении, в виде столбика цифр (соответствующих зажимаемым ладам на грифе), и в виде самого грифа с зажатыми струнами. К сожалению, она не показывает пальцы, которыми нужно зажимать эти струны. А гитаристы знают, что самое трудное в аккорде ? это не найти нужные лады, а именно зажать его в удобной позиции и подходящими пальцами.

Но программа может показать другие расположения аккорда и близкие по звучанию иные аккорды. Можно выбрать любой из нескольких струнно-щипковых инструментов (гитару, банджо, мандолину, бас и укулеле) и даже настроить их по своему вкусу.

Все это множество аккордов можно распечатать в традиционной для гитарных аккордов форме.

Программа Musicware Explorer представляет собой небольшую музыкальную школу для вокалистов. Она рассчитана на 144 урока с более чем 1000 упражнений, объединенные в шесть блоков. Для занятий необходима MIDI-клавиатура, чтобы выполнять ритмические упражнения, и подключенный к звуковой карте микрофон. Программа проведет обучающихся от самых легких упражнений до несложных популярных американских народных песен. Успехи исполнителя по каждому уроку фиксируются в особом отчете и изображаются в виде диаграммы.

Отличительной чертой школы является постоянная обратная связь. В любой момент во время исполнения упражнений певец не только контролирует себя на слух, но и видит на экране кривую линию, соответствующую высоте ноты, которую он поет.

При разучивании песен программа покажет, какие ноты взяты правильно, а какие завышены или занижены. Верхняя строчка показывает, какие ноты нужно было спеть, а нижняя ? какие ноты фактически были спеты. Черный цвет ? нота спета чисто, синий ? нота занижена, коричневый ??нота завышена, красный ? нота спета очень фальшиво. Латинские буквы внутри нот верхней строчки обозначают не названия нот, а ступени гаммы (первая ступень ? до, третья ? ми и т. д.).

Данная программа работает с компакт-диска (поскольку занимает почти 200 мегабайт), и в пакете с ней идет небольшой MIDI-плейер с очень полезной для вокалистов функцией. Он показывает в реальном времени ноты выбранного MIDI-трека и сравнивает их с теми, что певец поет в микрофон. На клавиатуре под нотной строкой синим цветом изображаются правильные ноты, красным ? те, что поются, а зеленым ? совпадение первых и вторых. Таким образом, можно значительно расширить музыкальный материал для вокальных занятий. Можно записать свой MIDI-файл с нужной мелодией (можно с аккомпанементом или без), а затем, используя этот MIDI-плейер, заниматься и добивайтесь точного исполнения.

Программа Singing Tutor использует тот же принцип работы с учащимся. Но она не требует таких ресурсов и такого продолжительного курса обучения. Программа проста и удобна в обращении. Исполнитель выбирает диапазон, соответствующий его голосу (сопрано, альт и т. д.) и нажимает мышью любую ноту. После того как он услышит звучание ноты, поет ее в микрофон. На диаграмме под нотным станом видны три горизонтальные линии: средняя соответствует выбранной ноте, нижняя и верхняя линии показывают допустимый предел отклонения. Этот предел можно выбрать самому ? от одной четверти до одной сороковой тона. Как только исполнитель начинает петь, по экрану бежит голубая линия, и дает ему возможность зрительно контролировать высоту звука который он издает.

Для развития слуха (а это необходимо не только вокалисту, но и любому музыканту) служит еще одна программа ? Hearmaster. Она строится в виде серии диктантов на различные темы - интервалы, аккорды, лады и мелодические рисунки. Отдельно следует отметить возможность заниматься и ритмическим диктантом, то есть можно выбрать для диктанта различные элементарные ритмические рисунки. Для контроля за ходом обучения программа ведет статистику правильных и неправильных ответов. Еще одна интересная функция этой программы ? определитель аккордов. Играется аккорд на MIDI-клавиатуре, а программа показывает буквальное обозначение. В случае сложных аккордов предлагаются несколько вариантов.

Конечно, музыкальных обучающих программ гораздо больше, чем описано выше. Среди них нет пока явных лидеров и общепринятых стандартов, что затрудняет рядового пользователя при выборе программы. Каждая программа ? это отдельный мир: своя идеология, свой интерфейс, свой выбор теоретических разделов, свой подход к диалогу с учащимся.

В заключение данной лекции, чтобы все-таки дать какое-то общее представление о музыкальных обучающих программах, мы предлагаем две таблицы.

По первой можно определить, какие области музыкальных знаний затрагивает данная программа (табл. 4.2). Вторая показывает, какие цели ставит программа и как она взаимодействует с учеником (табл. 4.3).

Таблица 4.2 Музыкальные предметы и рассмотренные обучающие программы.

Программа	Теория	Музыкальная литература или материал	Занятия на инструменте	Упражнения на развитие слуха
LENNY's Music Tools	Ноты	Народные песни и классические мелодии	Фортепиано одной рукой	-
A Musical Tutorial	Ноты, гаммы, аккорды, музыкальные символы	Прослушивание классических пьес	-	Ноты, интервалы, гаммы
Piano Professor	Ноты, аккорды, тональности	-	-	Ноты, аккорды
Music Lessons	Почти все начальные темы	-	-	-
Midisoft Sound Explorer	Основы музыкальной грамоты и гармонии	Классические про- изведения и народные песни	-	-
Midisoft Play Piano	Основы музыкальной грамоты	Классические произведения, народные и современные популярные песни	Фортепиано	-
Keyboard Basics	Основы музыкальной грамоты	Детские песни	Фортепиано, синтезатор	-
The New Orleans Pianist, The Christmas Pianist, The Gospel Pianist, The Jazz Pianist, The Ragtime Pianist, The Children's Pianist и The Latin Pianist	-	Пьесы и песни в соответствующем стиле (широко известные детские песни и рождественские мелодии ). Краткие биографии известных исполнителей и композиторов	Фортепиано, но, нотный материал в неудобном виде	-
The Jazz Guitarist	-	Пьесы в джазовом стиле	Гитара	-
Chord Wizard	Почти все о гитарных аккордах, основы музыкальной грамоты	-	Гитара, подбор аккордов	-
Musicware Explorer	Основы музыкальной грамоты	Популярные американские народные песни	Вокал	Ноты, интервалы, мелодии
Singing Tutor	-	-	Вокал	Ноты
Hearmaster	Основные темы нотной грамоты, интервалы, аккорды, ритмические рисунки	-	-	Ноты, интервалы, аккорды, лады, мелодические и ритмические рисунки

Таблица 4.3 Цели и методы рассмотренных обучающих музыкальных программ.

Программа	Основные цели	Занимательность	Обратная связь	Контроль обучения
LENNY's Music Tools	Расположение нот и общее представление о том, из каких компонентов состоит музыка	Превосходно	-	-
A Musical Tutorial	Расположение нот, гаммы, аккорды, тональности, музыкальные символы	Средняя	Получение ответа на вопросы	Исправление ошибок
Piano Professor	Расположение нот, аккорды, тональности	Учебная программа	Получение ответа на вопросы	Показ процента правильных ответов
Music Lessons	Почти все основные темы нотной грамоты	Учебная программа	Получение ответа на вопросы	Показ процента правильных ответов
Midisoft Sound Explorer	Основы музыкальной грамоты, гармонии, формы, музыкальная литература	Отличная	-	-
Midisoft Play Piano	Обучение игре на фортепиано	Хорошая	Через MIDI-клавиатуру	Подробный отчет по каждой теме, дневник
Keyboard Basics	Обучение игре на домашнем синтезаторе	Хорошая	-	-
The New Orleans Pianist, The Christmas Pianist, The Gospel Pianist, The Jazz Pianist, The Ragtime Pianist, The Children's Pianist и The Latin Pianist	Знакомство с пьесами, сыгранными в соответствующем стиле. Краткие биографии известных исполнителей и композиторов	Хорошая	Получение ответа на вопрос викторины	Исправление ошибок
The Jazz Guitarist Chord Wizard	Расположение и запись гитарных аккордов, основы теории музыки	Хорошая	-	-
Musicware Explorer	Научить вокалиста правильно интонировать	Средняя	Постоянная (через микрофон и MIDI-клавиатуру)	Отчет по каждой теме, дневник в виде диаграмм
Singing Tutor	Научить вокалиста правильно интонировать	Учебная программа	Постоянная через микрофон	-
Hearmaster	Основные темы нотной грамоты, интервалы, аккорды, ритмические рисунки	Учебная программа	Получение ответа на вопрос	Исправление ошибок, статистика правильных и неправильных ответов.

4.2 Создание мультимедиа-продукта на примере разработки мультимедиа-пособия к учебному курсу С.Л. Долгушина «Музыка моего отечества», 6 класс (раздел «Жизнь и творческий путь М.П. Мусоргского»)

Появление данного учебного пособия связано с практической реализацией новой авторской модели программы по музыке для общеобразовательных школ, ориентированной на более глубокое познание учащимися особенностей развития отечественной музыкальной культуры в контексте многообразных проявлений исторической и художественной жизни России.[36]

Настоящее издание посвящено русской музыкальной культуре XIX века в лице её ярчайших представителей - композиторов доглинкинского периода (Алябьев, Варламов, Гурилёв) и композиторов-классиков (Глинка, Даргомыжский, Бородин, Мусоргский, Римский-Корсаков, Чайковский).

Необходимость более целостного представления развития музыкальной культуры России обусловило введение в содержательную часть регионального компонента - «Музыкальная культура родного края» (музыкальная культура Омска XIX века).

Отличительной чертой данного учебного пособия является развернутый справочный раздел, содержащий контекстные сведения не только о представителях отечественного и зарубежного искусства, известных государственных и политических деятелях, но и знакомит учащихся с новыми понятиями, терминами необходимыми для освоения названного курса.

Помимо получения дополнительной информации по определенным разделам учебного пособия, благодаря справочному аппарату школьники имеют возможность самостоятельно организовать свою творческую, «исследовательскую» деятельность: например, получить более целостное представление о рассматриваемой исторической эпохе, тенденциях в области политической, общественной и культурной жизни России XIX (среди возможных тем: «Жанры и стили в русской музыке XIX века », «Художественные направления в отечественном искусстве XIX века», «Романтизм в русской музыке нач. XIX века», «Жанровость в музыке и изобразительном искусстве XIX века» и др.)

Значительным дополнением курса служит аудиохрестоматия (4 компакт- диска и 8 аудиокассет). В комплект входят музыкальные произведения обязательные для прослушивания, дополнительный музыкальный материал для самостоятельного анализа и монтаж фрагментов обязательных произведений для проведения музыкальных викторин (в помощь учителю).

В целом, при разработке учебника автор руководствовался идеей полихудожественного подхода к музыкальному образованию, в том числе последовательным и целенаправленным расширением стилевых представлений у подростков в процессе освоения ими единого художественного пространства. Это предполагает обширные взаимосвязи и взаимообогащения музыки с другими, в том числе смежными областями искусств: художественной литературы, изобразительного искусства. В связи с чем данный учебный курс сопровождается наглядным иллюстративным материалом на бумажных и электронных носителях (CD и DVD), содержащий репродукции картин известных отечественных и зарубежных художников, а также специально подобранный видеоматериал по отдельным темам).

Вышесказанное обусловило обращение к идеи разработки учебного мультимедиа-пособия к программе С.Л. Долгушина «Музыка моего отечества». Его основная цель заключалась в создании условий для эффективного усвоения учебного материала, а также активизации познавательных и творческих способностей обучаемых. Целесообразность проекта подкреплена следующими положениями:

- мультимедиа обеспечивает возможность интенсификации обучения и повышение мотивации обучения за счет применения современных способов обработки аудиовизуальной информации, интерактивности, гибкости и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации;

- структурирование информации разных типов (текст, иллюстрации, звук, видео) приводит к использованию системного подхода к изучению материала, выдаваемая с использованием преимуществ компьютерной техники, она ускоряет процессы восприятия и, как следствие, облегчает формирование умственного образа изучаемого предмета;

- мультимедиа-технологии предоставляют учащимся возможность влиять на свой собственный процесс обучения, подстраивая его под свои индивидуальные способности и предпочтения.

Таким образом, в качестве основы для создания мультимедийных средств образования (МСО) стала модель содержания учебного материала, представляющая собой способ структуризации учебного материала, основанный на разбиении его на учебные элементы и наглядном представлении его структуры в виде иерархии.

В основе проекта лежит гипертекст (система взаимных ссылок), в состав которого входит структурированная информация разных типов.

Основным компонентом гипертекста является справочная или информационная статья, состоящая из заголовка, в котором обозначена ее тема, собственно текста и списка ссылок на родственные статьи.

Важнейшим элементом статьи, несущим основную содержательную нагрузку, является текст. Текст информационной статьи сопровождается пояснениями в форме уточнения значений понятий, примерами, доказательствами, сравнениями, оценками.

В качестве гиперссылок в данном мультимедиа-пособии выступают: ссылки на термины и понятия; ссылки на персоналии (портреты и краткие биографические сведения); ссылки на исторические и культурные события, а также аудиоматериал.

Ссылки расставляются в тексте согласно замысла проекта и отвечают структуре связей между словами.

В электронном пособии в качестве ведущего принципа построения гипертекста выступает принцип общезначимости. На его базе формируются справочные статьи гипертекста. Согласно этому принципу в информационную статью включаются лишь специфические суждения, справедливые относительно всех объектов, соответствующих заголовку статьи.

Текст сопровождается видео- и аудио комментариями, позволяющими наглядно воспринимать информацию, легко ее усваивать и закреплять в сознании. В дополнение существующему справочному аппарату мы посчитали целесообразным разместить в конце раздела ссылки на Интернет-источники по изучаемой теме. Это в значительной степени помогло активизировать самостоятельную деятельность учащихся в классе и, по возможности в условиях домашних занятий.

На начальной стадии проектирования МСО модель содержания учебного материала позволяла нам:

- четко определить содержание учебного материала и цели обучения; представить содержание в наглядном и обозримом виде;

- привлечь эксперта для обсуждения полноты содержания и целевых показателей;

- определить компонентный состав МСО;

- сформировать системное (целостное) представление содержания учебного материала, как со стороны разработчика, так и у пользователей МСО;

- сформулировать требования к типу, количеству и последовательности заданий для осмысления и закрепления теоретического материала.

Модель освоения учебного материала определяла последовательность изучения его учебных элементов и логические связи между ними. В состав модели освоения входят матрицы отношений очередности и логических связей учебных элементов, последовательность их изучения, граф логических связей учебных элементов.

На последующих этапах проектирования МСО модель освоения учебного материала определяла дидактически обоснованную последовательность его изложения, варианты траекторий его освоения, логические связи при построении гипертекстов.

В создании МСО существенную роль играл учет рекомендаций по формированию цветовых характеристик зрительной информации, визуализируемой на экране компьютера во время функционирования МСО. Необходимо заметить, что визуальная среда на экране монитора является искусственной, по многим параметрам отличающейся от естественной. Естественным для человека является восприятие в отраженном свете, а на экране монитора информация передается с помощью излучающего света. Поэтому цветовые характеристики зрительной информации наряду с характеристиками яркости и контраста изображения оказывают существенное влияние на характер визуальной среды на экране монитора.

Особое внимание при разработке было уделено обоснованности и систематизации подхода к использованию иллюстраций. Использование того или иного вида иллюстраций мы размещали в местах требующих дополнительного наглядного разъяснения и для общего оживления всего учебного материала и рассредоточенного по всему полю текста как печатного, так электронного (гипертекста).

Конкретное количество иллюстраций для МСО мы специально не устанавливали. Этот параметр определялся с учетом: содержания и характера учебного материала, выбранной методики обучения, возможностей и специфики уровня образования учащихся. Но как показала практика, хорошо оформленный, понятный, богато иллюстрированный учебный материал, представляемый МСО, вызывает у обучаемого определенные положительные эмоции, повышающие интерес к предмету, оказывает влияние на общее состояние учащегося.

При расположении гиперссылок на Интернет-источники в условиях открытого образовательного пространства мы предусматривали повышенные коммуникационные возможности: возможность простыми и активными средствами выхода в различные коммуникационные пространства. При проектировании данного раздела пособия особое внимание уделялось индивидуализации работы обучаемого с МСО, предусмотрев в проекте разнообразие в содержательном и методическом воплощении возможностей для удовлетворения разнообразных индивидуальных потребностей обучаемых.

Заключение

Таким образом, на основании теоретического обобщения выявленного материала по заявленной теме мы вышли на уровень разработки мультимедиа-пособия к учебному курсу С.Л. Долгушина «Музыка моей отчизны» (раздел «Жизнь и творческий путь М.П. Мусоргского»), нашедшего успешное практическое применение в условиях урока музыки в 6 классе общеобразовательной школы.

Кроме того, в процессе исследования были решены следующие задачи:

1) Освещена роль и значение информационных технологий в образовании, определены психолого-педагогические основы воздействия компьютеризации.

2) Уточнено понятие «мультимедиа технологии».

3) Систематизирован и типологизирован выявленный в процессе исследования материал (на бумажных и электронных носителях);

4) Раскрыты основные особенности и методы разработки мультимедийных обучающих проектов, в том числе дана подробная характеристика разработанного мультимедиа-пособия к разделу учебного курса «Музыка моей отчизны» на отдельных этапах его создания.

Рассматриваемая в выпускной квалификационной работе проблема имеет определенные перспективы в плане ее дальнейшего изучения на уровне анализа результатов опытно-экспериментальной деятельности и разработки учебного материала по другим разделам курса.

Библиография

1. Агеев В.Н. Узилевский Г.Я. Исследование гипертекстовых систем с позиции конечного пользователя // Пользовательский интерфейс: исследование, проектирование и реализация. - 1993. - №4. - С.7-24.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.

3. Антонов А.В. Восприятие внетекстовых форм информации в издании. - М.: Книга, 1972. - 104 с.

4. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.: Изд-во РАО, 1994. - 228 с.

5. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Прогресс, 1974. - 392 с,

6. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова А. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. -1996. - №3. - С. 109-118.

7. Баженова Л.М. Медиаобразование младших школьников//Искусство и образование. - 2001. - № 4. - С. 65-67.

8. Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. - М.: 2003.

9. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. № 3.

10. Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А., Коршунов С.В., Макаров С.И., Можаева Г.В., Нежурина М.И., Позднеев Б.М., Роберт И.В., Соловов А.В., Теслинов А.Г., Щенников С.А. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий // Томск: Изд-во Томского университета, 2002.

11. Березин С.В., Раков С.В. Internet у вас дома. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: БХВ - Санкт-Петербург, 2000. - 752 с.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995. - 336 с.

13. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.

14. Бондаренко Е.А. Медиаобразование и проблемы преподавания искусства//Педагогика искусства в творческих поисках. М., 1996.

15. Браун Ю.С. Модульное обучение мультимедийным технологиям // Информатика и образование, - 2000, №2. C. 71-77.

16. Богатырь Б.Н. Система образования России как объект информатизации. М.: ИЦПКПС, 1998.

17. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Проблемы дистанционного обучения в России //Информатика и образование. - 1996. - № 3. - С. 94-97.

18. Брэдли Ф. Шимми. Эффективное использование электронной почты. Серия «Enter». - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 304 с.

19. Булгаков М.В., Внотченко С.С., Гридина Е.Г. Реализация каталога образовательных Интернет-ресурсов федерального портала «Российское образование» // Интернет-порталы: содержание и технологи: Сб. науч. ст. Вып. 1. ГНИИ ИТТ «Информика». М.: Просвещение, 2003

20. Вовк Е.Т., Куликова Е.В. Самоучитель работы на компьютере. - М.: ПРИОР, 1996. - 386 с.

21. Возчиков В.А. Введение в медиаобразование. Учебное пособие.?? Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999 - 64 с.

22. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. - М.: Информатика, 1995. -220 с.

23. Вострокнутов И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения // Педагогическая информатика. -1997. - № 4. - С. 43-50.

24. Гаврилова Т.А., Зудилова Е.В., Ильясов М.З. Интеллектуальные и обучающие системы. Учебное пособие. - СПб: Петербургский гос. техн. ун-т, 1996. - 109 с.

25. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования; Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

26. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии // Педагогика. 1998. №2.

27. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993.

28. образования для ХХI века. М.: Интердиалект, 1997.

29. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, 1998.

30. Глазов Б.И., Ловцов Д.А., Михайлов С.Н., Сухов А.В. Компьютеризированный учебник // Информатика и образование. -1994. - № 6. - С. 86-94.

31. Гончарова Н.А. О научных основах иллюстрирования учебников. - В кн.: Пробл. школьн. учебн., 1978, - Вып. 6. - С. 165-184.

32. Гук М. Аппаратные средства IBM PC. Энциклопедия. - СПб.: Питер, 1998. - 816 с.

33. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 2. - С. 68-72.

34. Джонассен Дэвид X. Компьютеры как инструмент познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. - 1996. - № 4. - C.117-131.

35. Дистанционное обучение: Учеб. Пособие / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

36. Долгушин С. Мультимедиа. Информационные технологии в музыке: Учебно-методическое пособие. - Омск: Мир музыки, 2004 - 187 с.

37. Долгушин С.Л. Музыка моего отечества. Русская музыкальная культура XIX века. Шестой класс общеобразовательной школы: Учебное пособие - Омск: Мир музыки, 2006. - 228 с.: ноты.

38. Донец (Каруна) И.А. Педагогические технологии в сфере медиаобразования//Школьные технологии. - 2002. ? № 1. - С. 47-50.

39. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.

40. Зазнобина Л.С. Технология интеграции медиаобразования с различными учебными дисциплинами // На пути к 12-летней школе. - М., 2000.- C. 178-182.

41. Зайцева Е.М., Троян Г.М. Основы работы с персональным компьютером. - Мн.: РИВШ БГУ, 1999. - 51 c.

42. Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения. - М., 2002.

43. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / Под общ. ред. В.П. Тихомирова. М.: Изд-во МЭСИ, 2000.

44. Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии: Аналитический доклад. М.: Магистр, 1997.

45. Использование Internet: Пер. с англ. / Дж. Хоникатт и др. - 4-е изд. - К.; М.; СПб.: Издат. Дом «Вильямс», 1998. - 592 с.

46. Исупов С.Ю., Климова Т.Н., и др. Проблемы и опыт интеграции сетевых проектов в учебную деятельность // Материалы международной конференции «От открытой школы к открытому обществу». - М., 1999. - С. 61.

47. Козлов О.А., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника // Информатика и образование. - 1995. - №3. - С. 97-99.

48. Колесник Д., Лепская Н.А. Компьютер в художественном образовании. М., 1993.

Bush V. As We May Think//Atlantic Monthly. 1945. № 7. P. 101-108.

Ritchie I. Hypertext - Moving Towards Large Volumes//The Computer J. 1989. V. 32. № 6. P. 516-523.

49. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.

50. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М.: ГНИИСИ, 1998.

51. Коцюбинский А.О., Грошев С.В. Современный самоучитель работы в сети Интернет. Быстрый старт: практ. пособ. - М.: Издательство «Триумф», 2001. - 320 с.

52. Краснова Г.А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы. Монография. - М.: Изд-во РУДН, 2002.

53. Кузьменко М.А. Как подготовить гипертекст. // Информатика и образование. - 1995. - №3. - С. 51-53.

54. Ларичева О.И., Нарыжный Е.В., Кузнецова В.П., Брук Э.И. Новые возможности компьютерного обучения // Вестник РАН, М., - 1999, №2. С. 106-119.

55. Литвинцева Л.В. Виртуальные миры в системах обучения // Сборник научных трудов пятой национальной конференции с международным участием «Искусственный интеллект-96 (КИИ-96)». - Казань: Изд-во АИИ, 1996. - Т.1 -С. 183-186.

56. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

57. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. - М.: Знание, 1986

58. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. М.: Изд-во МГУ, 1999.

59. Мультимедиа / Под ред. А.И. Петренко. - М.: БИНОМ, 1994. - 272 с.

60. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

61. Нельсон Т. Информационные системы будущего. - М.: Воениздат, 1970.

62. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: «Академия», 2001.

63. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. - М.: Наука. 1999. - 191 с.

64. Основы открытого образования / Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков А.А., Скамницкий А.А., Солдаткин В.И.; Отв. ред. В.И. Солдаткин. Т. 1. РГИОО. М.: НИИЦ РАО, 2002.

65. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития // Педагогика. 1998. №8.

66. Открытое образование - стратегия XXI века для России / Под общ. ред. В.М. Филиппова и В.П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 2000.

67. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности // М.: Учпедгиз, - 1959. 422 с.

68. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении // М.: «Про-пресс», - 1998. 226 с.

69. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. ? 222 с., перевод с англ.

70. Пирогов А.И. Информатизация как тенденция развития современного общества. М.: ГАВС, 1992.

71. Полат Е,С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование. -1996. - № 3. - С. 87-91.

72. Полат Е.С. Телекоммуникации в школе // Информатика и образование. - 1993. №1, - С. 50-57.