Мультимедийные технологии в школьном музыкально-образовательном процессе

П.Я.Гальперин, примерно в тот же период, исследовавший психологические различия между инструментом человека и вспомогательными средствами у животных, отмечал, что фиксированный способ применения, который выступает перед человеком как новая объективная действительность инструмента наряду с его естественными свойствами, представляет общественный способ его применения. Система инструментальных операций является продуктом общества, общественного производства, а само орудие является носителем определенного типа деятельности, в нем фиксирован определенный контекст действия: «С самого начала орудие несет в себе печать общественных приемов своего употребления, которые выступают перед отдельным человеком в качестве такой объективной действительности, как самое вещественное бытие орудия. И, конечно, его психологический контекст совсем иной, чем психологический контекст вспомогательного средства у животного». [77, 41-42]

Инструментарий диктует специфическую логику действия с ним. Для того, чтобы овладеть инструментарием, необходимо «подчиниться» его логике. Так, ребенок, который учится пользоваться ложкой, должен включиться в систему орудийных операций, закрепленных за ложкой как культурным средством. Ребенка нужно отучить от естественных приемов захвата ложки кистью руки у самого черпачка, что он пытается проделать в начале обучения, и подчиниться требованиям инструментальных приемов. В начале ложка является для ребенка лишь простым удлинением руки. В этом случае, как считает П.Я.Гальперин, оно не открывает для субъекта никаких новых возможностей и представляет собой только некоторую вариацию уже наличных. Постепенно ребенок отказывается от попыток использовать ложку как простой удлинитель руки, последняя превращается в держатель и двигатель инструмента. Возникает инструмент как новая действительность, включенная между человеком и природой. Инструмент во всем своем историческом и психологическом значении. Ложка и компьютер как инструменты человеческой деятельности несут с собой, конечно, разные возможности. Однако, психологические закономерности их влияния на деятельность и психику человека, пути их освоения и использования принципиально не отличаются.

Основная схема освоения инструментальных средств заключается в том, чтобы вначале подчинить свои действия логике действий, задаваемых этими средствами, а затем подчинить их целям и задачам своей деятельности, получив новые возможности достижения результатов этой деятельности.

Ha первом этапе мультимедийное средство или ресурс выступает предметом учебной деятельности, в ходе которой приобретаются знания о работе средства, изучаются языки и приемы взаимодействия с ним, усваиваются навыки работы.

На втором этапе этот мультимедийный ресурс превращается собственно в средство решения каких-либо учебных или профессиональных задач.

Подобное превращение предмета в средство и обусловливает развитие деятельности и мышления человека, предполагает перестройку привычных действий, форм и способов деятельности.

2.2 Критерии отбора качественных учебных мультимедийных ресурсов

Определение педагогической эффективности мультимедийных средств обучения. Новое мультимедийное средство обучения должно быть внедрено в учебный процесс. Если за счет внедрения подобного средства время обучения (или объем изучаемого материала) удается сократить (увеличить) без потери качества на 30%, такое внедрение считается обоснованным. Если аналогичный показатель не превышает 10%, то рассматриваемое мультимедийное средство обучения не заслуживает внимания, с точки зрения его использования для повышения эффективности образования.

Содержание и оформление мультимедийного средства обучения должны обеспечить повышение уровня мотивации обучения и поддержание высокой степени работоспособности обучаемого за счет грамотной организации диалога и дружественного интерфейса.

Также как и при обыкновенном диалоге, когда смысловую нагрузку несут не только слова, но и жесты, мимика и др., так и в компьютерном диалоге применяются похожие элементы, например значки (пиктограммы) вопроса, восклицания, запрета или др., выделение отдельных слов цветом или начертанием символов, применение различного цветового оформления.

При этом излишняя пестрота отвлекает и может ухудшить восприятие, поэтому необходимо выбирать оптимальное сочетание цветового оформления и выделенных элементов.

Изображение информации в мультимедийных средствах обучения должно соответствовать требованиям к цветовой гамме, разборчивости, четкости и контрастности изображения, эффективности считывания, изображению знаковой информации (размер и яркость свечения), к пространственному размещению информации на экране в соответствии с гигиеническими требованиями и санитарными нормами работы с вычислительной техникой.

Педагог должен иметь возможность контролировать устойчивость мультимедийного средства обучения к ошибочным и некорректным действиям обучаемого, соответствие функционирования программы описанию в эксплуатационной документации, защиту от несанкционированных действий, минимизации времени на действия пользователя, эффективного использования технических ресурсов, восстановления системной области после завершения работы программы.

Процесс создания мультимедийных средств обучения (МСО) должен обеспечивать производство МСО, отвечающих системе психолого-педагогических, технико-технологических, эстетических и эргономических требований.

Все требования к МСО можно разделить на две основные группы: требования, инвариантные относительно уровня образования, имеющие отношение ко всем, без исключения, МСО и специфические требования, предъявляемые к МСО для общего среднего, высшего профессионального, дополнительного образования, а также обучения людей с ограниченными возможностями.

МСО должны отвечать стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к традиционным учебным изданиям, таким как учебники, учебные и методические пособия. Дидактические требования соответствуют специфическим закономерностям обучения и, соответственно, дидактическим принципам обучения. Далее рассмотрены традиционные дидактические требования к МСО, относимые к числу требований первой группы.1. Требование научности обучения с использованием МСО означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала, предоставляемого МСО с учетом последних научных достижений. Процесс усвоения учебного материала с помощью МСО должен строиться в соответствии с современными методами научного познания: эксперимент, сравнение, наблюдение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, аналогия, индукция и дедукция, анализ и синтез, метод моделирования, в том числе и математического, а также метод системного анализа.

2. Требование доступности обучения, осуществляемого посредством МСО, означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Недопустима чрезмерная усложненность и перегруженность учебного материала, при которой овладение этим материалом становится непосильным для обучаемого.

3. Требование обеспечения проблемности обучения обусловлено самой сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Когда учащийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает. Уровень выполнимости данного дидактического требования с помощью МСО может быть значительно выше, чем при использовании традиционных учебников и пособий.4. Требование обеспечения наглядности обучения означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение учащимся. Требование обеспечения наглядности в случае МСО реализуется на принципиально новом, более высоком уровне. Распространение систем виртуальной реальности, позволит в ближайшем будущем говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения.

5. Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение средствами МСО самостоятельных действий учащихся по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности. При этом осознанным для обучающегося является то содержание, на которое направлена его учебная деятельность. В основе МСО должен лежать деятельностный подход. Поэтому в МСО должна прослеживаться четкая модель деятельности учащегося. Мотивы его деятельности должны быть адекватны содержанию учебного материала. Для повышения активности обучения МСО должно генерировать разнообразные учебные ситуации, формулировать разнообразные вопросы, предоставлять обучаемому возможность выбора той или иной траектории обучения, возможность управления ходом событий.

6. Требование систематичности и последовательности обучения при использовании МСО означает обеспечение последовательного усвоения учащимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области. Необходимо, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе, в строго логическом порядке и находили применение в жизни. Для этого необходимо:

- предъявлять учебный материал в систематизированном и структурированном виде;

- учитывать как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний, умений и навыков при организации каждой порции учебной информации;

- учитывать межпредметные связи изучаемого материала;

- тщательно продумывать последовательность подачи учебного материала и обучающих воздействий, аргументировать каждый шаг по отношению к обучающемуся;

- строить процесс получения знаний в последовательности, определяемой логикой обучения;

- обеспечивать связь информации, предъявляемой МСО, с практикой путем увязывания содержания и методики обучения с личным опытом обучающегося, подбором примеров, создания содержательных игровых моментов, предъявления заданий практического характера, экспериментов, моделей реальных процессов и явлений.

7. Требование прочности усвоения знаний при использовании МСО: для прочного усвоения учебного материала наибольшее значение имеют глубокое осмысление этого материала, его рассредоточенное запоминание.

8. Требование единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения в МСО.

Кроме традиционных дидактических требований, предъявляемых как к МСО, так и к традиционным изданиям образовательного назначения, к МСО предъявляются специфические дидактические требования, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий в создании и функционировании МСО.

1. Требование адаптивности подразумевает приспособляемость МСО к индивидуальным возможностям обучаемого. Оно означает приспособление, адаптацию процесса обучения к уровню знаний и умений, психологическим особенностям обучаемого. Различают три уровня адаптации МСО. Первым уровнем адаптации считается возможность выбора учащимся наиболее подходящего для него индивидуального темпа изучения материала. Второй уровень адаптации подразумевает диагностику состояния обучаемого, на основании результатов которой предлагается содержание и методика обучения. Третий уровень адаптации базируется на открытом подходе, который не предполагает классифицирования возможных пользователей и заключается в том, что авторы программы стремятся разработать как можно больше вариантов ее использования для как можно большего контингента возможных обучаемых.

2. Требование интерактивности обучения означает, что в процессе обучения должно иметь место взаимодействие учащегося с МСО. Средства МСО должны обеспечивать интерактивный диалог и суггестивную обратную связь (от английского слова suggest ? предлагать, советовать). Важной составной частью организации диалога является реакция МСО на действие пользователя. Суггестивная обратная связь осуществляет контроль и корректирует действия учащегося, дает рекомендации по дальнейшей работе, осуществляет постоянный доступ к справочной и разъясняющей информации. При контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной работы суггестивная обратная связь выдает анализ работы с рекомендациями по повышению уровня знаний. [42, 19]

3. Требование реализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации, предъявляемой МСО. Требование предполагает анализ возможностей современных средств отображения информации (технические возможности средств отображения информации - компьютеров, мультимедиа проекторов, средств виртуальной реальности и возможностей современного программного обеспечения) по сравнению с качеством представления учебной информации в МСО.

4. Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого при работе с МСО предполагает формирование стилей мышления (алгоритмического, наглядно-образного, теоретического), умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации, умений по обработке информации (на основе использования систем обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных и пр.).

5. Требование системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала в МСО.

6. Требование обеспечения полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла обучения в МСО означает, что МСО должен предоставлять возможность выполнения всех звеньев дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с информационной и коммуникационной техникой.

С дидактическими требованиями к МСО тесно связаны методические требования. Методические требования к МСО предполагают учет своеобразия и особенности конкретного учебного предмета, на которое рассчитано МСО, специфики соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; возможностей реализации современных методов обработки информации.

МСО должны удовлетворять нижеследующим методическим требованиям.1. В связи с многообразием реальных технических систем и устройств и сложностью их функционирования предъявление учебного материала в МСО должно строиться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления.

2. МСО должно обеспечить отражение системы научных понятий учебной дисциплины в виде иерархической структуры высокого порядка, каждый уровень которой соответствует определенному внутридисциплинарному уровню абстракции, а также обеспечить учет как одноуровневых, так и межуровневых логических взаимосвязей этих понятий.

3. МСО должно предоставлять обучаемому возможность разнообразных контролируемых тренировочных действий с целью поэтапного повышения внутридисциплинарного уровня абстракции знаний учащихся на уровне усвоения, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности.

Наряду с учетом дидактических требований к разработке и использованию МСО выделяют ряд психологических требований, влияющих на успешность и качество создания МСО. Нижеследующие психологические требования относятся к числу требований, предъявляемых ко всем без исключения МСО.

1. Представление учебного материала в МСО должно соответствовать не только вербально-логическому, но и сенсорно-перцептивному и представленческому уровням когнитивного процесса. МСО должно строиться с учетом особенностей таких познавательных психических процессов, как восприятие (преимущественно зрительное, а также слуховое, осязательное), внимание (его устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение и объем внимания), мышление (теоретическое понятийное, теоретическое образное, практическое наглядно-образное, практическое наглядно-действенное), воображение, память (мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная, явление замещения информации в кратковременной памяти). [42, 23]

2. Изложение учебного материала МСО должно быть ориентировано на тезаурус и лингвистическую композицию конкретного возрастного контингента и специфики подготовки обучаемых. МСО должно быть построено с учетом системы знаний обучающегося и знания языка. Изложение учебного материала должно быть понятно конкретному возрастному контингенту учащихся, но не должно быть слишком простым, поскольку это может привести к снижению внимания.

3. МСО должно быть направлено на развитие как образного, так и логического мышления.

К технико-технологическим относятся требования:

1. Функционирования МСО в средах Интернет-навигации, MS Windows 2000 и выше,

2. Функционирования в локальном (на компакт-дисках и других внешних носителях информации) и в сетевом режиме,

3. Максимального использования современных средств мультимедиа и телекоммуникационных технологий,

4. Надежности и устойчивой работоспособности,

5. Гетерогенности (устойчивой работы на различных компьютерных и других аналогичных им средствах, предусмотренных спецификацией МСО),

6. Устойчивости к дефектам,

7. Наличия защиты от несанкционированных действий пользователей,

8. Эффективного и оправданного использования ресурсов,

9. Тестируемости,

10. Простоты, надежности и полноты инсталляции и деинсталляции.

По отношению к различным видам МСО по технологии распространения могут применяться специальные технологические требования.

Технологические требования к локальным МСО:

- возможность использование различных электронных носителей;

- возможность комбинирования электронных и бумажных носителей.

- Технологические требования к сетевым МСО:

- возможность работы в локальном и сетевом режиме;

- ориентация на сетевую архитектуру «клиент-сервер»;

- наличие физически локализованных и распределенных в сети компонент;

- наличие средств администрирования процесса обучения (управление доступом, наличие средств регистрации, контроля, статистического анализа результатов обучения) и общих информационных баз;

- наличие средств организации коллективной работы (обратной связи с преподавателей или другими обучаемыми);

- платформенная и программная независимость.

Эргономические требования к МСО строятся с учетом возрастных особенностей обучаемых, обеспечивают повышение уровня мотивации к обучению, устанавливают требования к изображению информации и режимам работы МСО.

Основным эргономическим требованием является требование обеспечения гуманного отношения к обучаемому, организации в МСО дружественного интерфейса, обеспечения возможности использования обучаемыми необходимых подсказок и методических указаний, свободной последовательности и темпа работы, что позволит избежать отрицательного воздействия на его психику, создаст благожелательную атмосферу на занятиях.

2.3 Планирование и организация открытого образования с применением мультимедиа

При организации открытого образования с применением мультимедийных средств обучения педагогам необходимо детально учитывать психологию межличностных отношений с обучаемыми. Установлено, что положительное или отрицательное отношение к личности педагога формируется уже в первые минуты его контакта с обучаемыми. В случае, если педагог за короткое время воспринимается положительно, то и вся передаваемая им информация будет восприниматься должным образом, какой бы сложной она ни была. Если же он воспринимается изначально негативно, то обучаемые выбирают для себя отрицательную информацию, с которой они не согласны и выстраивают внутреннюю аргументацию несогласия. [64, 25]

При изучении мультимедиа технологий и использовании разработанных мультимедийных средств обучения внимание учеников будет напрямую зависеть от умения педагога организовать занятие. Для правильной организации использования мультимедийной информации на занятии педагогу требуется:

- установить, что главное, а что второстепенное, отдав предпочтение главному;

- поставить конкретные задачи;

- определить конечную цель и разбить на этапы пути ее достижения;

- ориентироваться на осмысленность и содержательность деятельности учащихся;

- стремиться к активизации мыслительной деятельности обучаемых,

- предоставлять указания на возможные ошибки;

- осуществлять контроль над исполнением заданий.

Повышения организации внимания и восприятия при работе с мультимедийной информацией можно достичь благодаря использованию фактора новизны и возможности личной интерпретации, которая привлечет внимание обучаемых и создаст соответствующую эмоциональную насыщенность занятия.

Работа на занятиях должна соответствовать индивидуальным возможностям ученика, предусматривать наличие обратной связи. Обратная связь может обеспечиваться контролем со стороны учителя или самоконтролем учащихся. В последнем случае обучаемые могут использовать системы проверки знаний и умений, предусмотренных в мультимедийном средстве обучения. Вместе с тем, потребность в обратной связи определяется степенью трудности изучаемой мультимедийной информации.

Педагогам при работе с обучаемыми следует учитывать индивидуальные характеристики восприятия, такие как быстрота, точность, безошибочность и их соотношение у конкретного ученика. Эти особенности восприятия информации человеком формируются в процессе деятельности под влиянием целенаправленного воспитания и обучения.

Следует помнить, что, несмотря на использование современных компьютерных и телекоммуникационных технологий, мультимедийных средств обучения для процесса восприятия информации большое значение имеет живая речь преподавателя, которую невозможно заменить другими средствами и технологиями. Чтобы достичь эффективности восприятия педагог должен употреблять слова, соответствующие той модели мира, которая имеется у учащихся на момент обучения. Кроме того, педагогам следует уделять внимание на то, чтобы учащиеся правильно называли все, что изучают на занятиях, проговаривали основные моменты информационного наполнения мультимедийного ресурса, грамотно излагали содержание основных Инетрнет-ресурсов и приемов работы с ними. Именно это формирует культуру речи, культуру восприятия и информационную культуру.

Для более полного раскрытия методики проведения занятий с использованием модели мультимедийных информационных ресурсов необходимо рассматривать такую методику в строгом соответствии с целями, задачами, содержанием и организационными формами обучения, учитывая позицию ведущего по организации учебной деятельности и ожидаемые результаты обучения мультимедиа технологиям. Очевидно, что такой подход будет более полно соответствовать понятию методической системы и специфике входящих в нее компонент.

Обучение с использованием мультимедийных ресурсов и мультимедийных сайтов Интернет должно осуществляться поэтапно. Выделяется три основных последовательных методических приема изучения информационного наполнения мультимедийных ресурсов:

Первый прием - метод случайных проб при работе с информационными мультимедийными ресурсами;

Второй прием - метод целенаправленных проб при работе с информационными мультимедийными ресурсами;

Третий прием - полноценное пользовательское оперирование с информационными мультимедийными ресурсами.

Таблица 2 демонстрирует сущность методов, сгруппированных в этих трех приемах. В данной таблице учтены аспекты формирования интеллектуальных информационных умений, ориентация на темы, которые, как правило, интересуют обучаемых, высокая значимость интегрированных знаний, получаемых в процессе открытого образования.

Таблица 2.

Первый прием	Второй прием	Второй прием
Выявление уровня информационных умений, общего уровня подготовленности и характера мотивации учащихся.	Обучение рациональным приемам работы с различными мультимедийными информационными ресурсами, поисковыми системами и каталогами в индивидуальном режиме работы.	Раскрытие образовательного мультимедийного информационного пространства Интернет как системы, обучение приемам самостоятельной работы
Обучение базовым умениям работы с мультимедийными ресурсами.	Задания на поиск, получение, обработку, хранение и представление информации разных типов для каждой группы обучаемых.	Интеграция мультимедийной информации в конкретные учебные задания.
Демонстрация простейших приемов для удовлетворения информационных потребностей обучаемых.		Способы самостоятельного представления мультимедийной информации обучаемыми с акцентом на структурный и содержательный аспекты.
Способы самостоятельного представления мультимедийной информации обучаемыми с акцентом на структурный и содержательный аспекты.

В таблице 3 показано, что при последовательном переходе от первого методического приема ко второму, а затем от второго к третьему изменяются цели обучения от формирования общего представления о специфике мультимедийных информационных ресурсов до умения самостоятельно работать с мультимедийной информацией.

Таблица 3.

Первый прием	Второй прием	Третий прием
Формирование общего представления о мультимедиа технологиях и мультимедийных ресурсах	Выработка умений целенаправленно искать и работать с мультимедийной информацией, использовать новые интерактивные информационные ресурсы и сервисы	Переход на новый уровень активности, применение мультимедиа технологий в учебных целях, самостоятельное представление информации

Из данных таблицы 4 видно, что изменение методических приемов обучения влияет и на изменение задач, стоящих перед открытым учебным процессом. Подобные изменения напрямую связаны с описанным варьированием целей обучения.

Таблица 4.

Первый прием	Второй прием	Второй прием
Ввести в интерактивную среду мультимедийных ресурсов, дать общее представление о телекоммуникационной сети	Сформировать умения осваивать мультимедийные программные средства	Научить самостоятельному использованию информационных умений в образовательных целях
Определить группы учащихся	Сформировать интеллектуальные умения работы с мультимедийной информацией и использования ее в образовательных целях в индивидуальном режиме работы	Научить представлять собственную мультимедийную информацию в сети
Выявить способы обучения на последующих этапах

Планируемые методы обучения должны основываться на практическом использовании новейших средств обучения, к числу которых наряду с компьютерной и телекоммуникационной техникой относятся и специально разработанные мультимедийные ресурсы и средства обучения. В таблице 5 показана динамика изменения средств обучения в зависимости от использования на практике конкретных методических приемов.

Таблица 5.

Первый прием	Второй прием	Третий прием
Персональные компьютеры, мультимедийные средства, локальная сеть Интернет	Персональные компьютеры, Интернет, мультимедийные средства, дополнительные пособия, схемы, таблицы, учебники, учебная и научно-популярная литература	Современные средства телекоммуникаций, персональные компьютеры, подключенные к сети Интернет, мультимедийные средства, учебная и научно-популярная литература

Методика нацелена на достижение максимальной индивидуализации учебного процесса. Частично это достигается благодаря локальности мультимедийных средств и ресурсов, что позволяет тиражировать их отдельные экземпляры для последующего предоставления каждому обучаемому. Вместе с тем, основной вклад в достижение индивидуализации и реализации активного творческого подхода вносит разнообразие форм организации учебной деятельности, перекликающееся с возможными методическими приемами обучения.

Основные формы обучения представлены в таблице 6 и способствуют созданию достаточно новых условий организации занятий в условиях открытого образования.

Таблица 6.

Первый прием	Второй прием	Третий прием
Самостоятельное общение учащегося с мультимедийными ресурсами, индивидуальный поход, занятия в малой группе.	Занятия в малой группе, учебная взаимопомощь, индивидуальный подход	Коллективная работа, телекоммуникационное общение между группами обучаемых, занятия в малой группе, индивидуальный подход, работа над мультимедийными проектами, групповое создание мультимедийных информационных ресурсов

Индивидуально-дифференцированное обучение с использованием мультимедийных средств обучения невозможно без выработки линии поведения преподавателя, согласованной с предлагаемыми методическими приемами организации занятий (таблица 7). Тактика поведения педагога должна обеспечивать корректный выбор из множества методов и приемов проведения учебных занятий наиболее подходящих к различным группам обучаемых, формирование информационной культуры, минимизацию дистанции между педагогом и обучаемым, учет индивидуальных и психологических особенностей учащихся.

Таблица 7.

Первый прием	Второй прием	Второй прием
Отслеживание корректности и последовательности работы обучаемого с мультимедийными информационными ресурсами модели	Формирование умений оперирования с мультимедийной информацией, мотивов деятельности, развитие познавательных интересов учащихся, творческого мышления и воображения, социальной и общественной направленности действий обучаемых	Направление обучаемых на самостоятельную поисковую и исследовательскую работу, возможность моделировать и опробовать различные варианты решения проблем, реализация умений оперирования с мультимедийной информацией как средством индивидуальной информационной защиты.
Наблюдение и выявление ошибок	Постановка проблемных ситуаций, использование проблемно-эвристических заданий различного уровня	Введение в пространство мультимедийных информационных ресурсов телекоммуникационной среды
Введение в мультимедийную интерактивную среду

Для каждого методического приема характерны свои задачи, содержание, мультимедийные наглядные пособия. Различна позиция ведущего, заключающаяся от введения учащихся в мультимедийную интерактивную среду, наблюдения и выявления ошибок, до индивидуально-дифференцированного обучения работе в мультимедийной телекоммуникационной среде.

Отбор содержания при использовании различных методических приемов происходит в зависимости от индивидуальных информационных потребностей учащихся. Наблюдение и работа проводится не фронтально, а индивидуально, при этом, такой процесс контролируется преподавателем.

Очевидно, что выделение в общей методике открытого обучения при использовании мультимедийных средств отдельных методических приемов носит достаточно условный характер. На практике, использование методов, относимых к разным приемам, будут пересекаться и переплетаться.

Применение первого приема позволит осуществить введение учащихся в мультимедийные интерактивные среды, сформировать умения оперирования с мультимедиа информацией, достигнуть осознания учащимися необходимости обучения мультимедийным информационным ресурсам телекоммуникационных сред.

В ходе реализации второго методического приема у обучаемых будет происходить овладение конкретными способами действий, приобретение умений расширенного поиска мультимедийной информации и использования инструментария сервисов Интернет для удовлетворения познавательных информационных потребностей.

В ходе применения третьего методического приема, должно произойти постепенное формирование из учащегося достаточно профессионального пользователя современных компьютерных сетей, умеющего осуществлять поиск и обработку мультимедийной информации для удовлетворения образовательных информационных потребностей на системном уровне, пользуясь для этого не только мультимедийными средствами обучения, но и информационным наполнением сети Интернет.

2.4 Подходы к обучению, концепции и стратегии обучения с применением мультимедиа

Применение мультимедиа в образовании не обязательно требует инновационных методов оценки знаний. По усмотрению педагога могут быть использованы и стандартные методы оценки. Однако, традиционные методы оценки могут быть дополнены специальными приемами, основанными на использовании информационных и коммуникационных технологий. Подобные методические приемы основаны на том, что обучаемые собирают вместе и систематизируют все выполненные ими работы, письменные доклады, чертежи, расчеты, и созданные ими мультимедийные продукты, а также комментарии по поводу этих работ, полученные от преподавателей, свои собственные попутные учебные заметки (журналы или дневники).

Оценка, определяемая с помощью таких методов, порождает педагогическую стратегию сбора и систематической организации подобного рода данных. Создание обучаемыми их собственной папки работ, например, с помощью различного программного обеспечения, может способствовать достижению нескольких целей обучения, таких как формирование самооценки и внешней оценки, развитие различных навыков владения средствами ИКТ, в целом, и средствами мультимедиа, в частности.

С целью наиболее эффективного развития требуемых навыков у обучаемых, педагоги должны тщательно подбирать критерии оценки мультимедиа-материалов, собранных учащимися и представлять эти критерии участникам курса еще до начала их работы над своими проектами.

Многие педагоги предпочитают систему оценки всего комплекса разработок, созданных и собранных учащимися, потому, что она обеспечивает высокий уровень документированности процесса обучения и развития. Такие методы позволяют проводить оценку всего учебного процесса от самого его начала, поскольку комплекс ученических разработок пополняется периодически в течение всего обучения. Изменив или заменив конкретные задания, результаты которых предполагается собирать воедино, можно подстроить эту созидательную форму оценки под потребности конкретного открытого дистанционного учебного курса. В этом случае подобный метод позволит сконцентрировать внимание учащихся на результатах обучения и позволит удостовериться, что выбранная учебная стратегия ведет к поставленным целям.

Метод оценки комплекса проектов и разработок обучаемых, изготовленных с применением мультимедиа-технологий позволяет предоставить ретроспективу открытого процесса обучения и развития, определить стиль обучения, присущий учащемуся, служить средством развития навыков общения и выработки взаимной ответственности между преподавателем и участниками курса, раскрыть отношение учащийсяов к обучению в системе открытого образования, а также изучить факторы их мотивации. [64, 23-24]

Применяя метод оценки совокупности мультимедиа-разработок обучаемых, следует учитывать, что подобная педагогическая стратегия:

- позволяет учителю индивидуально подходить к каждому учащемуся;

- предоставляет основу для последующего анализа и планирования: изучая стиль обучения отдельного ученика, можно выделить его сильные и слабые стороны, а также обнаружить препятствия к личному успеху.

- служит средством коммуникации, предоставляя средства и технологии информационного обмена для всех людей, прямо или косвенно вовлеченных в систему образования;

- позволяет самим учащимся стать активными участниками процесса оценки, благодаря чему обучаемые могут представить свои текущие знания и определить цели, которые они хотят достигнуть в дальнейшем обучении;

- расширяет возможности традиционных методов оценки, позволяя оценить более сложные и важные аспекты обучения с применением мультимедиа-технологий.

- охватывает широкий спектр знания и информации разных типов из различных источников.

В то же время использование описываемого метода и соответствующее педагогической стратегии не используется для количественной или стандартизированной оценки учащихся (хотя преподаватели могут формировать на основе разработанных проектов и систем мультимедиа-продукции субъективные суждения о достижениях отдельных учеников), оценки соответствия учащихся принятым стандартным нормам. Метод может быть сочтен менее надежным и менее эффективным, нежели такие традиционные методы количественной оценки, как, например, балльная оценка контрольных работ.

Структурирование и оценка мультимедиа-материалов, собранных обучаемыми могут оказаться ресурсоемкими, а формирование собственных критериев оценки педагогами может оказаться сложным или непривычным.

Если цели курса и критерии оценки не определены достаточно четко, возможно получение всего лишь беспорядочного собрания работ ученика, не отражающим динамики его развития и всей полноты его учебных достижений.

3. Практические методы применения мультимедиа в образовании

3.1 Общие положения

Использование мультимедийных средств в образовании способно породить несколько основных методов реализации педагогической деятельности. Как правило, все они могут быть разделены на два основных класса, согласно принципов взаимодействия обучаемого с компьютерным средством обучения. В частности, некоторые образовательные продукты разрабатываются для управления процессом представления, и, таким образом, учащимся предписывается лишь пассивная роль получателя информации. Другие образовательные средства мультимедиа являются интерактивными, в том смысле, что они предполагают активную роль учащегося, который самостоятельно выбирает подразделы в рамках некоторой темы, определяя последовательность их изучения.

На основании четырех отмеченных видов средств формируются соответствующие четыре отдельные вида сценариев педагогической деятельности. При этом в сценариях 1-3 учащийся является конечным пользователем содержания мультимедийных средств обучения, в то время как в четвертом сценарии учащийся играет роль создателя локальной мультимедийной информации.

Использование линейных средств мультимедиа в первом сценарии подразумевает получение учащийся линейного содержимого мультимедийной продукции. В этом случае средства мультимедиа представляют учащемуся набор материалов в фиксированной последовательности. Учащиеся могут выбирать интересующие их разделы. Однако после того как мультимедийная система находит учебные материалы, соответствующие выбранному разделу, учащиеся обладают достаточно ограниченными возможностями управления ходом изложения.

Гипертекстовые мультимедийные учебные материалы второго сценария обеспечивают учащемуся возможность работать с нелинейно упорядоченной мультимедийной информацией. В системе музыкального образования такая информация может предоставляться на компакт-дисках или поставщиками образовательных услуг через телекоммуникационные сети. В таких материалах не предполагается никаких предписанных последовательностей изучения материала, и учащийся свободно исследует содержимое, изучая нужную мультимедиа-информацию в удобных ему порядке и временном режиме.

Использование обучающих мультимедийных продуктов третьего сценария подразумевает получение учащимся мультимедийной информации, связанной с открытым обучением. Такие продукты предоставляют учащимся разнообразные руководства по обучению, помогая им ориентироваться в материалах курса, разделять и структурировать полученные знания. Продукты подобного класса, как правило, содержат знания о предметной области и часто представленные в форме практических заданий, а также стратегии критического анализа, взаимодействия с учащимся, ориентированного на его конкретные потребности и помогающего подтвердить догадки и развить идеи.

Использование средств, технологий и методов разработки мультимедиа, входящей в четвертый сценарий, раскрывает роль учащихся как авторов и создателей мультимедийной информации. В этом сценарии рассматривается создание самими учащимися их собственных мультимедийных материалов посредством применения соответствующих компонентов, а также специальных программных средств для работы с мультимедийными материалами, такими как текст, графика, звук, и т.п. В этом случае учащиеся выступают в активной роли создателей.

Некоторые мультимедийные ресурсы или средства обучения обладают линейной структурой представления информации, которая последовательно знакомит учащихся с учебным материалом. Некоторые мультимедийные средства представляют возможность линейной навигации в рамках всего ресурса. Основное отличие таких мультимедийных ресурсов от традиционных печатных книг состоит в гораздо более широких возможностях интеграции различных типов мультимедийной информации в рамках одного средства обучения, а именно: текста, речи, музыки, анимационных клипов, визуальных схем, численных расчетов, видеоклипов, и т.д.

Однако после того как обучаемый выбрал в процессе обучения требуемый источник информации, он обладает достаточно ограниченным контролем над ходом изложения. Часто обучаемым предоставляется ограниченная возможность просматривать материал вперед и назад, останавливать изложение, или менять его скорость, однако пользователи никак не могут изменять содержание излагаемых материалов или стратегию их изложения.

Линейная последовательность изложения информации различных типов с помощью линейных мультимедийных средств обучения рекомендуется в тех случаях, когда учащиеся либо совсем не обладают, либо обладают весьма ограниченными предварительными знаниями в изучаемой области и им требуется обзорное изложение изучаемого материала.

Такой стиль изложения также можно рекомендовать тогда, когда учащимся предстоит сформировать фундаментальные знания в некоторой области. Мультимедийные продукты предоставляют учащимся уже структурированную информацию - линейно организованный материал имеет начало и конец, подобно главам обычного учебника ? и этот тип изложения особенно хорошо отвечает специфике занятий, нацеленных на формирование начальных знаний в некоторой области.

Согласно научным исследованиям процесса познания непривычно структурированные материалы требуют от обучаемых дополнительных усилий при их изучении. Механизмы памяти и восприятия используются наиболее эффективно только тогда, когда текст четко структурирован и обладает удобной навигацией. Учащиеся обладают определенным набором схем восприятия, построенных на основе привычного им представления традиционных учебных пособий и они постоянно пополняют свои знания в соответствии с этими схемами.

Таким образом, усвоение знаний линейно, в форме «рассказа», подсознательно становится основной когнитивной целью обучаемых и в этой связи линейные мультимедийные средства обучения имеют законное право на существование и практическое использование.

3.2 Методы активного использования мультимедийных средств нелинейного представления информации

Организация в мультимедийных средствах обучения нелинейных способов связывания информации и использование структурированной системы навигации между мультимедийными ресурсами приводит к появлению более прогрессивной и богатой с методической точки зрения технологии гипертекста и гипермедиа, используемой при построении большинства существующих мультимедийных ресурсов.

Например, гипертекстовые средства, дополненные подсистемами реализации интерактивности, часто используются как источники справочной информации в виде электронных мультимедийных энциклопедий, атласов, руководств, и т.п. Благодаря четкой структуризации информации обучаемым предоставляется возможность искать именно ту информацию, которая соответствует стоящим перед ними задачам, проявляя творческий подход и действуя активно по отношении к возможным стратегиям обучения.

Мультимедийные средства играют огромную роль в процессе самообучения. Подобный подход к организации учебной деятельности отрицает модель ученика как «пустая корзина», куда забрасывается набор фактов. Активную роль играет сам обучаемый, определяя необходимый материал и пути его усвоения.

Многие мультимедийные ресурсы предоставляют обучаемым простые и наглядные средства явного конструирования структур данных. Это позволяет обучаемым применить на практике знания о структуре изучаемого материала, проявить самостоятельность в выборе основы для классификации. Обычная роль наблюдателя, которую играет ученик, работая с линейными мультимедийными ресурсами, при таком подходе трансформируется в его активную работу по составлению структур и их описанию. Таким образом, технологии нелинейного представления мультимедийной информации является прочной основой для развития деятельностных подходов в обучении.

Широчайшее использование гипертекста при построении мультимедийных средств для учебной деятельности обусловлено большим количеством преимуществ, которое дает данная система представления информации. В их числе:

- возможность использования гипертекста для автоматизированного обучения. Он позволяет обучаемым просматривать не только большую группу элементов, но и изучать механизм образования ассоциативных связей;

- предоставление возможности навигации в больших базах данных. Независимо от объема гипертекстовая система может обеспечить доступ к необходимой информации, предложить поисковую стратегию, построенную с учетом интересов конкретного пользователя;

- обеспечение поддержки интеллектуальной деятельности, поскольку гипертекст дает подсказку о связях каждого аспекта или понятия, чем обеспечивает более легкий доступ к информационным массивам;

- отсутствие ограничений в области применения и направления деятельности пользователя гипертекстовой системы;

- организация информации по семантическим критериям, благодаря чему возникает эффект объективной информационной среды.

Перечисленные свойства делают гипертекст универсальным средством, использование которого не зависит от специфики образовательной области. Однако у подобных информационных систем есть и особенности, относящиеся в большей мере к организации и реализации учебного процесса. Имеет смысл говорить о следующих педагогических аспектах использования гипертекста:

- изучение материала, построенного по принципу гипертекста, удобно для восприятия и оказывает положительное влияние на запоминание основного материала;

- гипертекст, примененный на практическом занятии, дает обучаемым динамическую систему, в которой имеются разные возможности, и при этом позволяет реализовать как самостоятельную работу, так и активные действия обучаемых;

- работа с гипертекстом повышает интеллектуальный уровень обучаемых;

- обучение, основанное на работе с гипертекстовым представлением информации, заставляет обучаемых задумываться о наличии информации разных видов и многовариантности способов ее представления;

- изучение материала, преподаваемого посредством гипертекста, вырабатывает у учащихся четкое понимание структуры изучаемого;

- гипертекст является еще одним практическим средством, способствующим проникновению компьютерной и телекоммуникационной техники в учебный процесс.

Характерными примерами нелинейных мультимедийных ресурсов, основанных на гипертексте с интегрированными элементами мультимедиа, могут служить сайты сети Интернет и популярные электронные энциклопедии, представляемые на компакт-дисках. Гипертекст предоставляет обучаемому гораздо больший контроль над тем, что и в какой последовательности он изучает. [101, 44]

Следует учитывать, что организация текста, накладываемая на него самим обучаемым, является для этого обучаемого более выразительной и обоснованной, нежели та организация, которую мог бы предоставить автор. Это означает, что каждый обучаемый в рамках учебного материала «прокладывает свой собственный путь», наиболее отвечающий его индивидуальным потребностям, что особенно характерно для большого объема самостоятельной работы в рамках открытого образования.

Использование мультимедийных средств обучения, основанных на нелинейном представлении и организации информации обосновано, когда учащиеся уже обладают некоторыми предварительными знаниями по изучаемой тематике, достаточными для того, чтобы они могли самостоятельно задавать вопросы и ставить перед собой задачи. Вторая ситуация возможного применения подобных средств обучения возникает, когда учащиеся не обладают никакими предварительными знаниями, однако могут четко сформулировать свой вопрос.

Основное назначение методических сценариев, основанных на использовании мультимедийных средств нелинейного представления информации, заключается в предоставлении именно той информации, которая в данный момент нужна учащимся. Применение такого типа сценариев помогает развить у учащихся самостоятельность и предоставить им многообразие стратегий обучения.

В задачу педагогов в данной ситуации входит не предоставление учащимся информации по предметной области, а стратегическое руководство и поддержка учащихся путем поиска информации и демонстрации личного опыта работы с мультимедийными средствами обучения.

3.2.1 Поиск, отбор и оценка информации

Проблемы корректного и эффективного поиска, отбора и оценки достоверности информации возникают не только в случае использования мультимедийных средств обучения, но и при формировании содержательного наполнения мультимедийных ресурсов, разрабатываемых самими обучаемыми в ходе активной творческой деятельности.

При работе с информационным наполнением мультимедийных средств и ресурсов обучаемые переносят свои умения оперирования с информацией различных типов в новую информационную обстановку.

Сознание человека концентрирует вместе, соединяет в единый образ информацию, пришедшую по различным каналам. В целом восприятие информации человеком проходит по семи основным каналам.

При отборе и формировании содержательного наполнения мультимедийных ресурсов следует учесть, что мультимедийная информация задействует сразу несколько каналов восприятия, что часто приводит к умственным и эмоциональным перегрузкам обучаемых. В отличие от традиционных печатных изданий для современных мультимедийных информационных продуктов и телекоммуникационных технологий характерно одновременное использование зрительных, слуховых и тактильных информационных каналов, что создает очевидный переизбыток информации, что, в свою очередь, резко сокращает время, необходимое на ее усвоение. Обучаемый лишается возможности критически оценить поступающую мультимедийную информацию. Часть информации невольно переходит в разряд информационного шума, мешающего освоению учебного материала.

Разработка мультимедийных ресурсов и методики их использования должна ориентироваться на то, что у каждого конкретного человека наиболее развита только одна из систем чувственного отражения. У одних при получении информации возникают визуальные образы, другие вербализуют ее, третьи испытывают кинестетические ощущения. Чтобы повысить эффективность восприятия мультимедийного материала, необходимо использовать все типы чувственного отражения (визуальное, аудиальное, кинестетическое).

Отбор мультимедийной информации должен производиться принципу фильтрации не только высокоэффективной, корректной и достоверной информации. С помощью мультимедийных средств обучения учащийся получает представление обо всем спектре информационных ресурсов. Отобранные мультимедийные ресурсы должны наглядно демонстрировать, что на достаточно популярных серверах известнейших издателей Интернета может находиться большое количество неточной, недостоверной и некорректной мультимедийной информации. Отмечается опасность рекламной информации, которая часто содержит умышленные ошибки и достаточно вольное обращение с фактами.