Применение дидактических игр для активизации учебной деятельности при обучении английскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Игра - это уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни. Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применении её в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального её изучения. При изучении игры исследователи сталкиваются как с её богатством, многомерностью проявлений, неопределённостью границ игры, с её феноменом первоисточника досуга, так и с одной из форм человеческой деятельности [26; 67].

Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, даёт отдых, не внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. В игре выявляется характер ребёнка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того, не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем.

Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребёнка игровой практики - это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира и т.п. Для детей игра - это продолжение жизни, где вымысел - грань правды. Игра - регулятор всех жизненных позиций ребёнка. Она хранит и развивает детское в детях, она - их школа жизни и практика развития.

Актуальность. Перестроечные процессы, происходящие в стране, охватили все сферы нашей жизни. Расширились контакты с зарубежными странами, появилась возможность общения с другими народами на всех уровнях (межгосударственные связи, народная дипломатия, туризм, обмен учащимися и студентами и т.д.). Это, в свою очередь, вызвало необходимость изучения иностранных языков, в особенности английского.

Общение на любом языке требует большого словарного запаса, который накапливается в течение нескольких лет. Отсюда следует, что изучать язык нужно начинать с раннего детства. Это вызвало поиск педагогами новых приёмов, позволяющих детям эффективно и качественно, а главное с интересом изучать иностранные языки. Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, необходимо стараться использовать каждую возможность, чтобы разгрузить ребёнка посредством применения дидактических игр в процессе обучения языку.

В игре у ребёнка закладывается способность оперировать образами действительности, что, в свою очередь, создаёт основу для дальнейшего перехода к сложным формам творческой деятельности. Кроме того, развитие воображения важно само по себе, ведь без него невозможна никакая, даже самая простая человеческая деятельность.

Большое влияние оказывает игра на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, что ребёнок, воспроизводя в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимодействия в совместной игре со сверстниками, он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовать их с другими детьми.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность. Сенсорное развитие ребёнка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры. [13; 53].

Дидактическая игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Дидактическая игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В дидактических играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д. [13; 56].

Следовательно, выбор темы исследования обусловлен следующим фактором: необходимостью учитывать ценность дидактических игр для активизации учебной деятельности.

Цель исследования заключается в освещении вопроса о методической организации и применении дидактических игр на уроках английского языка.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что применение дидактических игр в процессе обучения английскому языку будет способствовать активизации учебной деятельности.

Для реализации данной цели и в соответствии с гипотезой исследования необходимо решить несколько логически взаимосвязанных задач:

представить общую характеристику дидактической игры и рассмотреть ее функции и значение в учебной деятельности;

провести анализ дидактической игры как средства активизации учебной деятельности при обучении английскому языку;

дать определение понятию игра и охарактеризовать ее разновидности;

раскрыть методику организации и применения дидактических игр на уроках английского языка в школе.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство повышения эффективности учебного процесса.

Объект исследования: выяснить влияние дидактической игры на процесс обучения и на процесс формирования знаний, умений, навыков при изучении английского языка.

Практическое значение работы данной выпускной квалификационной работы заключается в том, что ее положения могут быть использованы студентами во время прохождения педагогической практики и при написании курсовых работ.

Методы, которые использовались для решения поставленных задач исследования:

Теоретический: анализ психолого - педагогической, лингвистической, дидактико-методической литературы.

Метод теоретического обобщения, системного анализа изучаемых явлений.

Эмпирический: наблюдение, беседа, опрос, тестирование.

Апробация положений данной выпускной квалификационной работы осуществлялась во время прохождения педагогической практики в школе №38 г. Махачкалы.

Структура выпускной квалификационной работы. Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава I. Общая характеристика дидактической игры и ее значение в развитии личности школьников

Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу тенденций религиозно-социально-экономического и культурного развития общества.

Игровыми приемами при обучении иностранным языкам пользовались издавна. Известные педагоги эпохи Возрождения (Рабле, Эразм Роттердамский и др.) уделяли большое внимание играм на занятиях по иностранным языкам. Игры широко использовались при обучении в домашних условиях.

Начало разработки общей теории игры следует относить к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм и др. [2; 471-473].

В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко и другие [30; 54].

Многие учёные, в том числе Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Макаренко, Сухомлинский, полагали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребёнка.

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие разрабатывали теорию игры в аспекте её исторического проявления, выяснения её социальной природы, внутренней структуры и её значения для развития индивида в нашей стране.

К.Д. Ушинский (1824-1871) предлагал идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребёнка через игру к трудовой деятельности. Ушинский один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление. «В малолетней школе не учатся, а играют, но, играя, развиваются…» [28; 78]

«Играя, дошкольник получает опыт произвольного поведения, учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания, ради поддержания совместной игры» пишет психолог Зимняя И.А. в своей работе [11; 42].

На важность использования игр при обучении иностранным языкам обратил внимание еще величайший педагог прошлого Я.А. Коменский, который в своих трудах писал: «Чрезвычайно важны и полезны игры на иностранном языке. Они помогают естественному изучению языка» [15; 62].

Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать он это может только с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. Расширение игры (воссоздание всё более сложных действий и событий из жизни взрослых, их отношений) и невозможность реализовать его только через предметные действия с игрушками влечёт за собой переход к использованию изобразительных, речевых и воображаемых действий (совершаемых во внутреннем плане, «в уме») [11; 51].

А.Н. Леонтьев в работе «Психологические основы дошкольной игры» описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: «в ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) - с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия… потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия… Это противоречие… может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре… Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия - другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется» [16; 127].

Известно, что длительное время педагоги считали дидактические игры основной формой обучения в школьных учреждениях. Однако позже было доказано, что никакая игра не может заменить организованного обучения. По мнению Е.В. Бондаревской, в связи с введением организованного обучения меняется роль и место дидактической игры в педагогическом процессе. Последняя, хоть и потеряла свое ведущее значение, остается, тем не менее «одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях». Всегда надо помнить о том, что игра, несмотря на все ее положительные моменты, это только средство, метод учебной работы, а целью остается освоение материала и приобретение знаний [3; 82].

К.Д. Ушинский советовал с самого начала обучения отделять занятие от игры и считал выполнение учебных заданий «серьезной обязанностью ребенка», поскольку чем больше преподаватель будет оберегать ребенка от серьезных занятий, тем труднее будет переход с ним. При этом он же предлагал «сделать серьезное занятие для ребенка занимательным» т.е. напрашивается вывод - стремясь привить детям любовь к иностранному языку, преподаватель должен так строить занятия, чтобы ребенок испытывал от занятия такое же удовлетворение, как и от игры [28; 48].

1. Дидактическая игра как средство активизации учебной деятельности

По мнению ведущих психологов школьный период, когда осуществляется изучение иностранного языка, развитие школьников проходит несколько возрастных стадий. Отмечается также, что главнейшие изменения в психических особенностях личности на данной стадии ее развития обусловлены ведущей деятельностью, характерной для этой стадии. Переход от одной ведущей деятельности к другой происходит в форме взаимодействия старых и новых способов в поведении. Ранее сформированные особенности личности сохраняются в тот период, когда появляются и активно формируются новые личностные свойства, а в период наиболее полного развития последних создаются предпосылки для зарождения качеств личности, соответствующих переходу к новой ведущей деятельности и следующему возрастному этапу. Игра как одна из форм отражения ведущей деятельности может соответствовать достигнутому возрасту, возвращаться к более ранним формам поведения, опережать соответствующую возрастную стадию и способствовать подготовке к новой ведущей деятельности. В целом, на всех этапах развития личности, игра воспринимается как интересное, яркое, необходимое для ее жизнедеятельности занятие и чем старше школьник, тем больше он чувствует развивающее и воспитывающее значение игры. В связи с этим, можно вполне согласиться с мнением известного педагога Григорьевой Е.Я., которая писала «игра - это жизненная лаборатория детства, которая дает тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной отработке жизненного материала, есть наиболее ценное ядро разумной школы детства» [8; 68].

Без игровых действий закрепление в памяти ребенка иностранной лексики происходит менее эффективно и требует чрезмерного умственного напряжения, что нежелательно. Игра, введенная в учебный процесс на занятиях по иностранному языку, в качестве одного из приемов обучения, должна быть интересной, несложной и оживленной, способствовать накоплению нового языкового материала и закреплению ранее полученных знаний. Следует учитывать, что игровой процесс намного облегчает процесс учебный; более того, умело разработанная игра неотделима от учения.

Главным элементом игры является игровая роль, не столь важно какая; важно, чтобы она помогала воспроизводить разнообразные человеческие отношения, существующие в жизни. А если вычленить и положить в основу игры отношения между людьми, она станет еще содержательней и полезней. Что касается развивающего значения игры, то оно заложено в самой ее природе, ибо игра - это всегда эмоции, а там где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.

Таким образом, игра - это:

деятельность (т.е. речевая);

мотивированность, отсутствие принуждения;

индивидуализированная деятельность, глубоко личная;

обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;

развитие психических функций и способностей;

учение с увлечением.

Отечественные методисты выделяют следующие цели использования игр на уроках иностранного языка. Основных целей шесть:

формирование определенных навыков;

развитие определенных речевых умений;

обучение уметь общаться;

развитие необходимых способностей и психических функций;

познание (в сфере становления собственно языка);

запоминание речевого материала.

Но специфика игры, как точно подметил М.Н. Скаткин, заключается в том, что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируются. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то учится». Ставить цель - отдохнуть, переключиться - нет ни необходимости, ни резона: характер игры как таковой сделает свое дело.

В зависимости от условий, целей и задач, поставленных преподавателем иностранного языка, игра (спокойная дидактическая, подвижная или ограниченно подвижная) должна чередоваться с другими видами работы. При этом важно приучать детей разграничивать игру и учебное занятие.

Таким образом, можно утверждать, что игра как средство гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность педагогов и учащихся, в отличие от монотонного исполнения определенных заданий, что приводит к полусонной обстановке в классе.

Игры с точки зрения ведущих авторов способствуют выполнению важных методических задач:

· созданию психологической готовности детей к речевому общению;

· обеспечению естественной необходимости детей к речевому общению;

· обеспечению естественной необходимости многократного повторения или языкового материала;

· тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще [20; 6].

Обучение в школе предусматривает решение учебно-познавательных и коммуникативных задач формирования у учащихся знаний, ценностных ориентаций, организации их совместной деятельности.

При обучении различным видам коммуникативной деятельности школьники учатся:

· запрашивать информацию друг у друга и у учащихся;

· обмениваться мнениями, суждениями;

· вести групповую беседу в связи с прочитанным или услышанным;

· адекватно реагировать в стандартных ситуациях общения: при знакомстве, встрече, поздравлении и т.д.

· описывать, рассказывать, пересказывать, рассуждать, дискутировать.

При этом большое внимание обращается на выработку коммуникативных умений: начать общение, стимулировать речевого партнера к его продолжению, восстановить общение в случае сбоя в ситуации официального общения (с незнакомыми взрослыми), полуофициального (со знакомыми взрослыми) неофициального общения (со сверстниками) [5; 34]. Психологические и возрастные особенности детей учащихся заставляют учителя максимально разнообразить виды работы при обучении иностранным языкам. При однообразных методах работы на уроке дети быстро переутомляются, их внимание становится неустойчивым, и учащиеся перестают воспринимать материал. Поэтому на каждом уроке должны проводиться дидактические игры, которые способствуют разрядке умственного напряжения, имеют познавательное значение.

Из этого следует, что прежде чем использовать тот или иной приём в процессе обучения, необходимо знать, с какой категорией детей учитель будет работать, учитывать психологические особенности детей и то, какие виды игр приемлемы для каждого возраста.

Дидактическая игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Дидактическая игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В дидактических играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д. [4; 23].

Дидактическая игра учит быть чувствительным к социальному употреблению иностранного языка. Хорошим собеседником является часто не тот, кто лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее четко распознать (интерпретировать) ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть ту информацию, которая уже известна (из ситуации, опыта) и выбрать те лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения. Практически всё учебное время в дидактической игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить, насколько она релевантна ситуации и задаче общения, и правильно отреагировать на реплику.

Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.

Существенной психологической особенностью дидактической игры является ее неутилитарный характер, определяющий привлекательность самого процесса игры. Участие в ней сопровождается многообразными и сильными эмоциями, связанными с пробой собственных сил, самоутверждением.

Общим признаком дидактической игры является то, что это добровольно и свободно выбранная деятельность, которая доставляет удовольствие и не имеет утилитарных целей, является непродуктивной деятельностью. Кроме того, это особого рода моделирующая деятельность, обнаруживающая связь с реальным миром (воссоздающая реальную деятельность или отношения в ней), явную (сюжетная игра) или скрытую (игра с правилами).

Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно.

Дидактическая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения.

Поэтому дидактическая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно-побудительную функцию.

Дидактическую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, дидактическая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения. В этом плане дидактическая игра обеспечивает обучающую функцию.

В дидактических играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях, т.е. можно говорить о воспитательной функции ролевой игры.

Дидактическая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, дидактическая игра выполняет в процессе обучения ориентирующую функцию.

Дети стремятся к общению, к взрослости, а дидактическая игра дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний учащихся, дидактическая игра тем самым реализует компенсаторную функцию [25; 46].

В организации учебного игрового общения важным является создание условий для такого выполнения игрового задания, в котором достигалось бы не присоединение реплики, а взаимодействие партнеров, поскольку общение есть именно взаимодействие участников.

Решение этой задачи связано с изучением закономерностей возникновения общения в совместной осуществляемой деятельности, выявление особенностей речевого взаимодействия партнеров, учетом ограничений, накладываемых иноязычным говорением на форму содержание речевого общения, поиском путей преодоления таких ограничений и повышения самостоятельности высказывания учащихся.

При всем разнообразии сюжетов в играх скрывается принципиально одно и то же содержание - деятельность человека и отношения людей в обществе.

Подвижные, эмоциональные игры следует проводить в конце урока, во избежание возбуждения детей, кроме того, игра в конце урока поддерживает интерес детей к овладению иностранным языком, оставляет у ребенка яркое впечатление об уроке, и дети с интересом ждут следующего занятия [7; 105].

Обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт особенно при оценке результатов первой ролевой игры. Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и, лишь затем перейти к недостаткам.

Отобранные для занятия игры отличаются от обычных детских игр тем, что фактор воображения, фантазия ребенка, вымышленные ситуации отходят как бы на задний план, а доминантой становятся наблюдение и внимание. Учитывая специфику игры в процессе обучения детей иностранному языку, преподаватель руководит ходом игры и контролирует его.

2. Классификация дидактических игр

игра дидактический учебный английский

Дидактические игры по форме можно разделить на подвижные, развивающие определенные физические навыки у детей и сидячие.

Игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли учителя. Перечисленные признаки присущи всем играм, однако, в одних играх отчётливее выступают одни признаки, в других - иные. С точки зрения овладения навыками устной речи, игры можно разделить на 2 вида: игры на развитие навыка восприятия иностранной речи на слух и игры, развивающие навык говорения на этом языке. Чаще всего игра развивает оба навыка владения устной речью. Обучение говорению на иностранном языке начинается с более легкого вида работы, с овладения диалогом, только потом уже можно переходить к монологической речи [12; 65].

Часто игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие.

Иногда игры соотносят с материалом:

1. Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.) наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними.

2. Настольно-печатные игры, также как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение. Как и дидактическая игрушка, настольно-печатная игра хороша лишь в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

3. Словесные игры наиболее сложны. Они не связаны с непосредственным восприятием предмета в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

Можно классифицировать игры и так:

1. Игры-путешествия

2. Игры-поручения

3. Игры-предположения

4. Игры-загадки

5. Игры-беседы

1) Игры-путешествия всегда вызывают интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, чему-то научиться. Цель игры-путешествия - усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия развивают внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

2) Игры-поручения. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения (собрать вместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине, форме).

3) Игры-предположения. «Что было бы…?» или «Что бы я сделал…?» и др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей.

4) Игры-загадки используются для проверки знаний, находчивости. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребёнка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться составляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

5) Игры-беседы (диалоги). В их основе лежит общение учителя с детьми, детей с учителем и детей между собой. Игра-беседа воспитывает умение слушать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Всё это характеризует активный поиск решения задачи [26; 31-32].

Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:

1. Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.

2. В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.

3. Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

Творческие или сюжетно - ролевые игры создаются самими детьми. Они различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации - разыгрывание сказок и рассказов).

Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий; главное в них - решение поставленной задачи, соблюдение правил. По характеру игровой задачи они делятся на две большие группы: подвижные и дидактические. Однако это деление в значительной степени условно, так как многие подвижные игры имеют образовательное значение (развивают ориентировку в пространстве, требуют знания стихов, песен, умения считать), а некоторые дидактические игры связаны с различными движениями.

Между играми с правилами и творческими много общего: наличие условной игровой цели, необходимость в активной самостоятельной деятельности, работы воображения. Многие игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли. Правила есть и в творческих играх - без этого не может успешно проходить игра, но эти правила дети устанавливают сами, в зависимости от сюжета.

Отличие между играми с правилами и творческими заключается в следующем: в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета; в играх с правилами главное - решение задачи, выполнение правил.

По функциональной направленности игр существует следующая классификация для обозначения основных типов игр: фонетические, лексические, грамматические, а также и ролевые игры [3; 66].

Все игры, которые используются в дидактических целях, разделяют на 2 вида в зависимости от основного содержания игровых действий.

В одном случае основу дидактический игры составляет дидактический материал, действие с которым облекаются в игровую форму. Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в скорости счета, в правильности выполнения команд, вспоминают героев сказок и т.п. Они выполняют обычные учебные действия, но делают это в игре.

В другом случае дидактический материал вводится как элемент в игровую деятельность, которая является как по форме, так и по содержанию основной.

Так, в игру - драматизацию со сказочным сюжетом, где каждый играет свою роль, может быть внесен дидактический материал: некоторые знания по географии, биологии, математике, музыке и другим предметам. Дети играют свои роли и упражняются в счете, узнают расположение частей света и многое другое. Для такой работы над произношением можно использовать игру - путешествие на самолете, на поезде, на автобусе по разным странам. При этом дети имитируют стук колес, гул самолета, рев мотора. Эта игра предлагает задания на развитие голоса [23; 46].

Многим учителям известно, что адекватной формой игрового общения становится имитационная игра. Имитационные игры разрабатываются и организовываются на основании принятой процедуры, которая включает обоснование выбора формы игры, определение ее целей, разработку сюжета и конкретизацию задач каждого участника, уточнение состава и содержание речевых действий, объяснение примерной последовательности событий, правил игры, критериев оценки действий, осуществление игры, подведение ее итогов [6; 90].Очень эффективными являются игры с привлечением предметной наглядности. Дети могут сами изготовить на уроке труда или дома предметы одежды, муляжи макеты, игрушки. Используя их, можно побеседовать о покупках в магазине, посоветоваться, как обставить новую квартиру, как накрыть стол, какой подарок сделать в день рождения. Ситуации ролевых игр очень часто составляют школьники. Это развивает их творчество. Например, для проведения ролевых игр также готовятся карточки, на одной стороне которых дается задание и ключевые слова, а на другой стороне наклеиваются картинки. Ученику предлагается, опираясь на карточки, расспросить своего друга по данной теме изображенной на карточке.

Наиболее интересной игрой, несомненно, является кукольный театр. Куклы изготовить несложно. К головке куклы или животного пришивается просторное платьице с рукавами. Один палец вставляется в отверстие головы, остальные - в рукава.

Сцену можно построить с помощью стола и трех стульев. Стулья ставятся на стол, на них навешивается большое полотно. Декорация вырезается из картона. Сценарий для кукольного театра обычно составляет и подбирает учитель [23; 34].

Основным материалом для развития произносительных навыков служат рифмовки, считалочки, детские стихи, которые должны иметь аутентичный характер.

Особое внимание привлекают к себе в младших классах игры - драматизации, основой которых является короткая сказка. Они полезны, прежде всего, тем, что развивают образную, выразительную речь ребенка. Участвуя в игре - драматизации, ребенок становится одновременно объектом, на который направлена воля преподавателя и субъектом, познающим мир.

Игра - драматизация на занятиях по иностранному языку дает возможность детям усвоить необходимые слова и выражения. Порой на первый план выступают элементы «чистого» обучения, иногда же в центре внимания находится игра [13; 53].

Одно из первых мест на занятиях по иностранному языку занимают дидактические игры как общепризнанная форма устного развития школьников младших классов, например, различные виды лото. Эта игра дает широкие возможности варьирования игровым материалом, что способствует прочному усвоению лексического материала. Ребенок постепенно переходит от наглядного действенного способа усвоения лексики, (преподаватель называет предмет по-английски, показывая его) к словарно-образному (преподаватель строит разнотипные предложения о предмете, которого в данный момент нет). Следует добиваться, чтобы игра в лото стала неотъемлемым компонентом учебного процесса и способствовала постепенному и последовательному накоплению ребенком словарного запаса, а также всестороннему развитию школьника младших классов.

3. Организация проведения дидактических игр на уроках английского языка

Игра служит средством повышения активации лишь тогда, когда она педагогически и методически целенаправленна, т.е. является не самоцелью, а средством обучения иностранному языку. Сам по себе интерес к игре и вызываемой игрой - это еще не интерес к изучаемой дисциплине, поскольку игровому действию чужды опосредованные утилитарные цели. Однако можно интерес к игре косвенным образом направить на усвоение учебного предмета, использовать так называемый непрямой интерес.

В словесных дидактических играх на уроках основным препятствием, которое должны преодолевать учащиеся, являются языковые и речевые трудности. Поскольку преодоление трудностей во время игры доставляет детям удовольствие, то, естественно, преодоление языковых и речевых трудностей на уроках иностранного языка из скучной работы превращается во время игры в интересную деятельность. Сначала ученик заинтересовывается игрой, а затем и языком, без овладения которым, невозможно участвовать в ней.

Косвенно заинтересовываясь в процессе игры учебным материалом, сосредотачивая на нем внимание, стремясь преодолеть трудности, ученик сознательно усваивает его. Здесь в полной мере оправдывает себя мысль И.А. Зимней «о близких и далеких перспективах». Учащихся трудно увлечь далекой перспективой владения иностранным языком по окончании школы. Учитель должен продумывать и подготавливать ситуации на уроке, которые возбуждали бы любознательность детей, вызывали бы у них вопросы, аналитическую работу мысли.

Игра способствует, хотя и на короткий срок созданию «языковой среды» т.е. условия, приближающееся к тем, в которых люди беседуют на иностранном языке в естественной обстановке. Если учитель будет стремиться создать с помощью игры «языковую среду» и в то же время будет тактично следить за правильностью речи учащихся, то такая игра принесет несомненную пользу [11; 49].

Но возникает вопрос, будет ли «языковая среда» охватывать весь класс, тем более, что на уроке возможности действия чрезвычайно ограничены, а зачастую большинство учащихся выступают в качестве «зрителей». На это можно ответить следующее: на занятиях по иностранному языку желательно использовать словесные игры, не требующие коллективного передвижения. Кроме того, так называемые «зрители» мысленно активно участвуют в игре и, следовательно, в уроке. Хотя, можно там, где только возможно, поручать внешне активную роль всему классу, например, хоровые ответы на вопросы.

По мнению А.К. Бондаренко, «дидактическая игра является и игровым методом детей и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но, в то же время, в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

В игре у учеников развивается умение подхватить, развить или скорректировать мысль собеседника, сопроводить его высказывание оценивающими репликами, реагировать не только речевыми действиями разных коммуникативных типов, но и паузой, жестом, мимикой. В условиях постепенного перехода подростков к старшему школьному возрасту повышалось значение игровых ситуаций расширяющих представление учеников об окружающем мире, опережающих имеющийся у них жизненный опыт, подготавливающих участников игры к их будущей социальной роли.

Поскольку удельный вес игровой деятельности у школьников младших классов значительно больший, чем у школьников старших классов, важно найти ту золотую середину, которая обеспечила бы соблюдение нужной пропорции в учебе и игре, помня при этом, что игра должна подчиняться конкретным учебным задачам.

«При организации игрового общения нужно исходить из того, что речевая деятельность есть совокупность речевых действий, входящих в какую-либо деятельность и подчиненных цели этой деятельности; в игровых обстоятельствах речевые действия необходимы для овладения воображаемой деятельностью, ее планирование и координации усилий партнеров» высказывалась А.К. Бондаренко [4; 46].

Игре предшествует большая подготовительная работа. В зависимости от типа игры нужна определенная подготовка. Знакомясь с той или иной игрой, учитель должен хорошо понять ее движущую пружину. Если предусмотрено театрализованное представление, надо позаботиться о деталях реквизита - они сделают игру более полноценной и убедительной. Если же это игровое упражнение, то все зависит от эмоциональности учителя. Большинство же игр построено на соревновании. При этом точный подсчет очков и определение победителей должны быть заранее продуманы и особо акцентированы. Целесообразно вести таблицу, отражающую количество очков, полученных участниками игры, и в конце четверти подводить итоги, определять лучших в игре и возможно, даже вручать маленькие призы. Для того чтобы подсчет очков не занимал много времени в процессе игры, следует изготовить фишки и раздавать их по ходу игры.

В ряде игр победитель определяется методом исключения, т.е. не справившийся с задачей выбывает из игры. Такой способ также увлекает ребят, им не менее интересно узнать, кто же победит, они продолжают принимать в игре косвенное участие. Впрочем, здесь многое зависит от творчества учителя: не исключено, что учитель найдет такой способ оценки, который будет соответствовать индивидуальным особенностям класса.

В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-нибудь роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работ под его руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе.

Обычно учитель берет себе роли лишь вначале, когда школьники еще не освоили данный вид работы. В дальнейшем необходимость в этом отпадет.

В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику, который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу.

В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные.

Основные требования к дидактическим играм:

1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьника интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

2. Дидактическую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

3. Дидактическая игра должна быть принята всей группой.

4. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах.

5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

6. Учитель непременно сам верит в игру, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов.

7. Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии - очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.

Какие же правила необходимо учитывать при организации игры.

1. Прежде всего, игра должна иметь название. Название игры в объяснение цели обеспечивает быстроту в проведении ее на следующих занятиях.

2. Содержание игры должно объясняться по-русски. Речевые образцы на иностранном языке, которые используют в ней, должны быть логично связаны с содержанием игры и быть понятными детям.

3. Если языковой материал еще не усвоен, а игра уже проведена 2-3 раза, необходимо изменить вид игры.

Например, игру «Let's make home for the doll», которая состоит в покупке мебели и т.д. следует заменить на «Let's buy some clothes for her».

4. Игра должна время от времени повторяться, а языковой материал усложняться.

Содержание игры на английском языке должен строиться на тех умениях и понятиях, которые изучаются в данной школе согласно программе обучения родному языку, счету, рисованию, лепке и т.д.

5. Игра должна заканчиваться подведением итогов.

Подвижные игры всегда рекомендуется давать после спокойных, чтобы учащиеся переключали свое внимание, отдыхали во время игры.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Для проведения урока учитель должен тщательно подготовиться.

2. Учитель должен чутко прислушиваться к детям и улавливать их настроение, удовлетворять их интерес и т.д.

3. Учитель никогда не должен забывать о психологических особенностях детей. Следовательно, он должен разнообразить методы и приемы работы, чтобы у детей никогда не ослабевал интерес к занятиям на иностранном языке.

4. При составлении планов занятий необходимо учитывать навыки, умения, общее развитие учащихся по родному языку.

5. План занятия должен включать серию игр.

Следует также отметить, что в организации игры важным является создание условия для выполнения игрового задания.

Успех применения дидактических игр, по убеждению ведущих методистов, зависит, прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе.

Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками одного процесса.

Конечно, урок иностранного языка - это не только игра. К сожалению, некоторые преподаватели и методисты рассматривают игру как основной прием для расширения словарного запаса и как чуть ли не единственный путь к формированию навыков устной речи. Учителю нельзя чрезмерно увлекаться играми. Необходимо чередовать их с самыми разнообразными формами работы и приемами. Иначе, игра станет чем-то обыденным. Кроме того, как справедливо заметил Ушинский К.Д. «Нельзя все обучение строить на интересе, так как многое учащимся придется брать усилием воли. Необходимо правильно сочетать то и другое» [28; 44].

Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.

Игра способствует развитию познавательной активности учащихся при изучении иностранного языка. Она несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает труд (овладение иностранным языком в частности и развитие навыков говорения) радостным, творческим и коллективным [26; 6].

Нами уже отмечалось, что игра действительно повышает эффективность уроков.

В чем же заключаются психологические источники повышения активации учебной деятельности на уроке иностранного языка с помощью игры?

1. Правильно запланированные и организованные игры вызывают и поддерживают у учащихся - подростков интерес к изучению иностранного языка.

2. Игра вызывает непроизвольное внимание, даже там, где в обычных условиях приходится довольствоваться произвольным вниманием, прибегая иной раз и к дисциплинарным мерам. Объясняется это тем, что непроизвольное внимание привлекается всем ярким, новым, изменчивым, необычайным и интересным, а хорошие, правильно организованные игры как раз и обладают этими качествами.

3. Когда проводится интересная игра, у учащихся проявляется желание изучать, запоминать иностранный язык, практически овладевать им. Это один из ключей для борьбы с безразличием, пассивностью учеников.

4. Как отмечают многие ведущие методисты, игры вызывают исключительную эмоционально-волевую и умственную активность учащихся на уроках.

Существует мнение, что игра создает проблемы с дисциплиной. Но если учитель четко называет правила, то таких проблем не будет. И потом, это же «рабочий» шум, который доказывает, что ученикам интересна игра, что они желают играть. С другой стороны, если кому-то не нравится игра или он просто не хочет играть, то не следует заставлять его участвовать в играх.

Недопустимы отрицательные оценки и реплики, а также дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры. Каждого ребенка необходимо похвалить за выполненное задание, за внимание за помощь другому, просто за участие в игре. Дети должны чувствовать, что их любят и понимают, что их желания и потребности важны для взрослого. Только тогда занятия принесут радость детям, и они с нетерпением будут ожидать нового путешествия в волшебный мир английского языка [19; 43]. Не случайно К.Д. Ушинский отметил: «Если учитель только имеет любовь к ученику, как мать, отец, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель» [28; 32].

4. Методика применения дидактических игр на уроках английского языка

В системе дидактических игр при обучении английскому языку должны учитываться особенности процесса овладения речью. Данные психологии говорят о том, что этот процесс начинается с овладения языковым материалом, проходит стадию овладения операциями с материалом (т.е. формирование первичных умений и навыков) и завершается овладением речевыми действиями и деятельностью в целом (т.е. развитием и совершенствованием речевых умений).

Можно выделить две основные группы познавательно - развлекательных игр. Во-первых, подготовительные игры, основной целью которых является формирование речевых навыков. Данная группа игр подразделена на несколько видов, из которых наиболее интересными и полезными в практическом применении, считаются грамматические - развивающие речевую, творческую деятельность ученика и лексические тренирующие речемыслительную активность и употребление лексики. Во-вторых, творческие игры, благодаря которым возможно развитие речевых умений учащегося.

Грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры способствуют формированию речевых навыков. Иначе их можно назвать подготовительными играми. Грамматические игры очень важны, поскольку овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения.