Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Литературное развитие - один из компонентов в общей системе обучения, развития и воспитания младших школьников.

«Цели литературного образования: ввести ребёнка в мир культуры, познакомить с языком культуры, сделать не только потребителем, но созидателем духовных ценностей».

Литературное развитие как учебный процесс предполагает развитие « способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями» и развитие собственного литературного творчества детей.

На уроках чтения младшие школьники изучают лучшие произведения детской литературы. Истоки детской литературы в сказочном волшебном царстве устного народного творчества. Русский фольклор богатейшая сокровищница народной мудрости и загадка - одна из её ярчайших жемчужин.

Жанр загадки отличается тем, что требует отгадать описываемый предмет. Поэтому загадка имеет большое значение в формировании интеллекта. Отгадывание загадки предполагает наличие знаний, представлений о целом ряде предметов, явлений окружающего нас мира, расширяет кругозор, приучает к наблюдениям, сосредотачивает внимание на отгадываемом предмете, на слове, которое описывает его, на звуке, который помогает отгадать загадку и т. д.

Художественные образы загадок не только знакомят с языком народной литературы, но и помогают созданию художественной картины мира, тем самым выполняя не только познавательную, но и эстетическую функцию литературы. Эстетическое воспитание осуществляется путём выявления и использования средств эстетического содержания, что позволит детям взглянуть на мир и человека в нём с художественной стороны, облагородит личность ребёнка, поможет общему и литературному развитию.

При отгадывании развивается чёткая логика, способность к рассуждению и доказательству, а это является основой творческой деятельности. Сочиняя загадки, дети выражают себя, свой внутренний мир, формируют себя как личность, развивают свою речь, как устную так и письменную. Коллективное отгадывание загадок и последующее обсуждение также развивает речь и способствует формированию коммуникативных способностей.

Тайный условный язык загадки заставляет рассуждать, соображать, пристально всматриваться в окружающую действительность, находить поэзию в самых простых вещах. « Ни для какого жанра, кроме загадки, пишет В. Митрофанова, не представляет интереса простой сучок в бревне или доске, заслонка русской печи, оконное стекло, ледяная сосулька, свисающая с крыши, ковш в воде, иголка, ножницы и т.п. А загадка <...> умеет включить этот будничный мир мелочей <...> в яркую систему образов». Загадки дают представление не только о быте, но и о культуре нашего народа , о его истории. . В загадках обращается внимание на близкие и дорогие детям понятия: семья, дом, Родина, родная природа, человеческие взаимоотношения, интерес к родному языку. Это определяет духовное развитие детей.

Педагогическая направленность народных загадок очевидна, все вышеперечисленные особенности, характеристики и признаки загадки определяют её богатые дидактические возможности.

Великие отечественные педагоги - К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой применяли этот жанр для обучения детей чтению, для их развития, воспитания. Авторы учебников чтения применяли загадки. К. Д. Ушинский писал: » Загадку я помещал <…> для того, чтобы доставить уму ребёнка полезное упражнение». В “Азбуке” Л.Н. Толстого широко применены загадки, отражающие быт крестьянина, русскую природу.

В наше время возможности загадки для развития детей возрастают в связи с тем, что загадка, бывшая некогда фольклорным жанром стала жанром литературным. Авторы современных загадок сохраняют и продолжают традиции русского фольклора, в новых загадках отражаются предметы и явления, окружающие современного ребёнка, природа, близкий и знакомый ребёнку мир.

Учитывая актуальность проблемы, мы выбрали тему исследования: “ Литературное развитие младших школьников при изучении загадок”.

Цели исследования: Проанализировав научную и методическую литературу, выявить методические условия, способствующие литературному развитию младших школьников при изучении загадок.

Объект исследования: Процесс изучения загадки как жанра в научной литературе и школьной практике.

Предмет исследования: Методические условия, способствующие литературному и речевому развитию младших школьников на материале загадки.

Задачи исследования:

1.Анализ учебных программ по чтению в начальной школе.

2. Анализ литературы о специфике жанра загадки, об особенностях литературного развития младших школьников в контексте исследования.

3. Выявить уровень представлений детей о понятии “загадка”, о загадке как жанре литературы.

4.Обучить выявлению жанровых особенностей загадки, приёмов построения в ней художественных образов.

5. Использование полученных знаний в самостоятельном речевом и литературном творчестве.

6. Обучение методике отгадывания загадки.

7. Определение изменения уровня знаний и умений младших школьников после экспериментального обучения.

Методы исследования:

1. Наблюдение за работой учащихся на уроках чтения.

2. Беседа.

3. Интервьюирование.

4. Анкетирование.

5. Тестирование.

Творческие задания, сочинения по аналогии с литературным образцом.

Опытно-экспериментальная работа на базе школы Невского района № 569 г. СанктПетербурга.

1А класса.

Гипотеза:

Изучение загадки как литературного явления, её структуры и формальных особенностей способствует литературному развитию младшего школьника, помогает освоить такие сложные явления литературного произведения как сравнения, метафора. Литературное развитие младших школьников может быть эффективным в процессе изучения загадок при соблюдении следующих условий:

1.Взаимосвязь языкового образования и литературного развития.

2.Обеспечение правильности понимания жанровых особенностей загадки.

3.Использование методики выявления жанровых особенностей загадки, её художественных средств.

4. Сочетание изучения загадки с творческими заданиями, использование полученных знаний при сочинении загадок, в собственной речи.

5. Отбор загадок с учетом возрастных особенностей, интересов учащихся.

учебный литература загадка школьник

Глава 1. Литературоведческий анализ загадки как жанра русского фольклора

1.1 Определение понятия

При определении жанра загадки мы столкнулись с противоречием: с одной стороны никто не ошибётся в отношении жанровой принадлежности загадок, с другой стороны - определений жанра много и порой они противоречат друг другу.

Энциклопедический словарь Брокгауза Ф. А. и Ефрона Е. А. предлагает такое определение: » Загадка, метафорическое выражение, в котором один предмет изображается через посредство другого, имеющего с ним хотя бы отдалённое сходство.» .

Большой справочник по литературе так определяет: « Загадка - вид устного народного творчества. Вопрос или задание, которое требует разгадки».

Ожегов С. И. в «Словаре русского языка» толкует смысл слова «загадка» так: «Изображение или выражение, нуждающееся в разгадке».

Энциклопедический словарь издательства «Большая советская энциклопедия»:

«Загадка, замысловатый вопрос или иносказание, требующие ответа, выраженные в краткой и занимательной форме, иногда стихотворной».

Литературоведы по-разному определяют загадку как малый жанр устного народного творчества. « Загадка иносказательное описание какого-либо предмета, данное обычно в форме вопроса» писал В. И. Чичеров.3

П.Г. Богатырёв определял так: « Загадка как художественное произведение <…> представляет собой иносказательное изображение предмета или явления на основании черт сходства между скрытым предметом и тем, который его заменяет».4

У А. Квятковского своё определение: « Загадка замысловатое поэтическое выражение, в котором признаки отгадываемого предмета даны в зашифрованном, уводящем в сторону виде. Загадка является своеобразной формой остраннения и строится обычно на принципе замедленной метафоры(вернее симфоры), каламбурного алогизма и затруднённого параллелизма».

Аристотель определял загадку как хорошо сформулированную метафору.

В.П. Аникин писал: «Определяя загадку по существу её жизненного назначения, по её смыслу, можно сказать, что загадка это поэтическое замысловатое описание какого-либо предмета или явления, сделанное с целью испытать сообразительность человека, равно как и с целью раскрыть ему глаза на поэтическую красоту и богатство предметно-вещественного мира».

М.А. Рыбникова утверждала: »Загадки в их тематике образуют круг примитивного мироведения <…> загадка, давая конкретный предмет, опознаёт его в его происхождении, в его назначении и в диалектике его жизни. Загадка играет соединением предметов, их взаимодействием, соотношением. Свежая, сохранившаяся загадка звучит повествованием, диалогом, встаёт метонимией или метафорой».

У Митрофановой В.В.: «Загадка - краткое, требующее отгадки, опирающееся на иносказание ( чаще всего метафору во всех её проявлениях ) поэтическое произведение о явлениях природы и предметах, окружающих человека в его повседневной жизни и труде».

Сам народ придумал такую краткую и чёткую формулу: « Без лица в личине». Предмет загадывания - «лицо» скрыт под личиной, то есть иносказанием.

Из вышеприведённых примеров видно, что конкретное определение загадки как жанра вопрос не простой. Попытка дать более развёрнутое понятие загадки, чем у Ожегова, неизбежно суживает круг явлений, которые относятся к загадкам. Поэтому как основное, универсальное возьмём определение Ожегова: «изображение или выражение, нуждающееся в разгадке». Хотя в практике нас будут интересовать те загадки, которые можно определить как краткое иносказательное, требующее отгадки, ритмичное, часто рифмованное поэтическое произведение о предметах и явлениях, близких человеку, описывающее предмет загадывания обычно при помощи метафор, сравнений.

Большую роль в таких загадках играют звуковая организация образа, ритм, рифма. «Ритм создаётся и созвучием слов при произношении и всем интонационным рисунком фразы».

Лаконизм в загадке «достигается преодолением описаний, пропуском отдельных членов предложений и союзов».

Главным жанровым признаком загадки является требование отгадать её. Это и интригует детей. Отгадывание загадок всегда доставляет удовольствие, приближаясь к игре. А в игровой ситуации учащиеся начальных классов и осваивают сложные литературоведческие понятия. Поэтому на данном этапе мы и не рассматривали математические загадки, загадки - шутки, загадки - шарады.

1.2 Эволюция загадки и процесс ее изучения

Русские народные загадки не раз привлекали внимание учёных, но часто интересовали как подсобный материал при изучении различных общих проблем. А.Н. Афанасьев рассматривал загадку в связи со сказаниями и мифами древних славян. «Народные загадки, писал он, сохранили для нас обломки старинного метафорического языка». Исследуя «поэтические воззрения на природу», в качестве примеров, подтверждающих отдельные выводы, он привлекал загадки, параллельно делая наблюдения над образами в них, «писал о том, что в загадках народ запечатлел »свои старинные воззрения на мир»»4, и что “нельзя отрицать связи загадок с тайной речью, но нельзя не замечать и их вхождение в обряд, магического значения в определённых условиях, обрядовых действиях». Ф. И. Буслаев обращался к загадкам в связи с изучением мифологии и относил их к « древнейшему периоду первых проблесков человеческого ума», он утверждал: »Загадка сохранила<…>свой первобытный мифический характер».

Древность загадок не ставилась фольклористами под сомнение, но происхождение их недостаточно ясно раскрыто наукой.

Фольклорист и этнограф Д. К. Зеленин, освещая вопрос о словесных и бытовых запретах, говорил, что знание загадочной речи было обязательным для каждого человека, желающего обеспечить себе и своему роду благополучие и достаток, и что проверка этих знаний становилась одним из обязательных условий принятия юноши в ряды равноправных членов племени.

К середине 17го века загадки были распространены в народном быту и имели языческое, обрядовое значение. Тогда этот самостоятельный жанр подвергался осуждению церкви и правящих кругов. C развитием верования загадка была включена в религиозные обряды и литературу. »Беседа трёх святителей» - про изведение, переведённое с греческого, пришло на Русь через болгарское посредство, в ней вопросы о христианской религии и ответы на них. Возможно, эта книга стала прообразом первых публикаций русских загадок.

Знаменитый путешественник ХYIII-го века С.П. Крашенинников отметил остатки древней тайной речи у русских охотников по соболю: » Промышленные сказывают, что в прежние годы гораздо больше вещей странными именами называли, например: церковь - востроверхою, бабу - шелухою или белоголовкою, девку простыгою, коня - долгохвостым, корову - рыкушею, овцу - тонконогою, свинью - низкоглядою, петуха - голоногим и прочее; но ныне все, кроме вышеобъявленных слов, оставили». «Загадки, которые мы знаем в поздних записях, иногда содержат в себе эти древние образные «зёрна». Подставное слово «низкоглядая» воспроизведено в загадке про свинью: »По земле ходит, неба не видит». Иногда такое «зерно» прорастает и разворачивается в целый образ. Так, условное обозначение «востроверхая», данное церкви, превратилось в развёрнутое описание:» Плеть плетена вверх сведена о ста углов, о тысяче рублей».

Загадки сохранили в остаточной форме свою прежнюю непосредственную связь с тайной речью. Практическое назначение условной речи древности во-многом объясняет и функции первых загадок. «Весьма ценны данные статьи К.П. Герда, опубликованной в «Трудах научного общества по изучению Вотского края» за 1927 г. К.П. Герд описал вечера загадок, которые ещё можно было наблюдать в удмуртских сёлах в первое десятилетие ХХ в. «Здесь, пишет исследователь, загадки загадываются постепенно расширяющимися, концентрическими кругами предметов и явлений. В центре их стоит человек. Прежде всего начинают загадывать о человеке, функциях его тела; затем о доме и предметах, находящихся в нём, и т.д.<…>Определённый порядок в загадывании облегчал положение тех, кто отгадывал загадки». Сведений о существовании вечеров загадок у русского народа не сохранилось, но важно, что и в русском фольклоре существуют тематические круги загадок. Одно это говорит о системе. Что же касается самой передачи знаний от поколения к поколению, то традиция лежит в основе быта, жизни и труда всех народов мира. Можно с уверенностью предполагать, что и у русских загадки помогали усвоить образную иносказательную систему подставных слов тайной условной речи. Такова первая функция загадок».

Основа наших знаний о загадках - записи 19 - 20 веков. Зачинатели новой поры в собирании и публикации загадок - И.П. Сахаров, И.М. Снегирёв и

В.И. Даль. Сначала загадки публиковали вместе с пословицами . Первым ввёл отдельную публикацию И.П. Сахаров. В 60е годы XIX века издают свои сборники загадок И.А. Худяков и Д.Н. Садовников. Правила записи народных загадок складывались постепенно. Они изменялись с течением времени, но существенных перемен не происходило. Как у В. Даля, у Д.Н. Садовникова расположение материала при издании загадок - по тематике отгадок.

В.И. Чичеров предложил классификацию по художественному строению загадок. Указывать место записи загадки и исполнителя предложила М.А. Рыбникова. В.И. Чичеров писал: » Загадки, как особый жанр народно поэтического творчества возникли в глубокой древности, они были порождены условиями жизни первобытного общества. Основой их явилась общественно-полезная трудовая деятельность людей, в процессе которой человек накапливал опыт и познавал мир. Загадка тренирует сообразительность, умение сравнивать и сопоставлять, а поэтому вошла в обряд испытания зрелости ума человека».1

Вопрос генезиса загадки нельзя считать решённым, тогда как чётко выяснены общественная функция и назначение первых загадок - учить, передавая опыт, тренируя молодёжь в иносказательной речи.

В наше время научно-технического прогресса людям не нужна тайная речь, нет ни бытовых, ни охотничьих запретов, вместе с древними народными обрядами исчезла связь их с загадкой. Теперь загадка как жанр устного народного творчества служит развлечением, игрой и серьёзным помощником в воспитании и обучении.

1.3 Классификация загадок

В сборниках публикуется огромное количество загадок. Многие авторы таких сборников для удобства обзора материала предлагают классификацию по темам. Объясняется это ещё и тем, что загадка предметна по своей сути.

В.В. Митрофанова предлагает такую классификацию:

Загадки о явлениях природы, небе, земле, воде.

Загадки о растениях: а) встречающихся в лесу и на лугах, б) в саду и огороде.

Загадки о рыбах, земноводных, пресмыкающихся.

Загадки о насекомых.

Загадки о птицах.

Загадки о животных.

Загадки о человеке:

а) о внешнем виде человека, частях его тела,

б) о родственных отношениях, о семье,

в) об одежде и украшениях,

г) о пище и питье,

д) о средствах передвижения.

Загадки о трудовой деятельности человека:

а) о посеве и обработке хлеба, пашне, покосе,

б) о занятиях и ремёслах.

9.Загадки о жилище:

а) о деревне, дворе, дворовом хозяйстве,

б) о крестьянской избе,

в) об отоплении и освещении,

г) об убранстве дома,

д) о посуде и утвари.

10. Загадки о музыкальных инструментах.

11. Загадки о грамоте, письме, книге, почте, буквах алфавита.

12. Загадки о времени, смене дня и ночи, годе и т.д..

13. Загадки о предметах, связанных с религией.

14. Шутки, шарады.

15. Задачи.

В.И. Чичеров классифицирует загадки по форме, опираясь на их происхождение. Он выделил четыре группы: метафорические, звукоподражательные, арифметические и шуточные.

Метафорические или аллегорические - наиболее древний вид загадок, в них описываются, в основном, явления природы, времена года:

Синенька шубёнка

Весь мир покрыла.

(небо)

На улице рубашка, в избе рукава.

(лучи солнца)

В их основу легло познание окружающей действительности, требующее наблюдательности, сообразительности и упражняющее в сравнении и сопоставлении предметов и явлений окружающего мира.

Звукоподражательные загадки построены не на смысловом, а на звуковом образе. В этих загадках ключом к отгадыванию является звуковой образ:

Кто на ёлке, на суку

Счёт ведёт: « Куку…

Куку!».

(кукушка)

Чёрный, проворный,

Кричит «кррак»,

Червякам враг.

(грач)

Таким загадкам свойственна богатая и многообразная звукопись - в них часто встречаются аллитерации и ассонансы:

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу,

Не жужжу, когда тружусь,

А жужжу, когда кружусь.

(пчела)

Рассыпался горох

На семьдесят дорог,

Никто его не подберёт.

(град) -

частое повторение звуков р, с, а, о создаёт звуковую картину звенящего, барабанящего града.

Арифметические дают обычно одну цифру и указывают соотнесение с ней других величин, которые надо определить:

Летела стая гусей. Одного убили.

Сколько гусей осталось?

(один)

Шуточные позже других возникшая группа, так как это пародия на сам жанр загадки. Они повились тогда, когда появилось и развилось отношение к загадкам, как к забаве, развлечению, шутке. Многие шуточные загадки построены на обманчивом звучании вопроса:

Отчего утка плавает?

(от берега)

Слияние в устном произношении слов «от чего» воедино («отчего») даёт другой смысл вопросу. Поэтому ответ: »от берега» звучит неожиданно.

В.П. Аникин предлагает классификацию загадок по форме и приёму создания образа в загадке.

1. Описательные метафора,

сравнение параллелизм,

отрицательное сравнение,

без сравнения (без названия предметов).

2. Олицетворение - олицетворение,

без собственных имён.

3. Диалог.

4. Речь от первого лица.

5. Вопрос вопрос в скрытой форме,

вопрос в явном виде.

6.Омонимия.

Классификацию по типам и приёмам описания предлагает Ю.Г. Илларионова. Она выделяет 4 признака загадки:

По содержанию это замысловатое описание, которое надо расшифровать.

Описание оформляется в виде вопросительного предложения.

Описание даётся лаконично.

Загадке свойственен определённый ритм.

Далее Ю.Г. Илларионова рассматривает разнообразие приёмов описания по выдвинутым признакам.

Ещё одну классификацию - по структуре предлагает тот же автор, рассматривая используемые грамматические и лексические средства с целью «надёжнее «упрятать» объект речи»1:

Содержание передаётся одним простым предложением вопросом.

Вопросительное предложение находится в начале загадки.

Вопрос - в конце загадки.

Загадка оформляется с помощью простых и сложных повествовательных предложений (вопрос присутствует в скрытой форме)

Содержание передаётся односоставным предложением.

6. Загадки, структурно не оконченные и связанные с отысканием отгадки путём подбора рифмы.

Итак, загадки классифицируются:

I По происхождению.

II По форме.

III По типам и приёмам описания.

IY По темам (по содержанию).

Для рассмотрения особенностей загадки как жанра литературы, для выявления её художественного своеобразия важна система художественных образов, способы их построения в загадке. Поэтому мы предпочли классификацию загадок по способу создания образа, использованию различных изобразительно-выразительных средств языка, так как моя цель - литературное развитие и развитие речи младшего школьника.

Особенности поэтической формы у загадок связаны с их жанровой природой.

В загадке так строится образ, чтобы не называть прямо предмет загадывания.

Способов запутывания отгадывающего и наведения его на правильный путь существует много.

1.По самой жанровой природе загадке, сопоставляющей один предмет с другим, свойственны разнообразные формы сравнения:

А) Сижу на тереме,

Мала, как мышь,

Красна, как кровь,

Вкусна, как мёд.

(вишня)

Скорчится - с кошку,

А растянется - с дорожку.

(верёвка)

это собственно сравнение или положительное сравнение,

Б) На потолке

В уголке

Висит сито

Не руками свито.

(паутина)

Не дерево, а суковато (олень с рогами) - этот способ построения образа называется отрицательным сравнением, ключик к отгадыванию таких загадок - в сообщении, что загаданный предмет похож на замещающий, но не обладает всеми его свойствами:

Чиста, да не вода,

Клейка, да не смола,

Бела, да не снег,

Сладка, да не мёд,

От рогатого берут

И живулькам дают.

(молоко)

Кругла, а не шар,

С хвостом, а не мышь,

Желта, как мёд,

А вкус не тот.

(репа)

Не земледелец, не кузнец, не плотник,

А первый на селе работник.

(лошадь) -

здесь так называемое выключение сходных предметов из загадываемого.

Свойства, признаки, качества предмета могут отрицаться:

Есть крылья - не летаю,

Ног нет, а гуляю,

По земле не хожу,

На небо не гляжу,

Звёзд не считаю,

Людей избегаю.

(рыба)

2.Ещё один способ построения образа - метафора, загадываемый предмет замещается другим, например: огурец - горница, месяц - пастух.

А) При замещении предпочтение отдаётся одушевлённым предметам, но и неодушевлённые предметы в загадке говорят и двигаются:

Стоит толстуха -

Деревянное брюхо,

Железный поясок.

(бочка)

Б)В загадках велика роль олицетворения: топор «в лес идёт» и «кланяется», лапша «сидит на ложке». Немало загадок в форме олицетворения, использующих собственные имена:

Стоит Антошка (Трошка, Тимошка)

На одной ножке;

Его ищут,

А он нишкнет.

(гриб) -

это частная разновидность олицетворения.

В) Таинственная, странная, фантастическая картина создаётся в загадке, когда в описании сталкиваются признаки предметов загадывания и замещения:

Под землёй птица гнездо свила,

Яиц нанесла.

(картофель)

Белый как снег,

Надутый как мех,

Лопатами ходит,

А рогами ест.

(гусь)

образ построен с помощью контраста.

Художественное совершенство, поэтичность загадки зависит от того, насколько выразительно, метко, наблюдательно выбран образ. Отбор признаков не случаен, отбираются самые характерные, которые отсутствуют у других предметов(иначе возникает возможность нескольких отгадок). Предмет замещения подбирается по тем признакам, свойствам, функциям и связям, которые послужат ключом для отгадывания:

Г) Признак может быть один:

Щука ныряет,

Трава прилегает.

(коса),

Д) а может быть несколько, соответственно возникают разные образы:

В крутом буераке

Лютые собаки -

здесь отмечается, что пчёлы жалят так, как кусают собаки, а в загадке:

Шёл я мимо Шарашина двора,

Шарашины ребята ошарашили меня -

пчёлы в образе ребят.

Изображение разных качеств предмета загадывания создаёт разные загадки об одном и том же предмете, а подбор разных предметов замещения - разные редакции, варианты загадки. Например, загадка о севе:

Загану загадку,

Закину за грядку,

Моя загадка в рост пойдёт,

Калачом взойдёт -

Встречается в вариантах:

Брошу за грядку, год подожду -

Годовик (годовинку)пожну(на другой возьму).

Сбор урожая уподоблен годовику (однолетку - годовалому, перегодовавшему животному). В других вариантах говорится иначе:

Моя загадка пойдёт

Сто рубликов найдёт.

Стоит лепёшка

На одной ножке,

Кто мимо не пройдёт,

Всяк поклонится здесь гриб по внешнему сходству, по форме и размеру уподоблен лепёшке.

Красный сапог в земле горит -

свёкла по цвету и форме уподоблена красному сапогу.

Е) Много загадок, основанных на описании не только свойств предмета, но и способов его изготовления и применения, своеобразной биографии:

Бъют меня палками

Жмут меня камнями,

Держат меня в огненной пещере,

Режут меня ножами.

За что меня так губят?

За то, что любят.

(хлеб)

Ж) Распространён и приём создания загадки указанием на функцию предмета, производимое им действие, по которому и надо угадать, о чём речь:

Весной веселит,

Летом холодит,

Осенью питает,

Зимой согревает.

(дерево)

На горегорушке

Стоят две старушки,

Если охнут,

Люди глохнут.

(пушки)

З) Традиционность загадок выражается в том, что в них заметно присутствие устойчивой системы уподоблений. Сходные между собой предметы именуются братьями, либо сёстрами:

Два братца пошли в воду купаться.

(вёдра)

Четыре братца на свете:

Два меньшие впереди,

Два большие позади,

Спешат, бегут,

Друг друга не догоняют.

(колёса)

Две сестры страдают,

В каморку зазирают,

Войти не смеют.

(притолока и порог двери)

«Сёстра» и «братья» могут носить имена:

Дарья да Марья без устали одна другой в глаза глядят.

(пол и потолок)

Два Петра в избе.

(вёдра)

3. Нередко в загадках встречается иносказательность в форме метонимий:

По горам, по долам

Ходит шуба да кафтан -

В основу замещения положен признак, который говорит о внутренней связи сопоставляемых предметов (шуба и кафтан готовились из овечьей шерсти и шкур).

4.Большое количество загадок построено по принципу воспроизведения отдельных признаков умалчиваемых предметов:

А) Чёрненька, маленька,

Всему свету миленька.

(черника)

Сверху зелено,

Посередине толсто,

Под конец тонко.

(репа)

здесь перечисление признаков.

Б) Оно часто перерастает в обширное описание:» Комовато, ноздревато, и губато, и горбато, и кисло, и тяскло, и пресно, и вкусно, и красно, и кругло, и грузно, и легко, и твёрдо, и ломко, и черно, и бело, и всем людям мило»(каравай).

В)Если предмет не назван, то используются местоимения:

В неё льётся, из неё льётся,

Сама по земле плетётся.

(река)

5. Иногда признаки предмета передаются в форме придуманных на этот случай слов:«И стучиха, и бренчиха, и четыре шумитихи, и хохол, и махор, и змея с хохлом» эта загадка о телеге, которая на ходу бренчит, стучит, о колёсах, которые шумят, о лошади, её гриве (хохол), хвосте (махор) и кнуте с хвостянкой на конце (змея с хохлом). Такие слова - замены обусловлены промысловыми и бытовыми запретами, тайной речью:«Пошёл я на тухтухту, взял с собой тафтафту, и нашёл на храптахту; кабы да не тафтафта, меня съела бы храптахта» пошёл на охоту, взял с собой собаку, нашёл медведицу.

6. Вместо рассказа о предмете в загадки иногда дан диалог: «Криво да мимо, куда побежало? - Зелено - лукаво, тебя стерегчи» (околица и поле), «Эй, куда, борода? - Берегись, наскачу, лбом хвачу!» (козёл).

7.Загадка может быть в форме монолога: «Кто меня сделал - не сказывает, кто меня не знает - принимает, а кто знает на двор не пускает» (фальшивые деньги), «Постелю рогожку, посею горошку, положу калач, никому не взять» (небо, звёзды, месяц).

8. Загадка есть вопрос, её вопросительная сущность обнаруживается в форме прямого вопроса: «Кто бежит без повода?» (река), «Что выше леса, краше света, без огня горит?» (солнце), «Чего в гору не выкатить, в решете не унести и в руках не удержать?» (вода), «Что вверх корнем растёт?» (сосулька).

9.В подборе предмета замещения большую роль играют привычные фольклорные образы. В загадках про зиму, мороз традиционен образ Деда Мороза, в них или не называется никакое действующее лицо или говориться «старик», «дед», «дедушка»: «Пришёл внучек по дедушку» (вешний снег на зимний снег), «Старик у ворот тепло уволок. Сам не бежит и стоять не велит» (мороз). К числу традиционных фольклорных образов относятся «баба», «барыня», «мать», «старик», «хозяин», «бык», »конь», «баран», «пастух» и др.: «Золот хозяин на поле, серебрян пастух - с поля» (солнце и месяц), «Матушкину скатерть не собрать, батюшкина коня не поймать» (небо, месяц).

10.Загадки иногда используют традиционные сказочные образы. Про медведя загадывают: «всем пригнётыш», это напоминает медведя из сказки о теремке. Про соху говорят: «Стоит бабаяга, распорота нога,весь мир кормит - сама голодна». Загадка о жареном гусе:»В Печерском, в Горшенском, под Крышинским сидит Курлын Курлынович», конечно связана со сказкой о скупой старухе и ловком солдате.

Как видим, трудно выделить: загадки, основанные на сравнениях используют описание действия, метафора и сказочные образы тесно переплелись между собой. Мы сознательно расширили и усложнили классификацию, чтобы показать богатство приёмов построения образа в загадке.

Другой аспект, по которому загадки, интересующие нас, различаются - их звуковая и ритмическая организация, которая часто приходит, чтобы указать на искомый образ. Иногда поиску отгадки, нахождению искомого образа помогают чисто формальные признаки.

1.Многообразны формы ритмического строя загадок:

А)»Суну, посуну, делаю посуду; высуну - поколочу и всю вызолочу» ритмический строй загадки соответствует ладной, умелой, быстрой работе - ковке. Ритм русских народных загадок - «свободное и многократное варьирование двух и трёхсложных стоп. И лаконизм в них достигается преодолением описаний, пропуском отдельных членов предложений и союзов».1

Лежит/ кучка/ поросят,/ 2, 2, 3

Кто ни/ тронет /- завизжат./ 2, 2, 3

(пчёлы)

Под мостом,/ мостом,/ 3, 2

Лежит ги/ря с хвостом,/ 3, 3

Ни взять,/ ни поднять,/ 2, 3

Ни на воз /положить./ 3, 3

(змея)

Приня/лась о/на за/ дело,/ 2, 2, 2, 2

Завиз/жала/ и за/пела,/ 2, 2, 2, 2

Ела,/ ела/ дуб, дуб,/ 2, 2, 2

Поло/мала/ зуб, зуб./ 2, 2, 2

(пила)

Б) Ради воспроизведения ритма работы иногда придумываются и своеобразные звукоподражательные слова: «Потату, потаты! Токату, токаты! А яички ворохом несутся» (молотьба).

2.Нередко загадки включают звуковой образ, звукоподражание:» Летели гуськи, дубовы носки:» Чок, чокоты наговаривали»».

3.Путь к отгадке показывает аллитерация и ассонанс: »Сам Самсон, сам мост мостил, без топора, без клинья, без подклинья» (мороз), «Что слаще мёда, сильнее льва?» (сон).

Как видно по приведённым примерам в группах нашей классификации встречаются загадки с различными типами структур: простые ( распространённые и нераспространённые ) и сложные предложения, повествовательные, вопросительные и восклицательные; в форме монолога, диалога и т. д.

Предложенная нами классификация даёт возможность ознакомиться с различными видами загадок, изучать загадку как жанр, её языковые и художественные средства, а значит использовать русские народные загадки в соответствии с целями литературного образования.

Загадка может быть использована при изучении сравнения, метафоры, рифмы и ритма, звукоподрожания, при изучении видов предложений и т. д.

Из многообразных аспектов использования загадок для литературного развития мы выбрали работу со сравнением и метафорой.

Глава 2. Методика работы с загадкой

2.1 Педагогическая ценность загадок

В научной литературе нет точных указаний, когда загадка перешла к детям, уже в 19 веке она бытовала в круге чтения и взрослых и детей, была введена в учебную литературу (В. Даль, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский). Это было признанием её педагогической ценности.

Современные литературоведы, исследователи видят педагогическую ценность загадок в том, что «она знакомит ребят с «радостью мышления», направляет внимание на предметы и явления и их существенные признаки, побуждает вникать глубже в смысл словесных обозначений этих признаков, развивает логику мышления и силу воображения <…> Решающую роль в поддержании интереса детей к разгадыванию загадок играет отбор загадок, посильных для возраста учащихся, конкретность и красочность образов, звучность ритмов, а также стремление “испытать” других в мудрости, получить удовольствие превосходства в знаниях над другими, менее умудрёнными, не столь опытными.

Каждая новая загадка, разгаданная ребёнком <…> является очередной ступенькой в развитии его мышления, в литературном развитии <…> Загадка раскрывает перед детьми метафорические богатства русского языка. Метафоры не характерны для детского фольклора, и знакомство с ними собственно и начинается с загадки».1

Загадки, интересующие нас, вызывают эстетическое удовольствие своей поэтикой, связанной с природой художественного образа, знакомит детей с радостью открытия.

Это чувство радости открытия, творчества ребёнок может ощутить тогда, когда ему укажут путь открытия, обучат не только методике отгадывания загадок, но и методике изучения загадки как жанра, изучения её художественных особенностей, поэтики русской народной загадки.

В основе методики успешного и посильного изучения загадок младшими школьниками - умение учитывать особенности этого возраста, цели и задачи литературного образования.

начальной школе учителя применяют загадки в различных учебных дисциплинах. Загадки при этом служат разным целям: на уроках математики

помогают развивать логику мышления, на уроках природоведения знакомят с богатством окружающего мира, в игровой форме учат наблюдательности, на уроках иностранного языка вводят в мир чужой культуры, на уроках русского языка учат наблюдению за структурой слова и т. д. Нас же интересует изучение загадки на уроках чтения.

2.2 Анализ программ по чтению для начальной школы с точки зрения изучения загадки

Все программы по чтению в начальной школе, опираясь на педагогическую традицию 19 века, включают в свой состав загадку как малый жанр фольклора. Обратимся к нескольким из них.

В программе «Чтение и литература» О.В. Джежелей изучаются различные малые жанры русского фольклора, в том числе и загадки. В этой программе нет системы работы с загадкой. В учебники для второго класса включены народные и литературные загадки, есть задания к ним на расширение круга чтения, нет заданий, направленных на изучение загадки как жанра, нет творческих заданий, но в список литературы, рекомендуемой для самостоятельного чтения, включены сборники загадок.

В программе «Чтение и начальное литературное образование» авторов - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева в учебнике для второго класса в разделе «Сказка мудростью богата» представлены народные и литературные загадки. Русские народные загадки различны по строению художественного образа. Учащихся знакомят с некоторыми приёмами анализа загадки, с планом самостоятельного составления загадки по образцу (стр. 46). Есть задание, направленные на самостоятельный анализ литературной загадки: «Посмотрите внимательно как «сделаны» загадки Б. Захадера, С. Маршака, А. Прокофьева. Попробуйте сами сочинить загадки» (стр.49). Творческие задания: «Нарисуйте отгадки. Устройте на уроке чтения весёлый конкурс загадок. Как вы думаете, почему загадки включены именно в этот раздел книги?» (стр.49). В списки рекомендуемой литературы включены сборники русских народных загадок, книги детских писателей с литературными загадками. И в учебнике четвёртого класса (в конце его) рекомендуются книги с народными и литературными загадками: Даль В. Старик - годовик, Маршак С. Сказки. Стихи. Загадки, Сапгир Г. Птицы в тетради. Звёздная карусель. Четыре конверта.

И все же целенаправленной системы работы с загадкой в программе Бунеевых нет.

Программа «Литературное чтение» (по системе Л. В. Занкова) разработана В. Ю. Свиридовой и Н.А. Чураковой. В основе программы курса литературного чтения (24) лежит единый методологический принцип - изучения литературы как искусства. Помимо базового программа предлагает материал, расширяющий представления ученика о мире литературы и искусства. Одна из задач программы - создание условий для постижения школьниками многоплановости словесно художественного образа. Авторы рассматривают литературу как средство образного художественного отражения мира. В системе работы с загадкой много разноплановых заданий:

На изучение особенностей загадки как жанра литературы,

На выделение групп загадок:

1 По темам.

По структуре.

По строению художественного образа: звукоподражательные, с отрицательным и положительным сравнением (Продолжи ряд сравнений. С чем сравниваются загаданные предметы?), с олицетворением (Нарисуй отгадку в виде живого персонажа);

По происхождению (Догадайся какие загадки старше? Что тебе подсказало? Какие слова, какие предметы?);

На осознание функции рифмы в загадке (Найди отгадку и слово, с которым она рифмуется).

На развитие творческих способностей (Придумай свои предметы и сравни их с чемнибудь. Сочини свои загадки. Нарисуй как написано. Сравни свой рисунок с отгадкой. Сравни с рисунками других детей. Сочини загадку, загадай её товарищу.).

На развитие логического мышления (Докажи правильность своей отгадки).

В программе «Литературное чтение» предлагается больше литературных, чем народных загадок, много внимания уделяется работе с рифмой в загадке - часто используются стихи, в которых надо вставить в рифму слова, например:

Мне неженки сандальи

Доверчиво…:

Боимся мы щекотки

Большой сапожной…

(Е. Серова)

В программе в В.Ю. Свиридовой и Н.А. Чураковой недостаточно проработана методика изучения загадки как жанра, так как не выявлена одна из главных составляющих загадки - метафора, и предлагается изучение сразу и народных и литературных загадок, без уточнения их различий.

В программе Л.А. Ефросининой «Литературное чтение» в учебнике для второго класса в разделе «Народная мудрость» дано начальное представление о фольклоре, представлено много, по сравнению с другими программами, малых жанров фольклора, в том числе и загадка. На страницах, посвящённых загадке, дано определение: «Загадка - это задача, которую надо решить. Предмет загадки не назван, но даются его признаки, по которым надо найти отгадку». Учебники второго класса (1и2 части) изобилуют загадками. Но почти ко всем есть рисунок - отгадка или дан ответ, что лишает ребёнка возможности отгадать загадки самостоятельно и сводит на нет задания, направленные на изучение загадки: Какие слова помогли тебе отгадать загадку?

Второе задание: прочитать загадку, отгадать её и записать отгадку в тетради.

Народные загадки даны вперемежку с литературными. Рядом ставятся народная загадка, в которой художественный образ построен при помощи отрицательного сравнения, и литературная загадка, структурно не законченная, в которой одно из слов рифмуется с отгадкой.

Третье задание дано в конце раздела в рубрике «Проверь себя»: «Попробуй придумать загадку», но не указано, как это сделать.

В рубрике «Книжная полка» (список рекомендуемой литературы для самостоятельного чтения) не названа ни одна книга с загадками.

Во второй части учебника для второго класса (стр. 6) есть такие задания:

Сравни эти загадки. Что помогает разгадать загадку? Запиши отгадки в тетрадь. - Придумай свою загадку о … и опять не сказано, как сочинить загадку.

На странице 9 - Что помогло отгадать загадку? Докажи. Непонятно, что же надо доказать ребёнку?

Далеко не на всех страницах с загадками есть задания. Преобладают задания: Прочитай, отгадай, запиши. Вспомни загадку о… Придумай свою загадку о…

Во второй части учебника в рубрике «Проверь себя» нет заданий к загадкам.

В учебнике 3го класса на странице 21 после задания: «Подумай, что такое загадка?» сразу дано определение: »Загадка - короткое произведение устного народного творчества, в котором вместо предмета или явления называются их признаки или действия. По ним нужно найти отгадку. Попробуй отгадать…» и даны загадки, а после них - отгадки, записанные вперемежку, через запятую.

На странице 22 дана классификация - «Какие бывают загадки?»:

Описание свойства, признаков предмета.

Загадки - противопоставления (про отрицательное сравнение).

Загадки - вопросы (из одного вопросительного предложения).

Загадки - сравнения.

Загадки - описания действий предмета.

В этой классификации почему-то разделены метафорические загадки -№1и № 5, разделены загадки с положительным и отрицательным сравнением№2 и №4.

На странице 24 даны такие задания: Какие бывают загадки? Что помогает найти ответ? Сочини свою загадку. Далее дан план действий для сочинения загадки: »Выбери тему загадки: о природе, о вещах, о животных, о доме. Реши, какая это будет загадка (загадка-вопрос, загадка-описание, загадка-сравнение). Выбери предмет и сочини о нём загадку. Докажи, что получилась загадка.» Дано указание: »Рассуждай так: Здесь говорится о неизвестном предмете, который похож на<…> Причём <…> Это …».

Задания, в основном, на развитие техники чтения, выразительного чтения (Выдели голосом важные для отгадки слова.) и часто такое задание: Что такое загадка?

В учебнике 3го класса (2 ч.) и 4го класса (1 и 2 ч.), нет работы с загадками, только задание вспомнить и перечислить малые жанры фольклора.

Как видно из этого анализа, учебники 2го класса(1 и 2 ч.) и 3го класса(1 ч.) изобилуют загадками. Но в программе нет целостной системы изучения загадок как жанра литературы, не раскрываются все приёмы создания словесно-художественного образа , загадка недостаточно используется для литературного развития, развития речевых умений и творческих способностей учащихся.

В программе В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой, М.В. Головановой «Литературное чтение» заявлена цель ввести ребёнка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства. В этой программе лишь один урок во втором классе посвящён изучению загадки. Причём задачи этого урока: научить отгадывать загадки данных видов, научить доказательству правильности отгадки. Здесь говорить о системе работы с загадкой не приходится.

Вывод: Можно сказать, что рассмотренные программы по чтению для начальных классов не предлагают целенаправленной и полной (охватывающей все важные для речевого и литературного развития педагогические возможности загадки) системы работы по изучению загадки как малого жанра фольклора. В вышеперечисленных программах изучение загадки только частично отвечает целям и задачам речевого и литературного развития, развития творческих способностей младших школьников. Почему-то авторы программ считают загадку подходящей для изучения только во втором классе, да и то предложенные методики можно назвать недостаточно проработанными.

Ближе всех к верному подходу в изучении художественных особенностей загадки и в использовании загадки в целях литературного развития учащихся подходит программа Свиридовой.

При всём том, что во всех учебниках загадка включена и выделена как особый жанр, не всегда она изучается с этой точки зрения. Чаще всего загадку помещают как иллюстрацию разнообразия фольклорных жанров без пристального изучения её структуры и функций.

Но я убеждена, что столь любимый учителями и детьми жанр может и должен быть использован в полной мере для достижения целей литературного образования - для развития речи, литературного развития и развития собственного литературного творчества младших школьников.

Глава 3.Условия литературного развития младших школьников при изучении загадки как жанра

3.1 Констатирующий эксперимент

Задачи эксперимента:

Выявить умение узнавать загадку среди произведений других жанров.

Выявить уровень представлений учащихся о понятии «загадка».

Установить уровни умений отгадать загадку и объяснить отгадку.

Определить уровни умения учащихся сочинить загадку самостоятельно.

Выявить наличие умения видеть в художественном тексте сравнение, метафору.

Определить уровни умений использовать в своей речи сравнение, метафору.

Место проведения: школа № 569 Невского района г. СанктПетербурга

класс 1 «А»( программа Горецкого В.Г. и др., 13 кл.).

Количество учащихся - 25 человек.

1. Задача - выявить наличие умения узнавать загадку среди произведений других жанров.

Было дано задание найти среди четверостиший загадку и поставить около неё крестик. Сначала детям были выданы листки с отпечатанными четверостишиями. Затем они были прочитаны учащимся вслух и сформулировано задание.

Количественные данные - в таблице №1.

Таблица №1.

Четверостишия	Уровень умений	Колво правильных ответов	В %
Мохнатенько, Усатенько, Лапки мягоньки, А коготки востры. Плачет киска в коридоре, У неё большое горе: Злые люди бедной киске Не дают украсть сосиски. (Б. Заходер) В новой стене, В круглом окне Днём стекло разбито, За ночь вставлено. Котенька, коток, Котя, серенький хвосток! Приди, котик, ночевать, Нашу деточку качать.	Высокий	2	70
	Средний	1	30
	Низкий	0	0

Все 26 учащихся справились с заданием. Все выделили как минимум одну загадку, большинство увидели и вторую.

Вывод: учащиеся первого «А» класса умеют узнавать загадку среди произведений других жанров.

2.Задача - выявить уровень представлений учащихся о понятии «загадка».

Было проведено интервьюирование учащихся. Каждому учащемуся был задан вопрос: Что такое загадка? Ответы сразу записывались.

Количественные данные приведены в таблице № 2.

Таблица №2.

Уровни представлений	Количество ответов	В %	Примеры ответов
Высокий	1	4	Короткое произведение, в нем не называется предмет, даны его важные признаки, надо отгадать.
Средний	5	20	Описание предмета, оно интересное, над ним надо подумать.
Низкий	19	76	Загадки для игры. Это небольшой стишок. Они весёлые.

Высокий уровень характеризуется правильным пониманием функции загадки, как логической задачи.

Средний уровень - верный в целом смысл.

Низкий уровень - элементарное представление о загадке, как развлечении, игре ума.

Вывод: все дети отмечают, что им загадки интересны, но только 4 % учащихся понимают особенности загадки как жанра.

3.Задачи - определить уровни умений отгадать загадку и объяснить отгадку.

Каждому ученику было предложено отгадать три загадки и объяснить их отгадки, ответы сразу записывались. Были опрошены все 25 детей.

Количественные данные - в таблице №3. В графе «В %» на каждой строке указан процент учащихся, давших верную отгадку к приведённой в этой строке загадке.

Таблица №3.

Загадки	Колво верных ответов	В %	Колво отмеченных признаков.
1. Синенька шубёнка Весь мир покрыла.	15	60	1
2. Я и туча, и туман, И ручей, и океан, И летаю, и бегу, И стеклянной быть могу!	21	84	1~5
3. Что выше леса, Краше света, Без огня горит?	10	40	1

Уровни умения объяснить отгадку:

Высокий - 10% учащихся.

Средний - 50% учащихся.

Низкий - 40% учащихся.

Вывод: Половина учащихся умеют правильно отгадать загадку, однако в доказательстве верности отгадки приводят далеко не все признаки загаданного предмета, большинство отмечают только один признак.

4.Задача - определить уровни умений учащихся сочинить загадку самостоятельно.

Было проведено анкетирование. Учащимся было предложено сочинить одну или несколько загадок о любых предметах и записать загадки.

В результате:

Это задание затруднило 90% учащихся, они не смогли сочинить загадку.

Были составлены простые по форме загадки - 10% учащихся.

Вывод: у первоклассников нет умения самостоятельно, без помощи, без подготовки сочинять загадки.

5.Задача - выявить наличие умения видеть в художественном тексте сравнение, метафору.

Было проведено тестирование:

1) Учащимся был дан текст со сравнениями:

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя,

То по кровле обветшалой

Вдруг соломой зашумит,

То, как путник запоздалый,

К нам в окошко застучит…

(А.С. Пушкин. Зимний вечер)

Было сформулировано следующее задание - подчеркнуть в тексте слова, которые сравнивают бурю с чемнибудь или с кемнибудь.

2) Учащимся был дан текст с метафорами:

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна

На печальные поляны

Льёт печально свет она.

По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит.

(А.С. Пушкин. Зимняя дорога)

Было сформулировано задание - подчеркнуть слова, употреблённые в переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений.

Количественные данные в таблице №4.

Таблица №4.

Уровни умений	Колво выявленных сравнений	В %	Колво выявленных метафор	В %
Высокий	2~3	48	3~6	28
Средний	1	40	1~2	44
Низкий	0	12	0	28

Вывод: большинство первоклассников затрудняются в выделении в тексте сравнения и метафоры.

6.Задача - определить уровни умения учащихся использовать в своей речи сравнение, метафору.

Были проведены индивидуальные беседы. Каждого учащегося я просила описать игрушку, причём всем предлагалась одна и та же игрушка (пластмассовый Буратино). Была дана следующая инструкция: «Представь, что ты звонишь мне по телефону и рассказываешь, какую замечательную игрушку тебе подарили. Я её не вижу, а ты держишь в руках и описываешь мне словами». Ответы учащихся сразу записывались.

Количественные данные - в таблице №5.

Так же было дано задание составить рассказ о весеннем дне. Беседа: «Посмотрите за окно. Сегодня - один из первых дней весны. Ещё неделю назад всё было покрыто снегом, небо было в тучах, мы не видели солнца. Посмотрите, как всё изменилось! Попробуйте составить два - три предложения о том, что вы видите за окном, о сегодняшнем весеннем дне».

Количественные данные - в таблице №5.

Таблица №5.

Уровни умения	Колво использованных сравнений при описании игрушки	Число учащихся, использующих сравнения	В %	Колво использованных метафор при описании пейзажа	Число учащихся использующих метафоры	В %
Высокий	3 и более	2	8	3 и более	6	24
Средний	1~2	5	20	1~2	12	48
Низкий	0	18	72	0	7	28

Выводы:

Учащиеся редко используют сравнения при описании предмета, более 70% не используют их.

Учащиеся часто используют метафоры при описании пейзажа, менее 30% не используют их.

Как элемент констатирующего эксперимента приводим фрагмент урока чтения, на котором изучалось стихотворение В.В. Маяковского «История про Власа, лентяя и лоботряса». Была поставлена задача выяснить функции рифмы в стихотворении. Учащиеся показали умение выделить рифмующиеся слова, но им было не всегда просто объяснить смысл этих слов. Первоклассники испытывали большие затруднения, когда надо было объяснить роль рифмующихся слов, назвать функцию рифмы.