Общий вывод:

Первоклассники легко узнают загадку среди произведений других жанров, но практически не могут дать её определения, выделить структурные особенности.

Учащимся интересны загадки, каждый второй умеет их отгадывать при условии отбора загадок в соответствии с возрастными особенностями. Но требование объяснить отгадку многих затрудняет, при доказательстве отмечают обычно только один признак загаданного предмета. Это всё объясняет низкий уровень умений сочинить загадку.

Вторая часть эксперимента выявила низкий уровень знаний детей о таких изобразительно-выразительных средствах языка, как сравнения и метафоры, у большинства не сформировано умение находить их в тексте, а также умение использовать их в собственной речи, ещё больше сложностей выявила работа с рифмой.

Результаты констатирующего эксперимента определили направление нашей работы: используя интерес и любовь к загадке сделать её помощником в литературном развитии, познакомить ребят со структурой загадки, с приёмами создания образа в ней - с тем, чтобы не только научить создавать загадки самому, но и более глубоко и полноценно воспринимать художественные произведения других жанров, в которых используются те же средства, что и в загадке. Поначалу мы предполагали включить в формирующий эксперимент не только работу со сравнением и метафорой, но и с рифмой. Однако, в процессе исследования стало ясно, что методика изучения рифмы на примере загадок принципиально отличается от работы со сравнением и метафорой. Поэтому мы вынуждены были ограничиться только одним аспектом исследования.

3.2 Формирующий эксперимент

В ходе констатирующего эксперимента мы выявили связь между загадкой как самостоятельным жанром фольклора и речевым и литературным развитием. Эта связь двухсторонняя: загадка учит видеть сравнение и метафору, с другой стороны - литературный материал помог нам выявить уровень умения учащихся самостоятельно сочинять загадки.

Мы начали со знакомства с загадкой как жанром. Интуитивно загадку выделяет каждый. Поэтому при знакомстве сосредоточили внимание не на определении, а на форме загадок.

Цель: Литературное развитие и развитие речи младших школьников при изучении художественных особенностей загадки.

Задачи:

Познакомить со средствами создания образа в художественных текстах -сравнением, метафорой.

Познакомить со структурой загадки.

Познакомить с механизмом отгадывания.

Сформировать умение отгадывать загадки и доказывать верность отгадки.

Сформировать умение использовать сравнение и метафору в собственной речи и при сочинении загадок.

Сформировать умение сочинять загадки, разнообразные по структуре и приёмам создания художественного образа.

Организация работы.

Занятия по чтению в группе продлённого дня, интеллектуальные викторины, конкурсы загадок.

Исследовательская цель: (совпадает с целью дипломной работы).

Описание методики работы по литературному развитию при изучении художественных особенностей загадок.

В основу методики работы по изучению художественных особенностей загадки были положены методы и приёмы В.Ю. Свиридовой, Н.А. Чураковой,

В основу методики обучения отгадыванию загадки - рекомендации Ю.Г. Илларионовой. А также анализ научной и научно-методической литературы.

В результате определилась система работы по данной проблеме исследования: на занятиях по чтению в ГПД и проведение занятий по инновационной педагогической технологии (конкурсы, интеллектуальные викторины).

Ниже приводим фрагменты таких типов занятий.

1. Методика проведения занятий по чтению.

Загадки, предложенные детям, объединяла тема, отличали формальные признаки. Были отобраны три загадки о снеге.

Я как песчинка мал,

А землю покрываю;

Я из воды, а с воздуха летаю;

Как пух лежу я на полях,

Как алмаз блещу при солнечных лучах.

Эта загадка построена в форме монолога, а художественный образ создан с помощью сравнения.

Белый Тихон

С неба спихан,

Где пробегает -

Ковром устилает.

Здесь - метафора, её частный случай - олицетворение в форме описания внешнего вида и действий предмета.

Зимой греет,

Весной тлеет,

Летом умирает,

Осенью оживает.

Эта загадка дана в форме описания действий предмета, своеобразная его биография.

Загадки были записаны на доске и пронумерованы. Дети читали и отгадывали загадки. Затем состоялась беседа

Давайте сравним эти загадки. Что общего в них? (Они все про снег.)

Чем отличаются? (В каждой посвоему описан снег. В каждой загадке названы разные признаки снега.)

Чем отличается первая загадка от других? (Отличается признаками.)

Какие признаки внешнего вида снега в ней названы? (Мал как песчинка. Он блестит под солнцем как алмаз.)

Какие признаки действия снега названы? ( Он летит сверху, с воздуха. Он ложится на поля зимой. )

Какие ещё признаки указаны? (Он лёгкий как пух. Он из воды.)

С чем сравнивается снег в этой загадке? (С песчинкой. С пухом. С алмазом.)

Чем ещё отличается первая загадка от остальных? (Это как будто снег о себе рассказывает.)

Верно, первая загадка построена в форме монолога, как будто загаданный предмет сам о себе рассказывает. В форме монолога могут быть построены и произведения других жанров. Когда вы рассказываете своему другу о себе , то это будет рассказ в форме монолога. Ещё в этой загадке образ снега создан с помощью приёма сравнения.

Открываю на доске запись рядом с первой загадкой:

« Загадка построена в форме монолога. Образ создан с помощью приёма сравнения.»

Чем отличается вторая загадка от других? (Названными признаками)

Какие признаки, не названные в других загадках, перечисляются во второй? (Белый Тихон - значит он белого цвета, с неба спихан - значит падает с неба, ковром устилает - ложится ровно, пушистый как ковёр.)

Чем ещё отличается вторая загадка, кроме признаков? (Только в ней предмет назван именем, как человек. В ней нет речи предмета, она как чейто рассказ о снеге)

Верно, эта загадка построена в форме описания - перечисляются признаки. А образ снега создан с помощью метафоры, точнее её вида приёма олицетворения, когда предмет одушевляется, представлен живым, да ещё и имя ему даётся, как человеку.

Открываю на доске запись: «Загадка построена в форме описания. Образ создан с помощью метафоры, её вида - олицетворения.»

В форме описания будет ваш рассказ, если вы говорите не о себе, а о ком-нибудь или о чём-нибудь. Вспомните, вы рассказывали мне про игрушку Буратино, вы описывали мне его. Что же такое метафора? Это приём создания образа, когда один предмет замещается другим на основе

сходства или контраста. В этой загадке снег назван белым Тихоном, то есть здесь использована метафора на основе сходства: снег по цвету белый. А почему его назвали Тихоном? (Наверно, потому что он тихо падает.)

Верно. В этой загадке снег «оживает», представлен живым, это вид метафоры - олицетворение.

Да, а ещё слово «Тихон» рифмуется со словом …(Спихан.)

Чем отличается третья загадка? (В ней указаны другие признаки: что зимой снег греет землю на полях, а весной тлеет, то есть тает, летом снега нет - он летом умирает, а осенью оживает, то есть появляется опять)

Как называются эти признаки? (Это признаки действий снега)

Чем ещё отличается третья загадка? (Она построена по другому. Здесь только перечислены действия снега в разные времена года)

Не совсем верно, построена эта загадка , как и вторая, в форме описания, так как в ней, как вы и сказали, только перечислены признаки.

Открываю на доске запись: «Загадка построена в форме описания.»

С какими формами загадки вы познакомились?(С формой описания, монолога.)

О каких приёмах создания образа узнали? (Метафора, её вид - олицетворение. Сравнение.)

Молодцы! Дома расскажите родителям то, что узнали сегодня о загадке. Найдите в классном уголке чтения, в сборнике загадок «Умный Ивашка, жарптица и золотое зерно» и запишите загадку в форме монолога, то есть когда предмет сам рассказывает о себе. Принесите эту запись на следующее занятие (См. Приложение № 2). В ваших любимых книгах со стихами выберите и запишите короткое стихотворение тоже в форме монолога.

Следующее занятие начали с чтения и обсуждения загадок и стихов в форме монолога. Дети учились применять полученные знания, доказывать, что верно определяют форму загадки.

Для формирования умения видеть в художественном тексте сравнение и метафору детям предлагались произведения разных жанров, объединённые темой.

Тройка - тройка прилетела,

Скакуны в той тройке белы.

А в санях сидит царица,

Как махнула рукавом,

Всё покрылось серебром.

Скрип шагов вдоль улиц белых,

Огоньки вдали;

На стенах оледенелых

Блещут хрустали.

От ресниц нависнул в очи

Серебристый пух,

Тишина холодной ночи

Занимает дух.

Ветер спит и всё немеет,

Только бы уснуть;

Ясный воздух сам робеет

На мороз дохнуть.

( А.А. Фет. Скрип шагов вдоль улиц белых…)

На доске записаны эти тексты и вывешена таблица, в которой перечислены формы построения загадок и приёмы создания образа, уже знакомые детям (См. Приложение № 2).

Сначала детям была прочитана загадка.

Что за произведение я вам прочитала? (Загадку.)

Почему так решили? (Потому что не названо слово «зима».)

Верно, в загадке предмет не называется.

Почему вы решили, что речь идёт о зиме? (Зимой кругом снег и всё белое. В зиме три месяца. Зима она как царица, если захочет, то всё покроет снегом.)

Какие же слова в загадке подсказали путь к отгадке? (Тройка-тройка. Скакуны в той тройке белы. Царица. Всё покрылось серебром.)

На доске подчёркиваю эти слова.

Какие слова в загадке заменили слово «зима»? (Тройка-тройка. Царица.)

Вспомните, как называется художественный приём, когда предмет оживляется, одушевляется? (Олицетворение.)

Правильно! Кто ещё вспомнил, как называется такой приём? Молодцы! Запомните также, что олицетворение - это вид метафоры, когда один предмет заменяется другим.

Перечитайте загадку.

Вспомните, с какими формами произведений вы познакомились на прошлом занятии. Как можно назвать форму этой загадки - описание или монолог?(Описание.)

Почему вы так решили? (В загадке рассказывается о зиме, нет речи зимы о себе. Здесь перечислены признаки.)

Верно. Попробуйте сами описать зиму, нарисовать словесную картину, как в этой загадке. (Красивая царица едет в санях. Её везут белые кони. Они летят над полями и лесами. Царица осыпает землю серебряным снегом.)

Красивая картина получилась, правда?

Послушайте ещё одно произведение..

Вам понравилось картина, описанная автором?

Какое произведение я вам сейчас прочитала? (Стихотворение.)

Почему вы так решили, что это не загадка, ведь здесь тоже не назван предмет речи? ( В стихотворении не надо отгадывать.)

Да, молодец! Этим стихотворение отличается от загадки, но не только этим. О чём же это стихотворение? (О зиме.)

Почему вы так решили? (Зимой улицы белые. Всё в снегу. Стены домов леденеют, покрываются инеем. Иней блестит, как хрусталь. Зимой на ресницах людей от мороза бывает иней, он похож на серебристый пух. )

Как можно назвать это красивое стихотворение? (Прогулка зимой. Холодная ночь. Морозная ночь. Зимний город. На зимней улице.)

Какие впечатления передал автор, описывая зиму в этом стихотворении? (Что зимой в городе красиво, снег и иней блестят кругом.)

Какими словами названы снег и иней, какие их признаки указаны? (Снег белый, он покрыл улицы и они стали белыми. Иней назван хрусталём, серебристым пухом.)

В какой форме составлено стихотворение - описания или монолога? (Это описание.)

Почему вы так подумали? (Автор рассказывает о зиме, описывает её. Здесь перечисляются признаки.)

Умницы! Мы рассмотрели загадку и стихотворение. Это произведения разных жанров. Что же их объединяет? (Эти произведения о зиме.)

Да, их объединяет тема. А ещё что общего? (Эти произведения в форме описания.)

Правильно! Кто ещё заметил это? Молодцы!

Посмотрите, нет ли похожих слов в загадке и стихотворении? (Есть : в загадке - белы, серебром, в стихотворении - белых, серебристый.)

С каким словом в загадке связано «белы»? Какой образ создан с помощью этих слов? (В загадке сказано «скакуны в той тройке белы», это образ белых коней. Белые кони - это зимние месяцы. )

Да, слова «скакуны в той тройке белы» создают образ зимы, трёх зимних месяцев.

Какой образ в загадке создан с помощью слова «серебром»? (Серебром зима покрывает землю.)

Верно, образ зимы, которая покрывает землю снегом.

А в стихотворении Фета какой образ или образы создают слова «улиц белых», «серебристый пух»? (Образ улиц, покрытых снегом, образ инея на ресницах.)

Да, эти образы вместе создают единую картину - зимняя, морозная ночь в городе. Правильно ли будет назвать это стихотворение «Зима»? (Нет.)

Почему? Как будет правильно?(Зимняя ночь или зимняя улица. Зимний город.)

В стихотворении описана не в общем зима, а та ночь на улице, которую увидел или представил себе автор зимой.

Итак, эти два разных по жанру произведения объединяет тема, а отличаются они тем, что в загадке главная цель - отгадка, в стихотворении мы, раскрывая образы тоже отгадывали маленькие загадки, но при изучении стихотворения наша цель была другой - увидеть зимний город во всей его красе.

Какие же признаки зимы указаны и в загадке и в стихотворении? (Белый цвет снега. Серебряный цвет инея. )

Какие ещё признаки зимы вы знаете?

Кто знает другие загадки о зиме, зимних явлениях? Загадай их ребятам.

…

К следующему занятию найдите дома или в классной библиотеке и запишите загадки о зиме, зимних явлениях. Подумайте, в каком образе представлена зима в загадке, с помощью какого приёма создан образ зимы -перечисления признаков или олицетворения, в какой форме составлена загадка -описания, монолога или другого, ещё не знакомого вам. Нарисуйте картинки к загадкам (См. Приложение № 3).

На следующем занятии обсуждались записанные детьми загадки и их рисунки к этим загадкам, была устроена выставка рисунков. Затем были предложены для изучения загадки, пословицы и стихотворение.

Старик у ворот

Тепло уволок,

Сам не бежит,

Стоять не велит.

Без рук, без ног,

А рисовать умеет.

Кто без брёвен

Через реки мосты строит?

У избы побывал

Всё окно разрисовал,

У реки погостил

Во всю реку мост мостил.

Без рук рисует,

Без зубов кусает.

Не огонь,

А жжётся.

Он испортил кран с водой

В нашем умывальнике,

Говорят он с бородой,

А шалит, как маленький.

Он рисует на стекле

Пальмы, звёзды, ёлки.

Говорят ему сто лет,

А шалит, как маленький.

Береги нос в большой мороз.

Подрожишь, так и побежишь.

Мороз разбирает, да расшевеливает.

Мороз не велик, да стоять не велит.

В зимний холод всякий молод.

Дети отгадывали загадки и учились доказывать правильность отгадки двумя способами (по методике Ю.Г. Илларионовой), учились выделять признаки загаданного предмета, находили такие же признаки в пословицах и стихотворении. Ребята пришли к выводу, что загадка отличается от пословицы тем, что в загадке предмет не назван, что в загадке может быть отражено несколько признаков, а в пословице или поговорке - один.

Во второй части занятия дети анализировали следующие загадки:

1.Рыбам зиму жить тепло:

Крыша - толстое стекло.

(Лёд на реке)

2.Зимнее стекло

Весною потекло.

(Лёд)

3.Текло, текло

И легло под стекло.

(Лёд на реке)

4.Прозрачен, как стекло,

А не вставишь в окно.

(Лёд)

5.Вырос лес,

Белый весь,

Пешком в него не войти,

На коне не въехать.

(Морозный узор на стекле)

6.Что вверх ногами растёт?

(Сосулька)

Дети называли известные им формы загадок, приёмы создания образа.

Они нашли в загадках метафоры - «крыша»(1), «стекло(1, 2, 3)».

Познакомились с приёмом отрицательного сравнения - «как стекло, а не вставишь в окно»(4), «пешком в него не войти, на коне не въехать»(5).

Познакомились с загадкой в форме вопроса (6).

В конце занятия дети выразили желание готовиться к конкурсу загадок с моей помощью и с обязательным условием, что среди номинаций будут: «Лучший отгадчик загадок», «Лучший иллюстратор загадок».

На дом были даны задания: найти в книгах, выписать и принести на следующее занятие загадки с метафорой, сравнением и загадки в форме описания или вопроса (См. Приложение № 4).

На следующем занятии сначала обсуждалось выполнение домашнего задания.

Дети называли приёмы создания образа в приготовленных загадках. Приведём примеры наиболее удачных загадок и мотивировки отгадок:

«У носатого у Фоки

Постоянно руки в боки.

Фока воду кипятит

И как зеркало блестит.

(самовар)

в этой загадке самовар назван именем, этот приём создания образа называется олицетворение, это вид метафоры, потому что один предмет заменён другим.»

«Он пыхтит как паровоз,

Важно кверху держит нос.

Пошумит, остепенится

Пригласит чайку напиться.

(самовар)

в этой загадке самовар сравнивается с паровозом, этот приём создания образа называется сравнение.»

Потом дети учились сочинять загадки. В основу методики работы по сочинению загадок были положены рекомендации Соловейчик М.С..

Для обучения сочинению загадок детям были предложены следующие предметы: цветы (несколько живых цветов и нарисованные), бабочки (на фотографиях, нарисованные), рисунки с изображением солнца. Была проведена беседа по сравнению этих предметов, дети называли их общие и различные признаки, выделяя существенные. Называемые признаки записывались на доске, рядом с таблицей (См. Приложение № 4). Затем учащимся было предложено сочинить загадку об одном из этих предметов. Дети большинством голосов выбрали бабочку.

В какой форме вы предлагаете составить загадку? (В форме монолога. В форме описания.)

С помощью каких приёмов? (Сравнения.)

Хорошо. С каким другим предметом можно сравнить бабочку? Сначала - по размеру. (С чем-нибудь маленьким. С цветком. С листиком дерева. …)

Записываю эти слова на доске.

Молодцы, красивые сравнения. На что похожа бабочка по форме? (На яркий цветок. На лист клёна. …)

С каким предметом можно сравнить цвет бабочек? (Бабочки бывают разных цветов, как цветки. Бывают бабочки жёлтые как солнце. Бабочка может быть голубой как небо).

Вспомните, что при сравнении используют словапомощники: как, словно, будто. Составьте предложение, в котором сравниваете бабочку с уже названными предметами. (Бабочка словно цветок. Бабочка маленькая как лист дерева. Жёлтая бабочка как маленькое солнце. … )

Записываю фразы детей на доске.

Очень красивое, поэтичное сравнение - «бабочка как маленькое солнце».

Какой ещё признак важно указать? Может быть признак действия. Что делают бабочки? (Бабочки летают. Бабочки пьют цветочный сок. Они красиво машут крылышками.)

Можно сказать, что они украшают поле, сад? (Да.)

Хорошо. Мы назвали достаточно признаков, описание у нас получится. Надо теперь соединить слова в предложения, а предложения в короткий текст, ведь загадки обычно короткие - в две, четыре строки. И помните о словах помощниках для сравнения. Кто составит два предложения? (Она как маленькое солнышко красиво машет крылышками.)

Понимаю твою мысль, но лучше немного изменить, чтобы стало ясно, кто же машет крылышками бабочка или солнышко.(Она машет крылышками и сама как маленькое солнышко.)

Записываю на доске.

Умница! А кто опишет, как бабочка пьёт цветочный сок или как она похожа на цветок?Вспомните, что в загадке используются ритм и рифма. (Она пьёт цветочный сок и сама похожа на цветок.)

Очень хорошо, давай чутьчуть изменим: «Она любит цветочный сок, хотя сама похожа на цветок», или «Она пьёт цветочный сок и похожа на цветок».

Какой вариант лучше?(Она пьёт цветочный сок и похожа на цветок).

Записываю на доске.

У нас получилось сочинить загадку. Молодцы!

Попробуйте дома сами сочинить загадку о бабочке, цветке или солнышке.

(См. Приложение № 5.)

В результате с учащимися была проведена работа, соответствующая цели и задачам формирующего эксперимента. Система занятий по обучению сочинению загадок включила в себя три этапа:

Отгадывание загадок с целью понять, как она строится.

Наблюдение. Рассматривание предмета, который можно использовать для иносказания.

Собственно сочинение загадок, сначала коллективное, а затем и самостоятельное

Таким образом, помимо познавательного значения, работа с загадкой на занятиях по чтению становится обучающей, способствующей развитию речи и творческой деятельности, вызывает интерес к новым знаниям о произведениях разных жанров, активизирует литературное развитие младших школьников.

Конкурс “Загадки круглый год”.

Подготовка конкурса включала:

Разделение детей на три команды, равноценные по “силам”, выбор капитанов команд(выполняли учитель, дети).

Команды заранее готовили домашнее задание: отобрать три загадки о весне (в форме описания, монолога и вопроса), сделать рисунки к этим загадкам (дети, родители).

Выбор жюри из учителей, воспитателей ГПД, родителей. Изготовление приглашений членам жюри. Вручение этих приглашений за несколько дней до конкурса(учитель, родители, дети).

Подготовка музыкального сопровождения: детские песни, характерные звуки природы разных времён года для прослушивания перед каждым туром конкурса(родители и учитель).

Подготовка ассистента ведущего(учитель).

Продумывание и выполнение кроссворда(учитель).

Подготовка грамот, призов всем участникам конкурса(родители).

Ребята с удовольствием и очень старательно готовились к конкурсу, родители были заинтересованы и активно помогали учителю и детям в подготовке конкурса.

Подготовка роли ведущего(учитель сам продумывает весь сценарий и свою роль).

Ход занятия - конкурса.

1й тур “К каждой загадке есть свой ключик”.

Задание. Учитель задаёт поочерёдно загадки каждой команде, давая время на обдумывание и объяснение ответа. В случае неверного или некомментируемого ответа ход передавался следующей команде. За правильную отгадку жюри начисляет команде 1 балл. За доказательство ответа - 1 балл. За верно названный приём создания образа в загадке - 2 балла. Итого, максимально каждая команда могла получить за 1й тур 4 балла.

Загадки 1го тура:

Кто, угадайка,

Седая хозяйка:

Тряхнёт перинки,

Над миром пушинки?

(Зима)

Щиплет уши, щиплет нос,

Лезет в валенки мороз.

Брызнешь воду - упадёт

Не вода уже, а лёд.

От мороза стынет птица.

Повернуло солнце к лету.

Что, скажи, за месяц это?

(Январь)

Не галстук он, не воротник,

А шею обжимать привык.

Но не всегда, а лишь тогда,

Когда бывают холода.

(Шарф)

Пять мешочков шерстяных,

Греются братишки в них.

(Перчатки)

Не ботинки, не сапожки,

Но их тоже носят ножки.

В них мы бегаем зимой:

Утром в школу,

Днём - домой.

(Валенки)

Дали братьям тёплый дом,

Чтобы жили впятером.

Брат большой не согласился

И отдельно поселился.

(Варежки)

2й тур “Загадочные рисунки”.

Задание. Учитель задаёт загадку, её отгадывают только капитаны. Кто первым правильно отгадает, тот и выводит свою команду для показа домашнего задания. Сначала команда представляет свои рисунки. Ассистент ведущего закрепляет рисунки на доске. Члены команды (или капитан - по договорённости команды) загадывают по одной загадке командам - соперницам.

Жюри оценивает каждый рисунок и загадку по 5тибалльной системе. Отгадывающие команды при ответе ориентируются на представленные рисунки. Команде, давшей правильную отгадку, жюри начисляет 1 балл. Если отгадывающая команда верно назвала, в какой форме составлена загадка, то жюри начисляет ей ещё 2 балла. Если ответ неверен, то право ответить передаётся другой команде.

3й тур “Сочиняем загадки”.

Ассистент произвольно раздаёт капитанам конверты, в каждом из которых лежит карточка со словом - названием предмета и чистый лист бумаги.

Задание. По команде ведущего открыть конверт, достать карточку со словом и лист бумаги. За определённое время надо всей командой сочинить загадку об указанном на карточке предмете и записать на листе. По желанию ещё одну загадку может сочинить член команды самостоятельно. Загадку и карточку положить в конверт и сразу отдать жюри.

Жюри оценивает загадки по 5тибалльной системе. Команда, первой выполнившая задание, получит дополнительный балл.

Содержание карточек: солнце, сосулька, подснежник.

4й тур - кроссворд “Лето и осень”.

На доске ассистент открывает лист ватмана с сеткой кроссворда.

Задание. Учитель читает загадку и показывает клеточки кроссворда для отгадки.

Командам даётся время посовещаться. Как только у команды готов ответ, капитан поднимает руку. Если ответ верен, то ассистент вписывает слово в кроссворд. За каждую верную отгадку жюри начисляет 1 балл. За неверный ответ жюри вычитает 1 балл и тогда отвечает другая команда.

Кроссворд «Лето и осень».

По горизонтали:

1.Красная девушка по небу ходит.

(солнце)

2.Крашеное коромысло через реку повисло.

(радуга)

3.Тёплый, длинный - длинный день.

В полдень - крохотная тень.

Зацветает в поле колос,

Подаёт кузнечик голос,

Дозревает земляника.

Что за месяц, подскажи-ка?

(июнь)

4.Летит, пищит,

Ножки длинные тащит,

Случай не упустит:

Сядет и укусит.

(комар)

5.Золотое решето чёрных домиков полно.

(подсолнух)

По вертикали:

1.Шёл долговяз, в сыру землю увяз.

(Дождь)

2.Конь стальной, овса не просит, а пашет и косит.

(трактор)

3.Маленький удаленький.

Сквозь землю прошёл,

Красну шапочку нашёл.

(гриб)

4.Кругла, а не месяц,

Желта, а не масло,

С хвостом, а не мышь.

(репа)

5.Пришла без красок и без кисти

И перекрасила все листья.

(осень)

Сетка кроссворда приведена в приложении №5.

Конкурс загадок превратился в праздник, настолько приподнятым был эмоциональный подъём у всех участников - детей, родителей, учителей.

Взрослых очень порадовали своими знаниями ребята. Самим детям очень понравилась такая форма занятия, их увлёк дух соревнования, то, что можно было по разному проявить свои знания и способности. Все решили непременно провести ещё такие же занятия, может быть посвящённые уже чему-то новому.

Эмоциональный подъём, заинтересованность говорят о том, что праздник удался, но не только об этом. Естественный интерес и любовь к загадке были подкреплены предварительной работой на занятиях , что и позволило детям успешно справиться с заданиями конкурса.

Более достоверно о результатах формирующего эксперимента свидетельствует эксперимент контрольный.

Контрольный эксперимент.

Цель:

Определить изменения уровня литературоведческих знаний и творческих умений младших школьников после экспериментального обучения.

Задачи:

Определить уровень умения выявить сравнение, метафору в художественном тексте.

Определить уровень умения использовать в своей речи сравнение и метафору.

Определить уровень умения отгадать загадку и объяснить отгадку.

Определить уровень умения сочинить загадку.

Задача: определить уровень умения выявить сравнение, метафору в художественном тексте.

Были проведены индивидуальные опросы.

Задание №1: найти и подчеркнуть в художественном тексте сравнения. Текст тот же, что в констатирующем эксперименте(А. С. Пушкин. Зимний вечер). Количественные данные - в таблице №1.

Таблица №1.

Уровни умений	Колво выявленных сравнений	В %	Изменение в %
Высокий	2~3	96	+48
Средний	1	4	36
Низкий	0	0	12

Задание №2: найти и подчеркнуть в тексте метафоры. Текст тот же, что в констатирующем эксперименте(А.С. Пушкин. Зимняя дорога).

Количественные данные в таблице №2.

Таблица №2.

Уровни умений	Кол-во выявленных метафор	В %	Изменение в %
Высокий	3~6	92	+64
Средний	1~2	8	36
Низкий	0	0	28

Выводы:

Констатирующий эксперимент показал, что первоклассники без специальной работы с большим трудом выделяли сравнения и с ещё большим - метафоры. Изучение этих изобразительно - выразительных средств языка не было самоцелью, оно органично вошло в процесс изучения загадки. Выявляя сравнение и метафору как элемент создания образа в загадке, мы способствовали литературному развитию школьников.

Более 90% учащихся легко справились с заданием. После формирующего обучения в 2 раза увеличились показатели по умению выявлять сравнения, в три с лишним раза возросли показатели по умению выявлять метафоры.

Задача: определить уровень умения использовать в своей речи сравнение и метафору.

Были проведены индивидуальные опросы. Ответы учащихся сразу записывались.

Задание №1: описать свою любимую домашнюю игрушку.

Количественные данные в Таблице №3.

Таблица №3.

Уровни умений	Колво использованных сравнений	Число учащихся, использующих сравнение.	В %	Изменение в %
Высокий	3 и более	8	32	+24
Средний	1~2	15	60	+40
Низкий	0	2	8	64

Задание №2: описать пейзаж за окном.

Количественные данные в Таблице №4.

Таблица №4.

Уровни умений	Колво использованных метафор.	Число учащихся, использующих метафоры.	В %	Изменение в %
Высокий	3 и более	8	32	+8
Средний	1~2	16	64	+16
Низкий	0	1	4	24

Выводы:

Прежде всего обращалось внимание на количественные показатели. Для учащихся первого класса традиционно характерен низкий уровень использования изобразительно - выразительных средств, о чём и говорит констатирующий эксперимент. Было бы наивным считать, что за несколько уроков, пусть и самых увлекательных, нам удастся резко изменить речь наших учеников. Тем не менее всего трое ребят в классе обошлись в своих высказываниях без сравнений и метафор (в констатирующем эксперименте их было больше половины). После формирующего обучения показатели умения использовать в своей речи сравнение увеличились в три с лишним раза, а показатели умения использовать в своей речи метафоры увеличились на 30%.

Задача: определить уровни умений отгадать загадку и объяснить отгадку.

Учащимся были предложены 3 загадки:

Чёрный,

Проворный,

Кричит «крак»,

Червям враг.

(грач)

В болоте плачет,

А из болота не идёт.

(кулик)

Маленький, беленький,

По лесочку прыг - прыг,

По снежочку тык -тык.

(заяц)

Результаты: 100% учащихся смогли правильно их отгадать и 80% правильно объяснили отгадку, называя все признаки загаданного предмета.

Выводы:

Наиболее очевидны результаты наших детей именно на этом направлении.

Если раньше половина ребят видели в загадке и называли только один признак, то теперь почти все при доказательстве отгадки называют более одного признака загаданного предмета.

Большинство учащихся видят механизм отгадывания, после формирующего обучения показатели умения отгадывать загадки увеличились на 40%, а показатели умения объяснить отгадку - на 20%.

Задача - определить уровень умения сочинить загадку.

Учащимся были даны 2 задания.

Задание №1: сочинить загадку по аналогии.

Была предложена загадка:

Я и туча, и туман,

И ручей и океан,

И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу!

(Вода)

Учащиеся выделяли в загадке признаки загадываемого предмета. Затем им было предложено сочинить свою загадку об этом предмете.

Количественные данные в таблице № 5.

Задание № 2: сочинить загадку по литературному образцу.

Было предложено стихотворение А. С. Пушкина «Зимний вечер».

Количественные данные - в таблице № 5.

Таблица № 5.

Уровни умения	Кол-во использованных признаков из образца.	В %	Количество использования своих признаков	В %
Высокий	0	16	3 и более	8
Средний	1	72	1~2	84
Низкий	2 и более	12	0	8

Выводы:

Под сочинением загадки по литературному образцу я подразумеваю превращение сравнения или метафоры, с которым дети встретились в стихотворении, в загадку. Имея такую подсказку, все дети справились с заданием. Вспомним, что в констатирующем эксперименте никто не справился с этим заданием. Причём, во время контрольного эксперимента, сочиняя загадку по образцу учащиеся пошли разным путём: ктото по пути наименьшего сопротивления и использовал только признаки предмета, взяв сравнения и метафоры только из образца, а некоторые этим не ограничились, дополнив свои загадки самостоятельными наблюдениями и признаками. Отметим, что и формы, в которых дети сочиняли загадки, были разнообразные.

Думаю, что к контрольному эксперименту можно отнести результаты одного из заданий конкурса загадок. Дети сочиняли загадки на заданную тему разнообразные по форме, приёмам создания образа, рифме и ритмическому рисунку. Хотя мы не работали целенаправленно с рифмой, интуитивно дети уловили её роль и включали рифму в свои загадки разных типов:

загадка - сравнение в форме монолога

Я люблю играть в воде,

Как дети на песке.

(рыбка),

загадка - описание действия

Я люблю играть на нём,

Хоть и мама выгоняет.

Часто я за ним сижу,

Никуда не выхожу.

(компьютер).

Учащиеся поняли, как можно сочинить загадку: 68% учащихся составили простые по форме загадки. После формирующего обучения на 58% увеличились показатели умения сочинить простую по форме загадку и 32 % учащихся уже смогли сочинить разнообразные по форме загадки.

Общий вывод:

Учащимся интересно не только отгадывать загадки, но и объяснять свой путь поиска отгадки. За время формирующего обучения расширился их словарный запас, детям легче доказать верность отгадки, зная смысл каждого слова в загадке, понимая роль этих слов. Учащиеся понимают значение приведённых в загадке признаков предмета, видят их в разных по форме загадках: описание, монолог, вопрос. Многие ученики поняли, что сравнение и метафора выполняют роль художественных средств создания образа не только в загадке, но в произведениях разных жанров. Детям понравился процесс обучения сочинению загадок, они с удовольствием принимали участие в коллективном сочинении загадок на занятиях по чтению, на конкурсе. Некоторым понравилось самостоятельно сочинять загадки, чтобы потом загадывать их одноклассникам или родным. Учащиеся стали более внимательными при чтении, задумываются не только о прямом значении слова, но и его значении в контексте, о переносном значении. Теперь они задают вопросы и сами пытаются ответить на них: им интересно, читая любое художественное произведение, выяснить, почему автор применил именно это слово, сравнение, метафору. Дети стали поправлять друг - друга в разговорной речи, пытаются точнее выразить свою мысль, непроизвольно применяя полученные знания, приобретённые умения. Их устная речь стала более грамотной, логичной, яркой, разнообразной. Всё это, конечно же, говорит об активизации их литературного развития, развития речи и творческих способностей.

Заключение

Мы предположили, что изучение загадки как литературного явления, её структуры и формальных особенностей способствует литературному развитию младшего школьника, помогает освоить такие сложные явления литературного языка как сравнение, метафора.

Для проверки нашей гипотезы мы прежде всего изучали загадку как малый жанр фольклора имеющий продолжение в литературной традиции.

Изучение научной литературы позволило нам создать своеобразную классификацию загадок, сгруппировав тематически разнообразные загадки по формальному признаку. Отбор материала мы осуществляли в соответствии с целями нашего исследования, изучая изобразительно - выразительные средства загадки и её ритмическую организацию.

Обратившись к методической традиции изучения загадки мы обнаружили с одной стороны богатый и разнообразный опыт её изучения, а с другой стороны - определённый методический пробел. Загадка традиционно изучается как малый жанр фольклора, но при этом мало внимания уделяется перспективе дальнейшего литературного развития. При изучении загадки недостаточный акцент делается на её формальной стороне, на многообразии приёмов создания образа, изучение которых, как мы предполагаем, может быть эффективным средством литературного развития младшего школьника.

Разработке такой методики и была посвящена экспериментальная часть нашей работы.

Если в ходе констатирующего эксперимента учащиеся продемонстрировали низкий уровень речевых и литературных умений, а с сочинением загадки не справились вовсе, то в ходе контрольного эксперимента мы обнаружили важные положительные сдвиги. Учащиеся не только находят сравнение и метафору в чужой речи, но и используют их в своей, без труда и с удовольствием мотивируют отгадку, готовы к сочинению собственных загадок разнообразных по тематике и форме.

Особо хочется отметить изменения в отношении к рифме, с которой специально мы не работали. Констатирующий эксперимент показал насколько сложно это явление для понимания первоклассников. Но работа с рифмованной загадкой провоцировала их на создание собственных рифм при сочинении загадок.

Это говорит о том, что наш эксперимент далеко не исчерпывает возможности загадки как эффективного помощника в деле литературного образования школьника.

Размещено на Allbest.ru