Размещено на http://www.allbest.ru/

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА - РЫЧАГ ОБРАЗОВАНИЯ

педагогическая инноватика информационный образование учитель

Когда несколько лет назад я столкнулась с термином "инновация", мне было интересно узнать мнение других людей об этом "загадочном явлении". Веер суждений получился обширный - от по-детски нелепых до мудрено-научных. И в результате этого у меня сложилось свое, пусть несколько абстрактное видение процесса инновации в образовании. Во-первых - это некий умственный потенциал неспокойных, жаждущих творчества в педагогике людей; во-вторых - это сильнейшая энергетика, запустившая, наконец, инновационную машину в действие.

Но вот встает вопрос: если инновационные процессы в образовании так положительно сказываются на гуманизации, индивидуализации подрастающего поколения, то почему "прогрессивная часть человечества" в лице педагогов упорно стоит на старых, традиционных опорах обучения? Почему процесс инновации широко распространен среди частных школ, а государственные образовательные учреждения лишь формально относятся к новшествам? Например, профильные классы делятся не по запросам детей и их родителей, а по литеру класса: "ашки" - гуманитарии, "бэшки" - математики. И нынешний переход к профильному обучению старшеклассников, скорее всего, будет формальным. Может, спросим у детей: какое образование им нужно?.. Пусть школьники выскажутся, а педагоги попробуют, прежде всего, изменить себя перед тем, как применять псевдоинновации.

С инновационным процессом в образовании я знакома не понаслышке. Несколько лет руководила отделом в учреждении дополнительного образования, в котором с коллегами-единомышленниками мы открыли клуб "Формула успеха", где старшеклассники осваивали такие дисциплины как "Психология межличностных отношений", "Менеджмент", "Имиджелогия", "Информатика", "Английский язык". В данный момент я продолжаю ту же деятельность в НУ ДО "Школа менеджеров", где спектр образовательных программ намного шире, что ставит учащегося перед выбором индивидуальной образовательной траектории. Дети, которые к нам приходят - разноплановые, с разным уровнем школьных знаний, разной самооценкой, разным мироощущением. Но для нас это не суть важно. Важно то, что учащиеся приходят на занятия с горящими глазами, неутомимой жаждой действия и уходят безгранично веря в свои возможности.

Как профессиональный психолог с определенным опытом работы, я считаю, что инновационные технологии не должны быть односторонними, предлагающими только развитие умственных способностей детей. Инноватика в образовании должна нести, прежде всего, процесс выработки уверенности маленького человека в себе, своих силах. Необходимо переломить авторитарность образования в мышлении педагогов, чтобы они сумели поставить ребенка на равный уровень с собой, смогли дать ребенку возможность адекватно управлять собой и окружающим его миром.

Я думаю, что инновации в образовании, в первую очередь, должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей.

Полностью согласна с вашим пониманием инновации, так как в своей практике часто сталкиваюсь с проблемой псевдоинноваций. Я работаю в учреждении дополнительного образования психологом. Внедряю проф.ориентационный курс "Психология успеха и планирования карьеры", тренинг умений, отслеживаю индивидуальное развитие каждого обучающегося. В общем, и в целом занимаюсь психолого-педагогическим сопровождением профильного обучения. Проблема в том, что в этот процесс должны быть вовлечены как психолог так и преподаватель - предметник. Часто слышу отказ и недопонимание со стороны последних. Значит, прежде чем внедрять инновации в образовательную систему, необходимо работать с коллективами школ, изменять отношение к организации занятий, к старшеклассникам. С этой целью целесообразно, например, проводить курсы повышения квалификации.

Внутрипредметные инновации: то есть инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания. Примером может служить переход на новые УМК и освоение авторских методических технологий.

Общеметодические инновации: к ним относится внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области. Например, разработка творческих заданий для учащихся, проектная деятельность и т.д.

Административные инновации: это решения, принимаемые руководителями различных уровней, которые, в конечном счете, способствуют эффективному функционированию всех субъектов образовательной деятельности.

Идеологические инновации: эти инновации вызваны обновлением сознания, веяниями времени, являются первоосновой всех остальных инноваций, так как без осознаний необходимости и важности первоочередных обновлений невозможно приступить непосредственно к обновлению.

Примеры применяемых инновационных образовательных средств:

Говоря о конкретном опыте внедрения инноваций в нашей школе необходимо, прежде всего, отметить, что сравнительно успешному осуществлению этого процесса способствует несколько факторов:

1. В течение нескольких последних лет (2-4 года) произошла полная смена административного состава школы. Ни один из сегодняшних руководителей не имел опыта административной работы, что потребовало активного самообразования, и в частности, изучения позитивного опыта других учебных заведений как России, так и ближнего зарубежья. Одним словом, не было опыта, но и не было груза устоявшихся взглядов и сложившихся межличностных отношений.

2. За последние годы произошел значительный приток свежих сил, что снизило долю консерватизма в педагогическом коллективе и расширило круг единомышленников.

Кому-то все наши инновации могут показаться само собой разумеющимися мероприятиями, но для нас это очень прогрессивные шаги:

· сложилась устойчивая система преподавания английского языка на первой ступени обучения (УМК "Enjoy English" М.З. Биболетовой и др.);

· идет подготовка к введению билингвального обучения (внедрение немецкого языка на основе УМК Бим И.Л. "Шаги" в 5-м классе для детей, изучавших английский с первого класса);

· переход на новые УМК по всем предметам, и соответственно, освоение авторских технологий;

· введение предмета "Информатика" с 7-го класса;

· широкое использование дистанционных форм работы (участие в конференциях, семинарах, олимпиадах, профиль-классах, курсах для учителей, проводимых Центром Дистанционного образования ЭЙДОС);

· использование существующих и разработка собственных методик формирования классов с углубленным изучением отдельных предметов;

· разработка учителями собственных элективных курсов;

· разработка и проведение "Ярмарки элективных курсов";

· введение триместров с установлением гибкой системы выбора предметов для зачета;

· проведение внутришкольного конкурса "Урок года";и т.д.

Какие факторы препятствуют внедрению инноваций в образовательный процесс и способы их решения?

Отсутствие должного финансирования. Регулярные субвенции должны идти на обновление и дополнение, а пока идут на штопанье дыр.

Недостаточная компетентность (неинформированность, в частности) представителей вышестоящих органов управления образованием района. Нет выездных курсов, которые позволили бы без существенных материальных затрат учителям повысить свой профессиональный уровень, а дистанционные курсы позволяют решить общеметодические задачи, а не "предметно-конкретные". Несогласованность действий отдельных учебных заведений.

В отличие от крупных городов, родители не имеют возможности приобрести необходимую учебную литературу и "добывание" всех необходимых учебников и рабочих тетрадей ложится на плечи и без того загруженных учителей.

Как это ни странно звучит, со стороны родителей социальный заказ отсутствует как таковой: учите, чему хотите.

И, наверное, самый традиционный фактор - педагогический консерватизм.

Решение данных проблем видится в создании атмосферы открытости, информированности всех субъектов образовательного процесса, что должно привести, на наш взгляд, к осознанию происходящих изменений извне, требующих существенных изменений внутри отдельно взятого образовательного учреждения.

Вопросы для обсуждения:

1. Мы предложили свою классификацию инноваций. Какую классификацию предложили бы вы?

2. Вопрос управленцам: что помогает вам обеспечить позитивное восприятие планируемых инновационных процессов в вашем учебном заведении? (т.е. как вы ломаете устоявшиеся стереотипы и устоявшееся сознание?)

3. В.М.Лизинский в своей монографии "Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы" пишет: "Инновации могут оказаться более вредными, чем традиции". А что Вы по этому поводу думаете?

1. Что я понимаю под инновациями в образовании?

Читающего эти строки предупрежу сразу: я педагог не по призванию или образованию, а по должности. Основное занятие - научные исследования. Видимо, поэтому - инновационность у меня в крови. Не терплю застоя, повторения, рутины.

Теперь по сути. Во многом, "инновации в образовании" - ОКСЮМОРОН! Типа "живого трупа". В глубоко переносном, конечно, смысле. И тем не менее: некая базовая задача образования - "укоренить" вновь пришедшего в эту уже устоявшуюся жизнь человека, нагрузить его "всеми заниями, которое выработало человечество" (В.И.Ленин). Дать личности некий фундамент, а это обязательно традиции, правила, устойчивость, мораль, мода и т.п. Дать ребёнку образование в общем случае означает - чтоб был как все и не высовывался! Разве я не прав?

А что же инновации? Это некоторые элементы парадоксальности, деструктивности, когда делаешь "что-то не так", не по схеме, не как тебя учили и не как делают коллеги. В моей деятельности традициям отводятся 30% (времени, усилий, учебного плана и т.п.), инновациям - 70%. А у вас?

2. Какие инновационные образовательные средства применяю в своей практике? Примеры из опыта.

За более чем 15 лет испробовал много. Основная задача - чтоб было интересно и мне и ребятам, чтоб "будоражило кровь" и питало голову. Часть семинарских занятий проводил на предприятиях или прямо на улице, при выступлении студентов с докладами требовал, чтобы они использовали не менее 3-х технических средств демонстрации, последние годы со своими группами мы значительную часть работ делаем дистанционно, через Интернет. В прошедшем учебном году - также первый в своём вузе - начал читать курс "Географии мирового бизнеса" на английском языке.

3. Какие факторы препятствуют внедрению инноваций в образовательный процесс?

Много об этом думаю, потому что всегда легче что-то повторить из прошлых лет, чем разрабатывать и внедрять новое. Деньги и технологии - мне кажется второстепенные факторы. Основное - лень природная наша:

4. Каковы основные проблемы использования инноваций в образовании и предлагаемые мною способы их решения?

Привить инновационное мышление консервативным педагогам - задача неподъёмная, по-моему. Эффективнее просто набирать в педколлективы определённую необходимую пропорцию природных инноваторов.

5. Вопросы коллегам по конференции для обсуждения.

Я понимаю, что в учебном процессе должно быть определённое, выверенное соотношение "старого и нового", традиционного и инновационного, укореняющего знания - и "зовущего вперёд". Про себя я сказал. А как выглядит ваша шкала предпочтений?

6. Предложения оргкомитету конференции, докладчикам, выступающим.

Смелости и нестандартности суждений!

Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это неслучайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентноспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников.

Инновационная деятельность ДТДиМ направлена на разработку, апробацию и внедрение в практику деятельности объединений современных педагогических технологий, направленных на эффективное решение тех приоритетных задач, которые заявляет педагогический коллектив.

Ведущая роль в научно-методическом обеспечении данной деятельности и в отслеживании процесса внедрения инноваций в дополнительные образовательные программы принадлежит Центру научно-методической деятельности Дворца.

Технологичность становится сегодня главной характеристикой деятельности и педагога дополнительного образования и означает переход на более высокую ступень организации образовательного процесса

Обновление процесса обучения в дополнительном образовании возможно через совершенствования педагогических технологий, поэтому педагогами Дворца творчества детей и молодежи г.Йошкар-Олы внедряются в практику инновационные технологии такие как:

Личностно-ориентированные технологии

1) Технологии дифференциации и индивидуализации

2) Внутригрупповая дифференциация через использование факультативных занятий и педагогических мастерских

3) Профильное обучение

4) Создание персонифицированных учебных программ по направлениям: для детей-инвалидов ДЦП.

5) Проектные технологии предполагают включение детей в социально- и личностно-значимую деятельность.

Проблема оздоровления детей и формирование у них навыков здорового образа жизни остро стоит в нашем регионе. По итогам проведенной Всероссийской диспансеризации детей в Республики Марий Эл (2004 г) 71% - дети с отклонениями в состоянии здоровья, 59% - имеют функциональные изменения, 17% - хронические заболевания. В структуре заболеваемости на первом месте болезни костно-мышечной системы, зрения, пищеварения и эндокринной системы. В связи с этим в 2004/2005 году разработана сквозная общедворцовская программа "Страна Здоровья", целью которой является формирование потребностей и навыков здорового образа жизни у подростков-воспитанников ДТДиМ. В рамках программах разработаны паспорта здоровья для воспитанников и диагностические материалы для педагогов объединений по определению уровня здоровья детей. Программа реализуется через систему ключевых коллективных дел, которые реализуются в течение всего учебного года - "Малые Олимпийские игры" для дошкольников, Большие Олимпийские игры для подростков и старших воспитанников, День рекордов, ток-шоу по проблемам профилактики аддиктивного поведения у подростков, связанного с употреблением ПАВ и т.д. Внедрение здоровьесберегающих технологий является обязательным условием реализации любой образовательной программы.

Факторы, препятствующие внедрению инновации в образовательный процесс в учреждения дополнительного образования:

- Не подготовленность к инновационной деятельности педагогических кадров

1. У многих педагогов дополнительного образования отсутствует педагогическое образование, чаще всего у них специальное - профильное.

2. Возрастной состав педагогов - пенсионного и предпенсионного возраста, не желание с их стороны перестраивать процесс обучения.

- Слабая и практически отсутствующая технически-информационная база.

- Не возможность прохождения специализированных курсов повышения квалификации педагогами в связи с недостаточным финансированием учреждений дополнительного образования.

Пути преодоления:

1. Каждое учреждение дополнительного образования должен стать центром методической деятельности, где на протяжении всего учебного года должна вестись систематическая работа по повышению профессионального уровня педагогического мастерства педагога дополнительного образования.

2. Обобщение и распространения опыта педагогов, которые активно внедряют в практику инновации.

3. Создание методической - информационной базы Российского уровня.

4. Доступность и возможность выхода в информационную сеть каждому педагогу учебного учреждения.

5. Компьютеризация учреждений дополнительного образования

Вопросы к коллегам:

1. В каких учреждениях дополнительного образования существуют экспериментальные площадки по внедрению инновационных технологий? Каким образом оформляются документы? Есть ли конкретные результаты по инновациям в учреждении дополнительного образования?

2. Насколько оказывает вредное воздействие использование компьютерных технологий в учебном процессе и не превышает ли тот положительный эффект, который дает применение компьютера в учебном процессе?

3. Насколько эффективно и возможно предпрофильное обучение в учреждениях дополнительного образования?

4. Каково, по Вашему мнению, будущее детского технического творчества. Каково будущее развития технического потенциала нашей страны?

5. В последнее время детям все меньше нравится заниматься декоративным творчеством как на ваш взгляд можно решить данную проблему?

6. Как на ваш взгляд решается проблемы учреждений дополнительного образования на правительственном уровне?

7. Как Вы считаете, на сколько эффективна подготовка педагогов по компьютерным информационным технологиям без технически - материальной поддержки в учебных заведениях, не пускание ли это пыли в глаза?

8. Выскажите свои суждения на утверждение: "Где появляется плата за общее среднее и высшее образование, то там образования нет, настоящее образование должно быть бесплатным".?

2. ЯВЛЯЕТСЯ ЛИ НАСТОЯЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ БЕСПЛАТНЫМ?

Сотрудники ОЦ "Школьный университет" не могли не оставить без внимания письмо Михаила Ивановича Фоминых (Дворец творчества детей и молодежи, г. Йошкар-Ола) и решили ответить на вопросы, поделиться практическим опытом в области инновационных образовательных технологий.

1. "В каких учреждениях дополнительного образования существуют экспериментальные площадки по внедрению инновационных технологий?"

Образовательный центр "Школьный университет" предоставляет учащимся и образовательным учреждениям технологию построения образовательного пространства. Эта технология реализуется в очной, очно-заочной и дистанционной моделях обучения.. Электронные учебники, практикумы, консультации, специализированные конкурсы и олимпиады позволяют работать с индивидуальными образовательными программами учащимся с высоким и низким уровнем общей подготовки, позволяет сформировать навыки самостоятельного обучения. Предусмотрены курсы повышения квалификации преподавателей образовательных учреждений по программам Школьного университета, цель которых - поддержка профессиональной компетенции педагога.

2. "Насколько оказывает вредное воздействие использование компьютерных технологий в учебном процессе и не превышает ли тот положительный эффект, который дает применение компьютера в учебном процессе?"

При правильной организации учебного процесса (чередование режимов работы и отдыха) техногенное влияние современных компьютеров на организм человека сведено к минимуму, поэтому вредного воздействия компьютерные технологии не оказывают. Все зависит от педагога и от тех электронных ресурсов, которые используются в учебном процессе.

3. "Где появляется плата за общее среднее и высшее образование, то там образования нет, настоящее образование должно быть бесплатным" - утверждает коллега.

Достаточно спорное утверждение, но доля истины в нем есть. Учитывая недостатки финансирования образования, привлечение внебюджетных средств дает возможность платить своим сотрудникам более высокую зарплату, привлекать к работе наиболее талантливых из них и качественно обеспечивать учебный процесс необходимым средствами. Настоящее базовое образование должно быть бесплатным. Но дополнительные курсы, расширяющие кругозор, позволяющие приобрести дополнительные навыки и умения, следует сделать платными.

Что имеется в виду? Есть требования Государственного стандарта, этим требованиям соответствуют перечень дисциплин и их содержание. Но всегда присутствует дополнительный (элективный, факультативный) компонент. В рамках компонента можно разработать авторский курс, а всякая авторская работа должна быть оплачена - либо государством (если это государственный заказ), либо частным лицом (лицами, заинтересованными в получении дополнительных знаний, умений и навыков). Точно таким же образом следует относиться к образованию вообще: первое (базовое) высшее - бесплатное и на конкурсной основе, второе (дополнительное) - платное. Если учащийся не проходит по конкурсному отбору, но желает получить образование, он также должен платить - за индивидуальный подход, за коррекцию программы.

1. Что я понимаю под инновациями в образовании?

- Под инновациями понимаю внедрение и практическое использование в работе передовых педагогических технологий, информационных технологий, владение знаниями последних научных исследований в области педагогики и психологии.

2. Какие инновационные образовательные средства применяю в своей практике? Примеры из опыта.

a) Стою на платформе теории личностно-ориентированного развития, в частности, работаю над усовершенствованием методики воспитательной работы в области педагогической поддержки:

b) консультирование, создание методик диагностики уровня обучаемости по предмету (свои);

c) выявление интересов и склонностей в исторической области знания с целью детализации интересов и выявления мотивов изучения материала (социологическое, политологическое, культурологическое, педагогическое, гендерное и др. направления);

d) индивидуальные беседы с учащимися;

e) личные отношения (из установление) с учениками , стремящимися к получению образования в области исторических дисциплин.

3. Какие факторы препятствуют внедрению инноваций в образовательный процесс?

- Личностные факторы: свободное время на чтение; волевые; возможно, темперамент, черты характера учителя и т.д.

- Этнокультурные: ментальные;

- Экономические: отсутствие реальных рыночных отношений в образовании, следовательно, не стимулирует личность учителя к развитию;

- Материальные: нехватка средств в силу индивидуальных причин (например, наличие компьютера дома);

- Политические: возможно, формируется авторитарный тип политической власти, следовательно, хроническая перегрузка внутренних ресурсов учителя.

4. Каковы основные проблемы использования инноваций в образовании и предлагаемые мною способы их решения?

- Исходя из предложенных факторов.

5. Вопросы коллегам по конференции для обсуждения.

- Что вы вкладываете в понятие "учитель"?

- Считаете ли вы ситуацию в наших учреждениях педагогическим кризисом?

Допускаете ли вы возможным создание интегрированных (внутри параллели) курсов, объединенных общими теоретическими целями?

Вьюгова Татьяна Сергеевна, сотрудник научно-методического отдела Образовательного центра "Школьный университет" Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники, г. Томск

Под инновацией в образовании я понимаю - нововведение, предназначенное для разрешения актуальной проблемной ситуации (с целью обеспечения оптимизации учебного процесса, повышения качества образования или организации благоприятных условий усвоения материала). В своей практике внедряю систему портфолио старшеклассника: занимаюсь разработкой положения, оформляю образец портфолио старшеклассника IT-класса с направлением информационно-технологического профиля, изучаю существующие критерии оценки, организовываю конкурсы для пополнения старшеклассниками портфолио. Цель внедрения папки личных достижений - создание условий для осознанного выбора образовательной траектории, когда учащийся сможет соотнести два личностно-значимых компонента: "хочу" (интересы, склонности) и "могу" (возможности). Как показывает практика, включение в портфолио таких разделов как: самоотчет, резюме, описание жизненных планов, автобиографии способствуют осознанию старшеклассником личностно - значимых, профессиональных ценностей. На основе полученной информации выбирает профиль, профессию и учебное заведение.

Безусловно, процесс внедрения портфолио сопровождается проблемами, которые требуют незамедлительного решения. Например, не существует обще принятых критериев оценки портфолио, согласованных и утвержденных вузами. Предполагается, что приемные комиссии будут принимать портфолио выпускника, но существует разновидности портфолио: творческие, официальные. Какой из них будет востребован? В своей практике я предпочитаю работу с комплексными портфолио, которые дают полное представление о его владельце и включают в себя как официальные документы, так и творческие работы. Однако, уже столкнулась с объективной системой оценивания.

Под инновациями я понимаю существенные изменения в одном или нескольких пунктах:

1. содержании образования,

2. методах преподавания,

3. формах контроля качества обучения.

При этом содержание образования я рассматриваю не только как стандартный набор ЗУН, но также как совокупность общественно значимых компетенций и реализации личностных образовательных интересов. При этом изменения должны быть достаточно большими, чтобы серьезно изменить ход учебного процесса. Математик сказал бы, что функция образовательного процесса в данном образовательном учреждении имеет в момент времени начала внедрения инновации разрыв.

Следует также отметить, что упоминание о конкретном образовательном учреждении существенно - нельзя рассматривать инновационный процесс абстрактно, без учета места, где он происходит (или не происходит).

Вообще следует различать два принципиально разных типа инноваций:

1. глобальная инновация - этого нигде и никогда не было (ни у другого учителя, ни в другой школе, ни в другом городе, ни в другой стране), а теперь будет;

2. локальная инновация - где-то это уже успешно внедрено и эффективно работает, но не здесь.

Инновации никогда не следует оценивать по масштабу внедрения, так как то, что прекрасно работает в одном месте, вовсе не будет работать в другом месте, при других условиях. Оценивать всегда следует только конкретные результаты, полученные в конкретном месте (и сравнивая с предыдущими, полученными там же). Разумеется, по прошествии некоторого времени инновация перестает осознаваться как таковая (даже если для всех окружающих она продолжает оставаться именно инновацией, а не обычным состоянием учебного процесса в данном учреждении). Данный факт часто служит причиной непонимания между инновационными учреждениями и их коллективами и начальством и прочими.

Мне довольно трудно судить, насколько инновационным с точки зрения окружающих выглядит то, что я делаю. Поскольку для меня это обычно и привычно. В настоящее время я веду факультатив по информатике.

С точки зрения содержания я уделяю основное время программированию, причем на нескольких языках (один обязательный, остальные - в зависимости от интересов учащихся), а также ряду смежных с ним информационных технологий (графики, анимации, звука, веб-дизайна, баз данных). Также я занимаюсь с сотрудничестве с другими учителями телекоммуникационными проектами.

На самом деле, чему бы я ни учила, я учу следующему:

1) алгоритмическому мышлению во всех областях жизни,

2) самостоятельной постановке задач,

3) выбору эффективных инструментов,

4) оценке качества собственной работы,

5) умению работать с литературой и вообще навыкам самообразования,

6) умению работать в коллективе.

С точки зрения методики я предпочитаю пользоваться проблемным методом обучения ("Каждый из вас к концу года напишет собственную небольшую компьютерную игру, а сейчас мы начнем изучать средства, необходимые для этого. Отбор этих средств для своего проекта будете производить вы сами по мере их изучения."), иногда использую на занятиях игры, требую обязательного выполнения проектов. С моей точки зрения, универсального метода преподавания не существует, одни вещи следует преподавать одним методом, а другие - другим, более подходящим.

Так как практика - критерий истины, я считаю единственным достоверным методом оценки качества обучения самостоятельную работу учащегося в заданной предметной области. Никакие опросы и тесты правильной картины нам не дадут. Я пробовала использовать компьютерное тестирование учащихся на уроках (для чего в свое время сама написала соответствующую программу) и убедилась, что таким образом можно проверить только запоминание тех или иных фактов (и настроить учащихся именно на этот вид деятельности!). Поэтому из трех видов экзаменов: письменное тестирование, устный ответ на билеты и защита курсового проекта - я предпочитаю последний (когда у меня были классы, сдававшие переводные или выпускные экзамены). Между прочим, поначалу защита проекта кажется учащимся наиболее легкой, но когда они узнают о моих требованиях к ней, то нередко бывают и случаи отказа ("Я уж лучше по билетам, так легче).

Расскажу о внедрении в нашей гимназии метода проектов.

Началось все с того, что на конференции ИТО я услышала про телекоммуникационные проекты (на самом деле в преподавании информатики я проекты использовала уже давно, но тут узнала об использовании данного метода вообще в любой области - фактически для любого предмета, любого учителя и любого класса). Отправили на курсы одну мою коллегу (к слову, первоначально сопротивлялась). Начали работать со школьниками из ее класса, создали сайт о гимназии. Когда собирали информацию, вовлекли в работу одного из завучей гимназии (к слову, человеку около семидесяти лет, так что возраст мало что определяет).

На следующий год решили участвовать в конкурсе - теперь, кроме меня, в работе участвовало уже шесть учителей (из них трое из начальной школы). Конкурс мы, конечно, не выиграли, но опыта набрались. Двое из учителей начальных классов больше решили не участвовать, но одной данный метод очень понравился, так что сотрудничество было продолжено.

Администрация гимназии решила распространить данный опыт. Поскольку это - дополнительная работа, проекты проводились, как оказание дополнительных образовательных услуг для нескольких классов. Замена принципа добровольности строгой обязаловкой имела свои минусы, в частности, ряд учителей усвоил только формальную сторону данного метода. Качество проектов было очень разным, тематика тоже - от узкопредметных до воспитательных и общекультурных. Один учитель счел данный метод подходящим для себя, у четверых получились неплохие проекты, но, по признанию одного преподавателя, это "не ее" метод (к слову, человек вовсе не против инноваций, мы сейчас сотрудничаем в другой области).

Итого - из двенадцати (если я не ошибаюсь) учителей данный метод понравился пятерым. Хороший это процент или плохой - не знаю. Знаю только, что 100%-успешной инновации не бывает.

Итак, несмотря на постепенность, продуманность и наличие (где-то далеко) опыта внедрения инновации, эффект не является гарантированным. И это при наличии энтузиастов, поддержки руководства, методической помощи со стороны и наличия (пусть далеко не идеальной) материальной базы. Плохо то, что инновационная деятельность не поощряется вышестоящим руководством (по крайней мере та ее часть, которая не спущена сверху).

Если я правильно понимаю ситуацию, то общей технологии внедрения инноваций в образование не только не существует, но и не может быть. Однако вполне возможна разработка нескольких таких технологий, исходя из нескольких типовых ситуаций.

В этой связи хотелось бы высказать такое предложение. Можно было бы попробовать разработать такую технологию, использовав ролевой тренинг. Взять роли основных субъектов образовательного процесса (рядовой учитель, завуч, директор, начальник комитета по образованию, ученик, родитель), рассмотреть три основных ситуации предложения инновации (придумано учителем, спланировано директором/завучем, спущено сверху для внедрения), договориться о рассмотрении трех конкретных инноваций трех разных типов (инновация содержания, инновация методов, инновация контроля) и попытаться проиграть все 9 ситуаций. Анализ поможет выявить наиболее общие закономерности, алгоритм действий в той или иной ситуации.

3. ЧЕМУ УЧАТ В ШКОЛЕ?

Ваше выступление всколыхнуло во мне целый пласт наболевших проблемных ощущений по поводу образования вообще и в частности школьного. Хотя обычно я этих общепостановочных вопросов обучения стараюсь избегать (типа "чему учить?", "кого учить?"), уж больно неприятные эмоции рождаются! Сегодня снова мои трое ребят вернулись из школы, сижу - пересматриваю выданные учебники, беседую со своими "бедными кроликами" (они ходят теперь на занятия не с портфелями и сумочками, а с ... - ну не подумайте только "с карманными органайзерами", боже упаси, грех-то какой - с рюкзаками и чемоданами. Я в командировку меньше вещей беру, чем дети каждый день в школу.

А по сути? Кроме раздражения и гнева - никаких у меня эмоций. Куча толстенных книг с тысячами цифр, имён, несвязанных друг с другом картинок: Заранее знаю, чтоэффект будет "НОЛЬ". Летом для контроля спрашивал детей что-то из прошлых лет: запоминаемость - ноль.

Да, отдельные фамилии всплывают ("какой-то Наполеон когда-то зачем-то на Москву ходил"), но абсолютно нет СВЯЗИ явлений и СМЫСЛА событий. И так по всем предметам, о главном - ни слова! Этому не учили и нас, не учат и теперь, наверное, не будут учить никогда:

По отношению к новым технологиям, к тому, что действительно сейчас увлекает ребят - полное убожество. Вот в руках "Черчение" 7-8 кл., 220 стр., 2004 г. Бумага, рейсшина: Зачем? Мои друзья-проектировщики давно уже в AUTOCAD'е всё это делают, а за кульманами их коллеги-пенсионеры последние годы досиживают. Так кого мы готовим? Сразу стариков?

С любопытством читаю сейчас английские сайты, где описан опыт их школ по "вживлению" популярных компьютерных игр в учебный процесс. Молодцы! Я тоже так пробовал и собираюсь дальше. Например, звонят на семинаре у студентов мобильники. "Ну-ка, переведите их в тихий режим, включите "Bluetooth" и получите от меня текст и рисунок к домашнему заданию". В аудитории шок, тишина, оживление: "А как это? Ой, получилось! Здорово! А я и не знала, что по сотовому не только болтать с подружками можно...".

Со своими детьми изучаем географию на авиасимуляторах: они теперь лучше меня просто вынуждены разбираться "как рыба в воде" в широте и долготе, часовых поясах, смене времён года, расположении основных мировых столиц... И это не зубрёжка, а развлечение - я теперь летаю с ними как пассажир, а они мои штурманы-туроператоры. Что наша жизнь? Игра!

Так что вот один из "непедагогических" приёмов - идти на поводу у ребячьих интересов, вкладывая в популярные технологии "нужное" содержание. Вредный совет?

4. ИКТ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА

В настоящее время информационные технологии занимают важное место в профессиональной деятельности учителя. Необходимость применения средств ИКТ в работе учителей химии, биологии и географии диктуется особенностями данных предметов, а именно потребностью в демонстрации явлений и их моделировании. Основными направлениями использования ИКТ преподавателями кафедры являются...

a) Мультимедиа-уроки, которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ: "Уроки биологии" для 6-7, 9, 10-11 классов; "Экология" 10-11 кл.

b) Тестирование на компьютерах. Начиная с 2000 года, в российском сегменте Интернета появились мощные специализированные образовательные серверы, содержащие информацию по многим учебным дисциплинам, в том числе по биологии и географии и химии. Большая часть этих серверов помимо теоретической базы содержит разнообразные по сложности интерактивные тесты. Кроме того, учителями кафедры создана своя база тестов по биологии для разделов "Животные" и "Общая биология".

c) Дистанционные олимпиады. Учащиеся нашей гимназии под руководством учителей предметников участвуют в дистанционных эвристических олимпиадах. При этом показывают достаточно высокие результаты.

d) Телекоммуникационные проекты. Уже второй год подряд наши учащиеся принимают участие в проекте "Живая карта".

e) Уроки на основе авторских компьютерных презентаций в форме лекций, семинаров, лабораторных работ, докладов учащихся. С помощью компьютерной программы "PowerPoint" учителя кафедры уже создали и продолжают работать над созданием серий мультимедийных уроков, учебных модулей, электронных учебных пособий. Мультимедийные уроки позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, текст, графика, анимация, слайды, музыка), стимулируют непроизвольное внимание благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике. Для создания уроков активно привлекаются гимназисты 6 - 11 классов.

f) На кафедре есть свой сайт, где размещена различная информация для педагогов и учащихся гимназии. Он расположен на портале Гимназии №42 - http://s42.asu.ru

Практика использования ИКТ учителями нашей кафедры позволяет сделать следующий вывод - использование ИКТ на уроках естественно-научного цикла имеет следующие преимущества по сравнению с традиционным обучением:

1. Современность и актуальность учебного материала.

2. Наличие дополнительного и сопутствующего материала.

3. Эстетичность и наглядность.

4. Возможность распечатки материала для последующей индивидуальной работы.

5. Возможность блочного обозрения темы, опережения знаний.

6. Обучение через игровую или практическую деятельность.

7. Повышение интереса учащихся к учёбе.

8. Более чёткая организация деятельности учителя, облегчение его труда.

В целом, использование ИКТ способствует повышению качества знаний и умений учащихся.

Существующая в современной педагогической науке проблема эффективности инновационной деятельности - это во многом следствие непонимания, искажения сущности самого термина "инновация". Инновация - это новое, призванное обеспечить постепенное развитие, усовершенствование системы, переход ее в качественно новое состояние в условиях кризиса. Инновации осуществляются за счет ресурсов самой системы и направлены на ее полное изменение - в этом их принципиальное значение. Они не исчерпываются только отрицанием старого, общепринятого, консервативного, предполагая целенаправленный характер нововведений и их ориентацию на стабильность.

Традиционная педагогическая система, эффективность которой согласно статистическим исследованиям составляет не более 60%, не может быть реорганизована единовременно по всем параметрам. Требование постепенности - одно из категоричных условий успешности нововведений в образовательной сфере. Многие теоретики педагогической науки считают, что улучшения, связанные с протеканием инновационных процессов во всей системе, в лучших случаях не превысят нескольких процентов. Более того, система, подвергнутая реорганизации, будет некоторое время функционировать хуже традиционной. Таковы законы системности.

Итак, инновационный поиск в образовании должен начинаться с создания или принятия фундаментальной научной концепции, изменения парадигмы воспитания. Введение инноваций в процесс обучения, по общему мнению, должно опираться на вновь разработанные философские основы образования, соответствующие требованиям времени.

Фундаментальным положением новой философии является установка на индивидуальность в отношениях "человек-человек", на ценностное восприятие личности и мира. Инновационная деятельность в образовательной сфере тем более сложна и ответственна, что связана с высокой значимостью человеческого фактора. В педагогике, как известно, главное противоречие возникает в области развития личности. Инновации в образовании начинаются с уважения к индивидуальности ученика и трансформации традиционной модели отношений "учитель-ученик" в модель "человек-человек", что накладывает своего рода табу на представление о ребенке как сосуде, подлежащем наполнению, как "совокупности психических процессов", которые предстоит развивать.

Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности ученика по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность не известных практике дидактических и воспитательных программ, предполагающему снятие педагогического кризиса.

Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности. Инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.

Инновационная технология предполагает организацию урока в форме самостоятельного проектирования учебного материала, который в дальнейшем структурируется и моделируется в определенной форме: графической, знаковой или символической. Эти процессы направлены на увлеченное овладение учащимися изучаемым материалом, развитие у них потребности в познавательной деятельности и уверенности в своих познавательных возможностях.

Новаторство - это творчество. Закономерно, что довольно большая часть предлагаемых новаций не имеет ничего общего с практической необходимостью. Нововведения, не обоснованные научно, а созданные исключительно с опорой на эмпирику, неизбежно оборачиваются прожектерством. Идеи преподавания в младших классах основ высшей математики или сокращения обучения в начальной школе до двух лет оказались отвергнутыми как не соответствовавшие требованиям, предъявляемым к содержательной стороне инновационной деятельности, не опиравшиеся на достаточно прочные технологические основы. Кроме того, на практике попытка внедрения чужого, даже положительного опыта или новых научных достижений может также привести к разрушению функционирующей образовательной системы. Педагогический опыт показывает, что в настоящее время наиболее оправданным становится создание инновационно-экспериментальных образовательных площадок на базе образовательных учреждений.

Итак, инновации требуют от нас критического подхода, всестороннего анализа, тем более тщательного, чем радикальнее они представляются, ведь если ошибки недопустимы в математических расчетах, то почему мы так беспечны, "рассчитывая" судьбы детей?

5. ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЙ ПРИ ВНЕДРЕНИЙ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Инновации в образовании, на мой взгляд, это использование новых, повышающих эффективность способов, средств подачи информации, обучения самостоятельному поиску нужной информации, проверке ее адекватности, повышения интереса учащихся к новому материалу, контроля за усвоением информации.

Являясь преподавателем информатики, я достаточно активно использую средства, предоставляемые персональным компьютером, а именно электронные образовательные ресурсы, обучающие программы, энциклопедии, средства тестирования.

Кроме этого, специфика преподаваемого мной предмета такова, что изучаемые ресурсы постоянно изменяются, их невозможно охватить все, и главная цель курса - не только научить студентов пользоваться определенным набором программных средств для повышения эффективности и удобства своей работы, но и самостоятельно осваивать уже изученные средства более глубоко, а незнакомые - с нуля, основываясь на своем опыте работы.

При использовании этих средств главной моей проблемой является оценка возможности и целесообразности приобретения и использования какого-либо программного продукта.

Часто на приобретаемых дисках отсутствуют качественные аннотации о продукте, сведения о программах приходится приобретать на форумах интернета и из личной переписки с другими преподавателями информатики, так что чаще всего их получение строится на личных контактах. Конечно, очень важным шагом было бы увеличение количества публикаций в прессе, посвященных практике использования тех или иных информационных ресурсов. На мой взгляд, это было бы выгодно не только педагогам, но и производителям программного обеспечения.

Являясь при этом начальником лаборатории новых информационных технологий, я так же занимаюсь внедрением данных технологий в работу других преподавателей. Несмотря на то, что я занимаюсь этой проблемой несколько лет, я не могу назвать ее решение успешным. И вот по каким причинам:

1) причины технического характера - самая незначительная, хотя именно ее чаще всего используют преподаватели как отговорку. Сюда входят наличие недостаточного количества компьютерных классов, наличие устаревшей техники, на которой не всегда удается установить нужное программное обеспечение.

Решение этих проблем я вижу следующим: преподавателям представлен график занятости компьютерных классов и они могут заказать время, практикуется при наличии проектора "выезд" в другой кабинет для демонстрации каких-либо материалов, лаборатория новых информационных технологий охотно принимает заказы на создание компьютерных презентаций и оказывает помощь. Постоянно ведется подбор программного обеспечения и преподавателям предлагаются только те продукты, которые имеется возможность использовать.

2) причины психологического характера - преподаватели, особенно с большим стажем работы боятся менять стиль своей деятельности, не доверяют технике, боятся сбоев, даже если ни разу такого на их глазах не происходило. Для решения проблем такого рода мы стараемся проводить обучение преподавателей - курсы, семинары, но пока эта форма не очень эффективна, более же эффективной формы мне пока найти не удалось.

3) неумение эффективно использовать данные технологии в работе - главная проблема. Основной способ решения проблем такого рода - показать преподавателям, как это делается, причем показ на примерах других дисциплин чаще всего неэффективен, нужен конкретный программный продукт для преподаваемой дисциплины и знакомство с уже имеющейся методикой работы с этой программой. Только после этого преподаватели начнут делать попытки самостоятельного заинтересованного поиска программ и способов их использования.

Вопросы для коллег:

1. Если Вы используете компьютерные технологии, то каким образом вы осуществляете отбор программных продуктов для своей работы?

2. Не считаете ли Вы необходимым проведение производителями презентаций своего программного обеспечения с педагогической точки зрения, а не с точки зрения наполненности программы информацией?

Проблемы и пути модернизации российского образования Сазонов Б.В.

В процессе модернизации системы образования одними из центральных оказываются вопросы формирования инновационных механизмов развития образования и управления инновационными процессами.

Сегодня установка на модернизацию есть нечто большее, чем требование для «более отсталой» страны догнать другие, более развитые. Как будет подробно описано далее, эти более развитые страны создали и с успехом используют инновационные механизмы перманентного развития, и поэтому подлинная модернизация состоит не в том, чтобы догнать и воспроизвести определенный (сегодняшний) уровень организации образования в этих странах, а в том, чтобы освоить инновационные механизмы развития производства и общества в целом, включая систему образования.

Такая установка объясняет парадоксальный факт в отношениях отечественной системы образования и систем образования в тех развитых странах, которые мы собираемся догонять. По оценке экспертов, в Советском Союзе была создана система образования, которая до сих пор по многим показателям может служить образцом для этих стран[2]. Но, тем не менее, мы говорим о необходимости модернизации. Суть в том, что речь идет, прежде всего, об освоении механизмов развития, без которых наша, в свое время уникальная система образования будет все более и более отставать от образовательных систем развитых стран. Это уже имеет место в таких решающих областях как информатизация или подготовка широкого слоя высоко профессиональных рабочих и служащих. Таким образом, речь должна идти не о следующей, после 60-х годов реформе образования, которая определит его на очередные 15-20-30 лет, а о возможности его постоянного развития и о механизмах такого развития. Инновационная идеология и практика требуют также, чтобы это развитие было опережающим по отношению к другим, конкурирующим системам образования. Из этого следует, что каждая наличная ситуация должна быть признана в качестве неудовлетворительной по отношению к проектируемой будущей ситуации.

Реализация задачи модернизации образования отличается еще и тем, что данная сфера выполняет специфическую функцию в обществе - она обслуживает потребности других общественных сфер, так, например, удовлетворяет потребности освоившего инновационные механизмы развития производства и одновременно является фактором его развития, создавая феномен опережающего развития кадрового потенциала.

С этой точки зрения термин «модернизация» является не самым удачным, поскольку он акцентирует именно составляющую «догнать!», тогда как ставится, по сути дела, задача быть впереди в области образования и, тем самым, в тех областях, которые оно призвано обслуживать[3]. «Альтернатива проста: образование будет либо фактором застоя, либо стимулом для экономического роста и повышения благосостояния, конкурентоспособности и национальной безопасности страны. Да, мы привыкли к мысли, что у нас самое лучшее в мире образование, но, увы, даже самое лучшее имеет свойство устаревать. В оторванности образовательной отрасли от потребностей страны и состоит основная коллизия, которую должна разрешить модернизация образования.

В цитируемом докладе С.Л. Катанандова, руководителя рабочей группы Президиума Государственного совета РФ по вопросам реформы образования, перечислено то в сфере образования, что нуждается в изменении (и тем самым в косвенной форме намечаются ориентиры модернизации):

· малоэффективное содержание общего образования;

· недостаточно эффективное профессиональное образование;

· неэффективное управление образованием;

· устаревшая система социально-экономического обеспечения и подготовки педагогических кадров.

Резюмируя эту критику, докладчик говорит о том, что существующая организация образования в России ограничивает эффективность ее развития и не позволяет решить центральную задачу модернизации образования - обеспечить его современное качество, выстроить эффективную образовательную систему с действенной экономикой и управлением, которая бы отвечала запросам современной жизни и потребностям развития личности, общества и государства.

Принципиально, что и в докладе С.Л. Катанандова и в докладе рабочей группы Президиума ГС РФ по вопросам реформы образования постоянно подчеркивается, что суть модернизации - в освоении механизмов развития: «Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования..», «Важнейшей целью модернизации управления отраслью должно стать создание системы постоянного обновления образования. Сегодня такими механизмами устойчивого развития и постоянного обновления выступают прежде всего инновационные способы развития производственных и общественных систем.