Развитие волевых качеств у детей дошкольного возраста в подвижных играх

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ (НАСТОЙЧИВОСТИ, ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТИ И ДР.) В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ

1.1 Место и роль физической культуры в общей системе воспитания детей дошкольного возраста

1.2 Развитие волевых качеств (настойчивости, целеустремленности и др. у детей дошкольного возраста

1.3 Современное состояние проблемы воспитания волевых качеств

1.4 Система физического воспитания в дошкольных учреждениях

1.5 Цель, задачи, средства физического воспитания в дошкольных учреждениях

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ (НАСТОЙЧИВОСТИ, ВЫДЕРЖКИ И ДР.) У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Методика Использование метода наблюдений для оценки волевых качеств

2.3 Разработка методики и выбор контрольных упражнений для оценки целенаправленности, настойчивости и др. старших дошкольников

2.4 Разработка средств и методов воспитания волевых качеств старших дошкольников с помощью физических упражнений

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

В дошкольном возрасте закладываются основы всестороннего гармонического развития личности ребенка. Важную роль при этом играет своевременное и правильно организованное физическое воспитание, одной из основных задач которого является развитие и совершенствование движений. Развитие и совершенствование движений ребенка в период дошкольного детства осуществляются разными путями. С одной стороны, обогащению двигательного опыта малышей, приобретению новых навыков и умений способствуют их самостоятельная деятельность, игры, труд, с другой - специально организованные мероприятия по физической культуре, направленные на решение задач как оздоровительного, так и воспитательного характера. Основной формой обучения детей движениям признаны занятия. В то же время весьма существенное место в системе физического воспитания дошкольников занимают подвижные игры, которые широко применяются во всех возрастных группах. В дошкольном детстве происходит формирование разных по структуре и характеру основных движений. Развитие и совершенствование некоторых из них обусловлено повседневностью их применения. Это такие движения, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание, которые не только широко применяются детьми в самостоятельной деятельности, в творческих играх, но являются неотъемлемым элементом содержания организованных подвижных игр, начиная с самого раннего возраста. Для младших дошкольников подвижные игры являются жизненной потребностью. С их помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. В младшем дошкольном возрасте подвижные игры являются средством не только для развития движений, но и для воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость. Игра развивает у ребенка такие волевые качества, как, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, самостоятельность, выдержку и решительность.

Объект и предмет исследования. Исследовались особенности проявления и процесс воспитания настойчивости, целеустремленности, дисциплинированности, самостоятельности, выдержки и решительности с помощью физических упражнений у старших дошкольников 5-6 лет.

Гипотеза исследования. Систематическое применение на занятиях в детском саду определенной группы физических упражнений, осознанное достижение детьми поставленных целей, выполнения упражнений, а также активное преодоление возникающих при этом трудностей путем продолжительного непрерывного напряжения физических и психических сил позволит эффективно развивать у детей важные волевые качества - настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, самостоятельность, выдержку и решительность. Развитие волевых качеств у детей, возможно, окажет положительное влияние на улучшение показателей их физической подготовленности.

Цель исследования - изучить методику развития волевых качеств таких, как настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, самостоятельность, выдержку и решительность, целенаправленность у детей в подвижных играх, на основе использования комплекса физических упражнений на занятиях физической культурой в детском саду.

Задачи исследования:

1.Изучить психолого-педагогическую литературу.

2.Изучить индивидуальные особенности развития настойчивости, целеустремленности, дисциплинированности, самостоятельности, выдержки, решительности и настойчивости у старших дошкольников в процессе двигательной деятельности.

3.Разработка средств и методов воспитания изучаемых волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста в процессе выполнения ими физических упражнений на занятиях по физической культуре.

Методы исследования. Для выявления состояния исследуемого вопроса были изучены литературные источники по общей, возрастной и детской психологии, по физиологии, по философии, по общей и дошкольной педагогике, по теории и методике физического воспитания; наблюдение, тестирование.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ

КАЧЕСТВ (НАСТОЙЧИВОСТИ, ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТИ И

ДР.) В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ

1.1.Место и роль физической культуры в общей системе

воспитания детей дошкольного возраста

Правильное физическое воспитание детей - одна из ведущих задач дошкольных учреждений. Хорошее здоровье, полученное в дошкольном возрасте, является фундаментом общего развития человека. Всемирная организация здравоохранения провозгласила самый гуманный лозунг за всю историю существования человечества: »К 2000 году - здоровье каждому человеку планеты!» При этом понятие «ЗДОРОВЬЕ» поднимает роль физической культуры на совершенно новый уровень: она становится основой формирования здорового образа жизни человека закладываются в дошкольном возрасте.

Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития. Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание, память. Эта общая слабость вызывает и самые различные расстройства в деятельности организма, не только ведет к понижению способности, но и расшатывает волю ребенка. Недаром выдающийся педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность в знаниях, вера в свои силы. Поэтому крайне важно организовывать занятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем всестороннее гармоническое развитие личности. В настоящее время в ряде детских учреждений работа по физическому воспитанию ведут организаторы физической подготовки. Но в большинстве дошкольных учреждений проведением занятий по физической культуре по-прежнему занимаются воспитатели.

Теория физического воспитания детей дошкольного возраста, имея единое содержание и предмет изучения с общей теорией физического воспитания, вместе с тем специально изучает закономерности управления развитием ребенка в процессе его воспитания и обучения.

Теория физического воспитания детей дошкольного возраста учитывает возможности работоспособности организма, возникающие интересы и потребности, формы наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления, своеобразии преобладающего вида деятельности, в связи с развитием которой, происходят главнейшие изменения в психике ребенка и подготавливается переход ребенка к новой высшей ступени его развития. В соответствии с этим теория физического воспитания детей разрабатывает содержания всех форм организации физического воспитания и оптимальной педагогические условия его реализации.

Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей ребенка каждого возрастного периода, теория физического воспитания предусматривает требования научно обоснованной программы всего воспитательно-образовательного комплекса физического воспитания (двигательные умения и навыки, физические качества, некоторые элементарные знания), усвоение которой обеспечивает детям необходимый уровень физической подготовленности для поступления в школу. [9, с. 151]

Вместе с тем предусматривается соблюдение строгой последовательности при усвоении детьми программы с учетом возрастных особенностей и возможности ребенка каждого периода его жизни, состояния нервной системы и всего организма в целом.

Превышения требований, ускорение темпа обучения детей, минуя промежуточные звенья программы, следует считать недопустимым, так как это вызывает непосильное напряжение организма, наносящие вред здоровью и нервно-психическому развитию детей. По этому поводу академик А.В. Запорожец предупреждает об опасной позиции сторонников так называемой искусственной акселерации, стремящихся неразумно использовать возможности маленького ребенка и путем сверхраннего, максимально форсированного обучения доводить его как можно быстрее до высоких ступеней физического и духовного развития. Физическое воспитание в то же время комплексно решает задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания. Во всех формах организации физического воспитания детей (занятия, подвижные игры, самостоятельная двигательная активность и так далее) внимание воспитателя направляется на воспитание мыслящего, сознательно действующего в меру своих возрастных возможностей ребенка, успешно овладевающего двигательными навыками, умеющего ориентироваться в окружающем, активно преодолевать встречающееся трудности, проявляющего стремление к творческим поискам. Теория физического воспитания детей дошкольного возраста непрерывно развивается и обогащается новыми знаниями, получаемыми в результате исследований, охватывающих многообразные стороны воспитания ребенка. Данные исследований, проверенные в массовой практике детских учреждений, вводятся в программы, учебные пособия, учебники и в практическую работу с детьми, содействуя прогрессу всего воспитательно-образовательного процесса. Таким образом, теория физического воспитания детей дошкольного возраста содействует совершенствованию всей системы физического воспитания. [9, с. 25-28]

Осуществлять физическое воспитание детей, это значит:

1.Уметь анализировать и оценивать степень физического здоровья и двигательного развития детей;

2.Формулировать задачи физического воспитания на определенный период (например, на учебный год) и определять первостепенные из них с учетом особенностей каждого из детей;

3.Организовать процесс воспитания в определенной системе, выбирая наиболее целесообразные средства, формы и методы работы в конкретных условиях;

4.Проектировать желаемый уровень конечного результата, предвидя трудности на пути к достижению целей;

5.Сравнивать достигнутые результаты с исходными данными и поставленными задачами;

6.Владеть самооценкой профессионального мастерства, постоянно совершенствуя его.[20, с. 23-25]

Установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. Под действием физических упражнений двигательная активность в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую работоспособность.

Ребенок по своей природе готов постоянно двигаться, в движении он познает мир [13, c. 132]

1.2 Развитие волевых качеств (настойчивости,

целеустремленности, дисциплинированности, самостоятельности,

выдержки, решительности) у детей дошкольного возраста

Формирование нравственности служит необходимым, но не достаточным условием ем проявления волевых качеств, поэтому задача их развития может стать задачей самостоятельной. К сожалению, в этом вопросе у психологов, педагогов и родителей наблюдается подчас ни на чем не основанный оптимизм.

Формирование настойчивости и целеустремленности. Настойчивость развивается на основе воспитания у ребенка, начиная с дошкольного возраста, умения доводить до конца выполнение посильных заданий. Положительную роль в воспитании настойчивости и целеустремленности играют значимые цели и осознание долга и ответственности за порученное дело. Самое главное -- научить ребенка не прекращать целенаправленных усилий при возникновении препятствий.

Воспитание настойчивости невозможно отделить от формирования и развития потребностно-мотивационной сферы. Поэтому… начинать самовоспитание настойчивости надо с решения повседневных учебных заданий и семейных поручений. Только после этого можно переходить к каким-то специально придуманным упражнениям. Формирование настойчивости связано также с эмоционально-волевой сферой личности [а разве сама настойчивость не является частью волевой сферы? - Е. И.]. Поэтому ученику надо сообщить приемы воспитания воли и помочь ее развить и укрепить. Однако нежелательно, чтобы воспитание настойчивости было связано только с чувством напряжения, а порой и мучительного преодоления внешних и внутренних трудностей. Надо стараться всячески облегчить задачу ученика, помогая ему сформировать внутренние мотивы деятельности, далекую перспективу личности, умение управлять своим вниманием, вызывать положительные эмоции. Они не только существенно помогут процессу самовоспитания, но и сделают его в определенной мере приятным.

Воспитание настойчивости непосредственно связано с формированием других черт характера: активности, организованности, упорства, уверенности в себе, сознательности (избегания «сизифова труда») и др.

Часто возникает конфликт между долгосрочной доминантой, отражающей целеустремленность ребенка, и ситуативными интересами, желаниями, потребностями, снижающими его активность. В связи с этим необходимо знать основные пути поддержания целеустремленности.

Конкретизация цели и перспектив деятельности. Это положение имеет особое значение в учебном процессе. Поэтому каждое занятие нужно проводить таким образом, чтобы дети упражнялись не «вообще», а овладевали конкретными знаниями. Нужно добиваться, чтобы дети как можно чаще сознавали, что они чего-то достигли, продвинулись вперед.

Неопределенность цели и ситуации снижает степень мобилизованности и старательности, приводит к уменьшению работоспособности.

Разнообразие средств, форм и методов проведения учебных занятий. Длительная и порой однообразная тренировочная работа, повторяющаяся изо дня в день, приводит к развитию хронических состояний монотонии и психического пресыщения, которые не только снижают эффективность занятий, но и уменьшают настойчивость и целеустремленность. В связи с этим для поддержания целеустремленности необходимо разнообразить средства, формы и методы проведения учебных и тренировочных занятий. Известно, например, что увлекательный материал и запоминается лучше, и закрепляет интерес к учению, а протекание биохимических процессов в организме после тренировочных занятий зависит от его настроения и от отношения к занятиям: при положительных эмоциях сдвиги в протекании этих процессов бывают большими.

Через удовлетворение, получаемое от занятий, формируется удовлетворенность всем учебным процессом, которая поддерживает целеустремленность. В этом случае и неудачи, неизбежные при достижении отдаленной по времени цели, будут переживаться детьми не так остро и, следовательно, окажут меньшее отрицательное влияние на формирование целеустремленности.

Конечно, ради погони за эмоциональной привлекательностью занятий их не следует превращать в развлекательное мероприятие. Однако и игнорировать этот фактор нельзя. Поэтому преподаватель должен, не теряя содержательности занятий, тщательно продумывать чередование средств и методов их организации.

Соблюдение принципа доступности. Целеустремленность поддерживается достижением поэтапных целей. В связи с этим для развития волевой сферы личности необходимо предъявлять преодолимые трудности. Один из специалистов в области программированного обучения, Б. Ф. Скиннер, считает, что уровень трудности всегда должен быть достаточно низким, чтобы обеспечить непрерывность получения учащимися подкрепляющих стимулов, т. е. достижение успеха. Большинство ученых, однако, высказываются за оптимальную трудность заданий, которая заставит прилагать определенные волевые усилия. Слишком легкое задание неэффективно для поддержания целеустремленности и воспитания настойчивости. Однако и чрезмерно трудное задание может вызвать чувство разочарования, утрату веры в свои силы. Оптимальная же трудность, находящаяся вблизи верхней области трудности, подстегивает учащихся к большей мобилизации возможностей, бросает вызов самолюбию и стимулирует активность детей, направленную на преодоление трудности.

Использование эффекта соперничества. В определенные моменты учебного процесса для поддержания целеустремленности и повышения настойчивости целесообразно использовать эффект соперничества. Наиболее простым способом его достижения является соревновательный метод. Осознание человеком своего долга и ответственности. При недостаточном развитии у человека чувства долга настойчивость может не выражаться в полной мере. [16,c. 249-251]

Воспитание дисциплинированности. Успех воспитания дисциплинированности зависит от того, насколько точно сформулирован и доступен для понимания перечень предъявляемых требований. Кроме того, не менее важно закреплять навыки дисциплинированного поведения.

Для исправления недисциплинированности могут быть приняты следующие меры:

1. Вовлечение недисциплинированных в различные виды общественно полезной деятельности с учетом их интересов и ценностей, придание порученному делу значимости для всего коллектива, а не только для недисциплинированных детей.

2. Предоставление недисциплинированным детям инициативы в некоторых общественно полезных делах.

3. Укрепление в них веры в свои силы.

4. Использование методов убеждения, поощрения, общественного одобрения, такта, доверия.

5. Использование общественного мнения детей против злостных нарушителей дисциплины.

Развитие самостоятельности проходит ряд этапов. На первом этапе самостоятельность проявляется лишь в исполнении того, что было запланировано педагогом или педагогом совместно с детьми, подчиненными. На втором этапе самостоятельность выражается не только в исполнении, но и в самоконтроле. На третьем этапе к ним присоединяется возможность самому планировать деятельность. На четвертом этапе появляется творческая инициатива, т. е. самостоятельность в постановке цели, выборе путей ее достижения, в принятии на себя ответственности за осуществление дела.

Успешное формирование самостоятельности требует учета ряда обстоятельств и создания определенных условий.

1. Развитие самостоятельности возможно лишь на основе приобретения знаний и умений, необходимых в данном виде деятельности.

2. Развитие самостоятельности должно проходить под контролем педагога (родителей и. т. п.), но без лишней опеки, без сковывания инициативы.

3. Необходим интерес обучаемого к данному виду деятельности.[16, с. 251]

Развитие решительности. Основным путем развития решительности является тренировка с многократным повторением проблемных ситуаций, т. е. таких, когда необходимо принять решение в условиях выбора, при недостатке информации и т. п. способствует развитию решительности и выполнение опасных упражнений, например тех, которые используются для развития смелости.

Слишком большая значимость действий и ответственность снижают решительность. Здесь имеет место проявление закона Йеркса-Додсона, согласно которому повышение силы мотива стимулирует деятельность, но чрезмерная сила мотива ухудшает ее.

Повышению решительности способствует возникающая по мере овладения разучиваемым материалом уверенность в своих силах. Для быстрейшего возникновения этого чувства и снятия боязни на первых этапах обучения целесообразно давать посильные задания и оказывать помощь.

Поскольку различные волевые качества связаны с моральным компонентом воли, это открывает большие перспективы в воспитании человека и развитии у него мотивационно-волевой сферы. Однако в этих качествах проявляется не только моральный компонент, но и генетический: волевые качества тесно связаны с типологическими особенностями свойств нервной системы. дети дошкольник волевой физический

Поэтому страх и неспособность человека владеть собой при его возникновении, а также неспособность принимать быстрое решение, долго терпеть усталость и т. п., могут иметь врожденную основу. Это не означает, что волевые качества развивать бесполезно. Однако, в отношении некоторых волевых качеств, в существенной мере зависимых от врожденных особенностей человека, нужно избегать и излишнего оптимизма и стандартных подходов в их развитии. На пути развития волевых качеств можно столкнуться со значительными трудностями, поэтому от воспитателей, тренеров, родителей требуются чуткость (нельзя, например, боязливому приклеивать ярлык «трус»), нужна терпеливость и педагогическая мудрость. [16, с. 252]

1.3 Современное состояние проблемы воспитания волевых качеств

С позиций психологии воля и волевые качества не являются врожденными, развиваются под влиянием условий жизни на всем протяжения становления личности индивида по мере усвоения социального опыта и разнообразных видов деятельности. Утверждение единства сознания и деятельности является важным положением советской психология (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин).

Согласно физиологическому учению И.М. Сеченова и И.П. Павлова все волевые действия представляют собой произвольные движения. Они являются основой развития волевых качеств. На этапе раннего и дошкольного детства, как показано в фундаментальных трудах А.В. Запорожца, развитие произвольных движений является необходимым условием формирования волевых проявлений.

Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и другие указывают, что одним из решающих факторов формирования произвольных движений детей является участие в регуляции поведения второй сигнальной системы. Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович, Б.И. Непомнящая и др.

В развитии теории и методики дошкольного образования немаловажное значение имеет изучение и обобщение результатов исследований прошлого, оценка их значимости с позиций современности. Это позволяет выявить имеющиеся подходы к решению воспитательных проблем, обратить внимание на те из них, которые оказались невостребованными, но в изменившихся условиях, под влиянием новых идей, приобрели высокую педагогическую значимость.

Образование и общество неотделимы. Любые существенные проблемы, с которыми сталкивается общество, социум неизбежно сказывается и на состоянии сферы образования. Вместе с тем, именно сфера образования, откликаясь на общественные проблемы, будучи чувствительной к ним, способна и обязана оказывать влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе, поддерживать их, или, напротив тормозить, находить свои специфические возможности решения назревающих социальных проблем. Образование выступает как один из основополагающих факторов экономического и социального прогресса, духовного обновления; как условие динамичности, ускорения преобразовательных процессов в различных сферах общественной жизни; как механизм формирования общества, в котором процесс образования личностно и социально значим, непрерывен (Э.Д. Днепров).

В 80-х гг. общий кризис в социальной, экономической и духовной сферах общества потребовал коренных изменений в сфере образования. Конец 80-х-90-х гг. стали годами больших перемен, поисков, перестройки науки и практики. В основу перестройки системы образования были положены принципы интеграции всех воспитывающих сил общества; усиления внимания к личности каждого ребенка, как высшей социальной ценности; дифференциации и индивидуализации, создания условий для полного проявления и развития способностей каждого ребенка.

Сегодня, на пороге XXI века, в период, когда общечеловеческие ценности должны стать приоритетными во всех сферах человеческого существования, проблемы нравственного воспитания приобретают особое значение. Поистине актуальной становится задача восстановления личности целостной, самобытной, свободной, духовной, гуманной, ориентированной на сохранение и воспроизводство ценностей русской национальной культуры, способной к культурному саморазвитию и нравственной саморегуляции поведения.

Таким образом, ценностные основания и целевые установки личностно-ориентированного воспитания связаны с воспитанием гражданина, человека культуры и нравственности, центрированного на национальные ценности. Основным механизмом этого процесса является собственная активность личности, включенной в воспитательный процесс в качестве субъекта. Поэтому главное внимание должно быть направлено на развитие с раннего детства субъектных свойств личности: внутренней независимости, самостоятельности, самодисциплины, самоконтроля, самоуправления, саморегуляции и др.

Дошкольное детство - важный этап становления морального облика ребенка. Именно в эти годы закладываются основы нравственности, формируются первые моральные представления, чувства, привычки, отношения, определяющие дальнейшее нравственное развитие личности, на что указывали выдающиеся представители педагогики прошлого (К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко и др.). От того, как будет воспитан в нравственном отношении дошкольник, какую повседневную практику общения с окружающими людьми он будет иметь, во многом зависит его поведение в школе, а также его деятельность и в более отдаленном будущем, когда он станет взрослым человеком, полноценным членом нашего общества (А.В. Запорожец).

1.4 Система физического воспитания в дошкольных учреждениях

Система физического воспитания в дошкольных учреждениях представляет собой единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей. Она одновременно является подсистемой, частью общегосударственной системы физического воспитания, которая помимо указанных компонентов включает так же учреждения и организации, осуществляющие и контролирующие физическое воспитание. Каждое учреждение в зависимости от его специфики имеет свои конкретные направления в работе, отвечающие в целом государственным и общенародным интересам.

Целью физического воспитания является формирование у детей основ здорового образа жизни.

В списке обстоятельств, определяющих, по мнению многих ученых, сложившуюся ситуацию, именуются понижение общего уровня жизни и социальной защищенности населения России, нарушение экологии среды обитания, несовершенство системы медицинского обслуживания, недостаточное финансирование образовательных учреждений и многие остальные.

В то же время тезис о приоритетности мероприятий, связанных с охраной здоровья дитя, повышением его функциональных возможностей, уровнем физической и двигательной подготовленности, является ведущим во всех программах обучения и воспитания в детских дошкольных учреждениях.

Сложившаяся в системе физического воспитания детей дошкольного возраста ситуация вызвала острую потребность в её совершенствовании, позволяющем уменьшить либо полностью нейтрализовать указанные нехорошие тенденции.

Одно из инновационных направлений в контексте вышеизложенного -- разработка культурологического аспекта физического воспитания дошкольников. При обосновании его нами решались две главные научно-методические задачки:

а) разработка методики освоения детьми физкультурных знаний и связанных с ними умений и навыков, составляющих базу интеллектуальных ценностей физической культуры;

б) формирование определенного мировоззрения, осознанного в рамках возрастных возможностей дела дитя к освоению физкультурных ценностей, развитию его мотивационно-потребностной сферы, что обычно идентифицируется с социально-психологическими задачками воспитания физической культуры человека [8].

Нами разработана новая технологическая схема обучения детей, суть которой заключается в комплексности внедрения способов представления информации, в базе которой лежат принципы наглядности и учета возрастных особенностей развития психических действий дошкольников. Результаты педагогических экспериментов подтвердили способность детей 3-6 лет освоить физкультурные знания и связанные с ними умения и навыки, что позволило нам рекомендовать включение освоения интеллектуальных ценностей физической культуры в качестве одного из компонентов системы физического воспитания детей дошкольного возраста.

Решение социально-педагогических задач физического воспитания сводится к процессу формирования жизненной философии человека: убежденности и потребностно-деятельностного его дела к освоению ценностей физической культуры [6]. Реализация этого процесса в ДДУ связана с учетом особенностей интересов дитя и характером их мотивации.

Наши исследования дозволили получить данные о предпочтительности для детей тех либо других видов учебно-воспитательной деятельности. Были выявлены верно выраженные и близкие по содержанию интересы как у мальчиков, так и у девочек к двигательной активности, начиная уже с 3-летнего возраста. Но по мере взросления детей происходит постепенная дифференциация в динамике интересов. Причем для мальчиков занятия физическими упражнениями получают все большее значение, а у девочек наблюдается обратная картина: к 5-летнему возрасту физкультурные занятия отодвигаются у них на второй план, к 6 годам -- на четвертое место из девяти главных видов учебно-воспитательной деятельности.

С учетом всех вышеперечисленных факторов, которые учитывались при разработке содержания и организации педагогического опыта, была показана принципиальная возможность целенаправленного формирования мотивов к занятиям физическими упражнениями у детей дошкольного возраста.

Естественный исследовательский энтузиазм в процессе разрешения интеллектуальных и социально-психологических задач физического воспитания детей 3 - 6 лет вызвал вопрос о соотношении и взаимосвязи этих двух действий [2].

Результаты корреляционного анализа показывают, что меж уровнями освоения физкультурных знаний и сформированности мотивов к занятиям физическими упражнениями существует положительная зависимость, достигающая достоверного уровня в группах мальчиков с 5-летнего, а в группах девочек - с 6-летнего возраста.

В настоящее время в исследованиях большинства современных ученых утвердились представления о физическом воспитании как о процессе управления личным развитием способностей и параметров человека, нужных ему в сфере двигательной деятельности [3, 10].

В общей структуре физкультурного воспитания двигательный компонент играется главную роль в развитии физического потенциала человека, формировании его жизненно принципиальных умений и навыков.

В наших исследованиях установлена тенденция ежегодного возрастного роста абсолютных значений характеристик физической подготовленности и сформированности главных движений, за исключением гибкости у детей обеих половых групп с достоверными различиями меж дошкольниками смежных возрастов. Результаты педагогических экспериментов также показывают, что по мере взросления как мальчиков, так и девочек, опять исключая упругость, темпы прироста черт физической и двигательной сфер детей постоянно меняются в сторону роста с достоверными различиями по абсолютному большинству характеристик меж дошкольниками смежных возрастов, достигая максимума в 6-летнем возрасте.

Вышеперечисленные научные факты разрешают сделать вывод в контексте трудности физической и двигательной подготовки дошкольников о сенситивности всего возрастного спектра от 3 до 6 лет. При этом установлено, что на процесс формирования главных движений существенное влияние оказывают у мальчиков такие физические свойства, как сила и быстрота, а у девочек - быстрота. В то же время силовые свойства являются ведущими в 4-6-летнем возрасте у детей обеих половых групп.

Непременное условие повышения объективности научных исследований -- неизменное улучшение методологических основ теории тестирования [13].

В ходе многократных обследований детей сформулированы новейшие организационно-методические положения, вносящие, по нашему мнению, дополнения в существующую теорию тестирования.

К главным организационно-методическим особенностям педагогического контроля физической подготовленности детей дошкольного возраста, установленным в наших исследованиях, относятся:

а) необходимость предварительного обучения технике неких контрольных упражнений;

б) формирование у детей мотивов к достижению наивысших результатов в тестах, в особенности в контрольных упражнениях, связанных с проявлениями наибольших либо долгих усилий;

в) расширение в разумных пределах комплексов тестов с целью повышения надежности оценки физической подготовленности дошкольников;

г) преимущественное внедрение интегральных и суммарных характеристик как более информативных и объективных черт физической подготовленности детей 3-6 лет.

Следующим инновационным направлением совершенствования системы физического воспитания детей дошкольного возраста является объективизация действий развития физических свойств и формирования главных движений дитя на базе конкретных данных, количественно характеризующих возрастные особенности их конфигураций с внедрением разработанной методики педагогического контроля.

В ходе обследований дошкольников и формирующих педагогических экспериментов была предпринята попытка выявления возрастных особенностей развития и на данной базе возможностей средств физического воспитания для сотворения условий, оптимизирующих формирование психических действий детей 3-6 лет. Планируя это направление научных исследований, мы ориентировались на утвердившееся в психологической науке положение о том, что психическое развитие индивидума в целом, есть итог рационального сочетания уровня биологической зрелости организма и находящихся в пределах возможностей этого уровня влияний среды [7].

Как и по показателям физической и двигательной подготовленности, абсолютные значения уровня развития психических действий повышаются по мере взросления детей. Но на этом сходство тенденций развития этих двух качественных черт детей заканчивается. По мере взросления детей количество психических действий, достоверно различающихся по уровням развития меж детьми смежных возрастов, миниатюризируется. По большинству психических действий в обеих половых группах темпы прироста максимальны в двух возрастных периодах: с 3 до 4 и с 4 до 5 лет. И лишь для способностей к восприятию более благоприятным является период 5-6 лет. По всем изучаемым действиям (исключая восприятие) начиная с 4-летнего возраста свойства темпов прироста снижаются [12].

Так же, как и при исследовании физической и двигательной подготовленности дошкольников, установлена близость тенденции конфигурации психических действий в ходе стихийного обучения и воспитания и формирующего педагогического опыта. Это дает основание утверждать, что нужно распространить деяния принципа адекватности характера и размера тренирующих действий ритму возрастной динамики потенциала детей и на методику формирования их психических действий.

таковым образом, еще одним инновационным направлением, дополняющим содержательную базу системы физического воспитания детей дошкольного возраста, является применение физических упражнений для оптимизации условий развития психических действий. Полученные экспериментальные результаты разрешают ввести в программы обучения и воспитания в детских дошкольных учреждениях разделы, связанные с применением средств физического воспитания, для повышения уровня психического развития детей 3-6 лет.

Существенное влияние на эффективность деятельности хоть какой системы общества оказывает наличие обученных кадров.

Реформы политического устройства русской Федерации повлекли за собой потребность по-новому взглянуть и на образовательные университеты страны. Необходимость воспринимать новейшие решения по вопросам структуры и содержания публичного образования во многом обусловленa недостатками имеющейся системы подготовки кадров [5]. Одним из недостатков, на который направила внимание коллегия Государственного комитета русской Федерации по физической культуре и туризму, является существующая многолетняя практика подготовки кадров во всех подведомственных образовательных учреждениях в большей степени в рамках специальности “Физическая культура и спорт”. Узкопрофильность подготовки профессионалов снижала, по мнению членов коллегии, эффективность использования средств физической культуры в сфере общественного обслуживания населения.

Сложившаяся ситуация требовала переосмысления процесса подготовки профессионалов по физическому воспитанию детей дошкольного возраста на базе подготовки документов, регламентирующих новенькую структуру и содержание обучения профессиональных кадров [10].

Анализ вероятных структур подготовки кадров показал целесообразность варианта “Дошкольное отделение педагогического института -- вуз”. Исследование государственного образовательного эталона в части классификатора направлений и специальностей высшего профессионального образования показало возможность принятия специальности 031100 “Педагогика и методика дошкольного образования” как базовой для начала работы над новым учебным планом.

Основной документ, определяющий содержание подготовки профессионалов по дошкольному физическому воспитанию, -- разработанная нами квалификационная черта (КХ). её структура, включающая шесть главных разделов: “Назначение КХ”, “Профессиональное назначение специалистов”, “Квалификационные требования к специалисту”, “Аттестация специалиста”, “Ответственность за качество подготовки специалистов”, “Проблемы отрасли” вобрала в себя все главные рекомендации по составлению такового рода документов. Очень принципиальное достижение при разработке данного варианта квалификационной свойства -- реализация в ней деятельностного подхода к обучению профессионалов, заключающегося в том, что в ней будущая профессиональная деятельность описана в форме системы главных задач либо системы видов деятельности.

Следовательно, еще одним инновационным направлением совершенствования имеющейся системы физического воспитания дошкольников является подготовка профессионалов с высшим образованием на базе экспериментально обоснованных документов, регламентирующих организационно-содержательные аспекты их обучения. Это, в свою очередь, делает вероятным и целесообразным включение в классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования новой специальности “Физическая культура детей дошкольного возраста”.

Анализ разных программ обучения и воспитания указывает убежденность их авторов в отсутствии парадокса полового диморфизма в дошкольном периоде онтогенеза человека. Об этом свидетельствует идентичное для мальчиков и девочек содержание всех разделов данных программ. Более того, по половому признаку не дифференцируются и нормативные требования по физической и двигательной подготовленности.

Результаты наших исследований не дают оснований для безоговорочного отрицания наличия полового диморфизма. По многим чертам физической и двигательной подготовленности, сформированности психических действий, мотивированности к разным видам учебно-воспитательной деятельности различия меж девочками и мальчиками не установлены. К таковым показателям относятся: интегральные свойства физической подготовленности и сформированности главных движений, значения темпов прироста отдельных физических свойств, абсолютные значения уровня развития и темпов прироста психических действий, уровень мотивированности к занятиям физическими упражнениями в возрасте 3 и 4 лет.

Совместно с тем в ходе обследования детей выявлены различия меж девочками и мальчиками, к примеру:

- необходимость внедрения разных контрольных упражнений для оценки одних и тех же физических свойств;

- различный уровень взаимосвязи меж интегральными и суммарными показателями физической подготовленности и сформированности главных движений;

- разнообразные значения, характеризующие одни и те же уровни развития характеристик физической и двигательной подготовленности;

- различия в степени значимости физических свойств для формирования главных движений;

- неодинаковые темпы прироста физических и психических свойств в возрастном спектре 3-6 лет;

- различия в структуре мотивации к главным видам учебно-воспитательной деятельности.

Следовательно, в контексте поставленной трудности есть основания для колебаний.

Итак, еще одним вероятным инновационным направлением совершенствования физического воспитания дошкольников, требующим серьезных дополнительных исследований, является учет половых особенностей детей при разработке программно-нормативных документов.

Реалии актуального состояния здоровья, уровня физической и двигательной подготовленности детей существенно различаются от планируемых результатов, которые декларируются в программах обучения и воспитания и бессчетных нормативных документах, регламентирующих деятельность коллективов детских дошкольных учреждений. В то же время материальное, научно-методическое, информационное обеспечение физического воспитания дошкольников находится на достаточно высоком уровне. Фактически все детские сады, построенные за последние 10-15 лет, имеют нормальную физкультурную базу.

В настоящее время в распоряжении профессионалов дошкольного воспитания имеется большой размер научно-методической литературы, содержащей самые современные данные по многим волнующим их проблемам. Усилилось внимание научных работников к дошкольным проблемам, возникли бессчетные научные работы по данной теме.

Нормально, в рамках сегодняшних возможностей страны, работает система детских поликлинических отделений. Любая семья довольно свободно может получить в случае необходимости квалифицированную консультационную либо медицинскую помощь.

И, наконец, несмотря на достаточно существенное несоответствие в уровне жизни разных слоев населения русской Федерации, абсолютное большая часть родителей желают и все делают в силу собственных возможностей для того, чтоб их дети росли бодрствующими и физически крепкими. Но тем не менее трудности здоровья и физической подготовки детей дошкольного возраста не решаются. Поиски обстоятельств сложившейся ситуации нужно, по-видимому, вести в сфере психологии мышления взрослых, работающих в системе дошкольного воспитания. Нет необходимости в скрупулезном анализе для выявления этих обстоятельств: многие из них лежат на поверхности. По-прежнему не во всех детских садах имеются ставки преподавателя физической культуры. Как правило, они вводятся в штатное расписание по желанию заведующего дошкольным учреждением. Данная категория профессионалов традиционно тарифицируется в согласовании с единой тарифной сетью, ниже, чем воспитатели, имеющие такое же образование и стаж трудовой деятельности.

Просит серьезной коррекции система обучения в средних особых учебных заведениях. Распространившаяся в последнее время тенденция освоения студентами дополнительных специальностей имеет положительное значение. Но из шести педагогических колледжей Краснодарского края лишь в одном существует специализация “Руководитель физического воспитания в ДДУ”, причем количество студентов, желающих её получить, с каждым годом снижается.

И, наконец, у профессионалов, работающих в детских дошкольных учреждениях, не сформирована потребность воплощения в настоящей деятельности принципа приоритетности физкультурно-оздоровительной работы.

Таковым образом, следующим направлением совершенствования системы физического воспитания детей дошкольного возраста является изменение ментальности современного русского общества на базе повышения престижности и государственного внимания к физкультурно-оздоровительным достижениям профессионалов, работающих в ДДУ.

1.5 Цель, задачи, средства физического воспитания в дошкольных

учреждениях

В процессе физического воспитания осуществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.

Среди оздоровительных задач особое место занимает охрана жизни и укрепление здоровья детей, и всестороннее физическое развитие, совершенствование функций организма, повышение активности и общей работоспособности.

Учитывая специфику возраста, оздоровительные задачи определяются в более конкретной форме: помогать формированию изгиба позвоночника, развитию сводов стопы, укреплению связочно-суставного аппарата; способствовать развитию всех групп мышц, в особенности мышц-разгибателей; правильному соотношению частей тела; совершенствованию деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной системы.

Кроме того, важно повышать общую работоспособность у детей учитывая особенности развития детского организма, задачи определяются в более конкретной форме: помогать правильному и своевременному окостенению, формированию изгибов позвоночника, способствовать правильному развитию терморегуляции. Совершенствовать деятельность центральной нервной системы: способствовать уравновешенности процессов возбуждения и торможения, их подвижности, а также совершенствованию двигательного анализатора, органов чувств.

Образовательные задачи предусматривают формирование у детей двигательных умений и навыков, развитие физических качеств; роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья. Благодаря пластичности нервной системы у детей двигательные навыки формируются сравнительно легко. Большинство их (ползание, бег, ходьба, ходьба на лыжах, катание на велосипеде и др.) дети используют в повседневной жизни как средство передвижения. Двигательные навыки облегчают связь с окружающей средой и способствуют ее познанию: ребенок, ползая сам, приближается к тем предметам, которые его интересуют, и знакомится с ними. Правильное выполнение физических упражнений эффективно влияет на развитие мышц, связок, суставов, костной системы. Двигательные навыки, сформированные у детей дошкольного возраста, составляют фундамент для их дальнейшего совершенствования в школе и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте. В процессе формирования двигательных навыков у детей вырабатывается способность легко овладевать более сложными движениями и различными видами деятельности, включающими эти движения (трудовые операции). Объем двигательных навыков по возрастным данным находится в программе. У дошкольников необходимо сформировать навыки выполнения строевых, общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений. Кроме того, следует научить детей играть в спортивные игры (городки, настольный теннис) и выполнять элементы спортивных игр (баскетбол, хоккей, футбол и т.д.). В этом возрасте приобретает важное значение привитие первоначальных навыков личной и общественной гигиены (мытье рук, забота о костюме, обуви и т.д.). Полученные знания позволяют детям заниматься физическими упражнениями более осознанно и более полноценно, самостоятельно использовать средства физического воспитания в детском саду и семье.

Воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое), формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями. Система физического воспитания в дошкольных учреждениях строится с учетом возрастных и психологических особенностей детей.(21).

Первые семь лет жизни ребенка характеризуются интенсивным развитием всех органов и систем. Ребенок рождается с определенными унаследованными биологическими свойствами, в том числе и типологическими особенностями основных нервных процессов (сила, уравновешенность и подвижность). Но эти особенности составляют лишь основу для дальнейшего физического и психического развития, а определяющим фактором с первых месяцев жизни является окружающая среда и воспитание ребенка. Поэтому очень важно создать такие условия и так организовать воспитание, чтобы было обеспечено бодрое, положительно эмоциональное состояние ребенка, полноценное физическое и психическое развитие[9, c. 134]

Физическое воспитание благоприятствует осуществлению эстетического воспитания. В процессе выполнения физических упражнений следует развивать способность воспринимать, испытывать эстетическое удовольствие, понимать и правильно оценивать красоту, изящество, выразительность движений. Дети также овладевают трудовыми навыками, связанными с оборудованием помещения (устройство ямы с песком для прыжков в длину, заливка катка и т.д.).

Целью физического воспитания является формирование у детей навыков здорового образа жизни. Для решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста используются: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения и др. Полноценное физическое воспитание достигается при комплексном применении всех средств, так как каждое из них по-разному влияет на организм человека. Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, питания, сна и т.д.) составляет обязательное условие для решения задач физического воспитания.

Они повышают эффективность воздействия физических упражнений на организм занимающихся. Например, занятие физическими упражнениями лучше содействует развитию костной и мышечной системы. Чистота помещений, физкультурного инвентаря, игрушек, одежды, обуви служат профилактикой заболеваний. Гигиенические факторы имеют и самостоятельное значение: они способствуют нормальной работе всех органов и систем. Например, регулярное и доброкачественное питание положительно влияет на деятельность органов пищеварения и обеспечивает своевременную доставку другим органам необходимыми питательными веществами, а значит, содействует нормальному росту и развитию ребенка. Полноценный сон обеспечивает отдых и повышает работоспособность нервной системы. Правильное освещение предупреждает возникновение заболевания глаз. Соблюдение твердого режима дня приучает к организованности, дисциплинированности и т.д. Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) усиливает положительное влияние физических упражнений на организм, и повышают работоспособность человека. В процессе занятий физическими упражнениями на воздухе при солнечных излучениях или в воде (плавание) возникает положительные эмоции, повышаются функциональные возможности отдельных органов и систем организма (больше потребляется кислорода, усиливается обмен веществ и т.д.).