Развитие волевых качеств у детей дошкольного возраста в подвижных играх

Естественные силы природы могут использоваться и как самостоятельное средство. Вода применяется для очищения кожи, механического воздействия

На тело человека. Воздух с лесов, садов, парков, содержащий особые вещества финтоциды, способствуют уничтожению микробов, обогащает кровь кислородом, благотворно влияет на организм человека. Солнечные лучи способствуют отложению витамина Д под кожей, убивает различные микробы и охраняет человека от заболевания РАХИТ. Для разностороннего влияния на организм следует принимать все естественные силы природы, целесообразно сочетая их.

Физические упражнения - основное специфическое средство физического воспитания оказывающего на человека разностороннее воздействие. Они используются для решения задач физического воспитания: содействуют осуществлению умственного, трудового, а также являются средством лечения при многих заболеваниях. [9, c. 134]

Движения, физические упражнения считаются специфическим средством физического воспитания. Двигательная активность - биологическая потребность организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей, их физическое и общее развитие.



Глава 2. Педагогические основы развития волевых качеств

(настойчивости, выдержки, решительности и др.) у детей

дошкольного возраста в подвижных играх

2.1 Организация и методы исследования

Работа проходила в три этапа. В начале первого этапа в ходе поискового эксперимента на основе анализа опубликованных данных разрабатывалась и проверялась экспериментальная методика оценки целенаправленности, настойчивости и др. в процессе выполнения физических упражнений. В поисковой части эксперимента обследовалось 31 человек шести лет (18 мальчиков и 13 девочек). В конце первого этапа с помощью разработанной методики оценки и четырех выбранных двигательных заданий было проведено массовое обследование особенностей проявления, и развития изучаемых качеств воли у детей 5-6 лет. В констатирующей части экспериментальной работы было обследовано 62 человека, включая группу детей, участвующих в поисковом эксперименте.

На втором этапе, проводился формирующий педагогический эксперимент, в ходе которого выявились наиболее эффективные средства, методы и приемы воспитания целенаправленности, настойчивости и др. в процессе выполнения упражнений на физкультурных занятиях. Для решения этой задачи были выбраны контрольная группа из 29 детей (17 мальчиков и 12 девочек) и экспериментальная из 28 детей (14 мальчиков и 14 девочек) в возрасте пяти лет. В контрольной груше занятия проводились по общепринятой методике, в них отсутствовали задачи планомерного воспитания волевых качеств. В экспериментальной группе на физкультурных занятиях систематически ставилась конкретные задачи, вводились специальные двигательные задания и включались упражнения, направленные на развитие у детей настойчивости, целенаправленных и др.

На третьем этапе, был проведен анализ и обобщение полученных результатов формирующего эксперимента с целью изучения влияния применяемой методики на развитие всех изучаемых показателей целенаправленности, настойчивости и др. Для проверки эффективности разработанной методики проанализированы показатели.

2.2 Методика «Использование метода наблюдения для оценки

волевых качеств»

Методика разработана А. И. Высоцким.

Довольно полную характеристику волевой активности субъекта можно получить, наблюдая за его настойчивостью, инициативностью, решительностью, самостоятельностью, выдержкой, организованностью и дисциплинированностью, проявляемых в каком-нибудь виде деятельности. Эти волевые качества, отражающие активирующую и сдерживающую функции воли, наиболее ярко проявляются в действиях и поступках субъектов, удобны для наблюдения, характерны для всех видов деятельности (учение, труд, спорт, общественная работа). Что касается целеустремленности, то о ней можно судить по проявлению указанных выше качеств.

Оценка силы волевых качеств производится по пятибалльной системе: 5 -- волевое качество очень сильно развито, 4 -- сильно развито, 3 -- слабо развито,2 -- очень слабо развито, 1 -- волевое качество не присуще данному субъекту (для большей точности оценка может быть выражена с десятыми долями балла, например, 3,7 или 4,2 и т. д.).

Общая оценка каждого волевого качества определяется как среднеарифметическое, полученное от деления суммы оценок данного качества на число оценивающих.

Если среднеарифметическое равно четырем и выше, данное качество проявляется сильно, в остальных случаях -- волевое качество считается слабопроявляющимся. Так определяется сила каждого из изучаемых волевых качеств.

Оценка устойчивости того или другого волевого качества производится по частоте проявления признаков данного качества. Волевое качество считается более или менее устойчивым, если один из его признаков обнаруживается у наблюдаемого субъекта в данной деятельности в среднем три и более раз в неделю или если два и более признаков проявляются в среднем не менее двух раз в неделю за время наблюдения за субъектом. При более редком проявлении признаков волевое качество считается неустойчивым.

Выводы. Если волевое качество определенной силы и устойчивости проявляется только в одном виде деятельности (учение, труд, спорт, общественная работа), можно считать, что это влияние мотива, интереса к данной деятельности, если в двух и более видах деятельности -- что это, скорее всего, качество личности.[7, c. 328]

2.3 Разработка методики и выбор контрольных упражнений для

оценки целенаправленности, настойчивости и др. старших

дошкольников

При выборе упражнений учитывался ряд общепринятых требований (соответствие возрастным возможностям, доступность для детей, простота и четкость обследования), а также наличие трудностей объективного и субъективного характера; соответствие результатов выполнения упражнений основным признакам изучаемых качеств воли. Такими признаками рассматривались способность продолжительное время концентрировать внимание на достижение поставленной цели, умение мобилизовать свои возможности для преодоления трудностей, стремление добиваться положительных результатов. В связи с этим в качестве основных количественных показателей волевых качеств использовались следующие результаты выполнения различных упражнений - максимальная длительность, число повторений, высота и длина прыжка, дальность броска и т.д.

Для сравнения между собой (по эффективности оценки изучаемых качеств воли) различных упражнений использовался коэффициент вариации), который является безразмерной величиной и не зависит от единиц измерения.

Поисковый эксперимент состоял из пяти серий, в которых экспериментальной проверке подверглись 5 упражнений разной направленности. В первой серии проверке и анализу была подвергнута группа кратковременных и одноразовых упражнений скоростно-силового характера, выполнение которых требовало от детей кратковременных усилий (3 упражнения). Во второй серии рассматривались два непродолжительных упражнения скоростно-силового характера разной степени сложности. В третьей серии анализировались два упражнения статического характера. В четвертой серии исследовались многократно повторяемые и длительные упражнения поднимание набивного мяча, перепрыгивание через мяч, приседание, бег. Пятая серия была посвящена анализу одного упражнения предыдущей серии, в новых условиях - в соревновательной обстановке. Перед выполнением всех упражнений детям давалась единая инструкция делать упражнение "до отказа". Объем, продолжительность и интенсивность выполнения упражнения определялись ребенком произвольно. Условия выполнения упражнений для всех детей были стандартизированы.

Сравнение упражнений всех серий показало, что наиболее эффективными для оценки целенаправленности, настойчивости и др. оказались многократно повторяемые длительные упражнения четвертой серии. Если для первой группы упражнений коэффициент вариации изменялся в пределах 0,08-0,27, для второй - 0,28-0,41, для третьей - 0,54-0,56, то для четвертой группы он был существенно выше - 0,67-0,93. Хотя в пятой группе упражнений коэффициент вариации также оказался сравнительно большой 0,64-0,82, но по сравнению с предыдущей группой за счет дополнительной мотивировки существенно возросли средние значения показателей (например, время бега) и значительно повысилось эмоциональное возбуждение детей, поэтому использование этих упражнений на практике было более сложным.

Полученные в поисковом эксперименте результаты позволили сделать вывод о наибольшей эффективности многократно повторяемых длительных упражнений в качестве контрольных, а также возможности использования аналогичных упражнений в виде основного средства развития целенаправленности, настойчивости и др. в процессе двигательной деятельности старших дошкольников.

2.4 Разработка средств и методов воспитания волевых качеств

старших дошкольников с помощью физических упражнений

Содержание и организация формирующего эксперимента, определение средств и методов воспитания качеств воли основывались на ведущих дидактических принципах: взаимосвязи развития, обучения и воспитания; комплексности; постепенности и систематичности; учета возрастных особенностей; использования индивидуально-дифференцированного подхода; сознательности и активности со стороны детей. При этом учитывались общие положения теории и методики физического воспитания (этапность становления двигательного наваха, прогрессирование физической нагрузки, непрерывность и цикличность процесса, упражнение и др.).

Необходимым условием успешной педагогической работы с детьми является конкретизация задач по воспитанию целенаправленности, настойчивости и других качеств с учетом специфики проявления этих качеств у старших дошкольников в условиях двигательной деятельности. На основе анализа экспериментальных материалов были поставлены следующие задачи: выработать способность у детей сосредоточивать внимание на выполнение целей двигательных заданий; развивать умение проявлять разнообразные по своему характеру и степени волевые усилия; воспитывать осознанное стремление к достижению результатов и их совершенствованию с учетом уровня всех возможностей; поддерживать желание преодолевать трудности; укреплять уверенность детей в свои силы; воспитывать сознательное стремление и устойчивый интерес к занятиям. Содержание каждого занятия с детьми в экспериментальной группе строилось с учетом этих задач. [15, c. 122-127].

Физические упражнения, называемые в экспериментальной группе, на занятиях предлагались детям в форме двигательных заданий, содержащих установки на проявление определенных признаков целенаправленности, настойчивости и других качеств - установка на проявление концентрации внимания поставленной цели, на достижение необходимых результатов или их повышение, на определенную длительность выполнения действий и т.д. Данные задания в разных вариантах сочетания занимали важное место в содержании физкультурных занятий. Опыт показал, что на разных этапах реализации воспитательных задач их целесообразно включать во все структурные части занятий (вводную, основную, заключительную).

В качестве основного средства формирования целенаправленности, настойчивости и других качеств, в проведенной работе использовались физические упражнения. Для достижения положительных результатов в развитии волевых качеств важно, чтобы выбор движения определенной группы физических упражнений отвечал необходимым; педагогическим требованиям: упражнения должны быть хорошо знакомы по способу выполнения, достаточно освоены детьми; их целесообразно использовать на этапе совершенствования двигательных навыков, чтобы можно было проводить упражнения, как в игровой, так и соревновательной форме. Важными критериями отбора упражнений явилось соответствие результатов выполнения упражнений основным показателям проявления изучаемых качеств воли в условиях двигательной деятельности. [15, c. 28-33].

Из результатов исследования видно, что действенными факторами воспитания волевых качеств могут служить условия, побуждающие детей к преодолению трудностей. С учетом этого в педагогическом эксперименте проводилось усложнение упражнений путем постепенного увеличения числа повторений и длительности их выполнения, повышения их интенсивности (например, выполнение в разном темпе), вариативности условий проведения (например, с отягощающими пособиями и без них, в привычной позе или необычного положения тела и т.д.).

Опыт показал, что основным методом воспитания волевых качеств является метод упражнений. Многократное повторение двигательных действий осуществляется при этом в двух режимах работы - непрерывном и интервальном. Для повышения активного и сознательного отношения к проявлению волевых качеств наиболее эффективными являются приемы, направленные на достижение умственной и моральной основы волевых действий. Обнаружено, что дети 5-ти лет способны воспринимать общую и конкретные цели занятий физическими упражнениями, если расширить их представления и знания о пользе этих занятий, о разных параметрах движений. Большое значение в обеспечении успешной работы имеет применение таких методов и приемов стимулирования волевых усилий, как контроль и учет степени развития волевых качеств, наглядная демонстрация результатов выполнения упражнений и др. В зависимости от уровня развития волевых качеств целесообразно использовать разные формы организации детей на занятиях. В экспериментальной группе преимущественно использовался групповой способ организации, вместе с тем, для успешного развития волевых качеств у детей с низким уровнем их развития следует широко применять способ выполнения упражнений в парах, тройках.

Для повышения заинтересованности детей к выполнению упражнений, формирования уверенности в своих силах в условиях преодоления трудностей в детском коллективе создавалась положительная, доброжелательная атмосфера сотрудничества, уважения и поддержка друг к другу.

Сравнение результатов, полученных в экспериментальной и контрольной группах, осуществлялось на основе анализа данных выполнения четырех контрольных упражнений. При этом была учтена разница исходных уровней развития изучаемых волевых качеств у детей этих групп (некоторые показатели оказались выше в начальный момент в экспериментальной группе, другие - в контрольной). Для выравнивания исходных данных сравнивались между собой не просто изменения в показателях, а отношения показателей, полученных в конце к начальным показателям.

Анализ полученных данных в целом показал, что за время эксперимента заметно улучшились все показатели целенаправленности, настойчивости и других качеств, а также обнаружилось более ускоренное их развитие, о чем свидетельствуют различия в величинах прироста. Так, например, среднее число повторений первого контрольного упражнения - многократного поднимания набивного мяча - уровень рассматриваемых качеств воли в контрольной группе повысился лишь в 1,56 раза, в экспериментальной - более чем в 1,86 раза. Еще более заметно различие в длительности выполнения упражнений: в контрольной - в 1,54 раза, в экспериментальной - более чем в два раза. Аналогичные результаты были получены при анализе всех двигательных заданий.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе двигательной деятельности под влиянием педагогических воздействий создаются благоприятные условия для проявления и развития у детей старшего дошкольного возраста таких ведущих волевых качеств как настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, самостоятельность, выдержка, решительность.

При выполнении физических упражнений целенаправленность, настойчивость и другие качества взаимообусловлены, они выражаются в умении концентрировать внимание на поставленной цели, мобилизовать свои силы на длительное выполнение действий, связанных с преодолением трудностей объективного и субъективного характера.

Для оценки волевых качеств детей 5-6 лет в условиях двигательной деятельности целесообразно использовать физические упражнения, основанные на длительной и многократно повторении однотипных двигательных действий. При этом возникает необходимость проявлять волевые усилия для преодоления постепенно нарастающего физического и эмоционального напряжения. Основными показателями проявления волевых качеств являются длительность, объем (число повторений) и интенсивность выполнения физической работы.

Развитие волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) характеризуется, во-первых, отсутствием значимых различий в средних значениях показателей целенаправленности, настойчивости и других качеств мальчиков и девочек, во-вторых, наличием ярко выраженных индивидуальных различий и проявлений этих качеств у детей.

Особенности развития целенаправленности, настойчивости и других качеств у старших дошкольников является их независимость от степени развития скоростно-силовых качеств детей этого возраста. В то же время выявлена взаимосвязь между показателями качеств воли и одним из параметров состояния здоровья детей - частотой заболеваний.

Эффективным средством воспитания целенаправленности, настойчивости и других качеств на занятиях, являются физические упражнения, выполняемые в непрерывном и интервальном режимах работы и связанные с преодолением трудностей разного характера.

Ведущим методом при воспитании волевых качеств является метод упражнения, основанный на повторении двигательных действий, побуждающих детей к сознательному и активному выполнению двигательных заданий. Для стимуляции волевых усилий детей важно использовать приемы самоконтроля и учета степени развития волевых качеств, оценки достигнутых результатов, игровые и соревновательные формы выполнения движений, пример, поощрения.

Эффективность разработанной методики воспитания волевых качеств с помощью упражнений подтверждается значительным улучшением показателей целенаправленности, настойчивости и других качеств у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Безносиков И.Я. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. Мн. : « Четыре четверти» , 1998. - 66с.

2. Бланин А.А. Становление физических качеств дошкольников в зависимости от их двигательной активности и соматотипа. Автореферат диссертации на соискание учебной степени кондидата пед. Наук. МГАФК - Малаховка, 2000, - 21с.

3. Быкава А.И. и Осокина Т.И. Развитие движений у детей в детском саду. М. , Академия пед.наук РСФСР, 1968.

4. Грохольский Г.Г. Двигательная активность детей дошкольного возраста: Метод. Рекомендации, АФВ и СРБ. - Мн, 1992. - 44с.

5. Гужаловский А.А. Основы методики и теории физической культуры: учебник для техникумов физической культуры. - М. : Физкультура и спорт, 1986. - 352с.

6. Запорожец А.В. и Т.А. Маркова. Основы дошкольной педагогики. М., 1980. 48с.

7. Ильин Е. П. Психология воли. 2-е изд. -- СПб.: Питер, 2009. -- 368 с.: ил. -- (Серия «Мастера психологии»).

8. Кенеман А.В. Семинарские, лабораторные и практические занятия по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». - М: Просвещение, 1985.- 144с.

9. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика ФВ детей дошкольного возраста: учебник - М.: Просвещение, 1985.- 271с.

10. Коряковский И.М. Теория ФВ: учебник для средних физкультурно - учебных заведений. - М. : Издательство «Физкультура и спорт» , 1998.-271с.

11. Леонтьев А.Н. Современная психология. М., 1983, - 227с.

12. Матвеев А.П.,Мельников С.Б. Методика ФВ с основами теории: учеб. Пособие для студентов пед. Институтов и учащихся пед. Училищ. - М.:Просвещение, 1991.- 191с.

13. Мащенко М.В., Шишкина В.А. Физическая культура дошкольника. - Мн.: Ураджай, 2000.- 156с.

14. Соавтор Т.И.Осокина. О проявлении волевых качеств у старших дошкольников при выполнении физических упражнений // Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников. - М.: изд. АПН СССР, 1985. - С. 28-33.

15. Соавтор Т.И. Осокина Формирование волевых качеств у старших дошкольников на физкультурных занятиях // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. - М.: изд. АПН СССР, 1987. - С. 122-127..

16. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М.: Издательский центр «Академия» 2001.-368с.

17. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1997.

18. Физическая культура в жизни детей дошкольного возраста (методология и методика исследования), часть 1. - М.: 1985.- 59с.

19. Холодов Ж.К. и Кузнецов В.С. Теория и методика ФВ и спорта: учеб. Пособие для студентов вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480с.

20. Шебеко В.Н. и Ермак Н.Н., а так же Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. М.: ACADEMIA, 2000. - 176с.

21. Шебеко В.Н. и Ермак Н.Н., а так же Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников, 3-и издания, 1998г.

22. Шебеко В.Н. и др. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учебник для учащихся пед.колледжей и училищ. - Мн.: Университетское, 1998г. - 184с.

Размещено на Allbest.ru



Подвижные игры для детей 5-6 лет

«Кто сделает меньше шагов?»

Несколько детей становятся за линию и по сигналу взрослого бегут на противоположную сторону площадки до обозначенного чертой места (примерно на расстоянии 5-6 м). Каждый из играющих старается делать шаги как можно длиннее и считает их. По окончании бега дети говорят, кто сколько сделал шагов, и определяют, у кого их меньше. Вначале воспитатель предлагает пробежать установленное расстояние по очереди и сам считает шаги каждого ребенка, а затем дети делают это сами. Упражнения в беге можно усложнить дополнительными заданиями.

«Перенеси предметы»

На земле чертят 2-4 круга (диаметром 50 см) на расстоянии 8-10 м. В один круг ставят несколько разных предметов (кегли, кубики, игрушки), другой остается свободным. Ребенок встает у свободного круга и по сигналу взрослого начинает переносить сюда предметы по одному из другого круга. Могут играть одновременно две команды.

Со старшими дошкольниками эту игру можно провести с элементом соревнования: кто скорее перенесет предметы. В этом случае в игре принимают участие несколько детей или даже 2-3 группы. Тогда на площадке чертят круги по количеству играющих детей или групп, в каждый круг ставят одинаковое количество предметов. Если играют несколько детей, то воспитатель следит, кто быстрее перенесет предметы и аккуратно поставит в свободный круг. Если играют группами, то количество детей в каждой группе должно быть одинаковым, а число предметов в кругах должно соответствовать количеству детей. По сигналу воспитателя начинают бег дети, стоящие первыми в своих группах. Вторые могут бежать только тогда, когда первые прибегут, поставят предмет в свободный круг и коснутся следующего игрока рукой. В данном случае выигрывает команда, которая быстрее перенесет предметы и не нарушит правил.

«Стой!»

Дети бегают по площадке в разных направлениях. По сигналу: «Стой!» они останавливаются и замирают на месте. По сигналу: «Можно бежать!» игра продолжается. Дети, которые не отреагировали сразу на сигнал, на усмотрение воспитателя должны выполнить любые движения (приседания, прыжки, наклоны и т.д.).

«Догони свою пару»

Дети встают парами один за другим на расстоянии 2-3 шагов на одной стороне площадки. По сигналу воспитателя первые в парах бегут на другую сторону площадки, вторые догоняют (каждый своего партнера). В обратную сторону дети меняются местами (первые догоняют вторых).

«Ловишки-перебежки»

На одной стороне за линией встают дети. На противоположной стороне также проведена черта. На средине между линиями находится «ловишка». После слов: «Раз, два, три, лови!» дети перебегают на другую сторону площадки, «ловишка» их ловит. Тот, до кого «ловишка» дотронется, считается пойманным, он также становится «ловишкой».

«Кто обгонит?»

На одной стороне площадки дети стоят в одну шеренгу с мячами в руках. По команде: «Марш!» дети бегут, подбрасывая мячи над головой, на противоположную сторону площадки. Побеждает тот, кто, не уронив мяч, прибежит первым.

«Ловишки с приседанием»

Выбирают «ловишку». По сигналу: «Раз, два, три - беги!» дети разбегаются по площадке, а «ловишка» старается их поймать (коснуться рукой). Нельзя ловить того, кто успел присесть и дотронуться рукой до земли. Когда будет поймано трое детей, выбирают нового «ловишку». Игра повторяется 3-4 раза.

«Толкачи»

В круг диаметром 2-3 м входят 2-6 «толкачей». «Толкачи» встают на одну ногу и, прыгая на ней, стараются вывести друг друга из равновесия или выбить из круга. Толкать разрешается в грудь или в плечи.

«Веселые соревнования»

Играющие встают в 3-4 колонны у общей черты. Впереди каждой колонны в 4-5 шагах поставлены гимнастические скамейки, дальше на полу обручи. По сигналу первые бегут к скамейкам, проползают по ним указанным способом (на животе, на коленях и ладонях), слезают, - подбегают к обручам, пролезают в них, кладут обручи на пол и быстро возвращаются в конец колонны. Бегут вторые из колонн и т.д. Выигрывают игроки, выполнившие задание раньше других.

Правила: ползти указанным способом до конца скамейки; обруч класть на пол, не бросать.

«Огородники»

Дети строятся в 2-3 колонны по 6 человек за линией на одной стороне площадки. Стоящие первыми в колоннах держат в руках по 5 небольших кружков, вырезанных из картона или сделанных из ивовых прутьев. У вторых детей в руках - ведерки с мелкими кубиками или камешками, у третьих - ведерки с песком, у четвертых - лейки, у пятых - пустые ведерки, шестые - без инвентаря. На расстоянии 5-6 м от линии, за которой стоят дети, проведена еще одна черта. По сигналу воспитателя стоящие в колонне первыми бегут ко второй линии, раскладывают за ней кружки - как бы делают лунки - на расстоянии шага один от другого. Затем быстро возвращаясь в конец своей колонны, на ходу дотрагиваются рукой до стоящих вторыми. Вторые игроки бегут за линию и кладут в каждый кружок по кубику или камешку («сажают картофель»). Стоящие третьими бегут и сыплют в каждый кружок горсть песка («удобряют посадки»). Четвертые игроки подбегают с лейками и делают имитационные движения, как бы поливают каждую посадку. Пятые бегут с ведерками, «собирают урожай» (складывают в ведра кубики) и возвращаются в конец колонны. И, наконец, последние быстро собирают кружки. Выигрывает та колонна, которая быстрее «посадит овощи» и «соберет урожай».

Правила: начинать игру по сигналу воспитателя; не бежать, если еще не дотронулся предыдущий игрок; раскладывать предметы аккуратно.

«Перевозка урожая»

Дети строятся в 3 колонны по 5 человек за линией на одной стороне площадки. На противоположной стороне площадки начерчена вторая линия. Первые игроки каждой команды держат в руках тачку, сбоку от них лежит по 6 мешков (наполненных сеном, соломой, опилками и т. п.). По сигналу воспитателя первый игрок должен быстро положить на тачку один мешок и отвезти его за линию на другой стороне площадки, затем быстро вернуться обратно, передать тачку второму и встать в конец колонны. То же самое повторяют другие играющие до тех пор, пока все мешки не будут перевезены за линию (инвентарь может быть условным). Выигрывает та команда, последний игрок которой прибежит первым.

«Вертуны»

В игре участвуют 2-3 группы игроков. Они стоят в колонах, причем первые игроки располагаются ближе к центру площадки. По сигналу первые игроки поворачиваются на 360°, затем поворачиваются вокруг своей оси вместе первые и вторые номера. Во время поворота второй номер держит за пояс руками партнера. Далее поворот выполняют одновременно 3 игрока и т.д. Выигрывает команда, которая первой закончит повороты в четверках, пятерках или шестерках. При повторении игры повороты выполняют в другую сторону.

«Кто скорее?»

Дети располагаются на одной стороне площадки, возле них - пустые корзины, коробки. На другой стороне находится ящик с желудями, шишками и т.д. Двое-трое детей с одинаковыми ведерками в руках по сигналу воспитателя бегут к ящику, наполняют ведерки желудями (шишками), приносят их, высыпают в корзинки, коробки. Затем снова бегут к ящикам и наполняют свои ведерки. Игра продолжается до тех пор, пока дети не наполнят свои корзинки. Кто сделает это раньше, тот и выиграл.

«Веревочка»

На землю кладут веревочку длиной не менее 1 м, на расстоянии 5-6 м от ее концов ставят флажки, кубики или другие предметы. Двое детей встают у концов веревочки лицом к своим флажкам. По сигналу воспитателя: «Раз, два, три - беги!» дети бегут каждый к своему флажку, стараясь обежать его как можно быстрее, вернуться к веревочке и дернуть ее за конец в свою сторону. Побеждает тот, кому это удалось сделать первым. Вместо веревочки можно использовать скакалку. При подборе пар для игры воспитатель должен учитывать физическую подготовленность детей. Важно, чтобы дети в парах были примерно равны по силам.

«Бег в мешке»

Дети встают на одной стороне площадки, держа в руках мешки. По команде: «Беги!» они быстро влезают в мешки и начинают бег до линии на противоположной стороне. Побеждают дети, прибежавшие первыми.

«Посадка картофеля»

Дети встают в две колонны, расстояние между колоннами 3-4 шага. Перед колоннами проводится линия старта. У детей, стоящих в колоннах первыми, в руках по мешочку с 5-6 картофелинами. Напротив колонн, в 10 м от стартовой линии, чертится 5-6 небольших кружков в ряд. По сигналу воспитателя первые игроки бегут к своим кружкам, раскладывают картофелины по одной в кружок, возвращаются обратно и передают пустые мешочки следующим. Те бегут к кружкам, собирают картофелины в мешочки, возвращаются и передают следующим по очереди игрокам мешочки с картофелем. Таким образом, одни «сажают» картошку, другие ее «собирают». Выигрывает та колонна, все игроки которой раньше выполнят задание. Первые игроки бегут по сигналу воспитателя; стоящие вторыми, третьими и т.д. могут бежать только тогда, когда получат в руки мешочек.

«Ловишки-елочки»

Дети произвольно располагаются на площадке, «ловишка» стоит в середине. По сигналу: «Раз, два, три - лови!» все разбегаются по площадке, уворачиваются от «ловишки». Ребята стараются выручать друг друга, так как «ловишке» нельзя запятнать тех детей, которые встанут лицом друг к другу и, вытянув руки в стороны вниз, будут изображать елочку.

«Ручные пятнашки»

Один ребенок кладет руки на стол ладонями вверх, другой сидит напротив и держит руки на столе ладонями вниз. Он быстрым движением старается коснуться своими ладонями ладоней партнера, «запятнать» их, тот отдергивает руки. Если «пятнашке» удается коснуться ладоней товарища, играющие меняются ролями. Кто дотронулся большее число раз, тот и выиграл.

«Ладошки»

Двое играющих встают друг против друга. Они одновременно хлопают в ладошки, а потом соединяют их перед собой (правую - с левой, левую - с правой). Далее ладони соединяют крест-накрест: правую - с правой, левую - с левой. Наконец хлопок - и снова ладони вместе! Сначала эти движения проделываются медленно, а потом все быстрее и быстрее до тех пор, пока ладони не спутаются. Тогда игра начинается сначала.

«Наперегонки парами»

Дети распределяются на пары, берутся за руки и встают на одной стороне площадки. По сигналу воспитателя они бегут до противоположной стороны. Побеждает пара, которая добежала быстрее других, не разъединив рук. Игра проводится 4-5 раз. При повторении игры дети могут соединять руки крест-накрест.

«Синие, красные, желтые»

Дети берут ленты трех или двух цветов, повязывают их друг другу на руку (или заправляют конец ленты сзади под резинку спортивных брюк). Затем все выстраиваются вдоль линии по одной стороне площадки. Воспитатель говорит: «Приготовились!», и все принимают положение высокого старта. Сигналом для начала бега является название цвета ленты, например: «Желтые!». По этому сигналу бегут дети только с желтой лентой. Остальные должны остаться на месте. Добежав до противоположной стороны площадки, дети остаются там. Затем воспитатель называет другой цвет, потом третий. При повторении сигнала дети бегут в противоположном направлении. И так меняются 3-4 раза.

«Перелет птиц»

Дети бегают по площадке - это «птицы». По сигналу воспитателя: «Ветер, буря!» дети подбегают к гимнастической стенке (пенькам) и быстро залезают на нее - прячутся. Затем воспитатель говорит: «Солнце выглянуло». Дети слезают и вновь бегают по площадке. Игра повторяется 4-5 раз.

«Птички и клетка»

Дети распределяются на две подгруппы. Одна образует круг в центре площадки; дети идут по кругу, держась за руки, - это «клетка». Другая подгруппа - «птички». Воспитатель говорит: «Открыть клетку!», и дети, образующие клетку, поднимают руки. «Птички» влетают в «клетку» (в круг) и тут же вылетают из нее. Воспитатель говорит: «Закрыть клетку!». Дети опускают руки. «Птички», оставшиеся в «клетке», считаются пойманными и встают в круг. «Клетка» увеличивается, и игра продолжается, пока не останется 1-3 «птички». Затем дети меняются ролями.

«Северный и южный ветер»

Выбирают двух водящих. Первому на руку повязывают синюю ленту - это «северный ветер», другому - красную - это «южный ветер». Остальные дети бегают по площадке. «Северный ветер» старается «заморозить» как можно больше детей (дотронуться до них рукой). «Замороженные» дети принимают какую-либо позу. «Южный ветер» «размораживает» их, дотрагиваясь рукой, восклицая: «Свободен!». Через 2-3 мин. назначают новых водящих, и игра повторяется.

«Ловишка, бери ленту»

Играющие встают в круг, выбирают «ловишку». Все, кроме «ловишки», берут цветную ленту и закладывают сзади за пояс или за ворот. «Ловишка» встает в центр круга. По сигналу воспитателя: «Беги!» дети разбегаются по площадке. «Ловишка» догоняет их, стараясь вытянуть у кого-нибудь ленту. Лишившийся ленточки временно отходит в сторону. По сигналу воспитателя: «Раз, два, три, в круг скорей беги!» дети собираются в круг. «Ловишка» подсчитывает количество лент и возвращает их детям. Игра возобновляется с новым «ловишкой».

«Бабочки, лягушки и цапли»

Дети свободно бегают на площадке. По сигналу воспитателя они начинают подражать движениям бабочек (машут «крылышками», кружатся), лягушек (опускаются на четвереньки и скачут), цапель (замирают, стоя на одной ноге). Как только воспитатель произнесет: «Снова побежали!», они снова начинают бегать по площадке в произвольных направлениях.

«Сильный удар»

На горизонтально расположенную стойку в сетке подвешивается мяч. Двое игроков примерно одинакового роста встают с двух сторон от мяча, который висит выше поднятых рук детей на 25 см. По сигналу они подпрыгивают вверх и стараются сильнее ударить по мячу. Выигрывает тот, кто чаще отбивал мяч от себя в другую сторону.

Правила: подпрыгивать вверх толчком двух ног; отбивать мяч, касаясь его двумя руками.

«Кто дальше бросит?»

На одной стороне площадки чертится линия старта. В 5 м от нее параллельно проводятся 3-4 линии с интервалом между ними 4 м. Играющие делятся на несколько команд, и каждая выстраивается в колонну по одному за линией старта. У каждого игрока - по мешочку с горохом. Играющие поочередно в своих командах бросают мешочки с горохом как можно дальше за начерченные линии и встают в конец своей колонны. Выигрывает команда, в которой играющие сумели забросить больше мешочков за дальнюю линию.

«Прокати мяч в ворота»

Дети прокатывают мяч друг другу по прямой между двумя флажками. Выигрывает тот, кто меньше ошибется.

«Мяч под планкой»

На игровой площадке устанавливается настойках планка на высоте 40-50 см, на расстоянии 3-6 м от нее по обе стороны проводятся линии. Играющие по очереди ударом ноги посылают мяч так, чтобы он прокатился под планкой и не выкатился за пределы противоположной линии.

«Не ошибись»

Несколько играющих кладут (каждый себе) палочки длиной 40 см и встают от них справа. Под счет воспитателя и остальных детей прыгают, смещая ноги вправо и влево от палочки. Тот, кто ошибся (наступил на палочку, прыгал не под счет), выходит из игры.

Правила: прыгать ритмично, чередуя прыжки в правую и левую сторону.

«Подпрыгни и повернись»

Дети произвольно располагаются на площадке. По сигналу: «Хоп!» все одновременно должны подпрыгнуть повыше, повернуться в указанную воспитателем сторону, оглядеться, не сходя с места. Все ли повернулись правильно?

«Кто дальше за три прыжка?»

Встав шеренгой, дети одновременно сначала делают по 3 прыжка. Кто окажется дальше всех? Затем делают 5 прыжков и т.д

Размещено на Allbest.ru