Разработка эффективных методов и приемов организации общения и развития коммуникативных навыков детей подросткового возраста средствами конкурсных программ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Досуг - мост в творческий мир, он обеспечивает дополнительное образование и развитие. Он пронизан, переполнен образами жизни. Суть досуга - поддержать ребенка как человека и деятеля. Культурно-досуговая деятельность отличается абсолютной добровольностью. Заставить детей заниматься досугом невозможно. Возможно приобщить к нему, заинтересовать. Досуг опирается на принцип удовольствия, на чувственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей. Досуг - это удовлетворение личных интересов и притязаний детей. «Когда человек не знает, что ему делать в часы досуга, у него портятся голова, сердце и нравственность», - писал Ушинский.

Очень важно, чтобы человек использовал свое досуговое время продуктивно, рационально, творчески. Насколько это будет удаваться взрослому человеку, будет во многом зависеть от сформированности навыков и умений самоорганизации досуга в детские годы, ведь детский возраст представляет собой сенситивный период формирования культурно-досугового потенциала.

Многие специалисты занимаются вопросами досуга, эта область привлекает исследователей безграничными ресурсами, т. к. «свободное время» (досуг) постоянно пополняется новыми открытиями, вследствие неизбежной смены поколений.

В настоящее время проблема общения ставится на одно из первых мест и имеет огромное значение в жизни человека. В период взросления многим детям свойственны закомплексованность, раздражительность, негативизм. Все это является результатом неумения общаться и радоваться общению. Эта ситуация создает социально-психологические трудности при вступлении детей во взаимодействие как со сверстниками, так и с людьми старшего поколения.

Дети привыкли общаться с компьютером, с Интернет - друзьями и т. д. Во многих случаях им не хватает полноценной коммуникативной деятельности.

Проблемам общения детей, развитию их коммуникативных навыков в наше время стало уделяться особое внимание со стороны учреждений образования и культуры.

В домах культуры, в центрах дополнительного образования работают клубы и кружки по интересам, детские студии художественной самодеятельности и т.д. Здесь же проводятся праздники, игровые программы, в процессе которых происходит общение детей.

В учреждениях образования (в школах, лицеях, гимназиях) педагогами проводятся классные часы, на уроках психологии широко распространены игры и тренинга, направленные на развитие навыков общения у детей. Особое внимание уделяется проблемам воспитания навыков полноценного общения среди детей младшего возраста. Ведь именно в этом возрасте начинают проявлять себя устойчивые интересы ребенка к той или иной сфере деятельности. Большой интерес у детей вызывает игровая деятельность, которое имеет огромное значение в развитии и воспитании. В руках опытного педагога она может нести высокое значение в развитии нравственной и эстетической культуры, в развитии коммуникативных навыков детей подросткового возраста.

Д.Б. Эльконин, проанализировав большое количество этнографического материала, пришел к выводу, что игра возникает в обществе не сразу, а по мере усложнении производства и является организуемой взрослыми формой подготовки ребенка к будущей жизни в человеческом обществе.

Э.В. Соколов справедливо отметил, что «игра создает условия для активной коммуникативной деятельности для духовного подъема концентрации сил, позволяет оживить любую форму культурной активности.

Цель дипломной работы - разработка эффективных методов и приемов организации общения и развития коммуникативных навыков детей подросткового возраста средствами конкурсных программ.

Исходя из поставленной цели, определены следующие задачи:

- рассмотреть и изучить общение как коммуникативную категорию;

- определить особенности коммуникативной деятельности детей-подростков;

- проанализировать деятельность ДК «Полысаевец» как специфической коммуникативной площадки;

- исследовать развитие навыков общения детей подросткового возраста условиях игровой деятельности ДК «Полысаевец»;

- раскрыть пути создания развивающей сферы для формирования определенных навыков общения у детей подросткового возраста;

- проанализировать деятельность ДК «Полысаевец» по организации конкурсно-игровых программ, дать оценку развития коммуникативных навыков его участников.

Объект исследования - дети подросткового возраста, посещающие ДК «Полысаевец».

Предмет исследования - способы развития коммуникативных навыков детей подросткового возраста средствами конкурсно-игровых программ.

Методы следования:

1. Анализ литературы по проблеме исследования.

2. Анкетирование.

3.Тестирование.

4. Беседа.

6. Включенное наблюдение.

База исследования: ДК «Полысаевец» г.Полысаево.

Структура дипломной работы: ведение; две главы; шесть параграфов; заключение; список литературы; приложения.

Глава 1. Досуг, как особое пространство, формирующее коммуникативную культуру

1.1 Сущность и содержание понятия коммуникативная культура

Общение является неотъемлемой составляющей человеческой жизни. Человек не может существовать вне связи с другими людьми, не обмениваясь с ними информацией. Сама человеческая сущность включает в себя взаимоотношения с другими (59, с. 151).

В общении человек постоянно учится отделять существенное от несущественного, необходимое от случайного, переходить от образов единичных предметов к устойчивому отражению их общих свойств в значении слов, в котором закрепляются существенные признаки, присущие целому классу предметов и тем самым относящихся к конкретному предмету, о котором идет речь.

Сегодня сложный и многогранный процесс общения исследуется разными науками, философией, педагогикой, психологией, этнографией. В этих дисциплинах существует столь большое количество определений понятию «общение», что вопрос этого понятия становится самостоятельной научной проблемой (59, с. 151).

Социологи рассматривают общение, прежде всего как социально обусловленный вид деятельности людей.

В кратком социологическом словаре предлагается следующее определение: «Общение - это особая форма гзаимодействия и межличностных отношений людей (30, с. 211). В социологической теории это понятие используется при анализе уровней и форм существования общественных отношений (59, с. 151).

В философии общение определяется как специфический для субъектов взаимных отношений, существования человека во взаимодействии с другими людьми (59, с. 151).

В философском энциклопедическом словаре общение рассматривается как «процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов, классов, групп, личностей, в которых происходит обмен деятельностью, информацией, опытом и способностями» (67, с. 315).

Еще в XVIII веке М. В. Ломоносов (1711-1765) восславил дар общения в следующем рассуждении: «Если бы каждый член человеческого рода не мог изъяснить своих понятий другому, то бы - не только лишены мы были сего согласного общих дел течения, которое соединением наших мыслей управляется, но и едва бы не хуже были мы диких зверей, рассыпанных по лесам и пустыням».

В середине XIX века основатели социологии О. Кант и Г. Спенсер в своих трудах высказали мнение, что без коммуникационных взаимосвязей никакое общество существовать не может. По мнению С. И. Ожегова «Общение - это взаимные сношения, деловая или дружеская связь» (45, с. 400).

М. С. Каган в своем труде «Человеческая деятельность определяет общение как «взаимодействие между живыми существами, которое осуществляется на основе согласованности действий, избирательности и имеет какую-то общую для обоих партнеров направленность и результативность» (25, с. 67).

Мотивом общения является стремление не быть одиноким.

В своих лекциях доктор педагогических наук В. В. Туев (63, с. 55), предлагает выделять следующие типы общения:

- сельско-общинный;

- городской;

- социально-ролевой.

Среди дисциплин разрабатывающих проблему общения одно из первых мест принадлежит психологии. Эта наука раскрывает внутренние механизмы и управляющие общением законы, изучает формирование потребностей в общении и способы их удовлетворения, исследует психологические условия, способствующие или препятствующие Независимо от вида общения, его результатом всегда являются радость общения, самовыявление и саморегуляция, увеличение человеческой информации, формирование и развитие коммуникативной культуры.

В научной литературе общение часто употребляется как синоним понятия «коммуникация». Это связано с тем, что в англоязычных текстах кроме «соmmunication» нет другого слова.

Термин «коммуникация» как определено выше имеет, по крайней мере, три интерпретации:

а) средство информации;

б) передача информации;

в) воздействие информацией.

Таким образом, понятия «общение» и «коммуникация» содержат, как и общие, так и отличительные признаки.

Общим здесь выступает их соотнесенность и процессами обмена и передачи информации, связь с языком как со средством общения и связи с социо-речевым поведением коммуникантов.

Отличительные признаки обусловлены различием в объеме содержания этих понятий, что объясняется использованием их в смежных науках или даже в различных аспектах одной научной дисциплины, когда на первый план выдвигаются те или иные аспекты этих понятий.

В социокоммуникативном контексте данные понятия могут быть уточнены следующим образом. Общение - социально обусловленный процесс обмена мыслями и чувствами между людьми в различных сферах их познавательно-трудовой и творческой деятельности, реализуемый главным образом с помощью вербальных средств коммуникации.

Коммуникация - социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массового общения по различным каналам с помощью разных коммуникативных средств (вербальных, невербальных и др.).

Коммуникация - центральное понятие социологии коммуникации -целенаправленное общение, реализуемое в конкретных ситуациях согласно нормам речевой деятельности (71, с. 88).

Отождествление категории «общение» и «коммуникация» было бы самым легким и простым решением, но есть опасность утратить при этом важные аспекты категории общение, упущенные коммуникационными теориями. Общение включается в практическую деятельность людей, хотя отличается и возможностью обособления в самостоятельную активность, удовлетворяющую потребность человека в контактах с другими людьми, то есть коммуникационную потребность.

Реальное коммуникационное действие во всех его формах - подражание, управление, диалог - обязательно включает восприятие партнерами друг друга, формирование их имиджей в сознании субъектов коммуникации.

По мнению А. В. Соколова: «Общение есть духовный труд в виде вербальной и невербальной коммуникации» Устная же коммуникация в этих случаях не часть общения, а тождественна общению (60, с. 36).

Согласно энциклопедическому социологическому словарю - коммуникация - это передача информации от одной системы к другой, посредством специальных носителей, сигналов.

Таким образом, коммуникация представляет собой:

а) средство связи любых объектов материального и духовного типа;

б) процесс общения, т.е. передачу информации от одного человека к другому;

в) передачу и обмен информацией в обществе в целях воздействия на него.

Между людьми коммуникация происходит в форме общения как обмен целостными знаковыми образованиями (сообщениями), в которых отображены знания, мысли, идеи, ценностные отношения, эмоциональные состояния, программы деятельности общающихся сторон.

В процессе непосредственного общения между людьми коммуникация, неразрывно связанная с их психологическим взаимодействием, лишь в абстракции может рассматриваться как самостоятельная информационная система межличностного общения.

Общение имеет тесную связь с различными видами психической активности индивида. Специфика общения состоит в особенности объекта деятельности общения, в том, что последнее всегда направлено на индивидуальность другого человека. Общение нельзя констатировать ни в одном из тех случаев, когда предметом деятельности служит что-либо, отличное от другого человека как субъекта.

Мы вводим в понимание общение один ограничительный признак -требование взаимной, обоюдной, специфической активности участников коммуникативной деятельности, в результате которой каждый из них попеременно становится то субъектом, то объектом деятельности общения, а воздействие каждого предполагает ответное действие другого и внутренне на него рассчитано (9, с. 79). Поэтому никакой акт общения (речь, мимика, жесты) не будет отнесен к феноменам общения, если его объектом служит тело, лишенное способности восприятия и ответной психологической активности.

С психологической точки зрения общение представляет собой особый вид деятельности, характеризующийся, прежде всего своей направленностью на другого участника взаимодействия как на субъекта.

Общение - это коммуникация, т.е. обмен мнениями, переживаниями, настроениями, желаниями и т.д. Содержание конкретной коммуникации может быть различным: обсуждение новостей, сообщение о погоде или спор о политике, решение вопросов с партнерами. Общение без коммуникации невозможно.

Коммуникация в общении всегда значима для ее участников, т.к. обмен сообщениями происходит не без причины, а с целью достижения каких-то целей, удовлетворения каких-то потребностей и т.д.

Понимание общения как производство общего, объединяющего людей в процессе их взаимодействия и совместной деятельности, предполагает, что этим общим, прежде всего, является язык как средство общения. Язык обеспечивает коммуникацию между общающимися, потому что его понимает, как тот, кто сообщает информацию, кодируя ее в значениях слов, отобранных для этой цели, так и тот, кто принимает информацию, декодируя ее, т.е. расшифровывая эти значения и изменяя на основе этой информации свое поведение.

Человек, адресующий информацию другому человеку (коммуникатор), и тот, кто ее принимает (реципиент), для осуществления целей общения и совместной деятельности должны пользоваться одной и той же системой кодификации и декодификации значений, т.е. говорить на одном языке. Если коммуникатор и реципиент используют различные системы кодификации, то они не могут добиться взаимопонимания и успеха совместной деятельности. Обмен информацией становится возможен, если значения, закрепленные за используемыми знаками (словами, жестами, иероглифами и т.д.), известны участвующим в общении лицам. Значение - это содержательная сторона знака, как элемента, опосредствующего освоение окружающей деятельности. Подобно тому, как орудие опосредствует трудовую деятельность людей, знаки опосредствуют их познавательную деятельность и общение.

Система словесных знаков образует язык, как средство существования, усвоения и передачи общественно-исторического опыта (49, с. 236).

Благодаря общению с помощью языка отражение мира в сознании отдельного человека постоянно пополняется тем, что отражается или было отражено в сознании других людей, - происходит обмен мыслями, передача информации.

По мнению психологов (Г. М. Андреева, Б. Д. Парыгина, А. В. Петровского, Г. В. Бороздиной и др.) существует три стороны или три плана общения (8, с. 10).

а) перцептивная сторона общения - это взаимное восприятие, стремление к пониманию мотивов поведения партнеров. Познавая других людей, индивид получает возможность лучше, более надежно определить перспективы совместной деятельности с ними. От точности «прочтения» их внутреннего мира зависит успешность согласованных действий. Участники общения стремятся реконструировать в сознании внутренний мир друг друга, понять чувства, мотивы поведения, отношения к значимым объектам (8, с. 17);

б) интерактивная сторона общения - это межличностное взаимодействие, совокупность связей и взаимовлияний людей, складывающихся в процессе их совместной деятельности (49, с. 245). Одним из возможных способов понимания ситуации общения является восприятие положения партнеров, а также их позиций относительно друг друга (8, с. 39).

в) коммуникативная сторона - это обмен информацией.

Реальное коммуникационное действие во всех его формах - подражание, направление, диалог обязательно включает в себя восприятие партнерами друг друга, формирование их имиджей в сознании субъектов коммуникации. (60, с. 44).

Устная коммуникация не бывает вне общения, в то время как общение не может не включать в себя словесную коммуникацию.

Соотношение между устной коммуникацией и общением происходит в двух вариантах:

1. Коммуникация - духовная составляющая материально-производственного общения.

2. Коммуникация исчерпывает содержание духовного общения, т.е. тождественна общению.

Устная коммуникационная деятельность есть духовное общение индивидуальных субъектов (60, с. 67). Таким образом, в жизни человека коммуникация не осуществляется как обособленный процесс или самостоятельная форма активности. Оно включено в индивидуальную или групповую практическую деятельность, которая не может осуществляться человеком без интенсивного и разностороннего общения.

Коммуникация делится на вербальную (речевую) и невербальную (неречевую). В структуру речевого общения входят значение и смысл слов и фраз; такие звуковые явления, как темп, тембр, высота, паузы и т.п. В процессе речевого общения, как утверждают ученые, лишь 9% информации передают звуки-слова, 38% - интонация, эмоциональная окраска речи и 53%, т.е. больше половины, передается невербальным путем: мимикой, жестами, позой и т.д. (77, с. 56-57)

Эмоциональная привлекательность любого вида совместной деятельности обусловлена в значительной мере человечностью делового, официального, формального и личностного, неофициального, неформального общения. Благоприятные взаимоотношения людей в совместной деятельности обеспечивают внутреннюю мотивацию, личностную защищенность, переживание эмоционального благополучия каждым из них. Общение призвано активизировать операциональное напряжение, обеспечивающее успешное выполнение совместной деятельности, не создавать эмоциональную напряженность, дезорганизующую, изматывающую нервную систему, снижающую работоспособность. Явные симпатии, экспрессии приязни, одобрения воодушевляют общающихся, утверждают в правильности избранного стиля и способов общения. Равнодушие или очевидный негативизм заставляют задуматься о допущенных коммуникативных просчетах, искать другие пути к взаимопониманию и успеху. Следовательно, в коммуникативном взаимодействии можно выделить следующие ведущие функции (27, с. 23; 37, с. 50):

- согласование и координирование совместной деятельности, стимулирование внутренней мотивации общающихся, их интеллектуального, эмоционального и волевого развития;

- создание отношений совместимости, взаимопонимания и сопереживания;

- формирование культуры общения.

Таким образом, коммуникативная культура представляет собой уровень развития способностей человека, выражающийся в умении общаться с другими людьми.

Соответственно индикаторами коммуникативной культуры выступают следующие компоненты (2, с. 60):

- адекватность реакций, синхронность совместной деятельности, высокие результаты труда;

- эмоционально-познавательная активность, атмосфера творческого поиска, сотрудничества, радости познания и общения;

- соблюдение нравственно-этических норм.

К структурным компонентам коммуникативной культуры относятся социально-психологический, нравственно-этический, эстетический, валеологический, технологический и др.

Коммуникативная культура может быть трех уровней: 1) оптимальный, высокий; 2) односторонний, средний; 3) неудовлетворительный, недопустимый, низкий.

Высокий уровень предполагает умение руководителя понимать каждого подчиненного и формировать устойчивые положительные интеллектуальные, нравственно-волевые и эмоциональные качества личности, создавать условия для их непрерывного развития. В совместной деятельности и у руководителя, и у подчиненных ярко выражены положительные эмоции, радость познания, общения, сотворчества, поэтому даже сложные проблемы решаются легко и непринужденно. Совместная деятельность имеет внутреннюю мотивацию.

Средний уровень характеризуется в целом положительно, но он имеет недостатки, крайности, причины которых разные. Одна из них - стереотипность мышления руководителя при ярко выраженных волевых качествах (этот стиль близок к авторитарному общению). Не всегда умея понять особенности развития другого человека, своеобразие ситуации, руководитель навязывает свой образ мыслей и поведения, требует, прежде всего, дисциплинированности и послушания. Все это связано с доброжелательностью, стремлением успешно решать общие задачи, но общее, должное преобладает над индивидуальным, активность и самостоятельность подчиненных развиваются слабо. Второй вид среднего уровня общения характеризуется эклектичностью мышления, недостаточной целеустремленностью и низким уровнем развития волевых качеств у руководителя. Будучи мягким и чутким, такой инициатор общения нередко тонет в мелочах, суетится, многое берет на себя; в главном же скорее подстраивается под других, чем направляет их творческое развитие. В результате подчиненные довольно активны, во всяком случае, внешне, но подлинных внутренних мотивов совместной деятельности нет, как нет ответственности и сознательной дисциплины. Индивидуальное преобладает над общим.

Низкий уровень общения отличается полным непониманием друг друга, нежеланием считаться с интересами и своеобразием другого человека. Такие руководители многим недовольны, легко раздражаются, кричат, оскорбляют, мучают подчиненных. Низкий уровень общения является причиной нервно-психических заболеваний, ограничивает и сдерживает психическое развитие личности подчиненного. В общении преобладают недоверие, неприязнь и другие отрицательные эмоции и чувства. Такой уровень общения является недопустимым (65, с. 128-130).

Одной из центральных задач науки на современном этапе является концентрация усилий разных дисциплин, занимающихся изучением человеческого разума, способного принимать, перерабатывать, хранить информацию о мире, а также передавать ее в процессе коммуникативного общения.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Общение имеет огромное значение в формировании человеческой личности, в ее развитии и становлении разумного, культурного поведения человека. Посредством общения человек приобретает все свои способности и качества.

2. Понятие «общение» и «коммуникация» содержат как общие, так и отличительные признаки. Общие - это соотнесенность с процессами передачи информации. Отличительные - различие в объеме содержания этих понятий.

3. Общение способствует социально-психологическому развитию детей подросткового возраста и тесно связано с их коммуникативной культурой.

4. Под коммуникативной культурой принято понимать уровень развития способностей человека, выражающийся в умении общаться с другими людьми.

1.2 Специфика организации досугового общения подростков

В подростковом периоде у ребенка происходит демонстративное отмежевание от детства, постоянное и активное самоутверждение на позиции «я - взрослый». Причем подросток стремится представлять себя не вообще взрослым, а взрослым-героем, взрослым-победителем. Поэтому именно в энергичной самостоятельной деятельности подростки видят средство приближения к идеалу взрослости.

«В каждом нормальном подростке заключен огромный, поистине неисчерпаемый заряд энергии. Эта энергия, если не направить ее умело в нужную сторону, может найти самый неожиданный выход. Славу богу, если она исчерпывает себя в сравнительно безобидной игре», - справедливо пишет Р. Энтони (78, с. 65).

Подросток полон противоречий. Высокая конформность, слепое следование за мнением сверстников сопровождается стремлением выделиться среди них и завоевать право на автономию. Недаром у поэта Е. Винокурова сказано: Отрочество - это беспокойство: «Вдруг я не такой, как все?» И ужас: «Вдруг я такой, как все?».

Это время бурного роста и одновременно обостренного внимания к внешности - своей и сверстников; время вышкой энергичности и быстрой утомляемости; внешней бравады и глубокой ранимости, повышенной тревожности. Подростки осознают социальные ожидания взрослых, но не могут им следовать вследствие повышенной ориентации на сверстников. Но в это же время им важно, чтобы «взрослыми» их признавали не только сверстники, но прежде всего сами взрослые. В это время появляется потребность в информации о своей личности, о своем положении среди сверстников, острая тяга к групповому общению. Но в суждениях подростков преобладает прямолинейность, «черно-белая логика», «шарахание» из одной крайности в другую.

Все это приводит к обостренной потребности в создании своего собственного мира. Хотя бы в воображении. Тем более, что подростковый период характеризуется взлетом фантазии. Л. С. Выготский (14, с. 58), подчеркивая творческий характер фантазии подростка по сравнению с фантазией ребенка, называл ее «искусством для себя».

Понятие «свободное время подростка» логически вытекает из понятия «свободное время личности». Под ним понимают ту часть внерабочего времени, которая остается за вычетом времени, связанного с учебной деятельностью, затраченном на дорогу, времени, идущем на домашний труд и другие бытовые нужды, удовлетворение физиологических потребностей.

Культуру досуга подростка можно представить как наиболее эффективное использование им времени для своего развития. Всесторонность и гармоничность - ее содержание.

У подростков отмечаются частые вспышки импульсивности. Это возраст эмоциональной неустойчивости и борьбы мотивов. Любознательность заставляет его жадно поглощать огромные потоки равновеликой по значимости информации, которую он получает на уроках, в процессе общения, из книг, масс-медиа. Но спросите среднестатистического молодого человека, что является предметом его раздумий, попросите назвать книгу, прочитанную им для души. На это попросту не остается времени. Между тем информационная перегруженность приводит к быстрой утомляемости. Если же подросток не знаком с социально приемлемыми формами исхода агрессии, не может самостоятельно организовывать свою деятельность, его «наставником» может стать ТВ.

В истории развития человечества до недавнего времени смена оборудования, материальных и духовных ценностей происходила гораздо медленнее, чем смена поколений людей. Ребенка воспитывали и обучали в соответствии с требованиями существующей общественной среды и политической установки.? Передача опыта в процессе воспитания от более старших к младшим, творение их «по своему образу и подобию» было естественным и целесообразным, поскольку социальный строй, в котором предстояло жить ребенку, с небольшими изменениями напоминал ту социальную среду, в которой жили его родители (60, с. 152).

Современная ситуация свидетельствует о быстрой смене условий труда, общественных взглядов и убеждений. Пересматриваются многие личностные качества, приоритетные ценности. Поэтому и воспитательную работу должны оценивать ни столько по тому, как полно воспитателям удалось передать молодым свои знания и убеждения, сколько по тому, сумели ли они подготовить их самостоятельно действовать и принимать решения.

Чтобы жить и успешно трудиться в чрезвычайно мобильном и динамичном обществе ближайшего будущего, индивид должен обладать двумя противоположно направленными рядами качеств. С одной стороны, нужно быть личностью, иметь устойчивое мировоззрение, социальные и нравственные убеждения, иначе на каждом крутом вираже истории, в сложной жизненной ситуации человек будет, образно говоря, распадаться на составные части или реагировать неврозами. С другой стороны, необходима высокая психологическая лабильность, гибкость, способность усваивать и перерабатывать новую информацию и создавать нечто новое не только в юности, но и в возрасте, когда мы привыкли обходиться старым багажом. Без этого индивид отстанет от хода истории. Формирование тех или иных качеств личности, установок, взглядов и убеждений особенно важно в подростковый период, этом возрасте происходит социализация человека, осознание себя членом определенной культуры, политического строя. Поиск жизненных ценностей и ориентация на них в своих поступках, выработка в соответствии с ними личностных качеств определяет позицию ребенка в этом обществе.

Рассмотрим факторы, влияющие на формирование современного подростка. Исследователи (9, с. 58; 11, с. 22) выделяет несколько важнейших институтов социализации ранней юности: родительская семья, школа, общество сверстников и средства массовой коммуникации. Целесообразно добавить влияние внешкольных учреждений досуговой деятельности.

Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом.

К сожалению, в нашей стране отношение родителей к ребенку определяется в зависимости от того, в какой мере ребенок выполняет требований родителей. Если подросток плохо учится в школе, то, как правило, и в семье к нему относятся как к неудачнику, редко хвалят, нанося тем самым тяжелые психологические травмы.

Кроме того, психологически опасным представляется отчуждение детства от мира взрослых вообще. Ребенок стал как бы чужим, ненужным. У нас наблюдается серьезный дефицит мания, уважения к ребенку, в том числе и со стороны близких людей. Сегодня дети находятся рядом, но не внутри семьи, родители озабочены тем, как накормить и одеть ребенка, а его проблемы, переживания, внутренний мир остаются недоступными им.

У взрослых нет времени и желания разбираться, чем и как живет их ребенок. А ведь подростковый возраст, как никакой иной, требует особого отношения, понимания. При нереализованном общении у многих ребят возникает чувство одиночества доходящее до отчаяния, растет цинизм, теряется уважение к важнейшим человеческим ценностям.

Вторым важнейшим фактором, влияющим на развитие современных подростков, является школа. Под словом «школа» понимается не только целенаправленный учебно-воспитательный процесс, но и вся совокупность отношений между учителями и учащимися и отношения учащихся друг с другом.

Исторически сложилось так, что основной акцент деятельности нашей школы сделан на обучении, приобретении знаний, а воспитание до сих пор выступает, по сути, побочным продуктом обучения. Такое положение дел обусловлено многими причинами. Во-первых, общей ситуацией, сложившейся в обществе, когда социальная индифферентность, отчужденность от общественных ценностей, некритическое отношение к действительности стали нормой. Во-вторых, установками в области воспитания, когда формирование у учащихся чувства собственного достоинства, ощущение собственной значимости, по сути, подменялось воспитанием послушания. В-третьих, принципами и методами самого воспитательного процесса, где имеется отработанная система поощрений и наказаний, которая формирует не принципиальность, самостоятельность и ответственность, а приспособленчество (36, с. 80).

Более того, в школе сами учащиеся ничего не решают. В учебных заведениях создаются такие условия, при которых от ребят требуется не проявление ответственности, а вырабатываются такие качества, как иждивенчество, пассивность, ребенок встает в позицию потребителя.

Наша школа совершенно не готовит детей для реальной жизни. Они не включены в различные сферы деятельности общества, не вовлечены в обсуждение тех проблем, которыми живут взрослые: экологических, экономических, социально-политических.

Ни родители, ни школа не удовлетворяют в полной мере потребности ребенка в личном общении, которое необходимо в сложном мире взаимоотношений между людьми. Ребят, особенно в переходном возрасте, часто волнуют вопросы личной значимости, взаимоотношений между полами, проблемы нравственного и этического характера. В этот момент важно наличие старшего товарища, который смог бы помочь подростку в выборе жизненных позиций, его самоопределении.

В подростковом возрасте общество сверстников является два ли не самым существенным фактором, влияющим на развитие, порой превышающим влияние учителей и родителей. Потребность общения со сверстниками возникает очень рано и к подростковому возрасту усиливается. Отсутствие общения со сверстниками негативно сказывается на развитии коммуникативных способностей детей. В настоящее время общение подростков принимает зачастую уродливые формы. Отсутствие элементарной культуры общения, всевозможные комплексы и неумение справиться с ними, желание самоутвердиться, получить признание любыми известными способами толкает зачастую подростков на путь нездорового образа жизни, криминального поведения, путь конфликтов и стрессов.

Отчасти в этом вина состояния современного общества. За несколько лет «шараханий» из одной крайности в другую старые идеалы и принципы были искажены или попросту забыты, а новые еще не установились. Многие нравственные качества, такие как честность, порядочность, в современном обществе как бы нивелировались. Сама новая социальная политика не определилась в своих идеалах.

Психологи (3, с. 128; 81, с. 59-60) отмечают, что современные подростки более жестоки и циничны. Нашим подросткам очень не хватает гуманности и человечности в отношениях друг к другу. Средства массовой информации заставляют смотреть их на жизнь с эгоистической точки зрения, с позиции «иметь», а не «быть». Качество жизни измеряется ими количеством приобретенных вещей, а не духовных ценностей. Современные подростки очень рано узнают правила межполовых отношений, но лишь в примитивом их варианте. Плоды этих отношений затем пополняют дома ребенка и интернаты.

Средства массовой информации, призванные обогащать духовный мир человека, в нашей стране как будто забыли об этом главном назначении. Из трех основных функций: культурно-просветительской, информационной развлекательной, возложенной на него, - первой из них уделяется самое маленькое значение.

Проанализировав передачи, транслируемые современным телевидением по основным каналам, можно прийти к выводу, что нашим подросткам практически нечего посмотреть. Это либо развлекательные передачи, не несущие практически никакого воспитательного значения, либо старые фильмы, во многом потерявшие свою актуальность и в силу этого не способные служить ориентиром в современной жизни. Либо это передачи, ориентированные на взрослых, имеющие слабую эмоциональную окраску. Из этого следует вывод, уже сделанный ранее, - современные подростки оторваны от общества.

Воспитание в эпоху научно-технической революции должно быть прежде всего воспитанием самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности, которые неотделимы друг от друга. Самостоятельную, творческую личность формирует только самостоятельная творческая деятельность. Возможность для такой деятельности могут предоставить воспитательные учреждения досуговой сферы.

Включение подростков в процесс творческой самореализации, способствующий формированию у них умений и навыков самоорганизации досуга детерминирует расцвет их сущностных сил, и прививает им знания, умения и навыки рациональной, разумной организации собственного досуга на всю последующую жизнь. Естественно также, что наличие того или иного количества свободного времени у подростка, само по себе не вызывает формирование определенных черт личности, не осуществляет воспитательных функций досуга (развивающей, ориентационной, коммуникативной, рекреационной). Они лишь потенциальные возможности свободного времени. Превращение их в реальность требует определенных усилий и условий.

Подростковый возраст для ребенка всегда был сложным периодом в жизни. В общении с подростками необходима особая чуткость, внимание, знание индивидуальных особенностей поведения. Каждый из нас может внести в процесс воспитания свою лепту. Наше будущее зависит от того, какие ценности сумеет усвоить новое поколение. Если мы не хотим, чтобы через несколько лет нам на смену пришли апатичные статисты, социально неразвитые, зомбированные рекламой и не способные к созданию семьи и созидательной деятельности, то должны принимать неотложные меры уже сейчас. В наших силах помочь ему сориентироваться в «мире» досуга. От оказавшихся рядом взрослых зависит, будет ли подросток считать лучшим времяпрепровождением участие в авторалли, соревнованиях на швертботах, футбольном матче. Необходимо вкладывать средства в обучение детей, досуговую сферу, стабилизировать зарплаты родителям. Ведь деньги, потраченные сегодня на развитие кружков, секций, организацию оздоровительных лагерей, поддержку начинаний педагогов-организаторов, с лихвой окупятся через несколько лет (22, с. 20-23).

Подросток - как кривое зеркало: в нем отражается все, что происходит, но несколько преувеличенно. Правда, зеркало на то и зеркало - только отражает, но ничего не решает. За него это делают другие - взрослые.

Проблема досугового времяпрепровождения подростков отличается большой сложностью и противоречивостью. Большой объем неорганизованного свободного времени подростков и неумение распорядиться им нередко приводит к духовной нищете, внутренней опустошенности, лени и безделью.

Проблема самостоятельной организации подростками своего досуга заслуживает пристального внимания уже лишь потому, что человек умеющий проводить свой досуг с пользой и интересом не только развивает собственную личность, но и способствует повышению досуговой квалификации окружающих его людей. Формы проведения досуга, безусловно, зависят от возрастных особенностей личности. И, если взрослый человек, опираясь на свой собственный жизненный опыт, может организовать свой досуг, то подростку это частенько бывает не по силам. Отсюда и возникают всевозможные асоциальные формы поведения подростков. Как же сформировать умения и навыки рационального проведения досуга, способствующего росту творческой активности подростков, повышению их досуговой квалификации, как научить подростков планировать собственную деятельность в сфере досуга?

Верный способ раскрытия внутреннего потенциала ребенка, является вовлечение его в творческую деятельность, через различные формы культурно-досуговой деятельности. Одной из эффективных форм развития коммуникативной культуры подростков являются конкурсно-игровые программы, то есть специально организованные соревнования в каком-либо виде деятельности, включающие элементы игры.

1.3 Конкурсно-игровая программа, как эффективная форма развития коммуникативной культуры

Знакомясь с литературой отечественных и зарубежных исследователей по организации досуговых технологий, мы столкнулись с проблемой недостатка информации и научного обоснования такой формы социально-культурной деятельности как «конкурсно-игровая программа». Наша задача попытаться сформулировать наиболее четкое определение интересующего нас понятия.

Рассмотрим конкурс как специфическую форму социально-культурной деятельности.

Конкурс - соревнование, состязание в каком-либо виде деятельности, направленное на достижение лучшего результата. Конкурс как самостоятельная форма (конкурсное задание) в чистом виде может быть организован где, когда и кем угодно.

В примитивном проявлении конкурс устраивается без подготовки, то есть не требует каких-либо специальных затрат (сил, эмоций, материальных средств и т. п.) Может организовываться стихийно, сиюминутно, но всегда имеет своей целью достижение результата: похвалы, денежного вознаграждения, определенной реакции и т.п.

В другом качестве конкурс выступает как отдельная, самодостаточная форма Культурно-досуговой деятельности, требующая тщательной подготовки, имеющая определенную технологию проведения. Человек - существо биологическое, его генетическая память взывает к жажде соперничества, что приводит к желанию состязаться, доказывать себе и окружающим свое превосходство, лидерство, конкурентоспособность. В конкурсе всегда есть победитель, следовательно, есть и проигравшая сторона поэтому люди, живущие в постоянном соперничестве с кем-либо испытывают болезненные стрессовые ситуации, связанные со страхом проигрыша. Учитывая все выше сказанное, организация конкурсов должна проводиться на высоком профессиональном уровне, так как малейшее отступление от норм может сильно понизить уровень самооценки личности. Ведущий конкурса должен обладать набором профессиональных качеств: - тактичностью, - внимательностью, - юмором, - красноречием, - наличием организаторских способностей, - чувством меры, - находчивостью.

Ведущий конкурса должен владеть основами психологии и педагогики.

При условии соблюдения всех требований к организации и проведению конкурса, уровень самооценки личности, даже при проигрыше, должна непременно повышаться. От мастерства ведущего зависит психологическая атмосфера на конкурсной площадке, при возникновении конфликтной ситуации, необходимо принять меры по немедленному ее устранению. Эффективность конкурса напрямую зависит от его организаторов.

Организаторы конкурса должны решить следующие задачи:

1. Предварительная работа (прогностический этап).

- придумать конкурсу яркое название;

- сформулировать конкурсные задания;

- разработать условия и критерии конкурса (24, с. 30).

Итогом предварительной работы должно стать положение о конкурсе, в котором указывается название конкурса, цели его проведения, возраст участников, четко формулируются конкурсные задания, разъясняются условия и, возможно, объявляется о награде победителя.

Целью конкурсно-игровой программы, является сравнение уровня мастерства участников, поскольку конкурсы, это мощный стимул развития человека, совершенствования его навыков. Конкурс позволяет ребенку сформировать адекватную оценку своим способностям на момент участия в нем, способствует развитию эстетического вкуса, помогает самоопределиться в мире увлечений.

Существует огромное разнообразие конкурсов, так как соревнования могут проходить в абсолютно любом виде деятельности, на любую тему.

В России регулярно проводятся международные, всероссийские, национальные и местные конкурсы отраслевые, тематические на лучшее решение какой-либо научной, технической, художественной задачи, исполнения художественного произведения, и т.п.

Периодически проводятся министерствами, ведомствами, общественными организациями, издательствами открытые и закрытые (ведомственные) конкурсы. Газеты и журналы проводят международные, национальные и местные конкурсы, обычно тематические, на создание произведений различных жанров, фотосюжетов и др. Так, в Кемеровской области регулярно проводится межнациональный конкурс хореографических коллективов, в том числе и детских, на приз газеты «Труд», в котором участвуют творческие коллективы не только из России, но и из стран ближнего зарубежья.

Кемеровское отделение союза писателей России совместно с департаментом культуры и национальной политики Кемеровской области ежегодно проводит областной конкурс «Свой голос» на лучшее литературное произведение среди детей. В этом конкурсе много номинаций: лучшее стихотворение, лучший рассказ, лучший роман. Обычно конкурс «Свой голос» посвящен какой-либо знаменательной дате, например, 60-летию со дня образования Кемеровской области, 60-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне.

Существует огромное количество детских конкурсов в сфере искусства: конкурсы пианистов, вокалистов, камерных, народных ансамблей и другие музыкальные конкурсы, конкурсы юных художников, фотографов, архитекторов детских цирковых коллективов и т.п. Они также бывают международного, национального, местного уровня. В Кемеровской области в г. Юрга существует единственный в Сибири музей детского рисунка, где собираются работы юных художников - лауреатов всевозможных конкурсов детского изобразительного творчества.

Среди детей очень популярны различные спортивно-оздоровительные конкурсы, которые могут проводиться только среди девочек или только мальчиков, либо среди сборных команд.

Универсальные конкурсы, типа «А ну-ка, девушки», «А ну-ка, -мальчики», «Рыцарский конкурс», конкурс красавиц, КВН - то есть такие конкурсы где необходимо проявить многообразие талантов, умений, смекалки также очень популярны у детей.

В последнее время стали пользоваться популярностью экологические конкурсы, способствующие изучению, освоению и охране природной среды и природных ресурсов в процессе досуга (63, с. 10).

Возрождаются детские конкурсы, направленные на изучение «уходящих» технологий и ремесел, на возрождение традиционных форм социокультурной деятельности: народных промыслов, ремесел, обрядов и др.

С активным внедрением в различные сферы деятельности новых информационных технологий, среди детей необычайной популярностью пользуются конкурсы, связанные с их использованием, например, конкурсы детских сайтов, конкурсы компьютерных игр, конкурсы детских компьютерных фильмов и т.п.

Конкурсы как форма соревнований, включаются в программы различных международных и национальных фестивалей, выставок, ярмарок, чемпионатов и т.п.

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

Главной особенностью современных конкурсно-игровых программ является зрелищный характер. На сегодняшний день организаторы имеют большое разнообразие средств, с помощью которых программа проходит ярко и эффектно.

Характерная черта данной формы СКД - содержательно-организационная комплексность. Сюда включаются:

- элементы викторины;

- концертные номера;

- открытое общения со зрителями;

- театрализация;

- конкурсные задания.

Юмор, находчивость, эрудиция - вот главные принципы, на которых построены шоу-конкурсы.

Конкурсно-игровые мероприятия для подростков имеют воспитательную функцию, они позволяют ребенку:

- сформировать адекватную оценку;

- развить свои волевые качества;

- воспитать эстетический вкус;

- самоопределиться в мире увлечений и профессий.

Характер конкурсных заданий требует от выступающих разносторонней эрудиции, быть знающими в различных областях. Важно, чтобы в конкурсах существовал элемент импровизации, однако должна быть и его тщательная подготовка.

2. Репетиционно-постановочная работа проходит следующие этапы:

- все репетиции с исполнителями, коллективами художественной самодеятельности и т.д. проводятся отдельно. Режиссер разъясняет задачи, выверяет текст, делает пробы;

- репетиция «на местах», где основные исполнители вводятся в действие, устанавливаются мизансцены, идет поиск выразительных средств, театрализации.

Монтировочные репетиции с ответственными и техническими работниками без исполнителей и коллективов. Проверяется и осваивается техника.

Прогонные репетиции, на которых делаются последние уточнения действий исполнителей, проверяется состояние костюмов. На последнем этапе постановочной работы устанавливается художественное оформление, завершаются организационные работы, проводятся генеральные репетиции основных эпизодов.

3. Управленческий этап включает в себя:

- финансирование программы;

- электрофицирование;

- пиротехника;

- хозяйственные работы;

- транспорт;

- договоры с различными предприятиями (спонсоры, школы и т.д.).

Абсолютно объективной оценки при подведении итогов конкурса быть не может, результат всегда зависит от чьего-то субъективного мнения, личного вкуса. Для наиболее объективного судейства необходимо:

- число членов жюри должно быть 3-7 человек;

- члены жюри должны иметь личный опыт в виде деятельности, которую призваны судить;

- жюри не должно быть лично заинтересованы в результате.

Соблюдение этих правил значительно повышает объективность оценки. Главное - сделать так, чтобы судейство не стало причиной возможных конфликтов.

В отличие от конкурса, в технологии организации и проведения которого необходимо наличие положения, жюри, регламента конкурсных заданий, строгого соблюдения всех этапов конкурсно-игровая программа носит менее регламентированный характер.

Являясь синтезом конкурсных заданий и игровых ситуаций - конкурсно-игровая программа значительно упрощена и ставит перед собой первичную цель - снятие напряжения, получение удовольствия. Конкурсно-игровая программа наиболее эффективное средство развития коммуникативной культуры подростков, так как является прямым источником получения и передачи накопленного опыта. Широкое распространение получили конкурсно-игровые программы на тему «Мама, папа, я - спортивная семья». При участии в данном мероприятии происходит установление всех возможных коммуникаций между членами семьи. Зачастую именно конкурсно-игровая программа способствует урегулированию конфликтных ситуаций внутри группы, команды, коллектива.

Такая форма организации досуга позволяет восстановить прерванные контакты, путем выполнения конкурсных задании и вовлечения в игровую деятельность.

Возможность установления новых межличностных связей обеспечивают спрос и популярность данной формы социально-культурной деятельности.

Организация конкурсно-игровых программ - процесс очень многоэтапный, нужно учесть детали: участники, задания, критерии, жюри, призы, ведущие, реквизит, техника, помещение, зрители и т. д.

Перед тем, как начать подготовку, необходимо провести опрос, есть ли у детей потребности в конкурсе конкретного вида деятельности.

В организации конкурсов есть своя специфика. В период подготовительной работы создается оргкомитет и решаются финансовые вопросы.

После того как решение принято, и то того, как о нем узнают будущие участники, организаторы должны:

- придумать конкурсу яркое название;

- сформулировать конкурсные названия;

- разработать условия и критерии конкурса.

К сожалению, организаторы порой не уделяют должного внимания названию мероприятий. Между тем, привлекательное название может многократно повысить интерес детей к предстоящему конкурсу и вызвать у них желание участвовать.

Но при всей значимости названия, более важным элементом конкурсной программы являются конкурсные задания: если названием можно пренебречь, то без заданий само понятие «конкурс» теряет смысл. Именно, конкурсные задания определяют, что нужно сделать, в чем дети будут соревноваться.

Количество конкурсных заданий в программе зависит от вида конкурсной деятельности. При объявлении заданий организаторы часто не объясняют условия их выполнения, не задают критерии, по которым будет оцениваться результат. В зависимости от содержания конкурсных программ в условия могут входить такие пункты:

- время на подготовку конкурсного задания;

- срок предварительной демонстрации подготовленного результата;

- размеры конечного продукта (в см., мин., странницах и т.д.);

- возможность получения помощи со стороны взрослых или сверстников;

- возможность использования заготовок;

- перечень разрешенных и неразрешенных материалов, приспособлений, инструментов и т.д.

Должны быть оговорены условия, связанные с техникой безопасности, и особые условия, отражающие особенности жанра или технологии.