Разработка эффективных методов и приемов организации общения и развития коммуникативных навыков детей подросткового возраста средствами конкурсных программ

Итогом всей предварительной работы должно стать «Положение о конкурсе», в котором указывается его название, цели, возраст участников, четко формулируются конкурсные задания, разъясняются условия и объявляется о награде победителю.

После того как «Положение» составлено, работа организаторов должна быть направлена на практическую реализацию сразу нескольких задач.

Во-первых, организаторы должны найти будущих участников конкурса. Одни конкурсные программы предполагают индивидуальное участие, другие - наличие команд. Не бывает лишь конкурсов без участников. А их может действительно не оказаться, если не организовать рекламно-разъяснительную компанию. Во время этой компании можно применять как массовую, так и индивидуальную работу , выбор средств зависит от масштабности конкурса (приглашения, листовки, стенды, радио, телевидение, и т.п.). Главное - сделать так, чтобы ребята захотели участвовать в конкурсе, чтобы желающих было много.

Во-вторых, организаторы должны позаботиться о наличие материально-технической базы, т.е. всего того, что необходимо для проведения конкурса.

В-третьих, организаторы должны для оценки результатов конкурсной работы компетентное жюри. В отличие от спортивных соревнований, где победитель определяется по количественным показателям, в конкурсах для определения победителя используются качественные показатели (изящество, красота, остроумие, находчивость и т.д.).

В-четвертых, организаторы конкурсной программы должны заранее решить вопрос о награждении победителей, эмоциональной и материальной оценки творчества подростка.

Подготовительный этап конкурсной программы должен завершиться демонстрацией конечного результата деятельности. Этот этап должен стать ярким эмоциональным событием в жизни конкурсанта.

Для подростков, безусловно, значим момент объявления о распределении мест, но еще более значимо для них внимание со стороны ровесников и взрослых к их творчеству и труду. Без зрителей, без аплодисментов, без оформленного места проведения шоу-конкурса чувствовать это внимание не возможно.

Поэтому организаторы на финальном этапе своей работы должны решить десятки организационо-содержательных проблем:

- как пригласить зрителей;

- когда провести предварительный просмотр;

- как оформить помещение;

- где посадить жюри;

- как организовать церемонию открытия;

- какую подобрать музыку;

- кто будет вручать призы и многое другое.

Точку в проведении конкурсно-игровой программы можно поставить лишь после того, как будет проведен анализ планов и результатов.

Во всех конкурсно-игровых программах обнаруживается приведенный выше алгоритм, т.е. определенная последовательность действий, соблюдение которой является гарантией успешности проведения конкурсной программы и ее высокого воспитательного эффекта.

Все конкурсно-игровые программы организуются одинаково, какие бы названия они при этом ни имели, как бы ни разнилось их содержание.

Круг конкурсно-игровых программ исключительно широк. Нельзя перечислить все виды конкурсов, возможно лишь определить области их организации:

- различные жанры искусства;

- виды спорта;

- прикладное творчество;

- наука и техника;

- политики;

- экономики;

- хозяйственная жизнедеятельность (74, с. 28).

Таким образом, при рассмотрении коммуникативной культуры мы выделяем основные разделы: культура речи, культура поведения, культура взаимоотношений. В этой связи конкурсно-игровые программы являются наиболее эффективной формой культурно-досуговой деятельности, способствующей формированию и развитию коммуникативной культуры подростков.

Глава 2. Опыт развития коммуникативной культуры подростков в учреждениях культуры (на примере дома культуры «Полысаевец» Г.Полысаево)

досуг общение подросток творческий

2.1 ДК «Полысаевец» как культурно-досуговая площадка

В послевоенный период в посёлке шахты « Полысаевская» был построен клуб, где трудящиеся могли проводить свой досуг как в летнее так и в зимнее время.

Это было ветхое деревянное здание барачного типа, которое не в полной мере соответствовало своему назначению.

Тогда в начале 60-х годов руководством шахты во главе с Абрамом Ильичем Даниловским принимается решение построить в поселке «Полысаево» новый Дом Культуры.

При всех трудностях Дом Культуры был построен ив 1961 году сдан в эксплуатацию. Трудящиеся шахты и население округи получили просторное, светлое двухэтажное здание со зрительным залом более чем на 200 мест, множеством кабинетов и помещений для проведения кружковых занятий, репетиций и т. д.

С первых дней своего существования ДК шахты « Полысаевская» стал притягательным объектом для молодёжи. Здесь были созданы хоровой и драматический коллективы, детская студия и музыкальный оркестр.

Участники художественной самодеятельности шахты своими выступлениями радовали не только население своего поселка, но и жителей города и сельской местности, принимали активное участие в культурной жизни города и области и занимали призовые места в конкурсах художественной самодеятельности разных уровней, о чем говорят почетные грамоты.

В 2004 году Дом Культуры шахты « Полысаевская» был передан в отдел культуры администрации г. Полысаево и получил название Муниципальное Учреждение Культуры «Дом Культуры «Полысаевец» На данный момент в нем работает 10 клубных формирований для жителей города в возрасте от 5 до 40 лет.

В декабре 2003года было создано Муниципальное Учреждение Культуры « Дом Культуры « Полысаевец» переданное в комитет по управлению муниципальным имуществом.

Здание находилось в удовлетворительном состоянии, но в ДК были проблемы, не хватало творческих работников, не было звуковой, световой аппаратуры, не хватало мебели, а также:

- капитальный ремонт фасада;

- капитальный ремонт кровли; - капитальный ремонт отопительной системы; - капитальный ремонт пола в фойе; - приобретение световой аппаратуры; - обеспечение оргтехникой; - приобретение звуковой аппаратуры для работы на сцене и на улице.

Все это требует больших материальных затрат.

На средства выделенные из местного бюджета была установлена ОПС автоматическая пожарная сигнализация стоимостью 115 000 руб.

В 2006 году на собственные средства ДК « Полысаевец» составили 14 800 руб., по сравнению с 2005 годом меньше на 6920 руб. так как вышли из строя колонки из музыкального комплекта (инвентарный № 0003026) в связи с этим количество платных мероприятий значительно уменьшилось. Все средства заработанные за отчётный год были израсходованы на нужды ДК:

- Швейная машинка « Heshi» - 3 800руб.

- Пошив костюмов для

хореографической студии «Фаэтон» - 5 000 руб.

ГСМ, командировочные расходы, штрафы, хозяйственные расходы, заправка огнетушителей, приобретение аудиокассет, дисков, оплата за услуги связи, настройка фортепиано.

За этот период работы в ДК « Полысаевец» частным лицом Городовым В.Н. был передан в безвозмездное пользование

Магнитофон « Elenberg» - 1 900 руб. Штатное расписание МУК ДК «Полысаевец» представлено в Приложении 1.

Исходя из данных, представленных на рис. 1, следует, что из 16 работников:

- 60% (11 человек) имеют высшее образование,

- 40% (6 человек) -среднеспециальное.

К последним относится обслуживающий персонал.

Показатели культурно-досуговой деятельности МУК ДК «Полысаевец» представлены в табл. 1.

Таблица 1 Культурно-досуговая деятельность МУК ДК «Полысаевец»

Число мероприятий	Культурно-досуговые мероприятия	Из общего числа мероприятий на платной основе
	Всего:	Из них для детей до 14 лет	Всего:	Из них для детей до 14 лет
	2005	2006	2005	2006	2005	2006	2005	2006
	110	139	14	81	85	19	6	5
(+); (-)		+29		+67		- 66		-1
Число посетителей	6146	14342	1830	5649	2936	826	425	309
(+); (-)		+8196		+3819		-2110		-116

Деятельность Муниципального Учреждения культуры « Дома культуры «Полысаевец» в 2006 году была направлена на реализацию приоритетного регионального проекта «Культура», главной целью которого является увеличение не только количество мероприятий но и их качество. Анализ данных показывает что количество мероприятий по сравнению с предыдущим годом увеличились на 29, то есть на 3%. Число посещений увеличилось на 8196 человек. Количество мероприятий для детской аудитории увеличилось на 67, что в процентном соотношении составляет 67%. Количество посетителей на этих мероприятиях составило 5649, что на 3819 человек больше чем в 2005г.

Количество платных мероприятий снизилось в 2006 году их всего 19, на 66 мероприятий меньше чем в прошлом, эта тенденция связана с неисправностью аппаратуры. Платных мероприятий для детей до 14 лет было всего 5, с числом зрителей 309 человек. Реализуя национальный проект «Культура» коллектив ДК «Полысаевец» не только удовлетворял потребности населения в отдыхе, но и повышал культурный уровень города.

Работа с детьми

Главной целью ДК «Полысаевец» в работе с детьми является обеспечение полноценного отдыха ребят, удовлетворение потребности в общении и всестороннее гармоничное развитие личности.

В 2006 году Дом культуры «Полысаевец» предлагал детям различные мероприятия, игровые программы, театрализованные представления, конкурсные программы, мини-концерты, аукционы, спортивные программы, самыми крупными из которых были:

- Игровые программы: «В гостях у сказки», «Скоморошина», «Волшебная шкатулка», «Звонкая капель», «Делу время, потехи час», «Волшебная палитра», «Мир книги», «Ходики», «Веселое путешествие Штурвалкина» и др.

- Театрализованные представления: «Незнайкины потехи», «Как страну Нехочухию переименовали», «В гостях у домовенка Кузи», «Сказка рядом», и новогоднее представление «Лесное братство».

- Спортивные программы: «В здоровом теле, здоровый дух», «Мама, папа, я - спортивная семья», «На старт!», «Лилипутия», «Бой Гладиаторов», «Спортомания».

- Конкурсные программы: «Конкурс рисунков на асфальте МАЖ», «В стране Невероятие», «Октябринка- 2006».

Дом культуры «Полысаевец» предлагает всем желающим широкий спектр услуг: организация мероприятий для класса (выпускные вечера, посвящение в первоклассники, прощание с букварем) и детские танцевальные программы.

Для детей школьного возраста в ДК «Полысаевец» действует различные кружки, студии, клубы по интересам, которые способствуют раскрытию творческого потенциала каждого участника коллектива художественной самодеятельности.

Также в 2006 году велась активная работа со школой №17. Совместно были организованы такие мероприятия как: Фестиваль русской народной песни, КВН « Вот мы какие!», фестиваль военно-патриотической песни. Велась активная работа с оздоровительными лагерями школы №17.

Работа с молодежью

Для коллектива ДК «Полысаевец» очень важным является привлечение молодежи, внедрение новых форм работы в ДК, своевременная реакция на развитие музыкального, танцевального искусства на нашей эстраде. К сожалению в этом году, по причине поломки аппаратуры, количество мероприятий для молодежи значительно снизилось и разница по сравнению с прошлым годом составила - 66 мероприятий. Тем не менее огромным спросом у молодежи пользуются танцевально- развлекательные программы такие как: - «Татьянин день»; - «День святого Валентина»; - «Новогодний фейерверк»; - «Весна пришла!»; - Праздничное гуляние, приуроченное к « Дню шахтера»; - Праздничные программы посвященные: - «Дню Защитника Отечества» «А ну-ка парни!»; - «Международному Дню 8 марта» «А ну-ка девушки!»; - «Супер-пугало 2006»; - Праздничная дискотека приуроченная к Дню России; - Игра КВН «Здравствуйте - это мы!».

Одной из самых интересных форм привлечения молодёжи в учреждения культуры является проведение конкурсов. Традиционно в « Доме Культуры «Полысаевец» проводятся конкурсы «А ну-ка парни!» и «А ну-ка девушки!» Его основными целями являются: организация культурно-досуговой деятельности молодежи, развитие творчества, выявление одаренных подростков.

Хочется отметить и активную работу проводимую с молодежью по профилактике наркотической, алкогольной, никотиновой зависимости.

Во исполнение Закона Кемеровской области от 29.12.2003 г. об утверждении региональной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их не законному обороту» В ДК «Полысаевец» действует клуб по профилактике наркозависимости «Кома» который посещают 12 человек.

Деятельность данного клуба направлена на распространения информации о вреде алкоголизма, курения и наркомании.

Члены клуба в первую очередь стремятся привлечь в свои ряды подростков, именно эта возрастная категория находится в зоне риска.

В этом году клубом « Кома» были организованы и проведены следующие мероприятия такие как:

- Спортивная игровая программа «В здоровом теле, здоровый дух» 7 февраля;

- Игровая программа « Будь готов» -22 февраля;

- Конкурсная программа посвященная Дню семьи «Папа, мама, я - спортивная семья»- 22 мая;

- Спортивная программа «На старт» - 5 июня;

- Игровая программа « Делай как я» - 28 июня;

- «Беседа о вреде курения или аукцион вредных привычек» - 4 июля;

- Спортивное состязание « Спортомания» - 18 августа;

Количество участников в этих мероприятиях составило 430 человек.

Анализируя деятельность клуба по профилактике наркозависимости «Кома» можно сделать вывод, что члены этого клуба вносят огромный вклад в борьбу с наркоманией.

С 2004 г. разработана целевая программа отдела культуры г. Полысаево по мерам противодействия злоупотреблению наркотиками и их не законному обороту на 2005-2009 гг.

Работа с семьей, пожилыми людьми и инвалидами

В 2006 году в «Доме Культуры Полысаевец» были проведены мероприятия, посвященные:

- «Дню Победы в Великой Отечественной Войне»;

- « Дню пожилого человека»;

- « День инвалида»;

- « Дню матери»;

- « Дню шахтера»;

- «Дню города»;

- «Дню Конституции РФ»;

- « Дню Независимости РФ».

Работа с семьей пожилыми людьми и инвалидами для коллектива ДК «Полысаевец» остается стабильной и приоритетной так как эти слои населения очень заинтересованы в деятельности ДК.

В 2006 году количество мероприятий составило 25, это на три мероприятия больше чем в 2005 году.

Стало традицией проведение мероприятий в УСЗН «Забота» посвященных различным датам:

- «Вывод войск из Афганистана»;

- «Ликвидация последствий взрыва на Чернобыльской АС»;

- «Концертная программа для ветеранов здравоохранения».

Основная категория посетителей: ветераны труда и войны, инвалиды, пенсионеры.

Количество мероприятий и число посетителей представлено в табл. 2.

Таблица 2 Количество мероприятий и число посетителей

№ п\п	Наименование разделов	Кол-во мероприятий	Число посетителей
		2005г.	2006г.	+ (-)	2005г.	2006г.	+ (-)
1.	Работа с детьми	20	86	+ 61	2255	5649	+ 3394
2.	Работа с молодёжью	68	28	- 40	2421	5375	+ 2957
3.	Работа с семьёй и пожилыми людьми	22	25	+3	1470	3318	+ 1848
Итого:	110	139	24	6146	14342	+ 8199

Развитие народного творчества

В 2006 году количество клубных формирований составило 10, с числом участников 105 человек.

Из общего числа клубных формирований для детей до 14 лет действует 4 формирования с количеством участников 39 человек.

Хореография

Хореографическая студия «Фаэтон» с числом участников 34 человека.

Из них старшая группа, с числом 16 человек, младшая группа 10 человек.

Танцевальный коллектив « Вьюнок» с числом участников 8 человек.

Музыкальное искусство

Жанр музыкального искусства представлен следующими коллективами:

- Вокальная студия « Меридиан» с числом участников 10 человек.

- Вокальная студия « Волшебные сны» с числом участников 11 человек.

- Дуэт « Жемчужина» с числом участников 2.человек.

- Клуб бардовской песни « Лира» с числом участников 9 человек.

Драматическое и театральное искусство

В 2005 году было создано два новых клубных формирования:

- Драматический кружок «Муза» с количеством участников 12 человек.

- Студия актерского мастерства «Арлекин» с количеством участников 15 человек.

Наличие данных коллективов художественной самодеятельности позволяет улучшить качество мероприятий проводимых в ДК «Полысаевец» и развивать всесторонне гармоничную личность. Организация кружков, объединений, клубов по интересам, эстетического воспитания, развитие детей и др.; Проведение тематических мероприятий, тематических праздников, елок, спортивно-оздоровительных; Развлекательных, мероприятий, семейных обрядов и ритуалов, торжественных поздравлений, концертов - как самодеятельных, так и профессиональных коллективов, выставок-продаж, аукционов, лотерей, ярмарок, предоставление условий для самодеятельных занятий физической культурой, проведение оздоровительных процедур; Подготовка и проведение синтетических игровых программ, театрализованных массовых действий, танцевально-развлекательных, концертных, театрализованных программ.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что число коллективов художественной самодеятельности и участников в них с каждым возрастает, а значит, растет интерес к самодеятельному творчеству среди населения города. Возросло и число участников городских конкурсов, что означает рост активности населения в жизни города.

Четко выстроенная схема взаимодействия всех творческих работников и наличие в штате сотрудников художника-оформителя и костюмера, значительно упрощает процесс организации мероприятий.

Паспорта досуговых объединений ДК «Полысаевец» представлены в Приложениях 2-11.

2.2 Диагностика уровня развития коммуникативной культуры участников творческих коллективов ДК

Для того, чтобы работа с подростками была эффективной важно повышать уровень развития их коммуникативной культуры, который оказывает существенное значение при общении, как со сверстниками, так и со старшими.

В этой связи нами была проведена диагностика коммуникативных способностей участников творческих коллективов ДК «Полысаевец».

Всего было опрошено 40 детей подросткового возраста.

Сначала мы провели исследование коммуникативных навыков с помощью метода социометрии. Для того чтобы использовать количественные характеристики при изучении социальных взаимодействий в группе применяется так называемая социометрическая процедура, или социометрия (впервые предложенная в 30-х годах Д. Морено).

Социометрия - это система некоторых приемов, дающих возможность выяснить количественное определение предпочтений, безразличий или неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия. Данные социометрического анализа широко используют при исследовании самочувствия личности в группе, при определении структуры первичных групп, при исследовании способов и форм распределения авторитета и власти в малых группах, при диагностики уровня деловой активности и т.д. Социометрический метод, как замечает К.К.Платонов, предполагает анализ осмысленных ответов членов группы на ряд поставленных вопросов различного типа и характера, например: «С кем бы Вы хотели чаще общаться?»; «…вместе выполнять задания?» и т.д.

Подобные вопросы называются социометрическими критериями, они охватывают различные стороны деятельности и общения личностей внутри групп. Такие критерии могут быть связаны с выполнением какой-либо задачи, с учебой, общественными нагрузками, отдыхом, совместным времяпрепровождением и т.д. Различают сильные и слабые критерии выбора. Сильные критерии касаются наиболее важных и значимых для испытуемого сторон его жизни. Слабые критерии - это круг вопросов, связанных с сиюминутными, ситуативными факторами.

В работах современных психологов названы следующие сильные критерии:

1) ролевой («Представьте себе, что Вы капитан команды КВН и с позиции данной роли оцени или выберите себе партнеров»);

2) перцептивный («Если группе будет предложено выбрать капитана КВН, как Вы думаете, кто назовет Ваше имя?»);

3) функциональный («Ваш отдел будет участвовать в соревновании клуба веселых и находчивых. Кто из работников отдела, по Вашему мнению, может быть капитаном команды КВН?»);

4) выбор «действием» («Положите эти открытки тем коллегам из своего отдела, которых ты бы хотели обязательно поздравить с Новым годом»).

В практике социометрического эксперимента используется, как правило, 5-7 критериев (Н.Г. Валентинова, И.П. Волков, Е.С. Кузьмин), реже 2-3 (Е. Дженнингс, Д. Морено, Л. Фестингер).

Существенное значение для точности эксперимента имеет число выборов, которыми располагают испытуемые. Выборы могут быть свободными («Назовите тех коллег, которых Вы пригласили бы к себе на день рождения») и фиксированными («Назовите тех пять коллег, которых Вы бы пригласили к себе на день рождения»).

В обоих случаях опрашиваемого обычно просят установить последовательность своего выбора, следуя порядку предпочтения. Порядок выборов имеет при анализе характера и закономерностей межличностного общения. В группах до 10-15 человек более целесообразно количество выборов не ограничивать, в группах же до 30-40 человек лучше позволить делать 3-5 выборов.

Социометрическая процедура требует от экспериментатора четкого определения критериев выборов и их количества, исходя из целей и задач исследования. Результатом этого является карточка опроса. Ее содержание составляет обращение к испытуемому, объяснение смысла опроса, инструкцию по заполнению, перечень вопросов, гарантию сохранения тайны ответов, благодарность, шифр.

Ход социометрических исследований зависит также в значительной мере от личности экспериментатора, от его умения войти в контакт с членами группы, объяснить им смысл и важность предстоящих измерений. Вначале необходимо потратить определенное время на знакомство с группой. Этот период называется социометрической разминкой.

Результаты ответов переносят на так называемые матрицы выбора. Их число соответствует числу критериев. Матрица выбора является основой для социометрического анализа. Для удобства обработки данных каждый член группы получает свой номер и далее на протяжении всех этапов эксперимента фигурирует под ним. При исследовании коллектива работников номера участникам присваиваются согласно алфавитного списка.

Исходя из данных матрицы, можно определить величину социометрического статуса любого члена группы. Она равна сумме полученных данным членом группы выборов, деленной на число членов без одного:

Индекс групповой «сплоченности», согласно социометрическим данным, определяется как отношение числа взаимных выборов к теоретически возможному для данной группы их количеству.

Результаты отношений испытуемых друг к другу при ответе по данному критерию могут быть изображены на социограмме, т.е. в виде схемы, которая более наглядно, чем матрица выбора показывает суть структуры общения данной группы. Для передачи содержания взаимодействий выбирающих друг друга членов принята следующая символика:

Социограмма наглядно показывает картину эмоциональных тяготений внутри группы, для обнаружения которой путем наблюдений потребовалось бы длительное время.

Имеется около 30 индексов, которые, как следует из социометрической литературы, могут характеризовать уровень межличностного общения в группе и некоторые групповые характеристики (сплоченность, интегративность, конфликтность и т.д.).

Упомянутые индексы выводятся исключительно на основе анализа коммуникативных связей в группе, и это не может не вызвать к ним настороженного отношения, так как количество выборов, полученное тем или иным индивидом, еще ничего не говорит о природе этих выборов - в стороне остается мотивационная сторона выбора. Конечно, каждую группу и как коммуникативную сеть, возникающую в процессе взаимодействия и общения её членов. Однако социометрический анализ может дать лишь самое общее описание этой коммуникативной сети. И его нельзя использовать для определения мотивов тех или иных выборов одних членов группы другими. Лежащая в основе социометрических исследований модель группы как эмоционально-психологического феномена не дает возможности осуществлять анализ межличностных отношений людей на основе определенных общественно определенных норм, ценностных ориентаций и оценок, сводя все к регистрации взаимодействий и взаимных эмоциональных оценок и влечений. При таком сугубо специфическом подходе целенаправленная деятельность группы и ее членов просто не принимается во внимание, не являясь объектом исследования и изучения.

Внешняя картина внутригруппового взаимодействия может рассматриваться как следствие невидимых глубинных отношений между членами группы, но социометрия не приближает нас к выяснению причин предпочтения и изоляции.

В связи с этим возникает важная социально - психологическая задача, которая должна быть включена в социометрическое изучение - выявление мотивационного ядра выбора в межличностных отношениях, т. е. выявление мотивов, по которым личность готова осуществлять эмоциональный (а также и любой другой) контакт с одними членами группы и отвергать других.

Благодаря введению методической процедуры выделения мотивационного ядра возникает возможность перейти от исследования поверхностного слоя общения к исследованию более глубинных его пластов. Под мотивационным ядром здесь понимается система мотивов, образующая психологическую основу индивидуальной предпочитаемости, проявляемой индивидами в социометрическом исследовании. Выявление мотивационного ядра предпочтительности оказывается полезным всякий раз, когда возникает вопрос, почему социометрическая картина в данной группе именно такова; почему такой-то член группы предпочитает такого - то; почему некоторая часть группы числится в категории «лидеров», а другая - в категории «отверженных». Содержание мотивационного ядра выбора партнера в структуре межличностных отношений может служить показателем того уровня, которого достигла данная группа как коллектив. На первых, начальных этапах развития вновь созданных групп при выборе партнера члены группы исходят из эмоционально - личностных симпатий, но затем по мере становления коллектива содержание мотивационного ядра изменяется - выборы обусловлены ориентацией не на внешние достоинства личности, а на ее моральные и деловые качества.

В результате проведенного социометрического исследования в группе детей-подростков с целью изучения характеристики межличностных отношений мы определили следующие диагностические показатели:

- лидеры - 5 человек;

- предпочитаемые - 16 человек;

- принебрегаемые - 16 человека;

- отверженные - 3 человек.

Как свидетельствуют данные, представленные на рис. 2, в рассматриваемой группе детей-подростков одинаковое количество ребят, которые являются предпочитаемыми (40%) и принебрегаемыми (40%).

Затем нам важно было выяснить конкурсно-игровые предпочтения ребят. С этой целью мы разработали анкету (Приложение 12) и провели исследование с помощью метода опроса.

Опрос наиболее распространенный вид социологических исследований и одновременно самый широко используемый метод сбора информации. Его сущность и значение определяется тем, что это обращение за сведениями к самому человеку, что в культурно-досуговой деятельности трудно переоценить, особенно при изучении духовных интересов и досуговых предпочтений детей и подростков.

Устный опрос - метод диагностики, который был использован для выявления конкурсных предпочтений членов клуба, т.к. при таком способе сбора информации, происходит непосредственный контакт с опрашиваемыми., что способствует получении наиболее точных данных.

Только объективно изученные потребности и интересы детей определяют степень эффективности и функционирования досуговых учереждений.

Опросный лист включал в себя такие вопросы, как:

1. Сколько свободного времени вы имеете ежедневно?

2. Где вы проводите свое свободное время в будние и в выходные дни?

3. Чем вы предпочитаете заниматься в это время?

4. Приходилось ли вам соревноваться в каком-либо деле?

5. Какие вам нравятся конкурсы?

6. Какой должна быть конкурсная программа, чтобы вы с друзьями приняли в ней участие?

7. Вы предпочитаете соревноваться в дуэльных или командных состязаниях?

8. Помогает ли достичь победы поддержка болельщиков?

9. Какими качествами должен обладать человек, чтобы стать победителем конкурсной программы?

Результаты исследования показали, что все дети вели себя очень открыто, были общительными и с интересом отвечали на предложенные вопросы.

На блок основных вопросов (№6, 7, 8) были получены следующие ответы: большинство, а именно 70% ребят предпочитают спортивные, подвижные конкурсы, а так же состязания, требующие проверки интеллектуальных знаний, находчивости и сообразительности. Как показывает опыт, наибольшей популярностью среди подростковой аудитории пользуются «КВН» и «Концерт - ромашка» (методика организации указана в приложении).

На вопрос: «какой должна быть конкурсная программа, чтобы вы с друзьями приняли в ней участие?» дети отвечали в основном одинаково, но разными фразами:

Конкурсная программа должна быть организована с учетом возраста аудитории,

«.. .бывает, что зовут участвовать в совсем детский конкурс, - чувствуешь себя глупым, когда не можешь справиться»;

«...если дают призы, то пусть они будут нормальными, а ни цветными карандашами да чупа-чупсами»;

«.. .классно, если конкурсы устраиваются в вечернее время, часов в семь-восемь, на «утренники» не хожу»;

«.. .я люблю, когда конкурсы проводятся на дискотеках, и танцуешь и играешь и поешь... Или сначала программа, а потом дискотека».

На вопрос о выборе дуэльных или командных состязаний ответы ребят разделились почти поровну:

- 55% - предпочитают командные конкурсы, где от каждого человека зависит победа или поражение всей команды и в случаи проигрышной ситуации - присутствует желание «во что бы то ни стало спасти команду и добыть недостающие баллы», зачастую именно в самом последнем конкурсе решается исход всего соревнования;

- 45% - охотнее принимают участие в дуэльных состязаниях, где можно проявить свои способности на виду у зрительской аудитории, т.е быть некоторое время в центре внимания, «героем» - победителем. В возрастной психологии это явление «неоднозначности» объясняется тем, что дети в подростковом возрасте испытывают потребность быть звеном какой - либо группировки, «тусовки», команды, и в то же время стремятся к выражению собственного «Я» и проявлению индивидуальности.

В итоге, можно сделать вывод - подростки предпочитают: активные, подвижные и развлекательные конкурсы, которые способствуют самовыражению и проявлению особенности личности; наградой за участие является одобрение зрительской аудитории; желательно использование в конкурсной программе как групповых, так и индивидуальных состязаний.

В целом можно констатировать, что коммуникативная культура подростков находится в неразвитом состоянии. Причина этого, на наш взгляд, в недостатке эффективного общения, неумения проявить себя, неразвитости коммуникативных навыков.

Несмотря на выделенный низкий уровень коммуникативной культуры подростков при проявляющемся интересе к общению дают основание предположить, что эти трудности преодолимы при осуществлении правильной технологии развития коммуникативных навыков на доступном материале конкурсно-игровых программ.

Для этого необходима методическая разработка конкурсно-игровых занятий с разнообразными заданиями.

2.3 Динамика развития коммуникативных способностей участников творческих коллективов ДК «Полысаевец»

Исходя из данных констатирующего эксперимента, мы разработали технологию развития коммуникативной культуры и сформулировали задачи формирующего эксперимента:

Разработать технологию развития коммуникативной культуры детей подросткового возраста.

На основе технологии составить сценарные планы развития коммуникативной культуры детей.

Осуществлять руководство деятельностью по развитию коммуникативной культуры подростков для достижения более высоких результатов.

В рамках коррекционной работы по формированию коммуникативной культуры подростков мы провели четыре конкурсно-игровые программы. Рассмотрим каждую из них.

1. «Выпускной 8-го «ы» (Приложение 13).

Наибольшее внимание при организации коррекционной работы уделялось пренебрегаемым и отверженным детям, при этом было важно, чтобы ребенок не почувствовал повышенного внимания к себе, которое могло оказаться причиной дальнейшего снижения самооценки ребенка. Пренебрегаемые и отверженные дети и без того находятся в ситуации, неблагоприятной для развития личности.

Для коррекции низкого социометрического статуса мы, прежде всего, попытались определить его причины. В качестве основных причин могут выступать: недостаточное развитие коммуникативных навыков ребенка (неумение общаться), несовпадение его личных ценностей с установками группы, наличие у большинства членов группы негативных ценностных ориентации.

Одним из путей коррекции детей низкого статуса ребенка в группе было его включение в совместную с другими деятельность в ходе конкурсно-игровой программы «Выпускной 8-го «ы». Это помогло детям увидеть новые способности и положительные качества друг друга, стимулировало возникновение интенсивного делового общения между ними, которое в последствии стало более личностным и эмоциональным.

Взаимодействуя друг с другом в условиях конкурсно-игровой деятельности, дети учились чувствовать и понимать друг друга.

Взаимодействие участников конкурсно-игровых программ с педагогами строились на обоюдном доверии и взаимопонимании. В работе с детьми учитывались не только внешние условия, но и особенности семейного воспитания. Педагоги справедливо и ровно относились ко всем детям в группе, объективно оценивали поступки детей, поощряли успехи детей, даже самые незначительные, помогая ребенку почувствовать себя сильным и самостоятельным. В общении с детьми педагоги занимали позицию на-равных, старались быть для своих воспитанников старшими друзьями.

Стремление привлечь каждого члена группы к общим делам способствовало возникновению общих проблем и переживаний и в конечном итоге - большему объединению детей.

Ребенок постигает окружающий мир через слово, через общение с людьми. Открыть мир общения во всем его многообразии, научить ребенка сопереживанию - значить решить проблему нравственного воспитания.

2. «Спортомания» (Приложение 14).

При проведении конкурсно-игровой программы «Спортомания», в основном, решались проблемы застенчивости и замкнутости. Спортивная конкурсно-игровая программа проводилась совместно с родителями ребят.

Застенчивость и замкнутость - это те факторы, которые наиболее сильно препятствуют общению и развитию коммуникативных навыков. Наблюдая за тем, как ведут себя ребята в игре было установлено, что некоторые из них:

- с трудом соглашаются принять участие в игре;

- избегают общения с малознакомыми людьми;

- в игре занимают пассивную сторону.

Для коррекции застенчивости и замкнутости применялись спортивные игры на знакомство, игры на доверие, которые способствовали установлению доверительных отношений ребенка к сверстникам, к взрослым, к педагогам.

На сегодняшний день, наблюдая за игровой деятельностью такого ребенка можно утверждать, что заметны некоторые улучшения. Прежде всего, у застенчивых детей, занимающихся в ДК «Полысаевец» появлялись друзья, а так же они не избегают общения с взрослыми. Их коммуникативная деятельность стала наиболее разнообразной и насыщенной.

Игра является одним из видов деятельности ребенка. Именно в ней происходит формирование опыта коммуникативных отношений со сверстниками взрослыми, в игре ребенок получает необходимый набор знаний о способах эффективного взаимодействия и их использования в практике общения. Очень часто, играя, ребенок проявляет свои скрытые чувства и переживания. Наблюдая за игрой ребенка можно установить, какую позицию занимает ребенок, стремится ли он занять мирную позицию или подчиняется другим, умеет и договариваться или постоянно ссориться с друзьями.

3. «Мы к армии заранее готовы» (Приложение 15).

В рамках празднования Дня Защитника отечества, нами были проведены ряд мероприятий, в том числе и конкурсно-игровая программа «Мы к армии заранее готовы!» (Приложение 15).

Организация и проведение конкурсно-игровой программы «Мы к армии заранее готовы!» в нашей практике стала примером воспитательного воздействия на детей подросткового возраста.

Данная конкурсно-игровая программа была показана по каналу местного телевидения и в газете «Полысаево» ей отведена колонка «горячих новостей». Судя по отзывам, конкурсная программа «Мы к армии заранее готовы», является востребованной и актуальной в настоящее время. Дети, учувствовавшие в ней получили ценные призы и подарки, а так же изъявили желание получать дальнейшее образование в училище связи города Кемерово.

4. «Чудесная прялка» (Приложение 16)

В организации досуга детей посредством конкурсно-игровых программ ДК «Полысаевец» нами была разработана конкурсно-игровая программа «Чудесная прялка», так как приоритетным направлением деятельности ДК «Полысаевец» является приобщение детей к традициям и обычаям народной культуры.

Для создания конкурсно-игровой программы потребовалось изучение потешного фольклора, который на протяжении многих веков способствовал развития речевой культуры.

В сценарий данной конкурсно-игровой программы были включены: прибаутки, небылицы, дразнилки. Их назначение - развеселить, потешить, рассмешить сверстников. В них, как правило, отражено яркое событие или стремительное действие, передан один какой-либо эпизод.

Небылицы - особый вид песен со смещением в содержании всех реальных связей и отношений - основанная на вымысле (мужик пашет на свинье, медведь по полю летит и т.д.). Все эти несообразности и не совпадения с реальным миром как раз помогают утвердить ребенку в своем мышлении подлинные взаимосвязи живой действительности, укрепить чувство реальности. Детей в небылицах привлекают комические положения, юмор, рождающие радостные эмоции.

Дразнилки являются формой проявления детской сатиры и юмора. В них точно подмечается какой-либо порок, недостаток или слабость человека. В каждой дразнилке заряд исключительной эмоциональной силы.

Прибаутки - короткие по форме (4-8 строф), забавные песенки, своего рода ритмизованные сказочки.

Прибаутки, небылицы, дразнилки отвечают повышенной тяге детей к рифмам, нередко они сами создают простейшие рифмованные нелепицы, дразнилки, что развивает детскую фантазию, пробуждают интерес к новым словообразованиям.

Для текстов потешного фольклора характерны уменьшительные и увеличительные суффиксы в словах: гуленька, котище и т.д. Употребляются созвучные слова: Федя - медя, муха - комуха и другие. Встречаются звукоподражания различным явлениям - игре на дудочке (ай - ду - ду), щебету птиц (чики - чики - чикалочки), ударам колокола (дон - дон, дили - бом).

После внедрения в жизнь описанных выше конкурсно-игровых программ («Выпускной 8-го «ы», «Спортомания», «Мы к армии заранее готовы!», «Чудесная прялка») мы провели контрольное исследования по той же методике. Целью исследования было проследить динамику развития коммуникативной культуры подростков. Результаты исследования таковы:

- лидеры - 5 человек;

- предпочитаемые - 27 человек;

- принебрегаемые - 8 человек;

- отверженные - 0 человек.

Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе реализации авторских рекомендаций в ДК «Полысаевец» была создана особая среда, которая способствовала развитию навыков общения детей-подростков. Главными принципами работы педагога являлся индивидуальный подход к каждому ребенку, создание доверительных отношений между ребятами и педагогом. Главным методом и инструментом развития навыков общения и коррекции качеств, препятствующих эффективному общению, являлась игра.

Заключение

Дипломное исследование показало, что общение - это процесс, прежде всего, процесс установления контактов. В ходе этого процесса происходит обмен информацией, ее восприятие и понимание общающимися людьми, а также взаимное восприятие, понимание и оценка ими друг друга. Именно в общении формируются симпатии и антипатии, характер взаимоотношений, появляются и разрешаются различные противоречия.

Особенно общение важно в подростковом возрасте. Ведь именно в ходе общения ребенок чувствует и понимает, что его любят и ценят, что он нужен своим близким, друзьям. Взаимодействуя с ними, ребенок реализует свою потребность в общении и демонстрирует имеющиеся у него коммуникативные способности и коммуникативные навыки.

Игра является одним из основных видов деятельности подростка. Именно в условиях игровой деятельности происходит формирование коммуникативных отношений со сверстниками и взрослыми. В игре он получает необходимый набор знаний о способах эффективного взаимодействия и их использовании в практике общения. Игра расширяет и обогащает мировоззрение и кругозор ребенка. Играя в кругу сверстников, ребенок перенимает их опыт, духовно развивается, дает свои умственные и коммуникативные способности.

Изучение опыта развития коммуникативных навыков детей подросткового возраста в ДК «Полысаевец» г.Полысаево Кемеровской области показало:

1. Дом Культуры является специфической коммуникативной площадкой. В ее пределах происходит общение взрослых посетителей и детей, осуществляется формирование коммуникативных навыков детей подросткового возраста.

2. Развитие навыков общения подростков происходит посредством изъятия тех качеств, которые препятствуют их эффективному взаимодействию с окружающими (агрессия, тревожность, застенчивость, неуравновешенность и т.д.).

3. В работе с детьми используются коммуникативные игры, которые развивают мышление, творческую активность и дают возможность детям активно развиваться.

4. Использование в работе клуба различных игр (подвижных, творческих, народных и т.д.) не только способствует развитию мышления, творческой активности, возможности детям активно отдохнуть, но, и способствует получению необходимых знаний о способах эффективной коммуникативной деятельности.

5. Разработанные авторские программы являются началом перспективной работы с детьми-подростками по развитию коммуникативной культуры в ДК «Полысаевец».

Список использованной литературы

1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М., 1980. - 521 с.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М., 1980. - 273 с.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. - М., 1988. - 415 с.

4. Асеев, В.Г. Возрастная психология [Текст] / В.Г. Асеев. - Иркутск, 1989. - 376 с.

5. Берн, Э. Игры в которые играют люди. Люди, которые играют в игры [Текст] / Э. Берн. - М: ФАИР - ПРЕСС, 2000. - 480 с.

6. Бибарцева, Т.С. Учебно-игровой тренинг специалистов социокультурной сферы [Текст]: Учеб. пособие / Т.С. Бабарцева. - СПб., 1999. - 64 с.

7. Бодалев, А.А. Личность и общение [Текст]: Избранные труды / А.А. Бодалев. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

8. Бориснев, С.В. Социология коммуникации [Текст]: Учеб. пособие для вузов / С.В. Бориснев. - М: ЮНИТИ - ДАНА, 2003 - 270 с.

9. Бороздина, Г.В. Психология делового общения [Текст] / Г.В. Бороздина. - М, Нифра, 2001. - 295 с.

10. Большая советская энциклопедия [Текст] / Под ред. Н.М. Прохорова. -М.: Сов. энциклопедия, 1974. - 1878 с.

11. Брудный, А.А. Понимание и общение [Текст] / А.А. Брудный. - М., 1984. - 74 с.

12. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 272 с.

13. Волков, К.Н. Психология о педагогических проблемах [Текст] /. - М., 1981. - 516 с.

14. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - №6. - С. 69

15. Генкин, Д.М. Театрализация как творческий метод культурно-просветительной работы [Текст] / Сб. науч. трудов. ЛГИК им. Н. К. Крупской № 75. - Л., 1987. - С. 13.

16. Гойхман, О.Л., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации [Текст] / О.Л. Гойхман, Т.М. Надеина. - М.: ИНФРА - М., 1997. - 272 с.

17. Гришин, В.В., Лушин, П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе [Текст] / В.В. Гришин, П.В. Лушин. - М.: Педагогика, 1990. - 64 с.

18. Данкел, Ж. Деловой этикет [Текст] / Ж. Данкел. - Ростов н/Дону: Феникс, 1997. - 220 с.

19. Дебольский, М. Психология делового общения [Текст] / Ж. Данкел. -М.: Просвещение, 1992. - 163 с.

20. Емдес, А.П. Психологическая концепция конфликтного общения [Текст] / А.П. Емдес // Психологический журнал. -1984. - № 5.- С. 12-15

21. Ершов, А. Взгляд психолога на активность человека [Текст] / А. Ершов. - М., 1991. - 320 с.

22. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении [Текст] / Ю.М. Жуков. - М., 1990. - 288 с.

23. Зайцева, О.В., Карпова Е.В. На досуге. Игры в школе, дома, во дворе [Текст] / О.В. Зайцева, Е.В. Карпова. - Ярославль. Академия развития, 1997. -192 с.

24. Иванова, Л.М. «Игра и пионерский отряд» [Текст] / Л.М. Иванова. - М.: Просвещение, 1975. - 67 с.

25. Каган, М.С. Человеческая деятельность [Текст] / М.С. Каган. - М.: ИПП, 1974. - 328 с.

26. Каникулы: Игра, воспитание [Текст] / Под ред. О.С. Газмана. - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

27. Клейберг, Ю.А., Шухман Л.М. Игра и воспитание духовной культуры [Текст] / Ю.А. Клейберг, Л.М. Шухман. - Кемерово «Притомское», 1992. - 66 с.

28. Карандашев, В.И. Основы психологии общения [Текст] / В.И. Карандашев. - Челябинск, 1990. - 178 с.

29. Колчеев, Ю.В., Колчеев, Н.М. Театрализованные игры в школе [Текст] / Ю.В Колчеев, Н.М. Колчеев. - М.: Школьная пресса, 2000. - 96 с.

30. Краткий социологический словарь [Текст]. - М.: Просвещение, 1989. - 493 с.

31. Краткий толковый словарь русского языка [Текст] / Под ред. М. Розановой. - М: Русский язык, 1988. - 255 с.

32. Кэдьюсон, X., Шеффер, Ч. Практикум по игровой психологии [Текст] / Х. Кэдьюсон, Ч. Шеффер. - СПб.: «Питер», 2000. - 288 с.

33. Ландгрет, П., Хоумер, Л., Гловер, Д. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка [Текст] / П. Дандгрет, Л. Хоумер, Д. Гловер. - М.: Изд-во Международной педагогической академии, 2001. - 378 с.

34. Лютова, Е.К., Монина, Б.Г. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми [Текст] / Е.К. Лютова, Б.Г. Монина. - СПб.: Речь, 2000. - 256 с.

35. Лисина, М.И. Общение со взрослыми и психологическая г подготовка детей к школе [Текст] / М.И. Лисина. - Кишинев, 1987. - 191 с.

36. Матвеева, Л.Г., Выбойщик, И.В., Мякушкин, Д.Е. Практическая психология для родителей [Текст] / Л.Г. Матвеева, И.В. Выбойщик, Д.Е. Мякушкин. - М.: ACT- ПРЕСС, 1997. - 129 с.

37. Мир детства [Текст] / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1981. - 400 с.

38. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Как играть с ребенком [Текст] / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М.: Педагогика, 1990. - 156 с.

39. Мухина, В.С. Детская психология [Текст]: Учебник для студентов педагогических институтов / В.С. Мухина. - М: Педагогика, 1985. - 415 с.

40. Немов, Р.С. Психология. К 3 книгах. I книга. Общие основы психологии [Текст] / Р.С. Немов. - М.: «Владос», 1997. - 688 с.

41. Немов, Р.С. Психология. КЗ книгах. II книга. Психология образования [Текст] / Р.С. Немов. - М.: «Владос», 1998. - 608 с.

42. Немов, Р.С. Психология. К 3 книгах. III книга. Психодиагностика [Текст] / Р.С. Немов. - М.: «Владос», 2001. - 640 с.

43. Никитин, Б.С. Ступеньки творчества или развивающие игры [Текст] / Б.С. Никитин. - Кемерово: Книжное издательство, 1990. - 158 с.

44. Никольская, С.Т. Техника речи [Текст] / С.Т. Никольская. - М.: Просвещение, 1978. - 202 с.

45. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - М.: Просвещение, 1988. - 715 с.

46. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения [Текст] / Б.Д. Парыгин. - СПб., 1999. - 203 с.

47. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: Уч. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

48. Педагогическая энциклопедия [Текст]. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

49. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология [Текст]: Уч. для студ. высш. пед. уч. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 512 с.

50. Пинигина, Г.В., Солодова, Г. Г. Психология и педагогика [Текст] / Г.В. Пинигина, Г.Г. Солодова. - Кемерово, 1995. - 128 с.

51. Психологический словарь [Текст] / Под ред. А. Давыдова. - М., 1989. -512

52. Раттер, М. Помощь трудным детям [Текст] / М. Раттер. - М.: Педагогика, 1987. - 79 с.

53. Роббер, М.А., Тильман, Ф. Психология индивида и группы [Текст] / М.А. Роббер, Ф. Тильман. -М., 1988. - 178 с.

54. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] / Е.И. Рогов. - М.: Владос, 1996. - 410 с.

55. Руденский, Е.В. Режиссура праздничного общения как социальная технология педагогики досуга [Текст] / Е.В. Руденский. - Ч. II. - Кемерово, 1990. - 67 с.

56. Руденский, Е.В. Методика организации общения в массовом празднике [Текст] / Е.В. Руденский. - Кемерово, 1988. - 101 с.

57. Словарь практического психолога [Текст] / Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

58. Смирнов, А.А. Взаимоотношение в детской группе [Текст] / А.А. Смирнов. - Ярославль: Академия развития, 1993. - 159 с.

59. Современные технологии социально-культурной деятельности [Текст]: Уч. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И. Григорьевой. - Тамбов: Терешина, 2004. - 512 с.

60. Соколов, А.В. Социальные коммуникации [Текст] / А.В. Соколов. - М.: НПО Профиздат, 2001. - 224 с.

61. Соколов, А.В. Социальные коммуникации [Текст] / А.В. Соколов. - М.: НПО Профиздат, 2003. - 160 с.

62. Спиваковская, А.С. Игра - это серьезно [Текст] / А.С. Спиваковская. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

63. Туев, В.В. Как организовать свой клуб? [Текст] / В.В. Туев. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1994. - 39 с.

64. Туев, В.В. Технология организации инициативного клуба [Текст] / В.В. Туев. - М.: МГУКиИ, 1999. - 250 с.

65. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Владос, 1995. - 290 с.

66. Филиппова, Ю.В. Общение. Дети 7-10 лет [Текст] / Ю.В. Филиппова. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 144 с.

67. Философский энциклопедический словарь [Текст]. - М: Наука. - 1992. - 510 с.

68. Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения [Текст] / Н.И. Формановская. - : М. Высш. школа, 1989. - 159 с.

69. Фридман, Л.М., Пушкина, Т.А., Каплунович, И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов [Текст] / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. - М., 1988. - 206 с.

70. Фролова, Г. И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками [Текст] / Г.И. Фролова. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

71. Хьелл, П., Зиглер, Д. Теория личности [Текст] / П. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб: Питер ком, 1999. - 608 с.

72. Шмаков, С.А. Игры - шутки, игры - минутки [Текст] / С.А. Шмаков. М.: Новая школа, 1993. - 78 с.

73. Шмаков, С.А., Безбородов Н. От игры к самовоспитанию [Текст] / С.А. Шмаков, Н. Безбороднов. - М.: Новая школа, 1993. - 156 с.

74. Шмидт, Р. Искусство общения [Текст] / Р. Шмидт. - М., 1992. - 218 с.

75. Щербакова, Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-8 лет в игре [Текст] / Е.И. Щербакова. - М., 1984. - 138 с.

76. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. - 360 с.

77. Эльконин, Д.Б. Психология развития в детских возрастах [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Воронеж, 1985. - 517 с.