Размещено на http://www.allbest.ru/

34

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена следующим.

Во-первых, проблема повышения эффективности обучения тесно взаимосвязана с активностью, самостоятельностью учащихся, сознательным стремлением к познанию основ изучаемой науки, побуждаемым познавательными мотивами их учебной деятельности. Средством, стимулирующим процесс обучения химии, является дидактическая игра.

Игровая ситуация способствует более быстрому и доступному усвоению знаний и умений. Это происходит потому, что в дидактической игре сохраняются форма и признаки обычной игры, но изменяется цель. Получение удовольствия, характерное для обычной игры, отходит на второй план, а дидактическая задача игры - прочное усвоение знаний, развитие и воспитание учащихся, выступая в скрытой форме, становится главной. Под влиянием увлечённости, которую создаёт игровая ситуация, прежде неинтересный и труднодоступный материал усваивается легче и успешнее, так как в игре присутствует главный фактор обучения - активность учащихся. А процесс обучения тем эффективнее, чем больше самостоятельности предоставлено учащимся в выполнении учебных задач.

В дидактической игре создаются условия для формирования положительных познавательных мотивов в обучении химии через увлекательные задания и конкурсы.

Активное участие в игре способствует развитию творческого потенциала обучаемых, их внимания, памяти, воображения и мышления, а это в свою очередь, оказывает влияние на степень развития учебной деятельности и результаты обучения в целом.

В дидактической игре происходит воспитание учащихся, так как игра - это коллективная форма работы. В процессе её подготовки и проведения дети учатся культуре общения, умению работать в коллективе, преодолевать психологические барьеры, т.е. происходит работа над собой, над своими привычками и свойствами характера.

Дидактическая игра на уроке способствует изменению эмоциональной атмосферы, которая становится более оживлённой, снимает напряжение, усталость и позволяет настроить учащихся на усвоение новой информации. В лучшую сторону меняются отношения между учителем и учениками.

Дидактическую игру нельзя рассматривать как развлечение или отдых на уроке. Обучение нельзя превращать в игру. Дидактическая игра - это действительно методическое средство, позволяющее произвольно включить ученика в активную творческую учебную деятельность. И как любое другое средство обучения, дидактическая игра в школе должна применяться только в сочетании с другими методами, средствами и приёмами преподавания.

Для лучшего представления влияния дидактических игр на повышение эффективности обучения целесообразно выделить три наиболее значимые и обязательно присутствующие функции игр - воспитывающую, дидактическую, развивающую. Кроме того, важнейшее значение имеет такое свойство игры, как занимательность.

В начале подготовки или проведения дидактической игры необходимо использовать её занимательность, которая реализуется с помощью игровых атрибутов, вспомогательных средств или оригинального объявления о начале игры и привлекает внимание учеников.

Элементы забавы служат также средством развития мотивационной сферы учебной деятельности, что способствует повышению результатов обучения, так как для победы в дидактической игре необходимо, прежде всего, знание предмета.

Во-вторых (кроме этого), в современной школе недостаточно используются дидактические игры, что сказывается на интересе школьников к предмету химии.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс с использованием игры в организации обучения химии в средней школе.

Предмет исследования - влияние игры на познавательную активность школьников при изучении химии.

Цель исследования - выявление факторов успешного применения игр, направленных на активизацию познавательной деятельности школьников при изучении курса химии.

Гипотеза исследования:

- если использовать игры в учебном процессе при преподавании химии в средней школе, то это позволит сформировать научное мышление, повысить познавательную деятельность школьников и их уровень усвоения химии.

Для достижения цели исследования решались задачи:

- критический анализ литературных источников и определить место игровых методов обучения при преподавании курса химии;

- выявление основных методологических характеристик игр;

- разработка методического материала с уклоном на игровые формы организации занятий по химии в 8-м классе;

- экспериментальное исследование эффективности применения игр в учебном процессе.

1. Игра как средство активизации познавательной деятельности

1.1 Особенности использования дидактических игр

Проблема развития познавательной активности всегда была в центре внимания педагогической теории и практики. Развиваясь адекватно потребностям общества, сегодня она особо значима, т. к. современное общество требует от человека не только исполнительности, но и самостоятельности, инициативности в решении учебных и жизненных проблем.

Ведущей деятельностью школьника является учение. Именно оно оказывает решающее влияние на его эмоциональное самочувствие, психическое и социальное развитие. Компоненты деятельности учения формируются постепенно, поэтому важное значение имеет использование форм, которые являлись бы эмоциональной опорой деятельности учения, облегчали бы адаптацию учащихся к новой деятельности. Одной из таких форм, уже освоенных школьниками, является игра.

Играя, ребенок оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познает, учится ставить цель, вырабатывать план деятельности, игра включает в себя все компоненты структуры самодетерминированной деятельности. Здесь ребенок является субъектом, активным участником деятельности [1, 2].

Как организовать игровую среду в подростковом возрасте, которая способствовала бы развитию познавательной активности?

Один из способов решения этого вопроса - развитие у учащихся потребности к познавательной деятельности. В подростковом возрасте очень важно общение, самовыражение и самоутверждение, т.е. признание коллективом каких-либо достоинств личности. Именно эти качества должны быть актуализированы, удовлетворены и эмоционально насыщены. В качестве эмоционального стимула я выбрала игру, но не как самостоятельный вид деятельности. Игра органически воссоединяется с проблемно-поисковым, эмоционально-образным и соревновательным стимулами, создавая привлекательный колорит заинтересованного общения. Эмоциональное стимулирование как целостное системное образование, характеризующееся гибкой, динамичной структурой, направлено на активизацию внутренних резервов личности, раскрытие ее творческого потенциала. Вместе с тем группа эмоционально-ценностных стимулов в различных сочетаниях с общепедагогическими обеспечивает интенсивную и яркую жизнедеятельность коллектива (схема).

Рис. 1. Формирование нравственного сознания

Игровая форма занятий создается посредством внедрения игровых приемов и ситуаций на уроках, которые выступают как средство побуждения и стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализуя игровые приемы и ситуации, необходимо учитывать следующие условия:

* дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

* учебная деятельность подчиняется правилам игры;

* учебный материал используется в качестве ее средства;

* в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

* успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом [2-4].

В 7-9-х классах (младший подростковый возраст) при изучении и первичном закреплении новых знаний проводится обучающие игры, включающие тренинговые (классификация педагогических игр по Селевко [3]). При обобщении и систематизации знаний используется контролирующие и обобщающие игры как один из видов контроля и обобщения знаний учащихся. Разрабатывая такие уроки, необходимо предусмотреть следующие моменты:

а) продумать методику проведения игры на уроке (это может быть полностью урок или фрагмент урока на 10-15 мин);

б) ввести в игру момент соревновательности;

в) уточнить цели проведения игры, составить руководства для ведущего, инструкции для игроков, дополнительно подобрать и оформить дидактические материалы;

г) разработать способы оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности;

д) заранее предупредить учащихся об условиях и правилах игры;

е) создать творческую и демократическую обстановку, которая исключает равнодушное отношение ученика к занятиям и необязательное его участие в уроке.

В 9-м классе обучающие, контролирующие и обобщающие игры становятся сюжетными, где сюжет - форма интеллектуальной деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения. В результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Игры, связанные с химией, свидетельствуют о серьезной потребности в умственных упражнениях, в самопроверке своего интеллекта [5].

Наряду с учением и трудом игра в 10-11-х классах (старший подростковый возраст) по-прежнему несет в себе большие возможности для личностного развития детей. Сюжет как форма интеллектуальной деятельности в обучающих, контролирующих и обобщающих играх сохраняется. Однако в играх этого возраста широко используется частично поисковый и исследовательский методы обучения через решение экспериментальных задач. В 10-11-х классах широко применяю сюжетно-ролевые и деловые игры. При этом необходимо учитывать целый ряд условий:

а) предоставление старшим подросткам инициативы и творчества в разработке содержания игры, создание игровых органов самоуправления;

б) свободный выбор игровой роли в соответствии с личностными возможностями, обеспечение обстановки творческого исполнения роли;

в) индивидуальную работу педагога для достижения школьником успехов в игре;

г) создание высокого эмоционального подъема в ходе игры.

С 7-го по 11-й класс используются тренинговые игры как метод эмоционального воздействия, задачами которых являются приобретение и закрепление знаний и умений. Такие педагогические игры требуют от школьников умения расшифровать, распутать, разгадать проблему, проявить догадку и смекалку в умственной деятельности, вызывают стремление анализировать и сопоставлять скрытые причины явлений. Это и есть творчество, проявление познавательной активности.

Игровая деятельность - это целенаправленная и внутренне мотивированная система действий человека в учебном процессе. Это один из видов деятельности человека, направленный на овладение способами предметных и познавательных действий. Игровая деятельность является условием и средством психического развития индивида, на определенном этапе психического развития она играет ведущую роль в формировании личности.

Развитие личности учащихся в учебно-воспитательном процессе (УВП) будет происходить лишь в том случае, когда деятельность учителя опирается на потребности самих учащихся. Учителю необходимо знать, каковы мотивы учебной деятельности каждого ученика, каковы его интересы, есть ли у него склонности и каковы они. Следует иметь в виду, что потребности, лежащие в основе мотивов, интересов и склонностей, не даны человеку от рождения. В соответствии с этим мной была проведена диагностика познавательной потребности, мотивации деятельности учащихся на уроке и познавательного интереса. Результаты проведенного исследования показывают, что в классах, где в УВП вводилась игровая деятельность, уровень познавательной потребности гораздо выше, чем в классах, где игровая деятельность не вводилась [6, 7].

Мотивационная деятельность учащихся зависит от проявления познавательного интереса, который более конкретно формируется с возрастом (в связи с осознанием близкого окончания школы и необходимостью определения своего жизненного пути и места работы). Поэтому чем старше класс, тем выше его мотивационная деятельность. Таким образом, можно сказать, что введение игровой деятельности в УВП положительно влияет на уровень познавательной потребности, что обеспечивает устойчивый интерес к процессу обучения.

В процессе игры у учащихся формируются важные качества: умение участвовать в обсуждении и принятии коллективного решения; излагать и аргументировать свою точку зрения; внимательно выслушивать сторонников и оппонентов. В итоге развиваются интеллектуальные умения и способности: анализировать различные варианты и точки зрения; применять всесторонний подход к обсуждению явления; сравнивать и обобщать факты. Стойко поддерживается интерес к предмету. Игра - универсальное средство воспитания, развития, обучения учащегося, поэтому недооценивать ее значение по меньшей мере нерационально и непродуктивно [7].

1.2 Дидактические игры на уроках химии

познавательный школа химия дидактический

Дидактические игры, умело применяемые педагогом на уроках, позволяют развивать творческие способности учащихся, так как побуждают поисковую активность, разрушают психологическую инертность, апатию. Особое значение игра приобретает в работе с детьми, у которых преобладает работа правого полушария. Таких детей легко выделить - они пишут левой рукой.

Кроме того, существуют простые приёмы для определения преобладающей активности какого-либо полушария:

Прицельтесь на воображаемый отдалённый объект (обратите внимание, какой глаз закрывает ребёнок, и какой рукой целится);

Положите руку на руку (ногу на ногу). Какая рука сверху?

Похлопайте в ладоши. Какая рука сверху?

Согласно асимметрии правополушарные дети работают больше левой рукой (ногой), а левополушарные - наоборот.

Использование игр на уроках - необходимое условие развития учащихся. Конечно, наряду с решением иллюстрированных задач и созданием положительной эмоциональной окраски учебной деятельности, любые обучающие игры должны иметь большую содержательную и познавательную насыщенность, научность [8].

Можно выделить ролевые игры (КВН, уроки-суды, викторины) и игры-тренажеры (логические цепи, игры на нахождение сходства и различия, восстановления пропущенного, на продолжения ряда, или удаление лишнего, загадки и др.).

Игры-тренажеры, конечно более просты в реализации, чем ролевые игры со сценарием и требуют не так много времени на подготовку, репетиции и проведение. Любая игра направлена на развитие интеллектуальной, эмоциональной сфер личности обучающегося.

Приведем несколько примеров дидактических игр, которые можно использовать на уроках химии.

I. Логические цепи.

Учитель задаёт начало фразы: «Калий - металл». Первый ученик повторяет его и придумывает продолжение со словами «потому что», «следовательно», «поэтому». Затем всё сказанное повторяет и продолжает следующий ученик. Тот, кто не смог продолжить цепочку, выбывает из игры. Далее учитель предлагает новую фразу.

II. Сходства и различия.

Игра тренирует умение давать сравнительную характеристику. Учитель предлагает учащимся два химических объекта: два вещества, два элемента, физическое и химическое явления, два химических явления, смесь и соединение и т.д. Учащиеся должны найти и выписать в две колонки как можно больше общих признаков и отличий этих объектов. Затем школьники объединяются в пары или четвёрки и составляют общий список. Вслух зачитывают самый длинный перечень, его дополняют признаками, которые не были отмечены, из списков других групп. Дальнейшая работа со списком может быть различной. Можно предложить учащимся выделить наиболее существенные признаки и аргументировать свой выбор либо выбрать признаки, которые помогут: а) различить объекты; б) разделить объекты; в) классифицировать объекты.

III. Восстанови пропущенное.

В клетках игрового поля записаны знаки химических элементов, некоторые из них отсутствуют. Известно, что:

по периметру квадрата находятся символы элементов только главных подгрупп и только металлов;

- в верхнем и нижнем рядах закономерно изменяется число электронов на внешнем энергетическом уровне атомов элементов;

- в среднем ряду - знаки элементов II группы;

- по диагонали слева направо записаны знаки элементов, образующих амфотерные оксиды и гидроксиды.

IV. Продолжи ряд.

Обнаружить закономерность чередования объектов и продолжить ряд:

а) Li, Al, As,:;

б) F, - :, Na+, S2-, Ar:

Варианты ответов:

а) Li, Al, As, Ts;

б) F, - Ne, Na+, S2-, Ar, Ca2+, As3-, Kr, In3+.

V. Убери «лишнее».

В предложенных ниже рядах присутствуют «лишние» формулы. Найдите их:

а) NaCl; AgNО₃; KCl; KNО₃;

б) H₂S; CaSO₄; HI; (NH₄)₂S.

Варианты ответов: а) KNO₃ или AgNO₃; б) CaSO₄. [5]

VIII. Кроссворд

Заполните поля ответами на следующие вопросы:

1. Один из основополагающих законов химии;

2. Серосодержащая кислота;

3. Горизонтальный ряд таблицы Д.И. Менделеева;

4. Сложное вещество, с состав которого входит один или несколько атомов водорода и кислотный остаток;

5. Сложное вещество, содержащее одну или несколько гидроксильных групп;

6. Сложное вещество, состоящее из двух видов атомов, одним из которых является кислород;

7. название кислотного остатка НСО₃-;

8. вещества -;

9. название кислоты Н₂SO₃;

10. название элемента, обозначающегося символом S;

11. в записи " 5 Н₂О» цифра «5»;

12. процесс ускорения реакции в присутствии других химических веществ, при этом нерасходующихся;

13. название химического элемента Не.

Ответы на кроссворд:

IX. Загадки на тему «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева»

Учитель предлагает учащимся, угадать о каком химическом элементе идет речь:

Варианты вопросов:

А)

- Элемент, который светится, открыт отставным солдатом, гамбургским купцом Брандом;

- Элемент, название которого от греческого - зловонный, открыт Баларом и Левингом в 1826 г.;

- Элемент, название которого от греческого - рождающий воду, открыт Кавендишем в 1776 г.;

- Элемент, название которого от греческого - Франция, его существование предсказал Менделеев на основании открытого им периодического законы в 1871 г.;

- Элемент, название которого от греческого - «Германия»;

- Элемент, название которого от латинского - «утренняя заря, аура», был известен еще древним цивилизациям;

- Элемент, название которого от греческого - «фиолетовый»;

- Элемент, название которого от латинского - «жидкое серебро», названа в честь планеты Меркурий;

- Элемент, назван в честь немецкого физика-теоритика А. Энштейна обнаружен среди осколков деления при термоядерном взрыве (1952 г.) в Тихом океане.

Б)

- за 350 лет до н.э. Аристотель в своих трудах упоминает об этом металле. Алхимики часто называли этот металл меркурием. Этот металл хорошо растворят другие металлы, образуя амальгамы. Пары металла ядовиты. Находится внутри градусника. (Ртуть)

- Весьма распространенный неметалл. Входит в состав белков. Незаменимый элемент в производстве резины. Используется в сельском хозяйстве для борьбы с вредителями виноградной лозы. Горит сине-голубым пламенем. (Сера)

В)

- Тот элемент в печной трубе находим в виде сажи, и в простом карандаше его встречаем даже. (Углерод)

- Горит лиловым в кислороде, свободным нет его в природе. Но соль находит применение как для растений удобренье. (Калий) [9-15].

2. Дидактические игры на начальном этапе обучения химии

Есть на свете наука, которая сегодня позволяет воплотить в жизнь самые фантастические проекты и сказочные мечтания. Это химия. В ее копилке немало таких чудес, перед которыми бледнеют фантазии лучших сказочников мира: словно Золушку в принцессу, превращает она графит в блестящий алмаз, придает бумаге прочность металла, а металл наделяет… памятью. Недаром ее называют волшебницей и чудесницей: она кормит, поит, одевает, лечит, стирает, добывает полезные ископаемые, позволяет подняться в космос и опуститься на дно океана.

Школьники, впервые пришедшие в кабинет химии, в большинстве своем проявляют повышенный интерес к этому предмету, связанный с проведением опытов на уроках. Но, к сожалению, этот интерес у многих пропадает уже к третьей-четвертой четверти 8-го класса. Для того чтобы школьники не потеряли интерес к предмету и не боялись уроков химии, учителю необходимо планомерно и активно организовывать работу учащихся на уроке, используя самые различные формы и методы обучения. Учитель должен быть интересным для школьников человеком, показывать образцы творчества на каждом уроке, переплетать преподавание химии со всем многообразием знаний, доказывать, что химия - царица естествознания.

Многолетний опыт преподавания химии подсказывает, что на начальном этапе обучения целесообразно использовать методы активного обучения: игры, занимательную дидактику, ролевые и сюжетные постановки. Это создает непринужденную обстановку на уроке и позволяет активизировать познавательный интерес учащихся, их познавательную деятельность.

Познавательный интерес - это повышенный интерес к познанию окружающей действительности, к приобретению знаний, это важнейший стимул учения и труда. Познавательная деятельность служит основой любой сознательной деятельности человека и включает поиск, восприятие, запоминание, переработку и реализацию информации в мышление, воображение и действие. Следовательно, познавательную деятельность можно рассматривать как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование внутреннего и окружающего мира, включая способность к самопознанию и самосовершенствованию.

Психологи говорят, что на каждом возрастном этапе познавательная активность имеет свои формы поведенческих проявлений и требует особых условий для своего формирования. Для учащихся 8-11-го классов характерна самостоятельная познавательная активность. Она характеризуется ориентацией на установление источников знаний, причинно-следственных связей, механизмов окружающих явлений, событий.

Признаки самостоятельной познавательной активности:

ненасыщаемый характер познавательного интереса - стремление узнать больше; новое знание, новое умение порождает новые вопросы, направленные на более глубокое проникновение в содержание изучаемого;

интерес к познанию закономерностей, существенных причинно-следственных связей, проявляющийся как в самостоятельной деятельности, так и в вопросах, задаваемых учителю;

самостоятельная постановка вопросов и целей изучения; инициатива в постановке новых задач и проблем;

поиск оригинальных способов достижения целей, решения задач;

устойчивая избирательность и постоянство интереса, его включенность в представление ученика о собственном будущем - как в профессиональной сфере, так и в сфере самообразования, досуга и т.п.;

интерес к способу получения новых знаний, открытию новых закономерностей в той или иной сфере, т.е. к овладению первичными формами профессионального мышления;

выделение наиболее существенных, важных сторон изучаемого явления;

активное участие в обсуждениях, спорах по интересующим предмету, области знаний;

желание высказать и отстоять свою точку зрения;

осознание интереса - ученик способен объяснить, что ему нравится в том или ином предмете.

Для достижения и закрепления данного уровня познавательной активности необходима профессиональная компетентность учителя, создающего условия для проявления самостоятельной активности учащихся, использования дискуссий, сопровождающихся столкновением различных точек зрения, а также включения познавательной активности в число основных личностных ценностей. Барьерами на пути развития познавательной активности на этом уровне являются личностные особенности школьников - низкая самооценка собственных интеллектуальных возможностей, комплекс негативных переживаний, связанных со школой, и т.п. Принципиальное значение для развития познавательной активности на всех возрастных этапах имеют характер познавательных потребностей окружающих школьника взрослых - учителей и родителей, их умение и желание передать свои интересы, знания, а также отношение к ребенку, их ожидания в отношении его успехов и перспектив его будущей жизни.

Часто бывает, что при изучении сложного или объемного материала внимание учащихся рассеивается, они никак не могут сосредоточиться на уроке. Именно в таких случаях необходимо привлечь их внимание каким-либо интересным рассказом или игрой. Занимательная игровая дидактика, исторические сведения, курьезные случаи из жизни ученых-химиков помогут учителю разнообразить и оживить изложение сухого материала, вызвать интерес к теме и предмету в целом, активизировать ассоциативную память учащихся в процессе обучения.

Дидактические игры позволяют эффективно реализовывать все ведущие функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую - на основе принципов педагогики сотрудничества. Использование такой формы обучения решает сразу несколько задач.

Осуществляется более свободный, психологически благоприятный контроль знаний.

Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.

Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

Игра позволяет научить распознавать объекты, сравнивать их, характеризовать, раскрывать понятия, обосновывать их, применять. В результате использования методов игрового обучения стимулируется познавательная деятельность учащихся, активизируется их мышление. Школьники самопроизвольно, часто на основе ассоциаций, запоминают специальные сведения, решают проблемные вопросы. В ходе игры выявляются личностные черты характера учащихся, усиливается мотивация к изучению предмета. Все это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является квазипрофессиональной деятельностью, имеющей черты как учения, так и труда.

При изучении химии крайне важно овладение терминами, так как они в научной практике имеют то же значение, что и слова языка, с которым связана мыслительная деятельность человека, они придают мышлению такие качества, как точность, четкость, их усвоение способствует выработке логических умений анализировать, различать, абстрагировать и обобщать. Для запоминания и правильного употребления химических терминов можно использовать разнообразные игровые формы: составление кроссвордов и их решение, химические диктанты, игра в слова, распознавание синонимов. Приведу примеры некоторых игр.

Термины-синонимы. Многие вещества имеют как номенклатурные, так и тривиальные названия. Выполнение заданий, в которых надо найти соответствие разных названий веществ, способствует более быстрому их запоминанию. Проведение в дальнейшем химического диктанта позволяет достигать высоких результатов в приобретении терминологических знаний.

Составьте пары соответствующих названий веществ.

1. Гидрокарбонат натрия А. Угарный газ

2. Оксид углерода (ГУ) Б. Поваренная соль

3. Хлорид натрия В. Мел, известняк

Оксид углерода (П) Г. Углекислый газ

Такие задания можно оформить в виде так называемых карточек быстрого ответа - прикрепить к ним с лицевой стороны прозрачную плотную пленку, по которой учащийся быстро проведет фломастером стрелки. След от фломастера легко стирается, а пленку после многократного использования можно легко заменить. Чтобы карточки жили дольше, рациональнее их ламинировать.

Найдите соответствие. Эта игра поможет быстро запомнить химические символы и их произношение, а также названия кислот и их солей.

- Установите соответствие. Химические символы Их произношение

1. С А. Арсеникум

2. N Б. Бор

3. Аи В. Це

4. As Г. Аурум

5. Sn Д Эн

6. В Е. Станнум

- Установите соответствие.

Названия кислот Названия солей

Соляная А. Сульфаты

Серная Б. Карбонаты

Угольная В. Хлориды

Азотная Г. Сульфиды

5. Сероводородная

Соответствие движению Эта игра используется, чтобы внести в процесс обучения оживление и разрядку, которая способствует непринужденному запоминанию формул, названий, терминов. Учитель договаривается с учащимися, что, если он называет, например, кислоту, они поднимают правую руку, оксид - левую руку, основание - дотрагиваются до носа, соль - берутся за правое ухо. Игра проходит весело и оживленно, учащиеся быстро запоминают необходимые химические соединения, учатся воспринимать информацию на слух.

Кто больше вспомнит слов. Игра способствует активизации реминисценций, повторению и запоминанию химических терминов. Она ориентирована на быстроту реакции (время ограничено до 5-7 мин). Выбирают короткое слово, например «бром». Каждую букву этого слова пишут в отдельный столбик таблицы, учащиеся вспоминают и записывают химические термины, начинающиеся на данные буквы. Выигрывает тот, кто напишет больше химических терминов.

Химическая разминка. Игра способствует активизации процесса заучивания формул веществ и их названий. Класс делится на две команды. Учитель поочередно показывает карточки с написанными формулами веществ, которым надо дать названия. Такие формулы команды могут показывать друг другу, а учитель фиксирует правильные ответы.

Верю - не верю. С помощью этой игры можно провести закрепление или повторение материала с целым классом или с учеником, который скован при ответах у доски. Учитель называет вещество, затем предлагает правильные и неправильные утверждения о его составе, свойствах, применении, а ученик отвечает только «да» или «нет».

Например, учитель выбрал вещество кислород. Он спрашивает учащихся: верите ли вы, что…

…его химический символ О?

…его молекулярный состав О₃?

…он входит в состав воздуха?

…он газ?

…он входит в состав воды?…он может быть жидким?…человек дышит только чистым кислородом?

Парадокс. Игра учит детей на слух воспринимать названия веществ и быстро ориентироваться в возможности их взаимодействия. Учитель или играющие команды задают вопросы по определенной теме. Вопросы должны быть продуманы заранее, они могут быть каверзными, тавтологическими или просто шуточными. Например:

- Что произойдет, если смещать гидроксид кальция с гашеной известью? (Ничего. Это одно и то же вещество).

- Что произойдет при растворении хлорида натрия в воде? (Получится соленая вода).

Что произойдет, если фиолетовый лакмус опустить в раствор нитрата калия? (Ничего. Лакмус не изменит цвет, так как среда нейтральная, соль образована сильным основанием и сильной кислотой).

Кроме того, можно включать в урок ребусы, кроссворды, лабиринты, рассказы-загадки, шарады, анаграммы, метаграммы, логогрифы.

Я газ, простое вещество, двузначен номер мой.

А слог мой первый - божество,

Река - вот слог второй. (Радон.)

Корабли меня обходят,

Знает лоцман наизусть.

Если л на д заменят,

То металлом окажусь. (Мель - медь.) [10,11].

2.1 Основные виды дидактических игр на уроках химии в 8 классах

Кластеры. Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Этот прием может быть применен на стадии вызова при систематизации информации до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Продолжается работа с данным приемом и на стадии осмысления: по ходу работы с текстом вносятся исправления и дополнения в грозди.

Большой потенциал данный прием имеет на стадии рефлексии - это исправления неверных предположений в «предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам). Очень важным моментом является презентация «новых» кластеров.

«Толстые» и «тонкие» вопросы. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Известно, что не каждый вопрос является инструментом развития учащихся.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может использоваться на любой из трех стадий урока. Первоначально учащиеся под руководством учителя осваивают технологию составления «тонких» и «толстых» вопросов с использованием текста учебника, а в последующем делают это самостоятельно.

Например, вопросы по теме «Щелочные металлы»:

Сводная таблица «Что? Где? Когда?»

Позволяет организовать изучение предпосылок возникновения ведущих теорий химии - периодического закона Д.И. Менделеева и теории строения химических соединений А.М. Бутлерова на основе составления таблицы по соответствующему информационному тексту, к примеру, соответствующего параграфа учебника, либо во время лекционного изложения материала. Например, предпосылки открытия Периодического закона оформляются в виде следующей таблицы:

Таблица «плюс - минус вопрос»

Что?	Где?	Когда?
Утверждение атомно-молекулярного учения, первые единицы определения понятий молекуллы и атома	Г. Карлсруэ	1860 г

При изучении некоторых понятий важно подчеркнуть не только отрицательные стороны, но и возможный положительный эффект. Вопросы могут быть составлены двояко. В одном варианте - это серия «тонких» и «толстых» вопросов по изучаемой проблеме, а в другом - вопросы по дополнительной информации, заинтересовавшие ученика при подготовке к занятию, которые он желает задать классу.

Примеры вопросов для блеф-игры «верите ли вы, что»:

Д.И. Менделеев отверг теорию электролитической диссоциации? (Да)

Азотную кислоту называют «царской водкой»? (Нет)

В XIX веке в Петербургской Академии наук обсуждалась возможность называть соляную кислоту водородом хлоровичем, воду - водородом кислородовичем? (Да)

Кальцинированная сода - это соль кальция? (Нет, это безводный карбонат натрия.)

Больному для успокоения нервной системы врач выписывает бром? (Нет)

Азотная кислота образует кислые соли? (Нет)

В результате реакции 1 моль ортофосфорной кислоты с 3 моль едкого натра образуется средняя соль и вода, поэтому среда раствора нейтральная? (Нет, среда щелочная из-за гидролиза соли.)

Кубик «Грани»:

- Дай описание;

- Сравни с чем-нибудь;

- Проассоциируй (на что похоже);

- Проанализируй (из чего состоит);

- Примени это;

- Приведи примеры.

Диаграмма Вей на-Эйлера: Диаграммы Венна (Venn diagrams) - общее название целого рада методов визуализации и способов графической иллюстрации, введены Джоном Венном, британским философом, математиком и логиком в 1881; показывают математические, теоретико-множественные или логические практически осуществимы. А взаимодействие хлорида калия с нитратом кальция практически неосуществимо, потому что процесс не соответствует признакам необратимости реакций.

Приемы стадии рефлексии. Использование стихотворных форм на стадии рефлексии (синквейн, лимерик, диаманта, стихотворение, рисунок) может быть достаточно эффективным для развития мышления и становления навыка выражения чувств через письмо. Написание стихотворений делает изучение или повторение нового материала более творческим. Кроме того, стихотворение позволяет лучше представить сложные термины и категории, выделить их главные признаки.

Предложенные формы стихов достаточно просты для школьника. Используя алгоритм, ученики быстро достигают хороших результатов, успешно сочиняя интересные стихи. В этих стихах одинаково важную роль играет и содержание, и форма написания. _

СИНКВЕЙН - это стихотворение, состоящее из пяти строк, в которых человек высказывает свое отношение к проблеме.

Порядок написания синквейна:

Первая строка - одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.

Вторая строка - два прилагательных, характеризующих данное предложение.

Третья срока - три глагола, показывающие действие понятия.

Четвертая строка - короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение.

Пятая строка - одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

Отношения между множествами или событиями; собственно «диаграмма Венна» показывает все возможные отношения между множествами или событиями из некоторого семейства; разновидностями диаграмм Венна служат: диаграммы Эйлера, диаграммы Джонстона, карты Карно, диаграммы Перси, «зубчатые колеса» Эдвардса.

В теме «Электролитическая диссоциация» изучается вопрос о возможности протекания реакций между растворами электролитов, сопровождающихся тремя признаками: выпадением осадка (Ф), выделением газа (ф), образованием малодиссоциирующего вещества (МД).

Пример задания: какие взаимодействия практически осуществимы:

NaOH + CuS0₄

КС1 + Са(РО₃)₂

НС1 + NaOH

CaCО₃ +НС1

Диаманты. Очень полезно для работы с понятиями, противоположными по смыслу, написание диаманты. Диаманта - что стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением.

Написание диаманты полезно для понимания школьниками сути различий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению. Можно предложить ребенку написать диаманту на темы: «Металл - неметалл», «Кислота - основание». Стихи можно не только писать, но и рисовать. При этом нет необходимости заменять слова на символы. Американские педагога в книге «Инвайронментальное образование в школах» предлагают интересный художественный ход.

Демонстрируем опыт взаимодействия соды с уксусом. Попросите назвать все прилагательные, которые характеризуют чту реакцию. Они могут сказать такие слова, как: кристаллический, жидкий, газообразный, шипящий, бесцветный, летящий. Записывайте их на доске. А теперь попросите представить этот опыт, нарисовать мысленно картинку его взаимодействия в стакане. Каждый может высказать свой представления. После этого объясните своим ученикам, что слова можно написать так, чтобы они по форме напоминали взаимодействующие и образующиеся вещества. Получится рисунок химической реакции;

При составлении текста рекламного объявления следует учитывать следующие критерии:

Примечание.

- максимум информации и целенаправленности при минимуме слов;

- доказательность и доходчивость;

- краткость, лаконичность;

- зрелищность, оригинальность и неповторимость в деталях.

Еще один прием - составление текста телеграммы о веществе или каком-то явлении, где в сжатой и краткой форме происходит рефлексия полученных знаний.

Вопросы для интервью - формулируются вопросы по содержанию занятия и задаются любому однокласснику или учителю.

Комментарий. Применение данных технологических приемов представлено в разработках занятий.

Интеллектуальная игра. Цели игры: в развлекательной форме обобщить знания; стимулировать чтение книг по истории химии, познакомить с необычными фактами, интересными случаями; способствовать развитию логики, сообразительности, находчивости, а также актерских способностей учеников и их интереса к изучению химии.

В игре разыгрывается несколько сценок силами учеников 8-9-х классов; должно быть два ведущих (ученики 11-го класса); команды предварительно выполняют домашнее задание: составляют для соперников кроссворд из 10 слов.

Сцена 1 (один балл за правильный ответ)

Первая команда. Разыгрывается сцена «Получение кислорода в лаборатории и проведение биологического опыта с мышью».

Ученый (разговаривает сам с собой). Так… попробуем нагреть окись ртути… Интересно… Выделяется какой-то газ… Попробуем проверить его на мыши… Посажу одну мышь под стеклянный колпак без этого газа, а другую - под колпак, наполненный этим газом. Потрясающе! Под первым колпаком (смотрит на часы) мышь погибла через 15 минут, а под другим - сидит как ни в чем ни бывало!

Ведущий. Какой газ получен в результате опыта? Кто из ученых впервые провел биологические опыты?

Варианты ответа: Джозеф Пристли, Роберт Бойль, Антуан Лавуазье.

Ответ. Джозеф Пристли.

Вторая команда. Разыгрывается сцена «Получение водорода в лаборатории».

Ученый (собирает прибор для получения газа). Кладу куски железа и гвоздей, заливаю все купоросным маслом - выделяется газ! Попробую его вдохнуть - ничего… Попробую вдохнуть и выдохнуть на пламя свечи…

Раздается взрыв, ученый падает. Входит слуга, держа на подносе бокал.

Слуга. Сэр, ваше лекарство. (Видит лежащего на полу человека и в ужасе кричит.) Врача!

Входит врач, осматривает ученого, приводит его в чувство.

Ученый. Спасибо, доктор, вы спасли меня!

Врач. Нет, сэр, вас спасло чудо!

Ведущий. Какой газ был получен в результате опыта? Кто из ученых провел такой рискованный опыт на себе?

Варианты ответа: Жан Франсуа Пилатр де Розье, Теофраст Парацельс, Пьер Байен.

Ответ. Жан Франсуа Пилатр де Розье.

Сцена 2. (один балл за правильный ответ и один балл за оригинальность ответа) Ведущий задает попеременно командам вопросы.

Что погубило Рим? Рим спасли гуси - это известно всем. Бдительные птицы своевременно заметили приближение неприятельских войск и тотчас резким гоготанием сигнализировали об опасности. На этот раз обошлось благополучно - враг получил отпор. Но, тем не менее Римской империи суждено было впоследствии погибнуть. Что же послужило причиной падения некогда могущественного государства? Как считают ученые-токсикологи, в этом повинно отравление… Что погубило Рим?

Ответ. По мнению ученых-токсикологов, в падении Римской империи виноват свинец. Римская аристократия быстро вымирала потому, что пользовалась дорогой свинцовой посудой и косметическими красками, содержащими соединения свинца, из-за этого средняя продолжительность жизни римских патрициев не превышала 25 лет. Люди низших сословий меньше подвергались свинцовому отравлению, поскольку они не имели дорогой посуды и не употребляли косметических средств. Но и они пользовались знаменитым водопроводом, «сработанным еще рабами Рима», а трубы его были сделаны из свинца.

Обнаруживаемые при раскопках останки древних римлян содержат значительные количества свинца.

Что едят студенты? В 1891 г. выпускник Гарвардского университета (г. Бостон, США) Роберт Вуд (впоследствии знаменитый американский физик) приехал в Балтимор для занятий химией в местном университете. Поселившись в студенческом пансионе, Вуд вскоре прослышал, что хозяйка якобы частенько готовит утреннее жаркое… из остатков вчерашнего обеда, собранных с тарелок. Но как это доказать?

Большой любитель находить для любой задачи оригинальное и вместе с тем простое решение, Вуд не изменил себе и на этот раз… Как Вуд разоблачил хозяйку пансиона?

Ответ. Однажды, когда на обед был подан бифштекс, Вуд оставил на тарелке несколько больших кусков мяса, посыпав их хлоридом лития - совершенно безвредным веществом, которое по виду и вкусу похоже на обыкновенную поваренную соль. На следующий день кусочки жареного мяса, поданного студентам на завтрак, были преданы «сожжению» перед щелью спектроскопа. Красная линия спектра, характерная для лития, разоблачила слишком экономную хозяйку. Сам Вуд много лет спустя с удовольствием вспоминал о своем следственном эксперименте.

Сцена 3. (один балл за правильный ответ)

Чья это легенда? Водяной царь сидит на троне, вокруг него танцуют русалки. Вдруг забрасываются сети, русалки уплывают, а царя рыбаки вытаскивают на берег. Взмолился царь, чтобы отпустили его обратно в озеро, а за это он предложил выкуп: либо золота на один год, либо серебра на десять лет, либо железа на вечные времена.

Местные жители без колебания выбрали железо. А водяной, судя по всему, слово свое сдержал: железные запасы до сих пор не иссякли.

О какой стране с богатыми запасами железной руды идет речь?

Варианты ответа: Дания, Австрия, Испания.

Ответ. Австрия. Более конкретно, Штирия - одна из крупнейших ее земель.

Кто самый главный из строителей? Когда закончилось строительство Иерусалимского храма, царь Соломон устроил пиршество, на которое пригласил всех мастеров, принимавших участие в этой стройке. Вдруг царь спросил:

- Ну а кто же из строителей самый главный?

Поднялся каменщик:

- Разумеется, храм - это наших рук дело, и двух мнений быть не может. Мы, каменщики, выложили его кирпич к кирпичу.

- Спору нет, основа храма каменная, - вмешался плотник, - но хорош был бы храм, если бы я и мои товарищи не потрудились, приятно было бы смотреть на голые стены, не отделай мы их красным деревом да ливанским кедром? Взгляните на паркет из лучших пород самшита!

- Смотри в корень, - сказал землекоп. - Хотел бы знать, - он кивнул в сторону каменщика и плотника, - как эти хвастуны возвели бы храм, если бы мы не вырыли котлован для его фундамента. Его стены вместе с отделкой рассыпались бы от первого порыва ветра, как карточный домик.

Но царь Соломон недаром прослыл мудрым. Он позвал к себе человека, скромно стоящего в углу, - это был…

Варианты ответа: врач, погонщик верблюдов, кузнец, мореход.

Ответ. Подозвав к себе каменщика, царь Соломон спросил:

- Кто сделал твой инструмент?

- Конечно, кузнец.

- А твой? - обратился к плотнику.

- Кто ж, как не кузнец!

- Ну а твои лопату и кирку, - спросил у землекопа.

- Ты сам знаешь, что кузнец!

Тогда Соломон подошел к скромно стоящему человеку, вывел его на середину зала.

- Вот кто главный строитель храма, - и поднес ему чашу, полную вина!

Сцена 4 (один балл за правильный ответ)

Остроумное решение Нильса Бора. В 1943 г. выдающийся датский химик лауреат Нобелевской премии Нильс Бор вынужден был тайно покинуть Копенгаген, оккупированный гитлеровцами. Но у него хранились две золотые медали лауреатов Нобелевской премии немецких физиков-антифашистов Джеймса Франка и Макса фон Лауэ (такая же награда самого Бора был вывезена раньше). Не рискуя брать медали с собой, ученый сделал остроумный шаг…

Варианты ответа: покрыл их алюминиевой краской; растворил в царской водке; покрыл слоем шоколада.

Ответ. Н. Бор растворил медали в царской водке и поставил ничем не примечательную бутылку подальше на полку, где пылилось много таких же. Расчет оказался верным, оккупантов интересовали бутылки со шнапсом, а не с сомнительным содержимым. Вернувшись после войны в свою лабораторию, Бор прежде всего нашел драгоценную бутылку; по его просьбе сотрудники выделили из раствора золото и заново изготовили обе медали.

Ай да строители! Недавно при постройке здания в Шотландии рабочие обнаружили склад железных гвоздей, сделанных почти два тысячелетия назад. В те времена Британия была одной из окраинных провинций Римской империи. На месте нынешней стройки стояла крепость, сооруженная римскими легионерами. Когда в конце концов им пришлось покинуть Туманный Альбион, то забирать с собой хранившиеся там гвозди (семь тонн!) не имело смысла, но и оставлять их тоже не хотелось. Вот и решили зарыть ящики поглубже в землю до лучших времен. Но лучшие времена так и не наступили, а гвозди…

Варианты ответа: отдали итальянскому правительству в обмен на картину эпохи Возрождения; использовали для отливки памятника Юлию Цезарю; запаковали в полиэтиленовые пакеты и стали продавать туристам.

Ответ. Предприимчивые строители упаковали гвозди в пакеты и стали продавать их туристам. При этом с удовольствием наблюдали, как проржавевшее железо без всякого «философского камня» превращается в звонкое золотишко. И надо полагать, они не раз помянули добрым словом Юлия Цезаря, затеявшего поход на Британские острова.

Сцена 5 (один балл за правильный ответ)

Экскурс в каменный век. Изучая металлургию древних времен, ученые пробуют воссоздать те условия, в которых первобытный человек выплавлял металлы. В 1938 г. англичанин Г.Г. Коглен провел любопытный эксперимент: он попытался выплавить медь из малахита, используя вместо медеплавильной печи обыкновенный костер. Он изготовил «пирог», состоящий из слоев малахита и угля, и поджег его. Но костер обманул его ожидания, ничего, кроме оксида меди, он не получил. Тогда он изменил условия: слоеный «пирог» поместил в горшок и закрыл его крышкой. В результате образовалось…

Варианты ответа: железо, медь, золото.

Ответ. В горшке была медь.

Подарок с неба. Индия, 1944 г. В пригороде Бомбея жил старый сапожник-индиец. Под вечер он сидел на пороге своей хижины. Внезапно раздался грохот, хижина заходила ходуном, а у ног сапожника врезался в землю упавший с неба какой-то предмет, похожий на кирпич. Старик решил потрогать его, но, обжегшись, отдернул руку. Кирпич оказался…

Варианты ответа: куском золота, обломком самолета, обломком метеорита.

Ответ. Старожилы Бомбея до сих пор помнят этот злополучный день: в 16 ч 6 мин в результате пожара взорвался стоявший в порту английский грузовой пароход «Форт Стайкин», на борту которого находилось свыше полутора тысяч тонн сильных взрывчатых веществ. Чудовищный взрыв поднял в воздух и разбросал на сотни метров все, что находилось на палубе и в трюмах парохода. Некоторые обломки пролетали почти километр. Среди грузов были 155 слитков золота по 22 кг каждый. Один из них и упал перед сапожником, который, будучи честным человеком, узнав о происхождении этого золота, сдал его властям. Остальные слитки обнаружить не удалось [12-14].