Система интегрированных уроков по математике для предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Ведение

Глава I. Интегрированные уроки для предпрофильной подготовки учащихся для 8-9 классах

1.1 Процесс предпрофильной подготовки учащихся в 8-9 классах

1.2 Виды уроков для предпрофильной подготовки учащихся в 8-9 классах

Глава II. Интегрированные уроки по математике в 8-9 классах

2.1 Интегрированные уроки по математике для предпрофильной подготовки учащихся в 8-9 классов

2.2 Особенности предпрофильной подготовки учащихся

Заключение

Литература



ВВЕДЕНИЕ

В последние десятилетия все чаще речь идет о создании межпредметных связей в обучении. Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и современна как для теории так и для практики.

Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Межпредметные связи предусматривают: во-первых, взаимную согласованность программ и учебников; во-вторых, согласованную систему работы преподавателей различных дисциплин и всестороннее рассмотрение на уроках предметов и явлений; в-третьих, мыслительную деятельность учащихся по воспроизведению ранее усвоенных знаний смежных предметов и увязыванию их с новым материалом.

Учитель математики показывает роль в научно-техническом прогрессе теоретической и прикладной математики, он подчеркивает, что новые разделы математики введены в школьную программу в целях лучшей подготовки школьников в предпрофильном этапе обучения к трудовой деятельности в современном обществе.

Проблема исследования: Каким должно быть содержание предпрофильной подготовки учащихся?

Выявленная проблема позволила сформулировать тему исследования как «Системы интегрированных уроков по математике для предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов»

Объект: Процесс предпрофильной подготовки учащихся в 8-9 классах.

Предмет: Виды уроков для предпрофильной подготовки учащихся в 8-9 классах.

Цель: Разработка интегрированных уроков по математике в 8-9 классах для предпрофильной подготовки учащихся.

Гипотеза: Разработка интегрированных уроков по математике в 8-9 классах для предпрофильной подготовки учащихся возможна, если учесть особенности предпрофильной подготовки

Задачи:

1. Раскрыть процесс предпрофильной подготовки учащихся в 8-9 классах.

2. Рассмотреть виды уроков для предпрофильной подготовки учащихся в 8-9 классах.

3. Разработать интегрированные уроки по математике в 8-9 классах

4. Выявить особенности предпрофильной подготовки.

Методы исследования:

- Теоретические: анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы.

- Эмпирические: изучение педагогического опыта, наблюдение, сравнение, обобщения.

- Изучение и анализ научно-методической литературы.

Практическая значимость: результаты данной работы могут быть использованы по специальности «Математика» в рамках педагогической практики «Пробные уроки и занятия» и «Преддипломная государственная практика». Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литератур.

ГЛАВА I. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ ДЛЯ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ДЛЯ 8-9 КЛАССАХ

1.1 Процесс предпрофильной подготовки учащихся в 8-9 классах

Понятие «предпрофильная подготовка» является новым для педагогической науки и практики. Как известно, в соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования, одобренной Минобразованием РФ и Российской академией образования, в 10-х классах вводится профильное обучение. Очевидно, что основная школа должна активно включиться в этот процесс: необходимо проведение системной подготовительной работы в конце обучения в основной школе. В Концепции профильного обучения отмечается, что «реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора -- предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности».

Важность подготовки к этому ответственному выбору -- профиля обучения, а в перспективе и будущей профессии -- определяет серьезное значение предпрофильной подготовки в основной школе.

На сегодняшний день можно сказать, что предпрофильная подготовка это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования). Практически всеми ныне признается, что предпрофильная подготовка необходима для рациональной и успешной реализации системы профильного обучения в старшей школе.

Можно также сказать, что предпрофильная подготовка учащихся -- это условное название планируемого комплекса учебных программ и мероприятий, призванных помочь ученикам 9-х классов приблизительно определить преимущественную направленность их дальнейшей учебы в старшей школе. Если профильная школа характеризуется диверсификацией учебных планов, разнообразием «образовательных траекторий», то предпрофильная подготовка, по существу, предлагает лишь специальные курсы по 18-20 часов (по выбору учащихся). Эти предпрофильные курсы выросли из давно забытых факультативных, которые помогали школьникам углубить или расширить знания по тем или иным предметам.

Важнейшая задача школы -- формирование полноценных граждан своей страны, а решение этой задачи во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут и где будут работать. Оптимистичная перспектива жизни (и прежде всего, реальная и привлекательная профессиональная перспектива) уберегает многих подростков от необдуманных шагов, способствует позитивному целостному становлению личности учащихся.

Старшим подросткам (учащимся 9-х классов) необходимо совершить первичное профессиональное самоопределение (быть готовыми к выбору профиля обучения в 10-м классе, а также вида и уровня продолжения образования после окончания основной школы). Выбор профиля обучения предопределяет профессиональный выбор учащихся. Но технология выбора профиля обучения в настоящее время отсутствует. Учащиеся совершают его часто интуитивно, под влиянием случайных факторов. Поэтому разработчики системы профильного обучения обоснованно подчеркивают, что учащихся необходимо заранее готовить к осознанному выбору профиля обучения, сообразуясь с их возрастными особенностями. Особую актуальность такая подготовка приобретает в 9-х классах.

Если же учащиеся после 9-го класса не продолжают обучение в средней школе, то они вынуждены совершить свой первый профессиональный выбор: пойти учиться в учебное заведение среднего или начального профессионального образования, на краткосрочные профессиональные курсы и др.

Необходимость профессионального выбора в этом возрасте обусловлена также и внутренними причинами -- глубоко личной потребностью каждого молодого человека найти себя в социуме, получить образование, интересную профессию, обеспечивающую достойное существование, прожить счастливую жизнь.

Таким образом, учащимся 9-х классов в любом случае необходимо быть готовыми к профессиональному самоопределению.

Но подросток этого возраста, как правило, еще не обладает достаточной личностной зрелостью для совершения выбора, имеющего решающее значение для всей его дальнейшей судьбы: не сформированы важнейшие личностные качества, плохо осознаются мотивы выбора, нет гражданской и нравственной платформы для профессионального самоопределения.

Для эффективного личностного становления учащимся 9-х классов необходима психолого-педагогическая помощь. Предпрофильная подготовка и помощь старшим подросткам в профессиональном самоопределении дает возможность молодым людям преодолеть многие кризисы возрастного развития и эффективно формирует личность.

Для воспитания старших подростков наиболее актуальными являются следующие направления психолого-педагогической работы:

- предоставление информации об особенностях выбора профиля обучения в старшей школе, а также обо всех возможных путях продолжения своего образования и обучения выбранной профессии после окончания основной школы;

- подготовка учащихся к составлению первичного профессионального плана (старта);

- формирование оптимистического отношения к своему профессиональному будущему;

- воспитание уважительного отношения к разным видам профессионального труда как социально равноценным;

- позитивное влияние на целостное становление личности учащихся, а именно на формирование таких качеств и умений, как способность к самопознанию и самоизменению, независимость, доверие к себе, умение делать выбор и нести за него ответственность, целенаправленность, самокритичность, компетентность, коммуникабельность, самостоятельность, эмоциональная (поведенческая) гибкость, мобильность, сила воли;

- предоставление учащимся возможностей для глубокого самопознания своего темперамента, интересов, способностей, склонностей, типа мышления, потребностей, ценностных ориентаций и т.п.;

- превращение учащихся в субъектов, заинтересованных в саморазвитии и способных к нему, активизация поисков собственного пути к освоению профессии;

- развитие самосознания, повышение самооценки и уровня притязаний;

- усвоение старшими подростками важнейших социальных ценностей (гражданских и нравственных);

- формирование комплекса мотивов выбора профессии, где оптимально сочетались бы: самореализация и самоутверждение, желание принести пользу семье и близким людям (обществу), заработать на жизнь (удовлетворение материальных потребностей) и др.;

- усвоение учащимися глубоких и всесторонних знаний по проблеме выбора профессии: о мире профессий, о самом себе и о потребностях в кадрах в своем регионе, основных перспективах его развития.

Следовательно, психолого-педагогическая работа, нацеленная на помощь старшим подросткам в профессиональном самоопределении, становится главным механизмом становления их личности в целом, а также помогает удовлетворить актуальные потребности, возникновение которых обусловлено возрастным развитием подростков.

Таким образом раскрыт процесс предпрофильной подготовки учащихся в 8-9 классах, становление личности старших подростков в процессе профессионального самоопределения происходит эффективно, если:

- профессиональное самоопределение рассматривается и как механизм развития личности, и как результат этого развития;

- в полной мере учитываются актуальные возрастные (и психологические, и социальные) потребности старших подростков, а также противоречия, возникающие при их реализации;

- психолого-педагогическая работа по профессиональному самоопределению старших подростков строится на основе личностного подхода: учащийся становится активным субъектом процесса профессионального самоопределения, самостоятельно принимающим важные жизненные решения (выбор профиля обучения, образования, профессии);

- предметом психолого-педагогического воздействия является целостное становление личности, которое содержательно разбивается на следующие взаимосвязанные компоненты: ценностно-нравственный, мотивационно-волевой, личностно-развивающий, когнитивный, эмоциональный;

- достигается согласованность действий всех субъектов профориентации, а также их ориентированность на интериоризацию старшими подростками гражданских и нравственных ценностей общества, результатом которой выступает сформированность ценностных ориентаций как смыслообразующего компонента в структуре профессионального самоопределения;

- используется обновленная педагогическая технология становления личности старших подростков в процессе профессионального самоопределения;

- с учащимися 9-х классов проводятся систематические занятия по модернизированной программе учебного курса по профессиональному самоопределению, основная цель которого -- формирование у учащихся личностной готовности к первичному профессиональному самоопределению, а именно к выбору профиля обучения в старшей школе, а также к выбору вида и уровня образования после окончания основной школы.

1.2 Виды уроков для предпрофильной подготовки учащихся в 8-9 классах

По мнению П.И. Пидкасистого классификация уроков по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков: уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип); уроки обобщения и систематизации (3-й тип); комбинированные уроки (4-й тип); уроки контроля и коррекции знаний, умений навыков (5-й тип). Эта классификация является весьма перспективной, хотя и непризнанной всеми теоретиками - дидактами. [20, С-47]

Из выше выделенных уроков мы выбрали уроки совершенствования знаний, умений и навыков (интегрированный урок). Интегрированный урок - это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.

Поскольку в интегрированном обучении рассматриваются разнообразные междисциплинарные проблемы, расширяющие рамки действующих программ и учебников для общеобразовательных школ, но необходимые и уместные для развития учащихся, то следует подчеркнуть, что при таком подходе гармонично сочетаются разнообразные методы обучения (методы преподавания и изучения), используемые на стыке предметов: лекция и беседа, объяснение и управление самостоятельной работой учащихся, наблюдение и опыт, сравнение, анализ и синтез; большое место отводится методам обучения на компьютерных моделях и эвристическому.

Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере работать на достижение главной цели интегрированного обучения - развитие мышления учащихся.

1. Синтезированность знаний. Целостное, синтезированное, систематизированное восприятие изучаемых по той или иной теме вопросов способствует развитию широты мышления. Постановка проблемы, исследуемой методами интеграции, развивает целенаправленность и активность мышления.

2. Углубленность изучения. Более глубокое проникновение в суть изучаемой темы способствует развитию глубины мышления.

3. Актуальность проблемы, или практическая значимость проблемы. Обязательная реализация рассматриваемой проблемы в какой-то практической ситуации усиливает практическую направленность обучения, что развивает критичность мышления, способность сопоставлять теорию с практикой.

4. Альтернативность решения. Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления, развивают оригинальность мышления. Сопоставление решений развивает активность, критичность, организованность мышления. За счёт стремления осуществлять разумный выбор действий, отыскивать наиболее краткий путь достижения цели развивается целенаправленность, рациональность, экономия мышления.

5. Доказательность решения. Доказательность решения проблемы развивает доказательность мышления.

Перспективы развития интегрированного обучения. Практика показала плодотворность интеграции и выявила перспективы дальнейшего развития и совершенствования такого подхода к обучению. На данном этапе разрабатывается единая альтернативная программа обучения физике, математике, астрономии, информатике, при внедрении которой интеграция будет являться дидактическим принципом обучения. На этом, продвинутом, этапе интегрированного обучения главной целью будет формирование научного стиля мышления учащихся. Такое обучение возможно лишь при условии создания специализированного класса, набор учащихся в который должен проводиться на конкурсной основе.[17, c. 46-49]

Интеграция - это средство интенсификации урока. Психологи, изучающие процесс обучения, полагают, что при интегрированном обучении сходство идей и принципов прослеживается лучше, чем при обучении различным дисциплинам в отдельности, так как при этом появляется возможность применения получаемых сведений одновременно в различных областях - теоретической, практической и прикладной. Интегративная система предполагает равномерное, равноправное соединение родственных тем всех школьных предметов, изучение которых взаимно переплетается на каждом этапе урока.

Главная цель интеграции - создание у школьника целостного представления об окружающем мире, т.е. формирование мировоззрения. Рассмотрим некоторые возможности при интегрированном построении учебного процесса, позволяющих качественно решать задачи обучения и воспитания учащихся:

1. Переход от внутрипредметных связей к межпредметным позволяет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление о целостности мира. При этом следует помнить, что такой переход возможен только при наличии определенной базы знания внутрипредметных связей, иначе перенос может быть поверхностным и механическим.

2. Увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность школьника, заставляет искать новые способы познания учебного материала, формирует исследовательский тип личности.

3. Интеграция ведет к увеличению доли обобщающих знаний, позволяющих школьнику одновременно проследить весь процесс выполнения действий от цели до результата, осмысленно воспринимать каждый этап работы.

4. Интеграция увеличивает информативную емкость урока.

5. Интеграция позволяет находить новые факторы, которые подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся при изучении различных предметов.

6. Интеграция является средством мотивации учения школьников, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, способствует снятию перенапряжения и утомляемости.

7. Интеграция учебного материала способствует развитию творческого мышления учащихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни.

8. В полной мере реализовать все вышеназванное помогают интегрированные уроки математики с другими учебными предметами, которые отличаются от обычных уроков большой информативностью и поэтому требуют четкой организации познавательной деятельности. Такие уроки должны быть предельно четкими, компактными, продуманными на всех этапах. Такие уроки снижают утомляемость головного мозга, создают комфортные условия для ребенка как личности, повышают успешность обучения, позволяют избежать ситуации, когда тот или иной предмет попадает в разряд не любимых. [ 17, С. 49-54.]

Так как интеграция может осуществляться в разных формах и на разных уровнях, не надо думать, что для оценки урока как интегрированного необходимо участие обоих (нескольких) учителей или обязательное использование на одном уроке материала по всем интегрируемым предметам.

Основанием интеграции может служить, например необходимость совместных усилий учителей по формированию общеучебных навыков и умений учащихся, и невозможность изолированного преподавания предметов, общность их тем, сходство изучаемых объектов и явлений, единство ведущих идей, заложенных в учебных программах.

Более комфортная для учеников и нетрадиционная ситуация совместного преподавания не всегда легко дается учителям. Большим испытанием для педагога, например, может явиться такой тип интегрированного урока, когда оба учителя присутствуют в классе и играют активную роль в проведении занятия. Здесь требуется и согласованность всех этапов и эпизодов урока, и хорошее взаимопонимание педагогов. Как в любом деле, где два человека активно участвуют в работе, требуется удачное сочетание темпераментов.

Каждый из участников “интеграционного содружества предметов” должен осознать то новое, что предстоит ему: учитель не сразу может привыкнуть к тому, что для него теперь невозможно в одиночку разрабатывать свои уроки, нужно постоянно быть в курсе проблем и открытий другой науки, другого предмета. Психологически сложно, однако, не только привыкнуть к новым обязательствам, которые накладывает практика интегрированного преподавания, но и к новым возможностям которые она открывает. Не сразу педагог приучается к тому комфорту, который предоставляет постоянная поддержка в освоении учениками новых знаний и умений. Не сразу отвыкает дублировать материал чужого предмета, к чему приучает практика “межпредметные” связей. Применяя новую технологию, педагог порой удивляется тому, как ученики быстро освоили необходимую информацию, приобрели необходимый навык.

Интегрировать можно все предметы. Активная работа любого учителя по расширению и углублению интеграции является одним из важных путей комплексного решения проблем обучения и воспитания учащихся, формирование у них способностей к творческим мыслительным операциям.

Интегрированные уроки увлекают молодых учителей новизной, возможностью включения в школьный курс альтернативных идей и нестандартных подходов. Они вдохновляют и опытных учителей, знающих на практике все недостатки изолированного преподавания наук.

Подготовка учащихся к осознанному выбору профессии - важная социально-педагогическая задача школы. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. говорится о необходимости улучшения профессиональной ориентации школьника.

Переход на предпрофильное и профильное обучение актуализировал необходимость проведения специальной работы, направленной на оказание учащимся и родителям помощи в определении дальнейшего образовательного маршрута с учетом индивидуальных способностей и возможностей.

К концу девятого класса выпускник должен сделать определенный выбор. Существует два способа выбора. Первый способ - "проб и ошибок". Когда ученик выбирает профиль обучения или учебное заведение вслепую. И второй способ - когда ученик, изучив самого себя, овладев технологическими знаниями и умениями в 5-9 классах на уроках технологии, ознакомившись с миром профессий, осознанно и самостоятельно делает этот выбор.

Учащиеся выпускного класса основной школы часто испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе. Как правило, они делают этот выбор под действием случайных факторов (например, за компанию, по совету взрослых или друзей). При этом подростки считают, что располагают достаточным количеством информации о той или иной профессии для выбора профиля дальнейшего обучения.

Результаты психолого-педагогических исследований показывают, что подростки не готовы самостоятельно, сознательно выстраивать своё будущее. Причиной этого является недостаточные знания о конкретных особенностях каждого вида деятельности, низкая мотивация к этой проблеме, неумение соотнести свои желания с реальными способностями и возможностями.

Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его. Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того - сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии - его главная и постоянная забота.

Интеграция знаний из различных предметов осуществляется с помощью интегрированного урока. Система интегрированных уроков лежит в основе интегрированного обучения.

Таким образом рассмотрели виды уроков для предпрофильной подготовки учащихся в 8-9 классах, по мнению П.И. Пидкасистого классификация уроков по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков: уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип); уроки обобщения и систематизации (3-й тип); комбинированные уроки (4-й тип); уроки контроля и коррекции знаний, умений навыков (5-й тип). Эта классификация является весьма перспективной, хотя и непризнанной всеми теоретиками - дидактами.

Из выше выделенных уроков мы выбрали уроки совершенствования знаний, умений и навыков (интегрированный урок). Интегрированным уроком называется специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.



ГЛАВА II. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ ПО МАТЕМАТИКЕ В 8-9 КЛАССАХ

2.1 Интегрированные уроки по математике для предпрофильной подготовки учащихся в 8-9 классов

Интегрированный урок требует тщательного планирования, т.к обучающимся предстоит создать обобщённую картину по отдельно взятой теме, что требует определённых интеллектуальных усилий. Работа над уроком состоит из трёх основных этапов:

I Подготовительный этап - определяются цели и задачи урока, обосновывается необходимостью интеграции с другими школьными предметами, составляется план -конспект урока. Обучающиеся подбирают дополнительную литературу, иллюстрации, аудио - и видеоматериалы, готовят презентации по конкретному вопросу данной темы, получают индивидуальные задания.

II Основной этап - организация и проведение урока в рамках предложенных типов. (урок - игра, урок с элементами анализа и сопоставления различных источников информации, урок -решение проблемных ситуаций, урок -размышление, урок -дискуссия, урок -конференция, урок -презентация, урок -портрет, урок -экскурсия)

III Заключительный этап - Учитель совместно с обучающимися подводит итоги урока. Намечает вопросы для дальнейшеё самостоятельной работы по изученной теме. Организует обмен мнениями участников о возможности проведения интегрированных уроков в дальнейшем. [5, C.44]

Рассмотрим интегрированный урок в 8 классе геометрия + физика по теме: "Векторы".

Цели:

1) Синтезировать и обобщить полученные теоретические и практические знания на уроках геометрии и физики.

2) Развивать умения использовать теоретические знания при решении практических задач, способность анализировать и обобщать полученные данные, работать с дополнительной литературой.

3) Развивать логическое мышление, память, самостоятельность. Формировать коммуникативную и эмоциональную культуру. Продолжать показ тесной связи точных наук.

Тип урока: интегрированный урок, урок обобщения, повторения и коррекции знаний.

Оборудование: эпипроектор, экран, рисунки для эпипроектора, чертежные инструменты, обучающий фильм для уроков геометрии по теме “Абсолютная величина и направление вектора”, компьютерный диск “Уроки геометрии Кирилла и Мифодия”, карточки, набор для проведения практической работы (динамометр- 3 шт.; лист картона с тремя гвоздями; металлическая шайба, к которой привязан резиновый шнур и нить, с петлями на конце); аудиозапись концерта для фортепиано В. Моцарта.

Учебники: Геометрия. 7-9 класс. Погорелов А.В. Физика. 8 класс. Громов С.В., Родина Н.А.

Краткий план урока:

1. Организационный момент (3 мин.)

2. Актуализация опорных знаний учащихся (20 мин.)

3. Закрепление (20 мин.)

4. Подведение итогов (2 мин.)

Этапы	время	Направлен-ность этапов	Содержание этапа	Методы и приемы	Форма организации	результат
Орг. момент	2 мин.	Создание условий для мотивации учащихся к занятию.	Приветствие. Подстановка целей и тему урока.	информационный	фронтальная	Готовность учащихся к занятию
Актуализация опорных знаний учащихся	20 мин.	Создание условий для обобщения ранее изученных тем.	Просмотр учебного видеофильма “Абсолютная величина и направление вектора”. (теоретический материал по теме “Векторы”) Тест (проверка и коррекция теоретических знаний по теме “Векторы”) Тест: Выбрать правильный ответ. 1. Что такое вектор? а) вектор - это направленный отрезок; б) вектор - это отрезок имеющий координаты; в) вектор - это прямая, имеющая направление. 2. Что такое абсолютная величина вектора? а)абсолютной величиной (или модулем) вектора называется длина отрезка, изображающего вектор; б) абсолютной величиной (или модулем) вектора называется отрезок, изображающий вектор; в) абсолютной величиной (или модулем) вектора называется длина, изображающая вектор. 3.Что такое нулевой вектор? а) вектор, абсолютная величина которого не существует; б) вектор, у которого начало совпадает с его концом; в) вектор, не имеющий ни начала, ни конца. 4. Какие векторы называются равными? а) два вектора называются равными, если они не совмещаются параллельным переносом; б) два вектора называются равными, если они совмещаются параллельным переносом; в) два вектора называются равными, если они одинаково направлены. 5. Определение суммы векторов. а) суммой векторов а и в с координатами (а1, а2) и (в1, в2 ) называется вектор с координатами ( а1 + а2 ; в1 + в2 ); б) суммой векторов а и в с координатами ( а1, а2 ) и ( в1, в2) называется вектор с координатами (а1+ в1 ; а2+ в2 ); в) суммой векторов а и в с координатами (а1, а2 ) и ( в1, в2 ) называется вектор с координатами (а1 + а 2) + ( в 1 + в 2 ) . 6. Определение разности векторов а) разностью векторов а с координатами (а1, а2 ) и вектора в с координатами (в 1, в2 ) называется вектор с с координатами (с1 ; с2) который с вектором в дает вектор а; б) разностью векторов а с координатами (а1, а2 ) и (в1, в2 ) называется вектор в с координатами (а1 - а 2) - ( в 1 - в 2 ) ; в) разностью векторов а с координатами (а1, а2 ) и вектора в с координатами (в 1, в2 ) называется вектор в с координатами (с1 ; с2) который в сумме с вектором в, дает вектор а. 7. Какие векторы называются коллинеарными? а) два вектора называются коллинеарными, если они лежат на одной прямой; б) два вектора называются коллинеарными, если они лежат на одной прямой или на параллельных прямых.. Они направлены либо одинаково, либо противоположно; в) два вектора называются коллинеарными, если они лежат на одной прямой или на параллельных прямых. (Взаимопроверка и оценка теста учащимися. Правильные ответы проектируется на экране).	Формирование цели	Групповая	Определение знаний умений и навыков
Закрепление	20 мин.	Создание условий для обобщения и закрепления.	Практическое применение понятия вектора и действий с векторами в физике. 1. Сила - векторная величина. Постановка проблемы, проведение фронтальных опытов. Практическая работа по группам. Тема: «Геометрическое сложение сил» Из слов, написанных на экране мир, тема, дно, составьте название прибора, необходимого для проведения работы (динамометр). 1 группа. Задание: экспериментальная установка правила сложения сил. Свяжем нитями пружины трех динамометров. При растянутых пружинах динамометров точка О оказывается неподвижной. Тогда |F3 | = … Проведите измерения. Заполните пропуски. Исправь ошибку в буквенной записи. 2 группа Задание: На рисунке изображено положение динамометров, при котором точка О остается неподвижной. Определите для этого случая соотношения между силами |F1 |, |F2 |, |F3 | : |F3 | = ( … + …). Проведите измерения. Заполните пропуски. Исправь ошибку в буквенной записи. 3 группа Задание: |F3 | = … F3 = - ( … + …). Проведите измерения. Заполните пропуски. Исправь ошибку в буквенной записи. 4 группа Задание: При растяжении пружины динамометров точка О остается неподвижной. Определите показания третьего динамометра. Заполните пропуски. Исправьте ошибку в буквенной записи.|F3 | = F3 = - ( … + …).	Обсуждения, наводящие вопросы, практические задания	Групповая	Логически решать задачи
			После выполнения работы капитаны групп оформляют свой ответ на доске. Делаем вывод: Сила является векторной величиной. Силы, действующие на тело под углом друг к другу, складываются геометрически. 2. Правила сложения векторов. (Повторяются из геометрии) Демонстрируется правило сложения векторов на компьютерах (Уроки геометрии Кирилла и Мифодия ) 3. Понятие равнодействующей силы. Решение задач у доски. Задачи анализируют, объясняют и выполняют решение три ученика, весь класс следит за решением и исправляет ошибки, если таковы есть. Найдите равнодействующую сил F1 и F2, изображенных на рисунках, и нарисуйте ее. Вывод: Сила, равная геометрической сумме всех приложенных к телу сил, называется равнодействующей. Действие каждой силы на тело не зависит от действия на него других сил. 4. Самостоятельная работа по карточкам “Решение задач по физике”. В карточке два задания: 1- обязательное; 2- для сильных учеников. Карточка №1 Задача 1. Силы, действующие на брусок, расположенный на гладком горизонтальном столе, указаны на рисунке. Действие, какой силы будет вызывать изменение скорости бруска? Перемещается ли брусок в направлении, перпендикулярном поверхности стола? Задача 2. Найдите равнодействующую сил N и F2, действующих на брусок, находящийся на наклонной плоскости. Карточки: №2 №3 Задача 1,2. Найдите равнодействующую силу для случаев, изображенных на рис. В каких случаях тело изменяет свою скорость?
Подведение итогов	2 мин.	Создание условий для подстановки рефлексии собственного понимания.	-Итак, сегодня мы повторили основной теоретический материал по теме “Векторы”. -Работа с материалом на уроках физики и геометрии не только повысила вашу математическую культуру, но и способствовала прочному усвоению физических знаний. - Обобщим, где же на практике, мы можем применять теоретический материал по теме “ Векторы”? (Учащиеся подводят итог урока, делятся своими впечатлениями.)	Обсуждения	Фронтальный	Осмысления закрепления умений

Интегрированный урок по геометрии + черчении + технологии.

Тема. Площади поверхностей геометрических тел

Цели:

1) закрепить знания теоретического материала на вычисление площади поверхностей многогранников путем проведения практической работы;

2) показать учащимся использование данного материала на уроках черчения и технологии.

Оборудование урока: набор многогранников (параллелепипеды, призмы, пирамиды), логарифмические линейки, угольники, ножницы, плотная бумага.

Этапы	время	Направленность этапов	Содержание этапа	Метомее и приемы	Формы организации	Резуль-тат
Орг. момент	2 мин	Создание условий для мотивации учащихся к занятию.	Приветствие. Постановка целей и тему урока.	информационный	фронтальная	Готовность учащихся к уроку
Актуализация опорных знаний Закрепление	10 мин. 30 мин.	Создание условий для обобщения ранее изученных тем. Создание условий для обобщения и закрепления.	Подготовка учащихся к выполнению практической работы методом беседы. 1. Что принимается за площадь поверхности тела? 2. По каким данным можно найти площадь поверхности: а) Наклонного параллелепипеда? б) усеченной пирамиды? 3. Как наиболее рационально получить развертку наклонной призмы? Показать образец. Сообщение учащимся плана выполнения работы. 1.Найти площадь поверхностей данного многогранника, выполнив наименьшее число измерений. 2.Рассчитать, сколько потребуется материала для изготовления этой модели, если на швы идет 3% всей площади поверхности, а потери составляют 10%. 3.Изготовить развертку модели данного многогранника. Выполнение практической работы по предложенному плану с помощью инструктивных карт.	Наводящие вопросы практически задания	Групповая групповая	Осмысление знаний умений и навыков Логически решать задачи
Поведение итогов	3 мин.	Создание условий для подстановки рефлексии собственного понимания.	Подведение итогов работы учащихся на уроке. Рассказ учителя об использовании данного материала на уроках черчения, технологии. Показ образцов моделей, являющихся комбинацией геометрических тел. Домашнее задание: изготовить геометрическое тело, являющееся комбинацией двух геометрических многогранников, использовав для этого развертку многогранника, сделанную на данном уроке.	обобщения	фронтальная	Осмысления закрепления умений

Интегрированный урок (математика + информатика) в 8-м классе по теме "Преобразование графиков функций параллельным переносом вдоль осей координат"

Тип урока: Урок закрепления и совершенствования знаний.

Цель:

1. Активизировать познавательный интерес к математике;

2. Стимулировать творческую деятельность обучающихся;

3. Обобщить, систематизировать знания, полученные на предыдущих уроках по теме: "Квадратичная функция. Функции у=vх, у=k?х ;

4. Установление межпредметных связей в процессе применения математических знаний при работе с компьютерной графикой.

Задачи:

- повторить ранее изученные графики функций;

- сформулировать и добиться четкого понимания алгоритмов построения графиков функции;

- активизация внимания учащихся;

- развитие аккуратности, четкости построения графиков.

Орг. момент	2 мин	Создание условий для мотивации учащихся к занятию.	Сообщение темы урока, постановка цели урока.	информационный	фронтальный	Готовность учащихся к уроку
Актуализация опорных знаний.	8 мин	Создание условий для обобщения ранее изученных тем.	Актуализировать правила построения графиков квадратичной функции у=ахІ и функции обратной пропорциональности у=k?х. Правило I: Чтобы построить график функции y = f(x+l), надо график функции y = f(x) параллельно перенести вдоль оси х: - влево на l единиц, если l >0; - вправо ¦L¦ на единиц , если l<0. Правило II: Чтобы построить график функции y = f(x)+m, надо график функции y = f(x) параллельно перенести вдоль оси у: - вверх на m единиц, если m >0; - вниз на ¦m¦единиц, если m <0. Cформулировать и выписать в тетрадь два алгоритма построения графика функции y=f(x+l)-m Алгоритм 1. 1. Построить график функции y = f(x). 2. Осуществить параллельный перенос графика вдоль оси х на ¦L¦ единиц влево, если l >0, и вправо, если l <0. 3. Осуществить параллельный перенос полученного на втором шаге графика вдоль оси у на ¦m¦ единиц вверх, если m>0, и вниз, если m<0. Алгоритм 2 1. Перейти к новой системе координат с началом в точке (-l; m). 2. "Привязать" график функции y = f(x) к новой системе координат.	наводящие вопросы	групповая	Осмысление знаний, умений и навыков
Компьютерный практикум. (задание на создание презентации по теме урока)	30 мин	Создание условий для обобщения и закрепления.	Раздаются карточки, на которых записаны задания. На карточках записано 5 вариантов заданий. Карточка №1 1.Записать алгоритм для построения графика функции. 2.Построить график функции. 3.Прочитать график функции. а) у=(х-3)І+2 б) у=¦х+5¦-2 Карточка №2 1.Записать алгоритм для построения графика функции. 2.Построить график функции. 3. Прочитать график функции. а) у=v(х-зІ) - 4 б) у=-(х+3)І+2 Карточка №3 1.Записать алгоритм для построения графика функции. 2.Построить график функции. 3. Прочитать график функции. а) у=v(х-2х+1) - 2 б) у=(2?х-3) +4 Карточка №4 1.Записать алгоритм для построения графика функции. 2.Построить график функции. 3. Прочитать график функции. а) у=(х-3)І+2 б) у=4?(х-3) +2 Карточка №5 1.Записать алгоритм для построения графика функции. 2.Построить график функции. 3. Прочитать график функции. а) у=-2(х-1)І+4 б) у=v(хІ+4х+4) -3 Защита презентаций. По мере того как работа выполнена, каждый учащийся представляет на экране свою презентацию и перечисляет свойства одной из функций с карточки.	Практические задания	индивидуальные	Логически решать задачи
Подведение итогов урока.	5 мин	Создание условий для подстановки рефлексии собственного понимания.	Подводятся итоги урока, каждому учащемуся выставляются оценки по математике и информатике. Делается вывод о достижении целей урока. Итак мы разработали интегрированные уроки по математике в 8-9 классах, рассмотрели 3 интегрированных урока: геометрия + физика, геометрия + черчение +технология и геометрия + информатика.	обобщения	фронтальные	Осмысления закрепления умений

2.2 Особенности предпрофильной подготовки

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего среднего образования отмечается, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

В связи с этим предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования.

Предметы естественного цикла дают возможность для реализации этого.

При отборе содержания и технологий преподавания мы основывались на том, что содержание и форма организации предметных курсов должны быть направлены на:

-расширение знаний учащихся по предмету или предметам (тематика курсов, форм дополнительного образования должна быть максимально широкой);

-переориентацию от знание центрического характера содержания образования к его представлению в деятельностной форме; от превалирующего усвоения знаний - к овладению способами познавательной и практической деятельности (образование - это то, что остается, когда все выученное забыто, а остаются способы и навыки действий). Важнейшая технология - проектно-исследовательская (проблема-пректирование-поиск информации-продукт-презентация);

-информационную компетентность - умение находить, использовать и оценивать информацию, получаемую из различных источников (Интернет, СМИ, справочники, энциклопедии и т.д.).

Большое значение здесь имеет формирование и развитие универсальных умений и навыков:

-поиск информации, ее отбор, анализ и систематизация;

-интеграция новой информации с личным опытом;

-различение фактов и их интерпретаций в информационном потоке;

-построение предположений о возможных причинах и последствиях явлений, выдвижение гипотез и их обоснование;

-обнаружение проблем и построение предположений об их разрешении;

-построение индивидуальной и коллективной деятельности в полном ее цикле: анализ ситуации и выявление проблем, постановка целей и задач, направленных на их разрешение, планирование, практическая реализация, получение готового продукта, анализ результатов, рефлексия и самооценка (особое внимание уделяется освоению проектной и исследовательской форм деятельности);

-осуществление рефлексии своей деятельности, поведения и ценностей.

В некоторых школах разработаны программы обучения учебно-исследовательской деятельности учащихся, состоящая из нескольких этапов. Реализация ее позволяет наиболее полно выявить и развить потенциальные творческие способности индивидуально у каждого учащегося.

Большую помощь в реализации задач предпрофильной подготовки оказывает и освоение культурно-образовательного пространства, культурно-исторического наследия города. Посещая музеи и лектории, институты и лаборатории, предприятия, учащиеся имеют возможность оценить профессиональную деятельность взрослых, и тем самым осознаннее сделать свой выбор. Этот вид деятельности способствует разработке и осуществлению новых форм образования.

Подготовка к выбору профиля обучения не должна осуществляться только в 9 классе, готовить учащихся к этому необходимо в течение всего времени обучения в основной школе.

Так, в 5-7 классах, целью этого направления деятельности должно являться выявление интересов, предпочтений через систему кружковой работы, дополнительного образования.

Любые курсы в 5-7 классах ориентированы не столько на когнитивные, сколько на развивающие цели, на формирование позитивной мотивации с учетом возрастных особенностей учащихся, их индивидуальных черт и свойств. Важное внимание в этот период уделяется формированию и развитию разнообразных общеучебных, специфических и надпредметных умений, занятия носят практическую направленность, в том числе прикладного и общеучебного характера. Учитывая, что с 7 класса интенсивно складывается личностная и межличностная рефлексия, формируется личная ответственность за успешность своего общения с окружающими, то организация работы с учащимися сопровождается изучением их отношения к содержанию курса, приемам и методам работы, контактам с учителем и одноклассниками. Большую помощь оказывает психологическая служба.

В 8-м классе целью предпрофильной подготовки является развитие склонностей, интересов и предпочтений через посещение обязательных краткосрочных курсов по выбору в течение учебного года, дополнительное образование.

Эти курсы (элективные курсы), как правило, не связаны жестко с общеобразовательными предметами, позволяют ознакомиться с отдельными образовательными областями, а в них - со способами деятельности, присущими данным образовательным областям. У школьников есть возможность изучения нетрадиционного содержания, дополняющего, расширяющего базовые учебные предметы. Практическая направленность, дополнительное внимание методам изучения тех или иных областей человеческого знания (учебно-исследовательская деятельность), помогает развить у учащихся приемы самостоятельной познавательной деятельности, связанные с приемами и методами научного познания. Немаловажным является и овладение опытом межличностной коммуникации, так как в группах собираются учащиеся из всех классов параллели.

Посещение трех курсов в течение года из шести предлагаемых помогает учащимся осуществить более осознанно выбор профиля своего дальнейшего обучения в школе.

И таким образом выявили особенности предпрофильной подготовки, итак при отборе содержания и технологий преподавания мы основывались на том, что содержание и форма организации предметных курсов должны быть направлены на:

-расширение знаний учащихся по предмету или предметам (тематика курсов, форм дополнительного образования должна быть максимально широкой);

-переориентацию от знаниецентрического характера содержания образования к его представлению в деятельностной форме; от превалирующего усвоения знаний - к овладению способами познавательной и практической деятельности (образование - это то, что остается, когда все выученное забыто, а остаются способы и навыки действий). Важнейшая технология - проектно-исследовательская (проблема-пректирование-поиск информации-продукт-презентация);

-информационную компетентность - умение находить, использовать и оценивать информацию, получаемую из различных источников (Интернет, СМИ, справочники, энциклопедии и т.д.).

Большое значение здесь имеет формирование и развитие универсальных умений и навыков:

-поиск информации, ее отбор, анализ и систематизация;

-интеграция новой информации с личным опытом;

-различение фактов и их интерпретаций в информационном потоке;

-построение предположений о возможных причинах и последствиях явлений, выдвижение гипотез и их обоснование;

-обнаружение проблем и построение предположений об их разрешении;

-построение индивидуальной и коллективной деятельности в полном ее цикле: анализ ситуации и выявление проблем, постановка целей и задач, направленных на их разрешение, планирование, практическая реализация, получение готового продукта, анализ результатов, рефлексия и самооценка (особое внимание уделяется освоению проектной и исследовательской форм деятельности);

-осуществление рефлексии своей деятельности, поведения и ценностей.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для достижения поставленной цели исследования, выполнены задачи:

Во-первых, раскрыли процесс предпрофильной подготовки учащихся в 8-9 классах, итак становление личности старших подростков в процессе профессионального самоопределения происходит эффективно, если:

- профессиональное самоопределение рассматривается и как механизм развития личности, и как результат этого развития;

- в полной мере учитываются актуальные возрастные (и психологические, и социальные) потребности старших подростков, а также противоречия, возникающие при их реализации;

- психолого-педагогическая работа по профессиональному самоопределению старших подростков строится на основе личностного подхода: учащийся становится активным субъектом процесса профессионального самоопределения, самостоятельно принимающим важные жизненные решения (выбор профиля обучения, образования, профессии);

- предметом психолого-педагогического воздействия является целостное становление личности, которое содержательно разбивается на следующие взаимосвязанные компоненты: ценностно-нравственный, мотивационно-волевой, личностно-развивающий, когнитивный, эмоциональный;

- достигается согласованность действий всех субъектов профориентации, а также их ориентированность на интериоризацию старшими подростками гражданских и нравственных ценностей общества, результатом которой выступает сформированность ценностных ориентаций как смыслообразующего компонента в структуре профессионального самоопределения;

- используется обновленная педагогическая технология становления личности старших подростков в процессе профессионального самоопределения;

- с учащимися 9-х классов проводятся систематические занятия по модернизированной программе учебного курса по профессиональному самоопределению, основная цель которого -- формирование у учащихся личностной готовности к первичному профессиональному самоопределению, а именно к выбору профиля обучения в старшей школе, а также к выбору вида и уровня образования после окончания основной школы.

Во-вторых, рассмотрели виды уроков для предпрофильной подготовки учащихся в 8-9 классах, по мнению П.И. Пидкасистого классификация уроков по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков: уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип); уроки обобщения и систематизации (3-й тип); комбинированные уроки (4-й тип); уроки контроля и коррекции знаний, умений навыков (5-й тип). Эта классификация является весьма перспективной, хотя и непризнанной всеми теоретиками - дидактами. [20, С-47]