«Рисунок человека» (2)

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Оценка наглядно-образной формы мышления

Методика 4б (3)

3-4 года

Методика 4а (3)

4-5 лет

Оценка сформированности действий логического мышления

Методика 5а (3)

5-6 лет

6

Оценка игровой деятельности (использование заместителей, возможности построения последовательных игровых действий и сюжета, принятие роли).

Оценка мышления и воображения.

«Свободная игра» (2)

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7

Оценка воображения, способности создавать оригинальные образы

«Дорисовывание фигур» (2)

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

8

Оценка памяти

«Повторение слов и предложений» (2, 4)

3-4 года

4-5 лет

«Нарисуй фигуры» (4)

5-6 лет

6-7 лет

9

Оценка устойчивости внимания

«Сравни картинки» (4)

5-6 лет

6-7 лет

10

Оценка активной речи

«Вопросы по картинкам» (2)

3-4 года

4-5 лет

11

Оценка речевого развития, способности последовательно рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи

«Дополнение фраз» (2)

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

12

Выявление особенностей эмоционально-личностной сферы (тревожности, демонстративности, агрессивности, страхов, конфликтности в общении)

«КАТ» (2)

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

13

Оценка крупной моторики

«Повторяй за мной» и «Игра в мяч» (2)

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

14

Оценка скорости движений, координации кисти рук

«Нарисуй змейку» (4)

5-6 лет

6-7 лет

15

Оценка двигательных навыков

«Нарисуй узор» (4)

5-6 лет

6-7 лет

«Вырежи круг» (4)

16

Оценка двигательных навыков.

Оценка внимания и контроля за собственными действиями.

«Дорожки» (4)

5-6 лет

6-7 лет

17

Оценка мелкой моторики

«Свободный рисунок» (2)

3-4 года

4-5 лет

«Бирюльки» (2)

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

18

Оценка работоспособности и саморегуляции

«Рисуем палочки» (4)

5-6 лет

6-7 лет

19

Оценка наглядно-схематического мышления

«Четвертый лишний» (4)

5-6 лет

6-7 лет

20

Оценка наглядно-образного мышления

«Домики на полянке» (3, 4)

4-5 лет

5-6 лет

21

Оценка образного мышления и организации деятельности

«Рыбка» (2)

4-5 лет

5-6 лет

22

Оценка способности устанавливать простейшие логические отношения

«Мисочки» (включение в ряд) (2)

4-5 лет

23

Выявление элементов логического мышления

«Классификация по заданному принципу» (2)

4-5 лет

5-6 лет

«Свободная классификация» (2)

5-6 лет

6-7 лет

24

Оценка логического мышления

«Самое непохожее» (2)

25

Оценка взаимоотношения с членами семьи.

Выявление эмоционально-личностных трудностей ребенка.

«Рисунок семьи» (2)

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

26

Оценка характера отношений в семье

«Два дома» (2)

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

27

Выявление способности устанавливать логическую последовательность событий и отражать ее в речевой форме

«Рассказ по картинкам» (2)

5-6 лет

6-7 лет

28

Выявление особенностей мышления и опосредованного запоминания.

Выявление особенностей личностной сферы, оценка организации деятельности.

«Пиктограмма» (2)

5-6 лет

6-7 лет

29

Оценка механического запоминания

«Десять слов» (2)

5-6 лет

6-7 лет

30

Выявление личностных качеств и особенностей воображения

«Несуществующее животное» (2)

5-6 лет

6-7 лет

31

Оценка воображения, ценностных ориентаций, потребностной сферы, взаимоотношений с детьми и взрослыми

«Три желания» и «шапка-невидимка» (2)

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

32

Выявление ценностных ориентаций.

Оценка общения со сверстниками, способности выходить из конфликтных ситуаций

«Игровая комната» (2)

5-6 лет

6-7 лет

33

Выявление уровня самооценки

«Лестница» (2)

5-6 лет

6-7 лет

34

Выявление притязаний

«Выбор карточки» (2)

5-6 лет

6-7 лет

Приложение 2

Возможности оценки развития детей старшего дошкольного возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений
(на основе рекомендация О.М. Дьяченко, докт. псих. наук, профессора)

Проблема возможностей оценки развития детей в образовательных учреждениях самими педагогами стоит достаточно остро. Естественно, что полностью охарактеризовать развитие ребенка может только специалист-психолог после проведенного обследования. Однако практически невозможно провести полное психологическое обследование каждого ребенка, воспитывающегося в дошкольном образовательном учреждении. В то же время потребность в такой оценке чрезвычайно велика, особенно по отношению к детям старшего дошкольного возраста.

С одной стороны, эта потребность определяется вопросами подготовки каждого конкретного ребенка к обучению в школе. С другой - возникает из самой ситуации образовательной практики, когда в условиях различных образовательных программ необходимо выделить и отметить продвижение детей по наиболее значимым для дошкольника направлениям развития. Подобный анализ развития детей самими педагогами дает возможность отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом.

На практике потребность педагогов в целенаправленном анализе развития дошкольников находит свое отражение в составленных самими педагогами картах развития детей. Однако изучение подобных карт показывает, что педагогам не всегда удается отметить главные стороны развития, выделить в нем самые важные показатели. Карты развития детей дошкольного возраста могут помочь воспитателям выделить наиболее существенные для анализа развития ребенка-дошкольника критерии.

Цели составления карт развития.

Основной целью составления карт развития детей дошкольного возраста является углубление и расширение знаний педагога о детях. Эти знания могут использоваться, для оказания помощи и поддержки каждому ребенку с учетом его индивидуальных особенностей.

Готовность к школе охватывает различные стороны психического развития ребенка и полностью может быть определена только специалистом-психологом. Однако педагог, работающий с детьми дошкольного возраста и анализирующий их поведение, может судить о соответствии или несоответствии их развития возрасту.

Подобный анализ может осуществляться путем наблюдения за детьми, изучения продуктов их деятельности (рисунки, аппликации), с помощью несложных экспериментов (отдельные поручения ребенку, проведение дидактических игр и пр.), бесед, ознакомления с условиями их жизни и воспитания в семье. При этом принципиально важно собирать те данные о ребенке, которые раскрывают наиболее существенные стороны его развития.

Основное содержание карты развития

Важнейшим показателем развития дошкольника является уровень овладения им различными видами детской деятельности, которая, с одной стороны, является источником и движущей силой развития дошкольника, а с другой - областью проявления его достижений.

Уровень развития любого вида детской деятельности оценивается двумя важнейшими характеристиками.

Первая - это степень освоения деятельности как способа передачи ребенком своего видения действительности и отношения к ней. Выполнение любой деятельности предполагает использование различных существующих в культуре средств, специфичных для данной деятельности (цвет, форма, композиция и пр.). Так, конструируя, ребенок передает свое представление об устройстве дома, машины, гаража, рисуя, создает эмоционально насыщенные образы прекрасной принцессы, Бабы Яги, волшебного царства. Иногда это делается не очень умело, но степень сложности произведения, проработанности его деталей, умение использовать различные средства - важнейшие показатели развития детской деятельности.

Второй характеристикой является уровень освоения операционально-технической стороны деятельности, т.е. овладение необходимыми навыками. К примеру, в рисовании это может быть владение техниками изображения гуашью, карандашом, акварелью, в аппликации - действиями с клеем, ножницами и бумагой.

Эти особенности деятельности обнаруживаются во всех ее видах, наиболее значимым из которых является игра. В детской психологии и педагогике проанализированы самые разные виды игр: манипулятивная, режиссерская, сюжетно-ролевая, игра с правилами, дидактическая. Центральное место среди них занимает сюжетно-ролевая игра. Именно сюжетно-ролевая игра выявляет и интегрирует наиболее существенные стороны развития ребенка.

Притом, что игра является центральной характеристикой развития ребенка, большое значение для него имеют продуктивные виды деятельности, и прежде всего изобразительная деятельность, конструирование и аппликация. Если игра допускает условные действия («как будто построили»), то эти деятельности требуют получения определенного продукта, способствуют развитию возможности анализировать объективные свойства действительности, создавать и реализовывать собственные замыслы. Эти виды деятельности также проходят сложный путь развития в дошкольном детстве, а уровень такого развития является важнейшей характеристикой общего продвижения ребенка на каждом возрастном этапе.

Кроме выявления достижений ребенка через анализ освоения им различных деятельностей можно найти такие характеристики развития, в которых отразятся наиболее существенные его стороны. Безусловно, эти характеристики должны, с одной стороны, наиболее полно соответствовать специфике именно дошкольного возраста, а с другой - сохранять свое значение для развития ребенка в целом.

В качестве одной из таких основных характеристик выступает развитие двигательной сферы ребенка. В этой характеристике можно выделить две стороны, одной из которых является овладение двигательными навыками. Уровень такого овладения чрезвычайно показателен для оценки общего развития ребенка. Двигательная неловкость, недостаточная координация движений могут свидетельствовать о серьезных нарушениях. Способен ли ребенок прыгать на одной ноге, перекладывать мелкие предметы, ловить мяч - в этом проявляются не просто его физические достижения, но и уровень общего развития. Поэтому овладение определенными действиями, движениями (мелкими и крупными), соответствие двигательных умений некоторым минимальным возрастным нормам - необходимые характеристики развития ребенка.

Однако существует и другая сторона развития двигательной сферы. Ее можно назвать экспрессивной, т.е. выразительной. Движения ребенка выражают его эмоциональные состояния, переживания по поводу различных событий. В мимике, позе, отдельных жестах находят свое отражение как наиболее присущие малышу внутренние состояния (спокойствие, печаль, подавленность, радость), так и способность адекватно (или неадекватно) реагировать на окружающее. Понимание «языка движений» позволяет увидеть переживания ребенка, особенности их проявлений, т.е. проникнуть в его эмоциональную сферу.

Наиболее объемным, информативным и сложным показателем, на наш взгляд, является умственное развитие. Под умственным развитием в широком смысле слова понимается развитие основных познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения и внимания как с их операциональной, так и с содержательной стороны, а также развитие речи. Операциональная сторона познавательных процессов характеризует те действия, те преобразования, которые ребенок способен выполнить с получаемой им информацией. Так, он может использовать специальные приемы для запоминания слов (например, связывать их между собой по смыслу); определенные действия для группировки предметов (например, классифицировать их); простейшие знаки (схемы, модели) для обобщения представлений и т.п. Содержательная сторона представляет собой те знания о действительности, которыми ребенок владеет и которыми он может оперировать в процессе решения различных задач.

При определении уровня овладения знаниями важно отметить две основные характеристики:

1) знания, включающие представления ребенка о себе самом и разных сферах окружающей действительности: природе, продуктах человеческой культуры, человеческих отношениях. Эти знания на протяжении дошкольного возраста постепенно углубляются и расширяются, происходит их обобщение;

2) освоение способов получения знаний, т.е. развитие у ребенка умения слушать взрослого, отвечать на вопросы, задавать вопросы, самостоятельно экспериментировать с действительностью. Уровень овладения подобными способами, наряду с самой освоенной ребенком информацией, характеризует содержательную сторону его умственного развития.

Кроме уровня развития познавательных процессов к характеристике умственного развития в широком смысле слова относится и развитие речи, в котором можно выделить самые разные компоненты и показатели. Это и виды речи (монологическая, диалогическая, устная, письменная), и степень ее развернутости и связанности, и овладение различными средствами речевой деятельности и т.д. Для характеристики речевого развития ребенка наиболее информативными являются такие показатели освоения речевой культуры, как уровень овладения фонетикой (звуковой слух и звукопроизношение), лексикой (богатство словаря) и грамматикой (правильность речи). Данные показатели присутствуют во всех видах речи и могут по-разному проявляться в зависимости от возраста ребенка и стоящей перед ним задачи.

И, наконец, последней, важнейшей сферой, характеризующей продвижение ребенка, является социальное развитие. Под социальным развитием понимаются качественные изменения возможностей ребенка жить в обществе, взаимодействовать с другими людьми, детьми и взрослыми.

Социальное развитие, прежде всего, характеризуется уровнем освоения детьми различных норм и правил поведения. С одной стороны, это нормы и правила, существующие в человеческой культуре по отношению к предметному миру, правила обращения с различными предметами человеческой культуры. Ребенок постепенно учится действовать вилкой и ложкой, зашнуровывать ботинки, застегивать пуговки. С другой стороны, это правила поведения с другими людьми. По мере освоения таких правил и норм дети начинают регулировать свое поведение.

Освоение норм и правил на протяжении дошкольного возраста характеризуется как расширением и усложнением самих правил, так и повышением уровня их удержания. Ребенок уже не только знает, как надо себя вести, но и регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными правилами.

Естественно, что процесс освоения норм и правил ребенком, развитие его взаимодействий с окружающими не носит формальный характер. За ним всегда стоят детские переживания, интересы и склонности детей, возникающие смыслы его поведения. Это подобно тому, как за любым нарушением поведения ребенка могут стоять самые разные причины. Так, у него могут возникать серьезные проблемы в общении с другими детьми в силу недостаточной регуляции поведения (нарушения правил игры), из-за его повышенной эмоциональности (выраженная обидчивость) или низкой самооценки (отсутствие игровой инициативы) и пр. Детально разобраться в подобных внутренних причинах одного и того же внешнего нарушения поведения ребенка способен, как уже говорилось, специалист-психолог. Воспитателю лишь достаточно зафиксировать подобную проблему, если она проявляется устойчиво, а не ситуативно, и порекомендовать обратиться к специалисту. Важно отметить лишь общее эмоциональное состояние ребенка (на основе наблюдений за его внешними проявлениями) и особенности его поведения (нарушено оно или соответствует возрастной норме).

Карта развития ориентирует воспитателя на некоторую очень приблизительную среднюю норму развития ребенка. Известно, что стандартных детей не существует, и карты развития могут быть только вехой на пути понимания особенностей ребенка, его индивидуальности.

Приложение 2.1

Модель образовательной деятельности

Образовательный процесс в ДОУ строится на свободном выборе педагогами программ, средств, форм, методов воспитания и обучения, обеспечивающих развитие ребенка, с обязательным выполнением государственных требований, с учетом специфики и направленности деятельности дошкольного образовательного учреждения, индивидуальных особенностей и потребностей воспитанников.

Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает начальные этапы развития его личности. Формирование и развитие личности ребенка происходит в ходе овладения им специфическими детскими видами деятельности: игра, изобразительная, музыкальная, театрализованная, трудовая, исследовательская, физическая, бытовая. В процессе организации этих видов деятельности детей обогащается их собственный опыт, складывается динамически развивающаяся целостная картина мира, посредством которой формируются отношения ребенка к себе, к другим, к деятельности, к окружающему миру.

Образовательный процесс - это целенаправленный процесс развития и воспитания ребенка, который организуется в дошкольном учреждении в виде организационных форм регламентированной и нерегламентированной деятельности.

Модель организации образовательной деятельности является основой реализации целей и задач образовательного процесса ДОУ, осуществляемой всеми его участниками в соответствии с направлениями развития ребенка (разделами программы).

Модель организации образовательной деятельности максимально учитывает особенности не только образовательного учреждения, но и окружающего социума. Модель организации образовательной деятельности представляет собой трехблочный вариант, обеспечивающий преемственность и непрерывность процесса образования ребенка, и состоит из:

· общеобразовательного блока, обеспечивающего:

- реализацию основного (базового) объема содержания образования, соответствующего государственным требованиям, по всем направлениям развития ребенка, учитывающего потребности, возможности воспитанников. Общеобразовательный блок реализуется с учетом базисной (комплексной) программы.

- реализацию содержания образования отражающего приоритетную направленность деятельности ДОУ, превышающего государственные требования по 1-2 направлениям развития воспитанников. Превышение государственных требований в этих направлениях развития ребенка достигается на основе набора парциальных программ.

· блока дополнительного образования по направленностям (физической, познавательно-речевой, художественно-этетической, социально-личностной);

· блока индивидуальных занятий, обеспечивающего реализацию задач необходимой коррекционно-развивающей работы с детьми, направленной на обеспечение оптимального психофизического развития ребенка.

План образовательной деятельности

План образовательной деятельности дает интегральное представление о структуре и содержании реализуемой образовательной программы, с учетом особенностей развития и преемственности ведущих видов деятельности в каждый возрастной период дошкольного детства. План образовательной деятельности направлен на обеспечение права каждого ребенка на качественное образование.

Таблица 3 План образовательной деятельности ДОУ

№ п/п	Виды деятельности	Дни недели
		понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
I. Совместная деятельность со сверстниками, взрослыми, самостоятельная деятельность
1	Игровая деятельность - сюжетно-ролевая игра - режиссерская игра - театрализованная игра - строительная игра - интеллектуальная игра: ь речевая (словесная) ь математическая ь логическая ь игра с правилами ь сенсорная ь настольно-печатная - игра с конструктором - творческая игра - игра-экспериментирование - пальчиковые игры - игры забавы
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.5.1
1.5.2
1.5.3
1.5.4
1.5.5
1.5.6
1.6
1.7
1.8
1.9
II	Физическая деятельность - подвижная игра - народные игры - игры-соревнования - элементы спортивных игр Спортивные упражнения Общеразвивающие упражнения Упражнения на тренажерах Основные движения
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
III	Гигиенические, оздоровительные процедуры - питание - закаливание - гимнастика (утренняя, корригирующая, дыхательная, артикуляционна) - массаж (точечный, расслабляющий, общеукрепляющий) - умывание -релаксационная гимнастика
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
IV	Трудовая деятельность - самообслуживание - труд в природе (на улице) - труд в уголке природы - дежурство - ручной труд -природоохранная деятельность
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
V	Познавательная деятельность - наблюдение ь в природе ь в уголке природы ь опыты - экскурсия в природу - целевая прогулка Конструктивная деятельность - из бумаги - из природного материала - из бросового материала - нетрадиционные техники
5.1
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
VI	Продуктивная деятельность
6.1	Изобразительная - рисование - летка - аппликация - нетрадиционные техники - декоративно-прикладная деятельность
6.1.1
6.1.2
6.1.3
6.1.4
6.1.5
6.2	Музыкальная - пение - слушание музыки - музицирование - импровизация - танцы, хороводы - ритмические движения - игра на музыкальных инструментах
6.2.1
6.2.2
6.2.3
6.2.4
6.2.5
6.2.6
6.2.7
6.3	Театрализованная - драматизация - спектакли - концерты
6.3.1
6.3.2
6.3.3
6.4	Художественная деятельность, чтение - чтение художественной литературы - рассказывание - заучивание стихотворений, произведений устного народного творчества
6.4.1
6.4.2
6.4.3
6.5	Культурно-досуговая - праздники - развлечения - народные обряды
6.5.1
6.5.2
6.5.3
II. Совместная деятельность со взрослыми в организованных формах образования
1	Разделы общеобразовательной программы (занятия)
по направленности	Физическое развитие
	Социально-личностное развитие
	Познавательно-речевое развитие
	Художественно-эстетическое развитие
III.	Дополнительные образовательные программы (занятия, кружки, секции)
по направленности	Физическая
	Социально-личностная развитие
	Познавательно-речевая
	Художественно-эстетическая

План образовательной деятельности:

- определяет последовательность, продолжительность деятельности детей, сбалансированность ее видов, исходя из условий ДОУ, содержания программы; варьирует содержание образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития воспитанников, темпом освоения содержания образования по таким блокам как физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие; учитывает рекомендации авторов образовательных программ включенных в программно-методический комплекс организации образовательного процесса дошкольного учреждения; учитывает адаптационный период поступления ребенка в детский сад;

- обеспечивает целостность развития ребенка, преемственность задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и развития на каждой возрастной ступени дошкольного периода детства;

- обеспечивает интегрированность содержания образования в формировании коммуникативных, творческих, ценностно-ориентационных, познавательных и других компетенций воспитанников;

- определяет структуру образовательного процесса (соотношение инвариантной и вариативной части) обеспечивающего реализацию целей и задач образовательной программы;

- определяет соотношение времени совместной со взрослым деятельности, совместной деятельности с другими детьми и самостоятельной;

- определяет объем недельной образовательной нагрузки на ребенка с учетом требований органов здравоохранения (ст. 51 Закона РФ «Об образовании»);

- предусматривает увеличение времени индивидуального общения педагога и ребенка в диалоговых формах взаимодействия;

- не предусматривает жесткие требования к регламентации продвижения детей в образовательном и временном пространстве.

Образовательный план совместной деятельности детей с педагогом в организованных формах образования (занятиях)

Разделы программы	Дни недели
	1 младшая группа	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная
	нед.	год	нед.	год	нед.	год	нед.	год	нед.	год
1. Физическое развитие (зал)а улице	2	58	2	66	2	66	2	66	2	66
1.1Физическое развитие* (на улице)	-	-	*	*	*	*	*	*	*	*
1.2 Спортивная игра	-	-	-	-	-	-	1	33	1	33
2. Математическое развитие	1	29	1	33	1	33	1	33	1	33
3. Речевое развитие	1	29	1	33	1	33	1	33	2	33
4. Природный мир*	*	*	0,5	16,5	0,5	16,5	1	33	1	33
5. Социальный мир
5.1Этикет и ситуации общения*	*	*	*	*	*	*	*	*	*	*
5.2 Предметный и рукотворный мир	1	29	1	33	1	33	1	33	2	66
5.3 Художественная литература*	1	29	0,5	16,5	0,5	16,5	*	*	*	*
5.4 Краеведение*	-	-	*	*	*	*	0,5	16,5	0,5	16,5
5.5 Безопасное поведение*	-	-	*	*	*	*	0,5	16,5	0,5	16,5
6. Мир искусства и художественная деятельность	2	58	2	66	2	66	2	66	2	66
7. Мир музыки	2	58	2	66	2	66	2	66	2	66
ИТОГО	10	290	10	330	10	363	12	396	14	429
Дополнительная образовательная программа художественно-эстетической направленности
«Театральное творчество» (театральная студия)	-	-	1	33	1	33	1	66	1	66
Вариативное образование (студия, секция) по выбору
Ритмика	-	-	*	*	*	*	*	*	*	*
Оригами	-	-	-	-	*	*	*	*	*	*
Бумагопластика	-	-	*	*	1	*	1	*	1	*
Изостудия	-	-	-	-	*	*	*	*	*	*
ИТОГО	-	-	1		1		2		2
ВСЕГО	10	290	11	363	12	396	14	462	16	585

Условные обозначения: * - проводится в нерегламентированной деятельности, по выбору детей.

Примечание: занятия по дополнительным образовательным программам (кружки, студии) проводятся - по выбору детей.

Образовательный план совместной деятельности детей с педагогом в организованных формах образования (занятиях) с комментариями к планированию образовательной деятельности по возрастным группам

Ранний возраст: I младшая группа (2 группы) с 2 до 3 лет
Продолжительность занятий не более 10 минут Перерыв между занятиями не менее 10 минут
Раздел программы	Кол-во занятий	Организационно-содержательные особенности реализации
1. Физическое развитие (зал)а улице	2	Физическое развитие Предусмотрено два занятия в физкультурном зале. Третье физкультурное занятие проводится на прогулке. В целом на двигательную деятельность детей в режиме дня отводится не менее 3,5-4 часов в день. Познавательное развитие представлено разделами «Математическое развитие», «Природный мир», «Речевое развитие». Занятия по разделам «Природный мир» восполняются освоением, предусмотренных программой содержательных тем в свободной деятельности детей под руководством воспитателя. Тематическое содержание занятий по социальному развитию по такому направлению как «Этикет и ситуации общения» вносится в свободную деятельность детей под руководством воспитателя. Эстетическое развитие реализуется через разделы «Мир искусства и художественная деятельность», «Мир музыки».
1.1Физическое развитие* (на улице)	*
2. Математическое развитие	1
3. Речевое развитие	1
4. Природный мир*	*
5. Социальный мир
5.1Этикет и ситуации общения*	*
5.2 Предметный и рукотворный мир	1
5.3 Художественная литература	1
6. Мир искусства и художественная деятельность	2
7. Мир музыки	2
Всего занятий в неделю по программе	10
Норма согласно СанПиН 2.4.1.1249-03 от 20.06.2003	10 в неделю

Приложение 3

Рабочая программа «Об окружающем мире и о себе»

Пояснительная записка

Младшая группа (3-4 года)

Социальное развитие ребенка определяется с одной стороны всей совокупностью социальных влияний общественных ценностей, с другой - отношением к этому самого индивида, актуализацией собственного «я», раскрытием творческого потенциала личности. Главный критерий социального развития ребенка не степень усвоения социальных норм и правил поведения, а степень самостоятельности, инициативности, творчества. Социальное развитие ребенка осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном организованном педагогическом процессе.

Рабочая программа предусматривает реализацию требований НРК ГОС в части социально-личностного развития и решение задач по развитию представлений воспитанников об окружающем мире (ближайшее пространство) и о себе. Необходимо создать условия для формирования у детей представлений о себе, знакомить с названием частей тела и лица, формировать половую идентификацию. Отводить время, чтобы поговорить с детьми о том, что они видят, делают, что им нравится, об их семье. Дети должны научиться называть свое имя и имена детей в играх, песнях. Во второй младшей группе эта работа включает четыре раздела.

Первый из них - развитие представлений об окружающем мире и о себе. Ребенок с помощью взрослого знакомится с различными сферами действительности, такими, как рукотворный мир (предметная среда), мир людей и человеческих отношений, «я сам».

Второй раздел - освоение детьми различных форм приобретения опыта, помогающих ребенку получать знания. Это прежде всего опыт экспериментирования и проживания.

Экспериментирование - типичная для дошкольников деятельность, включающая в себя действия с объектами, позволяющими раскрыть их свойства, включив свой опыт. Проживание помогает эмоциональному развитию и умению сочувствовать и сопереживать другим людям, понимать себя и других, выражать положительное отношение к ним, а также дает возможность почувствовать природу, ощутить единство с ней.

Третий раздел - развитие познавательной активности. Воспитатель не стремится сразу все объяснить детям, ему важно обратить их внимание на непонятное явление, подвести к тому, чтобы дети сами задавали вопросы, умели их поставить.

Четвертый раздел - развитие познавательных и творческих способностей.

Развитие первоначальных представлений ребенка о себе как о члене коллектива начинается с приходом в детский сад, где организуютя праздники, дни рождения, именины группы (день, когда она получила свое название), чаепитие с родителями в определенный день и иные, только для конкретной группы подходящие торжества, из которых складываются «свои» традиции. Традиции, название группы, ее символическое обозначение способствуют сплочению детей и пониманию ими общности с другими.

Представление о мире человеческих отношений предполагают знание норм поведения в детском саду, на улице, дома, а также развитие способности к сопереживанию, сочувствию, доброжелательному отношению к другим.

Экспериментирование является наиболее плодотворной формой приобретения опыта. Дети проигрывают различные сюжеты, имитируют мимику и пантомимику людей, тем самым учатся понимать чувства других, сочувствовать, выражать свои эмоции.

Взрослый остается основным носителем информации (знаний и культурных форм). В начале работы над большинством тем в ходе игр, рассказов, бесед, экскурсий, чтения произведений детской литературы, других форм детям даются необходимые сведения, на базе которых затем и разворачивается их деятельность.

Для развития познавательной активности большую часть работы предполагается проводить на тематических прогулках, в беседах, играх, побуждающих детей задавать вопросы, искать решение проблемных ситуаций, объединенных какой-либо темой (Почему тает снег? Как сделать пирог сладким? Почему не получился куличик? И так далее). Вопросы у детей могут возникать и спонтанно, под влиянием ярких впечатлений. Если тема заинтересовала детей, можно изменить порядок проведения и очередность занятий в соответствии с интересами детей. Такой подход способствует развитию познавательной активности дошкольников, дает возможность гибко использовать имеющийся материал. Развитие познавательных и творческих способностей решается поэтапно.

Рабочая программа разработана с учетом требований ГОС НРК, развивающей технологии - программы Л.Венгера «Развитие» и парциальной программы Л.Коломийченко «Социальное развитие детей дошкольного возраста»

Цель: обеспечение системы средств и условий для формирования у ребёнка представлений о себе, о людях, их разнообразной деятельности, представление об окружающем мире, о правах и обязанностях людей.

Данная сфера социально-личностного развития детей включает в себя четыре раздела:

1^й раздел - «Человек среди людей»

2^й раздел - «Человек в истории»

3^й раздел - «Человек в культуре»

4^й раздел - «Человек в своём крае»

Каждый из этих разделов делится по двум блокам:

«Человек среди людей»

Блоки: - «Я человек: я - мальчик, я - девочка».

- «Мужчины и женщины».

- «Моя семья».

- «Детский сад - мой второй дом».

Во второй младшей группе используется только раздел «Человек среди людей».

Развивающие задачи в разделе «Человек среди людей»

1. Формировать, конкретизировать первоначальные представления:

- о себе (имя, специфика внешнего вида, особенности биологических и социальных потребностей, эмоциональных проявлений),

- о собственной половой принадлежности в соответствии с внешними признаками (одежда, причёска, игрушки),

- о своей семье,

- об элементарных правилах поведения, о взаимоотношениях с другими людьми,

- о назначении отдельных помещений детского сада и его сотрудниках,

- о некоторых способах проявления внимания и заботы по отношению к другим людям.

Развивающие задачи программы Венгера Л.А.:

ь Развитие способности к замещению: - знакомство со схематичным изображением тела и лица человека.

ь Овладение действием замещения пола условными обозначениями.

ь Овладения действием замещения членов семьи условными обозначениями.

2. Способствовать проявлению интереса

- к сверстникам своего и противоположного пола,

- подражание социально одобряемым поступкам.

3. Содействовать развитию первоначальных умений:

- распознавать человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях, дифференцируя по возрасту и полу,

- различать полярные (весёлый - грустный) эмоциональные состояния близких людей, сверстников, проявлять внимание, заботу по отношению к ним,

- проявлять внимание, заботу по отношению к людям разного возраста и пола.

4. Способствовать использованию полученной информации в речевой, изобразительной, коммуникативной деятельности.

5. Развитие творческих способностей.

Средства решения задач:

1. Схема тела и лица человека.

2. Условные обозначения мужского и женского пола.

3. Условные обозначения членов семьи (кружки).

4. Условные обозначения символа группы.

Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от поставленных педагогических задач, от степени достижений, интересов детей.

Одним из важных условий реализации рабочей программы является создание необходимой материальной базы и развивающей предметной среды для приобщения ребёнка к социальному миру и формирование активной творческой личности ребёнка. Необходимы книги, игрушки, пособия, иллюстрированные обсуждаемые темы.

Реализация рабочей программы происходит при помощи и поддержке родителей.

Рабочая программа реализуется следующим образом: количество занятий в месяц - 2; в год - 18. Занятия проводятся фронтально и подгруппами, большая работа ведётся вне занятий.

СОСТАВЛЯЮЩИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАННОСТИ

Деятельностно-коммуникативная	Умение осознать и выразить в слове эмоциональное переживания себя в образовательной деятельности, выразить свои потрясения. Умение различать понятия: девочка-мальчик, мужчина - женщина. Умение чувствовать настроение другого человека, умение вступать в общение. Умение различать эмоции. Условное обозначение женского и мужского пола. Владение действием замещения Умение определять эмоциональное состояние человека, используя символику.
Предметно-информационная	Элементарные представления о взаимоотношениях человека с окружающим миром, об основных качествах человека и человеческой деятельности. Представление о труде и основных сферах трудовой деятельности. Представление о себе, как о члене коллектива (самоуважение, понимание своих переживание и умение управлять ими). Знание своего имени и фамилии, имен людей ближайшего окружения. Знание и название частей тела, их количество и назначение. Знание основных деталей одежды (женской и мужской). Символическое обозначение эмоций человека.
Ценностно-ориентационная	Осознание значение общения в жизни человека. Понимание роли труда взрослых. Умение воспринимать себя, как представителя общества. Осознание значения родственных связей, умение уважать и любить своих родных и близких. Уважение в отношениях друг к другу. Понимание значения пола и возраста человека.

Тематический план Младший возраст (3-4 года)

Тематический блок	Тема	Занятия	Кол-во занятий	Сроки
I. Раздел «Человек среди людей»
1. «Я человек: Я - мальчик, Я - девочка»	1. «Человек среди людей»	«Кто мы такие?»	1	сентябрь
	2. «Мы такие разные»	«Мы - мальчики, Мы - девочки»+занятие №2(В.)	1	ноябрь
	3. «Что мы любим»	Совместная деятельность	не регл.	ноябрь
	4. «Настроение»	«Веселый и грустный колобок»	1	октябрь
	5. « Понятие об эмоциях» Символическое обозначение эмоций	«Эмоции людей» Занятие №3, (В.)	1	май
	6. «Закрепление представлений об эмоциях»	«Эмоциональное состояние» Занятие №4 (В.)	1	октябрь
	7. «Питание человека»	«Для чего и как питается человек»	не регл.	декабрь
	8. «Транспорт и средства связи»	«На чем ездят люди»	1	январь
	9. « Я и мое имя»	«Я и моё имя» Занятие №7 (В.)	1	ноябрь
	10. «Мое отношение к своему полу и имени»	«Моё отношение к своему полу и имени» Занятие №8,9 (В.)	1	январь
	11. «Что такое хорошо и что такое плохо»	«Что делать, если потерялся?»	1	декабрь
2. «Мужчины и женщины»	1. «Внешние различия мужчины и женщины».	«О мамах и папах, о бабушках и дедушках»	1	ноябрь
	2.«Настроение»	«Успокоим куклу»	1	октябрь
3. «Моя семья»	1. «Состав семьи»	«С кем я живу»	1	февраль
	2. «Забота о близких»	Беседа «Моя семья» (по семейным фотографиям).	не регл.	февраль
4. «Детский сад - мой второй дом»	1.«Хорошо у нас в саду»	«Хорошо у нас в группе»	1	март
	2. «Кто о нас заботится»	1. «Кто о нас заботится» (о помощниках воспитателя)2. «Наблюдения за работой водителя, который возит продукты в д/c»	1 не регл.	апрель
	3.« Помещения детского сада»	Экскурсия «Хорошо у нас в саду»	не регл.	апрель
	4. Освоение правил поведения в детском саду	«Правила поведения в детском саду» Занятие №5 (В.)	1	март
	5. Принадлежность к группе через символическое обозначение	«Принадлежность к группе через символическое обозначение» Занятие №6 (В.)	1	май
Всего занятий:	16

Тематический блок: «Я человек: Я - мальчик, Я - девочка»

Тема: «Человек среди людей»

Содержание	Человек-живое существо, он питается, дышит, двигается. У каждого человека есть имя, которым он очень дорожит и любит его. Каждому человеку приятно, когда его называют по имени ласково. Взрослых людей называют не так как детей, к их имени прибавляется имя папы. Человек живет среди людей, он чем-то похож на них и чем - то отличается. Люди бывают разные: большие и маленькие (взрослые и дети), молодые и старые (тети и дядя, бабушки и дедушки). Среди людей есть мальчики и девочки, мужчина и женщины, они отличаются одеждой, прическами.	Организационные формы
		Организованное обучение
		Занятия	Количество
		«Кто мы такие»	1
Организационные формы (нерегламентированная деятельность)	Программно-методический комплект	Предметно-развивающая среда
Элементарно-поисковая	- Игра - занятие «Кто мы такие». - Рассматривание своего отражения в зеркале. - Рассматривание фотографий, иллюстраций на тему: «Мы играем»	1. «Блочно-тематический план» Л.В.Коломийченко, 2003 2. «Здравствуй мир» Н.А.Вахрушев, 2003	-Зеркала разной величины и формы. -Тематический альбом «Мы играем»
Художественно-речевая	-речевая игра «Поезд» -разучивание потешек с именами детей («Наша Маша…», «Ваня, Ваня, простота…» - чтение литературных произведений (Е.Благина «Аленушка», И.Косяков «Все она», С,Черный «Про Катюшу», О.Дриз «Мы - мужчины», Квитко «Дочка»		-Картотека потешек
Музыкальная деятельность	- пение песен и попевок «Кто у нас хороший», «Угадай - ка». - музыкально-ритмические движения «Подружились» - музыкально-дидактическая игра «Как тебя зовут»
Игровая деятельность	- речевые дидактические игры «Знакомство», «Угадай по голосу», «Кто ушел»

Тема: «Мы такие разные»

Содержание	Все люди разные. Среди них есть большие и маленькие (взрослые и дети). Среди взрослых людей есть мужчины и женщины (дяди и тети), среди детей - мальчики и девочки. Они во многом похожи: и мальчики и девочки любят играть, слушать интересные истории, петь, танцевать; любят своих родителей, ходят в детский сад. Но мальчики и девочки отличаются друг от друга: у них разная одежда, прически, любимые игрушки. Девочки очень нежные, они бывают слабее мальчиков, поэтому им нужно во всем помогать, уступать место, пропускать вперед.	Организационные формы
		Организованное обучение
		Занятия	Количество
		«Мы - мальчики, мы - девочки» + Занятие№2 (В.)	1
Организационные формы (нерегламентированная деятельность)	Программно-методический комплект	Предметно-развивающая среда
Познавательная деятельность	- занятие «Мы мальчики и девочки» - Рассматривание альбомов «Одежда мальчиков и девочек», «Моя семья» - Рассматривание игрушек (куклы: мальчик и девочка)	1. «Блочно-тематический план» Л.В.Коломийченко, 2003 2. «Здравствуй, мир» Н,А,Вахрушев,2003 3.Программа «Развитие» Л.Венгер2002	-Тематические альбомы -Схема-модель ролеролового развития -Альбом « Я-сам»
Речевая деятельность	- чтение произведений художественной литературы: Л.Толстой «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки» -разучивание потешек «Наша Маша…», «Пальчик - мальчик».		-Картотека потешек
Изобразительная деятельность	- рисование «Украсим платье кружочками, колечками» - аппликация «Машина для мальчиков»		-Выставка детских работ
Музыкальная деятельность	- слушание музыки: Г.Свиридов «Попрыгунья», «Упрямец»
Игровая деятельность	- дидактические игры «Одень Таню и Ваню», «Кому что нужно» - сюжетно - ролевая игра «Семья»		-Настольно - печатный материал -Уголок ряженья

Пояснительная записка

Средняя группа (4-5 лет)

Работа по развитию социально-личностной сферы детей продолжается с учетом требований ГОС НРК, в части развития социально-личностной сферы детей и в ее основе лежит психологическая теория Л.С.Выгодского. Согласно этой теории наиболее существенная линия в развитии человека представлена становлением его сознания. Именно сознание характеризует возможности познания человека окружающей действительности и самого себя, в особенности его эмоциональной сферы.

Возрастная характеристика особенностей детей:

Мышление у ребенка 4-х лет постепенно становится речевым. Мыслительный процесс протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение. Эмоциональная реакция детей становится более стабильной. Если у ребенка нет причин для переживаний, четырехлетка - жизнерадостный человек.

Главным источником эмоций становятся жизненные ситуации, система взаимоотношений людей. Становится интересен сверстник, как партнер по игре. Закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки морального развития. Ребенок осознает собственные позитивные и негативные поступки.

Социальное развитие осуществляется, как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном организованном педагогическом процессе.

Содержание образования выстраивается на основе обозначенных технологий Венгера Л.А. и Коломийченко Л.

В средней группе предлагается уделять больше времени анализу разных объектов, искать и находить причину того или иного явления. На первое место выступает задача развития познавательных и творческих способностей через овладение действием замещения.

Развитие представлений об окружающем мире и о себе включает: рукотворный мир, мир человеческих отношений, «я сам».

Дети продолжают узнавать о самих себе как о представителях человеческого рода и уникальных личностях, составляют альбом о себе, в котором отражено время, когда они были маленькими, показано какие они сегодня, какими будут, когда вырастут.

Мир человеческих отношений раскрывается через знакомство с различными сферами деятельности. Кроме того, они узнают о явлениях культурной жизни - театре, библиотеке, музее, цирке, знакомятся с их атрибутами, играют в «театр», «цирк» и т.д., учатся вести себя в соответствии с правилами поведения в этих местах.

К той же сфере относятся различные профессии. Дети более углубленно знакомятся с теми из них, которые известны им из занятий в младшей группе. Они узнают и о других профессиях - строителе, портного, парикмахера, писателя, артиста, библиотекаря, фермера, продавца - которые могут быть выбраны воспитателем самостоятельно.

Освоение различных форм приобретение опыта осуществляется тем же путем, что и в младшей группе. Отличие состоит в том, что дети проявляют большую самостоятельность. Перед ними ставится определенная познавательная задача, требующая выяснения причин того или иного явления, поиска нужного способа действий. Благодаря этому развивается способность детей к решению познавательных задач, поддерживается познавательная активность.

Наблюдение является наиболее эффективной формой при освоении такой сферы действительности, как мир человеческих отношений.

Чтение произведений детской литературы и ее обсуждение не только дает ребенку новые сведения, но и создает определенное настроение, помогающее установить доверительную атмосферу, по-другому взглянуть на обыденные вещи.

Развитие познавательной активности и творческих способностей решается теми же путями, что и в младшем дошкольном возрасте, и проходит поэтапно.

В среднем возрасте идет обогащение содержания образования в направлении социально-личностного развития. Раздел «Человек среди людей» дополнительно включает в блок «Я-мальчик, я-девочка» поступки людей. Говорится прямо о том, что человека можно узнать по его поступкам. Здесь же подчеркивается, что нужно учится быть настоящим мужчиной, настоящей женщиной с детства. Блок «Моя семья» дополняется разговорами о доме, об обязанностях людей в семье. Блок «Детский сад - мой второй дом» включает в себя более полное знакомство детей с помещениями в детском саду. Рассказывается детям о том, что у детского сада есть свой день рождения. Рабочая программа предусматривает: 34 занятий, 1 занятие в неделю. Занятия рассчитаны на период с сентября по май месяц включительно, за вычетом 2-х недель на каникулы. Занятия проводятся фронтально, подгруппами, большая работа ведется вне регламентированной деятельности. В рабочей программе общее число занятий (34) включено 8 занятий из культурно - исторической содержательной линии образования (см. рабочую программу «Человек в культуре»).

Добавляется раздел «ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ»

Формировать первоначальные представления:

- о родном поселке, о его названии, главных улицах, отдельных исторических, культурных и архитектурных памятниках о дне его рождения, о необходимости поддержания чистоты и порядка;

- о родной стране, ее названии, столице.

Уточнять, конкретизировать, дифференцировать представление:

- о развитии цивилизации человека (добывание и приготовление пищи, разнообразие видов труда);

- о своей причастности к поселку, городу, стране.

Способствовать проявлению интереса к информации о развитии цивилизации человека, о родных местах (город, поселок, село). Стимулировать использование полученной информации в организованной и самостоятельной деятельности детей деятельности.

Составляющие качества образованности

Деятельностно-коммуникативная	Активное проявление:- стремления к оказанию помощи в различных видах деятельности (девочки помогают протирать пыль, накрывают на стол, мальчики помогают выносить мусор, нести сумки, подают девочкам одежду); - умения использовать полученную информацию о человеке во всех видах деятельности; - умения использовать элементарные правила поведения в д/с и семье (здороваться, прощаться, благодарить, приносить извинение, аккуратно есть, следить за своим внешним видом); - первоначальных культурно-гигиенических навыков, способов самообслуживания.
Предметно-информационная	Элементарные представления о себе (чувства, поступки, поведение, фамилия, адрес, номер телефона): - о членах семьи, различающихся по половым и возрастным признакам, об отдельных нормах и правилах поведения в семье; - о внешних проявлениях мужчин и женщин «одежда, отдельные аксессуары, телосложение), об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессиях, видах отдыха; - о назначении, помещениях, деятельности взрослых в детском саду, о необходимости помощи взрослых и поддержании помещений и участка д\сада в чистоте и порядке, о проявлении заботы взрослых и детей друг о друге; - о собственной половой принадлежности; - об отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь). - о различных эмоциональных состояниях (веселье, грусть, страх, обида, огорчение) близких, взрослых и детей; - о правилах взаимоотношения с детьми и взрослыми в детском саду и в семье. Первоначальные представления: - о родном поселке, его названии, отдельных культурных памятниках, о необходимости поддерживать порядок и чистоту; - о родной стране, ее названии, столице. Представление: - о развитии цивилизации человечества (добывание пищи и приготовлении пищи, разнообразие видов труда); - о своей причастности к поселку, краю, стране.
Ценностно-ориентационная	Способность к проявлению чувств: сопереживания, сочувствия, сострадания, стремления помочь, чувства любви; - интерес к людям разного возраста и пола; - проявление уважения к взрослым людям разного пола; - бережное отношение к процессу и результату труда взрослых; - интерес к информации о развитии цивилизации человечества, о родных местах (город, село, страна). Использование полученной информации в организованной и самостоятельной деятельности.

Тематическое планирование Средняя группа (4-5 лет)

Тематический блок	Тема	Занятия	Кол-во	Срок
1 РАЗДЕЛ: «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»
1. «Я человек: я-мальчик, я-девочка».	1. «Человек и его поступки»	«Человек и его поступки»	1	Сентябрь
	2. «Мы растем»	«Мы растем»	1	Сентябрь
	3. «Настоящие мальчики и девочки»	«Настоящие мальчики и девочки»	1	Октябрь
	4. «Разное настроение»	«Разное настроение»	1	Декабрь
	5. «Этикет»	«Уроки этикета»	0,5	Ноябрь
	6. «Права и обязанности человека»	«Как быть приятным другим»	1	Май
	7. «Представление о себе и своей семье	Занятие №18(В.)	1	Январь
	8. Моделирование роста и развития человека		Не регл.	Январь
	9. «Транспорт и средства связи»	«Мы - путешественники»	1	Январь
	10. Путешествие на поезде	Занятие №1(В.)	1	Март
	11. Наклей вагончик	Занятие №2(В.)	-	Март
	12. От станции незнайка до станции всезнайка	Занятие №3(В.)	1	Май
	13. «Правила безопасного поведения»	«Зачем нужно знать свой адрес»	Не регл.	Январь
	14. Представление о театре	Занятие №19(В.)	1	Апрель
	15. Представление о музее		Не регл.	Апрель
	16. Представление о библиотеке		1	Апрель
	17. Правила поведения в общественных местах	Занятие №5(В.)	1	Апрель
	18. Знакомство с профессиями строителя Б.Заходер «Строители»		1	Май
	19. Д.Радари «Чем пахнут ремесла?, какого цвета ремесла?»		Не регл.	Май
	20. М. Мурр «Крошка - енот и Тот, Кто сидит в пруду».		Не регл.	Май
	21. Занятие - диагностика	Занятие № (В.)	1	Май
2. «Мужчины и женщины»	1. «Труд мужской и женский»	1 «Кто где работает» 2 «Знакомство с женскими профессиями» (продавец,парикмахер)	1 1	Октябрь Апрель
	2. «Увлечение мам и пап»		Не регл.	Март
	3. «Внешнее различия мужчин и женщин»	«Одежда мужская и женская»	1	Декабрь
	4. «Этикет в жизни взрослых»	«Уроки этикета»	0,5	Ноябрь
3 «Моя семья»	1. «Моя семья»	«Мы - помощники»	1	Февраль
	2. «Такие разные интересы»	«Наши интересы»	1	Февраль
	3. «Этикет и взаимоотношения в семье»	«Домашний этикет»	1	Февраль
	4. «Семейные праздники»	«Наши семейные праздники»	Не регл.	Февраль
4 «Детский сад-мой второй дом»	1. «Кто работает в детском саду»	«Кто о нас заботится в детском саду»	1	Март
	2. «Территория детского сада»	«Где мы гуляем»	Не регл.	Март
	3. «Взаимоотношения между детьми»	Беседа «Добрые слова»	1	Март
	4. «День рождения детского сада»	Деятельность = рисование «Наш детский сад»	Не регл.	Май
Итого:	5.		23

Блок: «Я человек: я-мальчик, я-девочка»

Тема: «Человек и его поступки» (срок - сентябрь)

Содержание

Человек живет среди людей. Он связан с другими людьми в семье и в детском саду. Люди бывают разными: про одних говорят, что они добрые, заботливые, про других - сердитые, злые. О том, добрый или злой человек, можно узнать по его поступкам. По тому как человек ведет себя с другими людьми судят о его поступках. Поступки бывают разные: хорошие и плохие. Хорошие поступки нравятся другим людям, они их радуют: плохие - не нравятся , огорчают. Людям нравится, когда им помогают, называют по имени, говорят добрые слова, заботятся о них. Не нравится, когда обзывают, пугают, грубо разговаривают, жадничают, капризничают. Чтобы не огорчать друг друга, люди умеют сдерживать себя: не кричать на других, не мешать им заниматься интересным делом, не выпрашивать покупки в магазине. Каждый человек хочет быть нужным другим людям, делать им приятное. Люди замечают это и с благодарностью относятся друг другу.

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 
•  4 
•  5 
•  6 

дипломная работа "Правовые особенности деятельности дошкольного учреждения" скачать

Подобные документы

• Практика и проблемы организации дошкольного образования в городе Челябинск

  Особенности государственной политики РФ о содержании и воспитании детей в дошкольных образовательных учреждениях. Основные типы образовательных учреждений. Направления совершенствования системы воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях.
  
  дипломная работа [62,1 K], добавлен 20.04.2012
  

• Правовой статус участников образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

  История дошкольного образования в России до 1917 года. Виды и основные задачи дошкольного образовательного учреждения. Права, взаимоотношения и обязанности участников образовательного процесса. Управление дошкольным учреждением, его имущество и средства.
  
  курсовая работа [24,7 K], добавлен 12.06.2009
  

• Система дошкольного образовательного учреждения и современные подходы к целостному педагогическому процессу

  Значение Государственного образовательного стандарта в деятельности дошкольных образовательных учреждений. Основные понятия теории физического воспитания. Содержание социально-нравственного развития детей. Педагогическая инновация, ее классификация.
  
  контрольная работа [75,2 K], добавлен 30.04.2014
  

• Правовое воспитание старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения

  Исследование методов и приемов ознакомления дошкольников с основами правовой культуры. Особенности формирования представлений о правах человека у детей дошкольного возраста. Характеристика работы социального педагога по правовому воспитанию дошкольников.
  
  курсовая работа [43,0 K], добавлен 02.12.2014
  

• Воспитание в детских дошкольных учреждениях

  Психологическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Распределение времени дошкольников в детских дошкольных учреждениях: сон, питание, прогулки. Основные задачи воспитания детей дошкольного возраста, а также воспитание у них нравственных чувств.
  
  автореферат [70,3 K], добавлен 06.10.2008
  

• Воспитание в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста

  Теоретические основы и условия эффективного воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях в национальных традициях. Национальные традиции и культура как область воспитательных воздействий. Методика проведения опытно-экспериментальной работы.
  
  дипломная работа [107,3 K], добавлен 18.07.2010
  

• Нетрадиционные техники изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

  Понятие техники изобразительной деятельности и ее роль в развитии воображения детей. Характеристика нетрадиционных техник и их использование в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста в современных дошкольных образовательных учреждениях.
  
  курсовая работа [368,9 K], добавлен 18.12.2014
  

• Теоретические основы краеведческой работы с детьми старшего возраста в современных дошкольных образовательных учреждениях

  Проблемы краеведческой работы в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) в исследованиях отечественных ученых. Анализ программ и учебно-методических пособий. Понятие, цели, задачи, место и роль краеведения в ДОУ. Формы и методы краеведческой работы.
  
  курсовая работа [72,7 K], добавлен 23.01.2013
  

• Формирование культуры безопасности воспитанников и сотрудников образовательных учреждений

  Исследование методик и технологий воспитания безопасного поведения у детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного заведения. Характеристика основных разделов и содержания программы "Основы безопасности детей дошкольного возраста".
  
  реферат [26,4 K], добавлен 03.11.2014
  

• Физическое воспитание детей в дошкольном образовательном учреждении

  Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста, возрастные особенности их развития. Характеристика средств физического воспитания, его основные методы и приемы. Формы работы по физическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях.
  
  курсовая работа [65,4 K], добавлен 10.02.2014
  

Другие документы, подобные "Правовые особенности деятельности дошкольного учреждения"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам