Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Правовые особенности деятельности дошкольного учреждения

Правовые особенности деятельности дошкольного учреждения

Нормативно-правовые основы деятельности всех участников образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Воспитание правовой культуры. Подборка комплекса методических упражнений для закрепления правовых норм у детей и учителей.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 23.08.2011
Размер файла 222,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Подготовительный этап, предшествующий проектированию рабочей программы должен быть обеспечен тщательным анализом образовательной ситуации, формулировкой противоречий и проблем, выбором формы проектирования, нормативно-правовым, научно-теоретическим, программно-методическим, организационно-технологическим обеспечением проекта рабочей программы.

6.2 Аналитическая справка

Данный раздел рабочей программы включает в себя анализ деятельности педагога ДОУ, реального состояния образовательного процесса.

Актуальные сегодня вопросы обновления содержания дошкольного образования, тесно связаны с анализом и проектированием деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения.

Трактовка термина «анализ» (их множество), далеко не всегда соответствуют задачам анализа в контексте педагогического управления - вообще, и стратегического планирования в особенности.

Поэтому мы предлагаем понимать анализ как сбор информации и обработку релевантной (т.е. подходящей, уместной, относящейся к делу) информации для углубления понимания действительности, а также подготовки и принятия на этой основе определенных педагогически обоснованных решений.

В проблемном анализе, следует помнить, практические проблемы - это характеристика результатов, а не средств или условий. Фиксация проблем - это важное начало большой работы с проблемами: проблемы выявляются, структурируются, ранжируются, чтобы выйти на наиболее значимые, требующие первоочередного решения, позволяющие добиться особенно значительного продвижения вперед; после чего - осуществляется поиск причин ключевых проблем.

Признаки проблем: существование разрыва между требуемыми в обозримом будущем результатами системы и ее реальными, нынешними результатами.

Под анализом и оценкой потребностей или анализом и оценкой проблем образовательных систем понимается особый метод анализа, нацеленный на развитие этих систем на основе выявления и оценки разрывов между результатами деятельности системы, желаемыми и требуемыми в будущем, - и результатами, имеющими место в настоящий момент, а также на выявление и объяснение причин этих разрывов с тем, чтобы, в конечном счете, обеспечить разрешение потребностей, решение проблем и общее улучшение результатов системы.

Иными словами, данный метод настроен на работу в целевом (ценностно-целевом) залоге: если руководитель или педагог не в состоянии определить с некоторой точностью и определенностью образы требуемого будущего и требуемого состояния своих систем, отказываются от выдвижения цели, использование метода анализа проблем становится нереальным.

Цель - осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность педагога.

Задача - данная в определенных условиях цель деятельности, которая должна быть достигнута путем преобразования этих условий.

Задачи анализа:

- Вычленение системообразующих (ведущих) проблем, решаемых педагогом в прошедший период.

- Анализ полученных результатов образования.

- Установление причинно-следственных связей между результатами образования и условиями их получения.

- Выявление противоречий вновь возникающих в анализируемый период.

- Проектирование путей решения этих противоречий в будущем.

Аналитические умения необходимы для анализа и самоанализа образовательного процесса и результатов деятельности педагога ДОУ. Аналитические умение состоят из ряда частных: умение расчленять педагогическое явление на составные элементы (условия, факторы, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления); осмысливать каждую часть в связи с целым и во взаимодействии с другими и т.д.

В проблемном анализе выявляются практические проблемы - характеристики результатов, а не средств или условий.

Проблемы выявляются, структурируются, ранжируются, чтобы выйти на наиболее значимые, требующие первоочередного решения, позволяющие добиться особенно начительного продвижения вперед.

Компоненты анализа:

1. Создание условий и предпосылок анализа проблем (проведение наблюдений, исследований, экспертной оценки качества результата образовательного процесса). Определяются факты, указывающие на реально достигаемое качество результата образования.

2. Анализ проблем - выявление потребностей. Обнаружение несоответствия реально достигаемых результатов образования результатам, которые требуются, достижение которых возможно, достижение которых является потребностью субъектов образования. Определяются факты, указывающие на проблему. Формулируются проблемы.

3. Работа с проблемами - выявление приоритетных, причинное объяснение:

- упорядочение списка проблем;

- выявление проблем, решение которых особенно выигрышно;

- прогнозирование последствий не решения;

- прогнозирование и оценка препятствий решению;

- определение первоочередных проблем;

- объяснение, анализ причин существования проблем;

- выдвижение идей обновления стратегии.

Под анализом и оценкой потребностей или анализом и оценкой проблем образовательного процесса понимается особый метод анализа, нацеленный на развитие воспитанников на основе выявления и оценки разрывов между результатами образовательного процесса, желаемыми и требуемыми в будущем, и результатами, имеющими место в настоящий момент, а также на выявление и объяснение причин этих разрывов с тем, чтобы, в конечном счете, обеспечить разрешение потребностей, решение проблем и общее улучшение результатов образовательного процесса. Если педагог не в состоянии определить с некоторой точностью и определенностью образы требуемого будущего и требуемого состояния своих систем, использование метода анализа проблем становится нереальным.

Проблема возникает чаще всего и может появиться:

в связи с отклонением от плановых (или нормативных) состояний развития и функционирования образовательного процесса, которое отмечается в определенный момент времени или прогнозируется на будущее;

вследствие изменения самих целей и ценностных ориентиров образования.

Источником требований к результатам анализа выступает управленческое решение педагога, которое должно привести к некоторым требуемым (желаемым) результатам, которые в свою очередь должны удовлетворить потребности и интересы потребителей (детей, родителей, школу и др.). Поэтому особое внимание социальному заказу, образовательным потребностям.

1. Социальный заказ, образовательные потребности представляется в аналитической справке на примере характеристик социальных портретов семей воспитанников группы, позволяющих выявить особенности контингента (потребности детей в развитии, коррекционно-развивающей работе) и семейного воспитания, а также ожидаемого результата образовательного процесса, который может быть представлен в виде портрета воспитанника.

Сбор информации об условиях, в которых рос ребенок, имеет большое значение для понимания особенностей его индивидуального развития и выработки подходов к обеспечению его дальнейшего развития. Сбор информации позволит педагогу сделать выводы, касающиеся не только самого ребенка, но также личностных особенностей родителей и стиля их воспитания в семье, его влиянии на развитие ребенка. История развития ребенка позволит педагогу правильно оценить события в жизни ребенка с учетом его реакции на них, характера его переживаний и путей приспособления к тем или иным трудностям (Приложение 1. История развития ребенка). Следует учитывать реакцию на отдельные факты в жизни ребенка его родителей, отделять их от их интерпретации.

Комплексно анализируя результаты обследований (интерпретируя отдельные проявления только в связи с другими), педагог создает психологический портрет развивающегося ребенка (нормально, с отклонениями в развитии), который включает в себя характеристику поведения, особенности познавательного и личностного развития ребенка, и на этой основе организует целенаправленную развивающую, коррекционную работу.

Семья:

1. Какова характеристика семьи и ее влияние на процесс развития ребенка дошкольного возраста?

2. Каковы потребности семьи в образовательных услугах (Каких? Тематика спроса)?

3. Какова степень удовлетворения потребностей семьи в образовательном процессе?

4. Что не удовлетворяет родителей в образовательном процессе?

5. Какие факторы и причины ограничивают активность семьи в достижении цели и задач образовательного процесса, направленных на развитие ребенка?

6. Каковы сильные и слабые стороны в организации совместной деятельности педагога и семьи в воспитании и обучении ребенка?

7. Какова степень включенности родителей в образовательный процесс ДОУ (в планирование, организацию, оценку результата)? («заказчики», «наблюдатели», «участники»)?

8. Каков характер взаимоотношений в семье (благополучный, формально благополучный, неблагополучный)?

9. Каковы приоритеты родителей в области их педагогической грамотности:

- в теоретических основах медико-психоло-педагогических областей знаний;

- в теории и методике воспитания и обучения детей;

- в целевых ориентирах и задачах ДОУ;

- в образовательных программах;

- в конкретных формах, методах и приемах в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;

- в возрастных и психологических особенностях развития ребенка;

- в сохранении и укреплении здоровья ребенка;

- в изучении элементарных методов диагностики здоровья, актуального состояния и развития ребенка;

- в изучении основ законодательства в сфере образования как условия реализации права ребенка на качественное образование;

- другое.

10. Каковы способы организации сотрудничества педагога с родителями?

Таблица анализ социального заказа

Требования социального заказа

Фактические результаты

Формулирование проблемы как причины расхождения между ожидаемым и реальным результатами

Причины возникновения проблем

Пути решения проблем

позитивные

негативные

1

2

3

4

5

6

Школа:

1. Организационная основа сотрудничества.

2. Основания преемственности (Соблюдение единства в целеполагании, содержании, средствах, формах).

3. Направления взаимодействия

4. Позитивное и негативное влияние сотрудничества учителя и воспитателя на процесс воспитания и обучения детей.

5. Обеспечение единого информационного пространства.

6. Формы взаимодействия (предпочтения).

7. Адаптация, ее результаты.

8. Удовлетворенность школы образовательной деятельностью педагога на этапе завершения воспитанниками дошкольного образования и при переходе их в школу (позитивные, негативные тенденции)

Анализ влияния социальной среды на достижение социально-значимого результата образования в ДОУ

Субъекты образовательного пространства (социальные институты)

Факторы, влияющие на достижение социально-значимых результатов

Цели, направления деятельности

Выявленные проблемы взаимодействия

Пути решения проблем

Ожидаемый результат

позитивные

негативные

Основной вопрос - Какой образовательный результат затребован заказчиками на образовательные услуги (в том числе и государством), какова субъектная позиция всех участников образовательного процесса по отношению к достижению социально-значимого результата образования?

2. Комплектовании групп детьми

Количество детей в ДОУ

2.1 Фактическая наполняемость (количество детей в группе).

2.2 По составу групп - по половозрастному признаку.

2.3 Направленность группы (общеобразовательная, коррекционная, оздоровительная, др.).

Основной вопрос - обеспечиваются ли право ребенка на качественное образование, в соответствии с нормативными требованиями (Типовое положение о ДОУ), учитываются ли возможности и потребности детей в развитии?

3. Состояние здоровья детей и условия его сохранения и укрепления

3.1 Распределение детей по группам здоровья.

3.2 Распределение детей по группам физического развития.

3.3 Диспансерная группа.

3.4 Заболеваемость.

3.5 Физическая подготовленность детей.

3.6 Показатели адаптации к ДОУ.

3.7 Оценка родителями условий обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья детей в ДОУ (удовлетворенность).

3.8 Микроклимат в ДОУ, обеспечивающий эмоциональное благополучие участников образовательного процесса.

3.9 Социальные институты, оказывающие позитивное влияние в процессе сохранения и укрепления здоровья детей.

Основной вопрос - позволяет ли состояние психофизического здоровья детей освоить содержание образования определенного образовательной программой ДОУ в полном объеме (ст. 32 Закона РФ «Об образовании»)? Адекватны ли условия и средства сохранения и укрепления психофизического здоровья каждого ребенка?

4. Подходы к оценке актуального состояния и развития воспитанников (Приложение 2 Возможности оценки развития детей старшего дошкольного возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений)

- Какие определены подходы к оценке актуального состояния и развития ребенка?

- Какие используются контрольно-измерительные материалы, методики психолого-педагогической диагностики?

- Каковы результаты коррекционной работы (исходя из потребностей и возможностей детей)?

- Каковы критерии оценивания, позволяющие выявить деятельностно-коммуникативную, предметно-информационную, ценностно-ориентационную составляющие социальной компетентности воспитанника?

4.1 Готовность детей к обучению в школе

- Каковы подходы к оценке развития ребенка на этапе завершения дошкольного образования, при переходе в школу (образованности, личностных характеристик, удовлетворенности)?

Основной вопрос: Соотносятся ли контрольно-измерительные материалы с требованиями ГОС к результатам обучения, позволяют ли определить и оценить динамику образовательных достижений воспитанников? Как организовано психолого-педагогическое сопровождение ребенка для обеспечения его успешности при освоении образовательной программы?

5. Соответствие уровня и качества результата образования воспитанников требованиям ГОС

5.1 Достижения воспитанников в разных видах деятельности.

5.2 Социализация воспитанников.

Уровень образованности воспитанников определяется по следующим составляющим результата образования: деятельностно-коммуникативной, предметно-информационной и ценностно-ориентационной составляющих образованности воспитанников на этапе завершения дошкольного образования.

Составляющие качества образования:

- Деятельностно-коммуникативная (развитие деятельностных и коммуникативных качеств личности, обеспечивающих ее развитие и самореализацию);

- Предметно-информационная (формирование у воспитанников адекватной современному уровню знаний и уровню общеобразовательной программы картины мира);

- Ценностно-ориентационная (развитие ценностных отношений личности с целью интеграции ее в национальную и мировую культуру, современное общество и совершенствование этого общества).

В дошкольный период приоритет отдается практической деятельности, в ходе которой дети, получая начальные представления об окружающем мире, постепенно овладевают ценностно-ориентационной составляющей образованности.

Выпускникам дошкольных учреждений предлагается овладеть компетенциями, обеспечивающими их успешную адаптацию к требованиям специально организованного и систематически осуществляемого образовательного процесса в школе:

Основной вопрос: каковы те затруднения и проблемы воспитанников (в разных видах детских деятельностей), которые возникают в ходе обеспечения педагогом индивидуальной образовательной траектории их развития?

6. Содержание образования

6.1 Сопоставление требований ГОС с содержанием конкретной образовательной деятельности (программно-методическим комплексом образовательного процесса), которую осуществляет педагог.

Педагог должен определить:

- объем содержания ГОС, который он сможет реализовать в образовательном процессе;

- сочетание реализации федерального, регионального компонентов ГОС с дошкольным компонентом.

Таблица результатов сопоставления требований ГОС с реализуемой (ми) в образовательном процессе программой (ми)

Требования к содержанию

Рассогласование

Пути решения

Возраст освоения

Способы

Организационные формы

«Временные, примерные требования»

1.Развитие игровой деятельности

2.Развитие речевой деятельности

3.Развитие физической деятельности

4.Развитие элементарных математических представлений

5.Развитие изобразительной деятельности

6.Развитие в конструктивной деятельности

7.Развитие в музыкальной деятельности

8.Развитие в театрализованной деятельности

9.Развитие представлений детей о человеке в истории и культуре

10.Развитие экологической культуры

11.Развитие естественнонаучных представлений детей

НРК ГОС

1.Познавательно-речевая сфера

2.Художественно-эстетическая

3.Социально-личностная

4.Физическая сфера

5.Родной язык

Основной вопрос связан с выявлением несоответствия (рассогласования) содержания реализуемых программ требованиям ГОС, что позволяет выявить противоречия, сформулировать проблемы, определить пути их решения (с какого возраста начать освоение определенного содержания образования, с помощью каких средств, в каких организационных формах (регламентированных, нерегламентированных).

6.2 Реализация прав воспитанников на дополнительные образовательные услуги (расширение, обогащение содержания образования).

Основной вопрос: Обеспечивается ли возможность выбора вариативного образовательного маршрута каждому воспитаннику с учетом его возможностей, интересов, способностей?

7. Программно-методическое обеспечение

Анализ программно - методического обеспечения образовательного процесса поможет:

определить уровень обеспечения образовательного процесса программно-методическими пособиями, дидактическими материалами;

осуществить оптимальный подбор программного и учебно-методического комплекса с учетом требований ГОС.

- определить полноту, преемственность, комплексность;

- определить «белые пятна» в программно-методическом комплексе с учетом федеральных, региональных требований, направленности деятельности ДОУ (от потребностей заказчиков образовательных услуг);

- характеризовать программно-методический комплекс с точки зрения соответствия требованиям: государственным, ГОС НРК (адекватность комплекса целям образовательной программы; направленность комплекса на достижение планируемого результата образования в соответствии с содержательными линиями стандарта; возможности комплекса для достижения качественных составляющих образованности). Какие разделы, темы, направления не представлены (не достаточно представлены) с учетом требований ГОС?

- обосновать выбор данного программно-методического комплекса.

Основной вопрос: позволяет ли программно-методический комплект обеспечить реализацию целей и задач образовательной программы, требований ГОС, достигнуть ожидаемых социально-значимых образовательных результатов?

9. Предметно-пространственная среда

Основной вопрос: позволяет ли многокомпонентность развивающей среды организовать образовательный процесс без информационных, эмоциональных и др. перегрузок? Соответствует ли требованиям ГОС к организации предметно-развивающей среды в группе?

Таким образом, анализ образовательной ситуации позволит:

· выделить ключевые факторы, влияющие на качество образовательного процесса с различных позиций (нормативных, теоретических и практических) и сформулировать аргументы; определить актуальность проектирования содержания рабочей программы; соотнести данные факты и сформулировать противоречия и соответствующие проблемы педагогического проектирования (рабочей программы). Например, анализ обязательного минимума содержания образования (на примере одной содержательной линии (сферы развитии ребенка) образования) с точки зрения его достаточности и возможности для реализации в различных организационных формах (регламентированной и нерегламентированной деятельности) воспитания и обучения детей дошкольного возраста (в различных компонентах образовательного процесса), с формулировкой выводов относительно задач реализации содержания дошкольного образования в условиях стандартизации.

· выявить причины появления данной рабочей программы (Основание -нормативные документы: Закон РФ «Об образовании», ГОС (ФК и НРК) и др.). Выявление противоречий (между целями образования и содержанием образовательной программы ДОУ, между содержанием образования и действующими методиками, технологиями, между целями обучения и действующими методиками, между современными целевыми ориентирами и контрольно-измерительными материалами оценки качества образовательного процесса);

· определить конкретные изменения или внесение нового (Что и как?), с учетом психофизических особенностей детей группы, с которыми педагог будет работать в этом учебном году, потребностей родителей и возможностей самого педагога;

· соотнести предполагаемые изменения со стратегическими идеями, положениями, принципами, определенными образовательной программой ДОУ;

· разработать план-карту инновационной работы: новации в области содержания образования, в области технологий, в области оценки результата образования, в организации образовательного процесса.

7. Пояснительная записка к рабочей программе

Структура пояснительной записки может иметь несколько разделов. Так как рабочая программа является сугубо индивидуальной, педагог сам может выбрать ориентиры из предложенных, раскрывая пункты пояснительной записки.

7.1 Структура пояснительной записки
В настоящее время происходят кардинальные изменения всей системы образования, смысл которых в изменении целевых, содержательных и технологических аспектов образования, определяемых его гуманизацией.
Особая роль отводится дошкольному образованию как первоначальной основы для формирования личности, развития духовного и интеллектуального потенциала каждого ребенка. Именно особенности воспитания и обучения в дошкольном возрасте определяют индивидуальную образовательную траекторию развития личности ребенка на следующей ступени образования.
Дошкольная ступень имеет свою специфику, самостоятельные цели и задачи, содержание, методы и средства, во многом обусловленные физиологическими, психологическими и физическими особенностями детей дошкольного возраста. Правовыми основами развития и функционирования начального образования в России являются документы, принятые международными организациями (Международная Конвенция о правах ребенка, Декларация прав ребенка), а также законы Российской Федерации (Конституция Российской Федерации, Закон Российской Федерации "Об образовании") и др.
Пояснительная записка определяет:
1. Актуальность:
а) с позиции образовательной системы,
б) с позиции социального заказа,
в) с позиции ребенка, родителей,
г) с позиции самого педагога.

Теоретическое обоснование проекта, теоретические позиции (определение методологических основ проектирования содержания образования, тех научных закономерностей, которые лежат в основе проектируемого образовательного процесса и являются основанием для определения условий и средств образования воспитанников).

2. Характеристику возрастных особенностей группы воспитанников в развитии определенных видов деятельности.

Воспитатель ДОУ разрабатывая ту или иную содержательную линию (сферу развития ребенка) образования, должен опираться на возрастные особенности развития того или иного вида деятельности детей.

Например, особенности развития социально-личностной сферы детей предполагают возможность усвоения ими социальных норм и правил в каждый возрастной период с опорой на то, что ребенок:

в 3-4 года

Ориентируется на требования взрослого. Может (но не всегда) переносить эти требования в разные ситуации. Выделяет несоответствие поведения другого требованиям взрослого. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», в меру возможностей самостоятельно одевается, ест и т.п. По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до конца, выполняет простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе сверстника может помочь последнему, пожалеть его, поделиться с ним игрушками. По требованию взрослого может сдерживать агрессивные реакции.

в 4-5 лет

Имеет представление о том, как надо (не надо) себя вести, об особенностях полового поведения. В поведении сверстников и своем выделяет его несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль детей за поведением друг друга. Без напоминания взрослого в состоянии убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца. Однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимодействии с другими проявляет (но не всегда) социально одобряемые формы поведения.

в 5-6 лет

Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей. Эмоционально переживает несоблюдение норм и правил и несоответствие поведения своим этическим представлениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во взаимодействии с друзьями.

в 6-7 лет

Повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых, самостоятельно выполняет усвоенные нормы и правила, в том числе и этические. Однако только некоторые дети могут регулировать ими свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и интересов. Отстаивает усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми.

3. Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса, адекватные требованиям ГОС, учитывающие особенности группы воспитанников, с которыми предстоит работать педагогу, представленные через:

· принципы организации образовательного процесса, взаимодействия взрослых и детей;

· целевой(ые) ориентир(ы) рабочей программы. При постановке целей следует обратить внимание:

на развитие, каких личностных качеств, способностей воспитанников ориентирована деятельность педагога;

на определение качественных составляющих образованности воспитанников;

какие виды деятельности являются ведущими в процессе образования, как обеспечивается их освоение.

· предполагаемый результат может быть представлен в виде портрета (характеристики) воспитанника на данной возрастной ступени, качественных составляющих образованности (деятельностно-коммуникативная, предметно-информационная, ценностно-ориентационная);

4. Конкретные задачи рабочей программы

Задачи - действия по достижению промежуточных результатов, направленных на достижение цели, отражают интегрированность их выполнения.

- Какие шаги нужно сделать для достижения цели?

- Какие действия необходимо совершить для того, чтобы достичь цели проектирования?

- Какие промежуточные результаты необходимы для достижения цели?

5. Основное поле при проектировании рабочей программы - содержание образования. Определение конкретных образовательных содержаний - задача рабочей программы педагога (являющейся структурным компонентом ОП ДОУ).

При этом следует учитывать, что педагог не определяет содержание образования, он выбирает из рекомендуемых и утвержденных МО РФ, МОиПО Свердловской области, то, которое более соответствует потребностям и возможностям детей группы, адаптирует его к конкретным условиям.

При определении содержания образования необходимо в первую очередь обеспечить соответствие процесса воспитания, обучения и развития воспитанников требованиям ГОС (ФК и НРК).

В то же время, педагог должен стремиться преодолеть противоречие между унифицированными требованиями к содержанию образования и объективной необходимостью индивидуализировать образовательный процесс с учетом потребностей, особенностей и интересов каждого ребенка.

При формировании содержания образования необходимо продумать разумное сочетание всех сфер, направлений развития ребенка, их интеграцию и своеобразие, приоритеты деятельности ДОУ, а также условий обеспечивающих преемственность, непрерывность на всех возрастных ступенях дошкольного образования.

Непрерывное основное образование дошкольников может подкрепляется дополнительным образованием.

Обновление в рабочей программе содержания образования требует новых форм и методов образовательной деятельности. В общем виде новое в методике воспитания и обучения можно сформулировать таким образом:

- введение новых образовательных технологий (программ);

- разработка комплекса программно-методического обеспечения образовательного процесса;

- разработка индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников (траекторий развития), программ.

- изменение системы и методов педагогической оценки развития и актуального состояния ребенка дошкольного возраста.

Особенностью НРК ГОС является отсутствие жесткой возрастной адресности содержания. Он не ориентирует педагога на унификацию, выравнивание разных детей под некий возрастной эталон, тем самым, делая возможным реализацию индивидуального подхода к каждому ребенку (известно, что индивидуальные особенности часто перекрывают возрастные). Кроме того, жесткая возрастная адреснность содержания противоречила бы принципу вариативности образования, поскольку в разных программах одно и тоже содержание часто развертывается в разной последовательности, и поэтому соответственно появляются варианты разного соотношения содержания с возрастом детей. Это же является и одним из условий разработки рабочих программ педагога.

Педагог, находясь в рамках стандарта, может осуществлять свою профессиональную деятельность свободно, творчески, ориентируясь на конкретную ситуацию развития детей. Именно педагог, в зависимости от индивидуального контекста развития каждого ребенка, определяет через рабочую программу формы и методы его образования, подбирает материал и предлагает его ребенку используя ту или иную возникающую ситуацию для дальнейшего его продвижения. Таким образом, педагогические функции, которые связаны с индивидуализацией образования (ситуативной импровизацией, рефлексией педагогической ситуации в контексте развития каждого ребенка, подбором соответствующего материала, форм и методов образования и т.п.), оказываются лежащими в основе содержания личностно-ориентированного образования в дошкольном возрасте.

5. Особенности организации образовательного процесса можно представить через структуру организованных форм обучения детей:

5.1Пояснительную записку к сетке занятий (учебному плану).

5.1 1Сетку занятий (учебный план) - количество занятий, определяемых педагогом для реализации содержания образования в организованных формах обучения;

5.1.2 Расписание занятий.

7.2 Максимальный объем недельной образовательной нагрузки на ребенка в организованных формах обучения

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» максимальный объем учебной нагрузки обучающихся устанавливается Государственным образовательным стандартом.

В условиях вариативности дошкольного образования предпочтение отдается личностно-ориентированным педагогическим технологиям. Это предполагает возможность такой организации процесса обучения ребенка, при которой занятия проводятся в индивидуальном, свойственном ему темпе (личностно-ориентированная модель обучения, обладает наибольшим здоровьесберегающим потенциалом).

Кроме того, в дошкольном образовательном учреждении обучение ребенка происходит в контексте прежде всего игры (это является принципиально важным не только для эмоционального комфорта, формирования личности ребенка, но и для соматического, психического здоровья), а также других форм совместной деятельности и общения ребенка со взрослыми, сверстниками, обеспечивающих развитие познавательной мотивации и способностей ребенка, его образа мира, становления общечеловеческих ценностей и базиса личностной культуры. При этом важно в этот период создать условия для усвоения ребенком творческого способа получения знаний любого рода и развития его индивидуальности, не требуя от него непременного усвоения знаний из разных сфер жизни в строго заданном объеме.

Стандартизация дошкольного образования сопряжена с учетом специфики развития ребенка в этом возрасте: первостепенной важностью развития базиса личностной культуры ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, созданием психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей и, следовательно, предоставлением широкого выбора деятельности, индивидуализации образования. Эти закономерности развития ребенка дошкольного возраста, в частности, влекут за собой такую особенность содержания дошкольного образования, как отсутствие жестко очерченной предметности. Особенно эффективным является взаимное «пронизывание» различных видов детской деятельности (интеграция).

Учитывая специфику дошкольного образования, регламентация образовательного процесса на основе учебного плана, учебного графика и расписания занятий в дошкольных образовательных учреждениях не имеет нормативной основы в форме Базисного образовательного плана.

В практике деятельности педагога ДОУ основным документом, регламентирующим некоторую часть образовательного процесса (организованные формы обучения), являются: сетка занятий с пояснительной запиской и расписание занятий, разработанные с учетом требований органов здравоохранения. Сетка занятий в ДОУ, чаще всего, выполняет функции учебного плана (показывая общее количество занятий в течение недели и распределение минимального содержания по определенным сферам (направлениям, видам деятельности) развития детей и расписания (определяя последовательность, время и место проведения занятий.)

5.2 Тематическое планирование, может быть представлено в разных вариантах:

1 вариант тематического плана

Тематический блок

Тема

Занятие, вид деятельности

Количество занятий

Сроки

2 вариант тематического плана

Тематический блок

Тема

Программное содержание (цели)

Занятие, вид деятельности

Количество занятий

Сроки

3 вариант тематического плана

Качественные составляющие образованности

Тематический блок

Тема

Содержание

Занятие, вид деятельности

Количество

Сроки

Деятельностно-коммуникативная

Предметно-информационная

Ценностно-ориентационная

6. Программно-методический комплекс образовательного процесса (реализации сферы развития ребенка)

При разработке комплекса программно-методического обеспечения образовательного процесса ДОУ целесообразно обратить внимание на следующие вопросы:

6.1 Определить особенности программно-методического комплекса:

а) по целостности (комплексная, парциальная);

б) по новизне (характеру изменений):

- типовая (используется без изменений);

- модифицированная (комбинированная);

- компилятивная (объединение разных программ)

- авторская, заново разработанная (эвристическая, дополняющая, новаторская);

в) по содержанию (основная, дополнительная);

г) по технологиям (традиционная (построена на учебно-дисциплинарной модели обучения), личностно-ориентированная (построенная на принципах педагогики сотрудничества, педагогики развития), развивающая.

6.2 Обосновать выбор программно-методического комплекта:

а) соответствие целям и задачам образовательной программы ДОУ;

б) соответствие требованиям к психолого-педагогическим условиям обеспечения образовательного процесса ДОУ;

При модификации комплексной или парциальной образовательных программ, необходимо предусмотреть:

а) соответствие модифицированных образовательных программ современным требованиям к содержанию образования ГОС;

б) модификация образовательных программ обеспечивается:

- усовершенствованием уже существующей программы - изменение структуры, перегруппировка разделов, тематических блоков, перераспределение средств и условий, сроков реализации (в регламентировнной деятельности (на занятиях), или нерегламентированной (в совместной и самостоятельной) деятельности детей с учетом потребностей и возможностей воспитанников;

- обновлением выбранного содержания программы по одному или нескольким направлениям развития воспитанников, конструктивного соединения нескольких программ, других авторов или дополнения программы новым обогащенными содержательными блоками;

в) при использовании парциальной программы вместо соответствующего раздела комплексной программы не может быть допущено дублирование содержание, допускаться противоречия в основных концептуальных принципах.

г) полноту и непротиворечивость учебно-наглядного, учебно-технологического обеспечения процесса реализации содержания образования (наличие тематического планирования, соответствующих демонстрационных и комплектов, раздаточных материалов для воспитанников, хрестоматий (литературных, музыкальных, изобразительных), настольно-печатных игр, тетрадей-прописей, аудио- и видеопособий), вспомогательных методических материалов и др.).

Программно-методический комплекс целесообразно представить в виде таблицы, которая включает описание общеобразовательных (основных) и дополнительных программ, технологий воспитания и обучения, коррекции и оздоровления, характеристику методических, дидактических, универсальных пособий, представленных по сферам (направлениям) развития детей.

Программно-методический комплекс образовательного процесса

Сфера (направление) развития ребенка

Возрастная группа

Образовательная программа (комплексная, парциальная)

Методическое пособие, методический комплекс

Универсальное пособие

Учебно-наглядные материалы

В перечне программно-методического обеспечения той или иной сферы развития ребенка указываются программы дополнительные, позволяющие расширить содержание образования.

В таблице указывается точное наименование программы, пособия и пр., авторский коллектив, место и год издания.

В группах, имеющих приоритетное направление деятельности, профиль работы подтверждается соответствующими парциальными программами и технологиями (например, в группах оздоровительной направленности преобладают программы и технологии оздоровления и физического развития, а не художественно-творческие).

7. Методики, технологии, методы, приемы, средства воспитания, обучения и развития детей группы.

Образовательные технологии, реализуемые педагогом группы, как правило, указываются по основным направлениям развития и только те, которые используются в работе со всеми детьми, например:

При отборе образовательных технологий важно указывать только те из них, которые действительно являются таковыми и определены авторами как технологии.

8. Подходы к построению предметно-развивающей среды: принципы, особенности организации пространства развития воспитанников.

9. Контрольно-измерительные материалы оценки образовательных достижений воспитанников (способы контроля, параметры, критерии, по которым будет оцениваться развитие воспитанников) могут быть представлены в «Картах индивидуального развития детей» или других формах.

10. Формы и направления взаимодействия с коллегами, определяются педагогом через среду развития ребенка в группе и на занятиях со специалистом (логопедом, психологом и пр.). в рабочей программе отражается также характеристика форм и методов образовательного взаимодействия педагога с семьями воспитанников. Форму представления данной информации педагоги выбирают самостоятельно.

11. Особые условия, необходимые для обеспечения прогнозируемого результата работы.

Такими условиями может являться необходимость системной коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающими особые потребности в развитии, разновозрастные группы, однополые дети, национальная принадлежность и др.

Варианты пояснительных записок представлены в приложении 3.

8. Рабочая программа (основная часть)

В рабочей программе, представленной в виде вариативных таблиц (Приложение 4) рекомендуется выделить следующие разделы:

Возраст (группа);

Раздел программы (сфера, направление развития ребенка);

Тематический блок (модуль);

Тема;

Количество занятий.

Примерный срок реализации темы;

Содержание образования с учетом требований ГОС;

Модель организации образовательной деятельности. Образовательный план (Приложение 2.1).

Составляющие качества образованности как рекомендуемый (прогнозируемый результат);

Организационные формы работы с детьми (нерегламентированная деятельность детей: совместная и самостоятельная);

Условия и средства реализации: материально технические (пространственная и предметно - развивающая среда), программно - методические, педагогические (формы организации, методы и приемы);

Формы контроля.

Рабочая программа может быть составлена на несколько лет, а может только на год.

Следует отметить, что индивидуальная работа с детьми в группе строится, как правило, на основании результатов педагогической диагностики освоения детьми содержания рабочей программы и отражается в календарном планировании (Приложение 5)

Литература

1. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г. и др. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. - Ростов н/Дону: «Феникс», 2003. - 288 с.

2. Венгер Л.А., Агаева Е.Л. и др. Психолог в детском саду. - М.: ИНТОР, 1995. - 64 с.

3. Венгер Л.А., Холмовская В.В. и др. Диагностика умственного развития дошкольников _ М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

4. Матвеева Л.Г. и др. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996. - 320 с.

5. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 336 с.

Приложение 1

Психологический анамнез

I. Анкетные данные о ребенке и основные сведения о семье

Фамилия, имя ребенка ________________________________________

Дата рождения ____________________________________________

Возраст ребенка ___________________________________________

Число, месяц, год заполнения ___________________________________

Тип семьи (полная, неполная, «материнская», маргинальная, многодетная) __________________________________________________

Полный состав семьи (с указанием возраста, образования и характера работы всех членов семьи, и родственников, принимающих участие в воспитании ребенка)_______________________________________________

Происходившие изменения состава семьи и реакция ребенка на них __________________________________________________________________

Национально-этнические особенности семьи (русская, смешанная, другие национальности)____________________________________________

Уклад семейной жизни (благоприятный, неблагоприятный, противоречивый) влияние семейного уклада на развитие ребенка (социальное, и психофизическое) ____________________________________

Характеристика отношений между членами семьи (организационное, эмоциональное, волевое, конвенциальное, коммуникативное, интеллектуальное единство) __________________________________________

Ценностные ориентации семьи _________________________________

Увлечения родителей ________________________________________

Бытовые условия жизни_____________________________________

II. Особенности воспитания ребенка, начиная с рождения

Где и кем воспитывался ________________________________________

К кому из членов семьи ребенок больше привязан (чем выражена привязанность)_____________________________________________________

Резкие перемены в обстановке (переезд, разлука с близкими людьми и т.п.), реакция ребенка на них_______________________________________

Организуются ли и как часто развивающие занятия дома, какие, отношение ребенка к ним _________________________________________

Насколько часто члены семьи (кто именно и куда) посещают с ребенком общественные организации, учреждения (музей, театр, библиотека, кино и пр.), реакция ребенка на посещение _______________________________________________________________

В каком возрасте был отдан в дошкольное учреждение (в какое?)__________________________________________________________

Как привыкал к нему, как складывались отношения с детьми, педагогами ____________________________________________________

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ, ВЫТЕКАЮЩИЕ ИЗ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ СЕМЬИ ________________________________

III. Данные о здоровье ребенка

Особенности протекания беременности и родов, наличие факторов риска в состоянии здоровья матери и ребенка ____________________________________

Сведения о травмах и операциях, хронических или частых заболеваниях ______________________________________________________

Случаи госпитализации, реакция ребенка на них ___________________

Частота и тяжесть заболеваемости _______________________________

Реакция ребенка на сон в дневное время __________________________

Сведения о блюдах, которые ребенок не может есть по состоянию здоровья ______________________________________________________

Физиологические особенности ребенка, которые следует учитывать педагогам (недержание мочи, излишняя подвижность, замедленны темп деятельности и др.)_________________________________________________

Учет у психоневролога или других специалистов, _________________

Поставленный диагноз ________________________________________

Наличие вредных привычек ____________________________________

ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ, ВЫТЕКАЮЩИЕ ИЗ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА ________________________________________________________

IV. Характеристика развития, начиная с рождения

Когда начал сидеть____________________________________________

стоять _______________________________________________________

ходить______________________________________________________

Как шло развитие речи _________________________________________

Общий эмоциональный фон __________________________________

Трудности в поведении _______________________________________

Любимые занятия и игры в разных возрастах ______________________

Домашние обязанности, требования со стороны взрослых ___________

Уровень самостоятельности _____________________________________

Степень активности, проявления инициативы ______________________

Организованность _____________________________________________

Отношения с членами семьи и со сверстниками ___________________

Типичные конфликты, их частота _____________________________

Наказания со стороны взрослых, реакция на них ребенка ____________

Поощрения со стороны взрослых, реакция на них ребенка ___________

Эмоциональное реагирование на замечания и требования ____________

Реагирование на трудности и неуспех в деятельности _______________

Проводятся ли вне детского сада развивающие занятия, какие, отношение к ним ребенка____________________________________________

V. Особенности ребенка

Особенности, радующие родителей _________________________

Особенности, тревожащие родителей _________________________

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ, ИСХОДЯ ИЗ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕБЕНКА _________________

Результаты обследование ребенка

Здоровье _________________________________________________

Восприятие (формы, цвета, пространственные отношения, возможность зрительного синтеза объектов)__________________________________

Наглядно-схематическое мышление ______________________________

Наглядно-образное мышление _____________________________

Образное мышление __________________________________________

Воображение _________________________________________________

Логическое мышление (элементы)

- способность последовательно рассуждать_______________________

- устанавливать причинно-следственные связи _____________________

- устанавливать простейшие логические отношения)________________

Активность речи _____________________________________________

Механическая память _______________________________________

Логическая память ____________________________________________

Особенности игровой деятельности _______________________

Уровень организации ребенком собственной деятельности ___________

Крупная моторика ________________________________

Мелкая моторика _____________________________________________

Работоспособность и саморегуляция ____________________________

Эмоционально-личностная сфера _____________________________

Тревожность ________________________________________________

Агрессивность ________________________________________________

Общение и способность выходить из конфликтных ситуаций

Притязания ребенка __________________________________________

Самооценка __________________________________________________

Тип темперамента, особенности его проявления___________________________

Рекомендуемые диагностические методики обследования ребенка

№ п/п

Цель

Диагностические методики

Возрастное применение

1

Оценка восприятия формы и пространственных отношений

«Коробка форм» (2)

3-4 года

2

Оценка восприятия отношений предметов по величине и особенностей организации деятельности ребенка.

Оценка восприятия цвета на основе выбора по образцу, знания названий цветов.

«Пирамидка» и «мисочки» (предметные действия) (2)

3-4 года

3

Оценка овладения зрительным синтезом (объединением элементов в целостный образ)

«Разрезные картинки» (2)

3-4 года

Оценка овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам

Методика 1б (3)

3-4 года

Методика 1а (3)

4-5 лет

Оценка овладения моделирующим перцептивным действием

Методика 2б (3)

3-4 года

Методика 2а (3)

5-6 лет

Оценка развития действий идентификации

Методика 3б (3)

3-4 года

Методика 3а (3)

5-6 лет

4

Оценка пространственного восприятия на основе анализа взаимного расположения объектов в пространстве

«Конструирование по образцу» (2)

3-4 года

5

Оценка образного мышления. Оценка особенностей эмоционально-личностной сферы и общения ребенка с окружающими.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены