Гендерный подход к воспитанию девочек и мальчиков в старшей группе детского сада

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

АРМАВИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра педагогики и методики дошкольного образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

«Гендерный подход к воспитанию девочек и мальчиков в старшей группе детского сада»

выполнила:

студентка 551 группы

Ардинцева Мария Владимировна

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Андриенко Надежда Константиновна

Армавир, 2006

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Введение

Глава 1. Теоретические основы поло-ролевого воспитания дошкольников

1.1 Характеристика основных понятий темы

1.2 Взгляд на проблему поло-ролевого воспитания в психолого-педагогической литературе

1.3 Пол и гендер - развитие в дошкольном возрасте

1.4 Задачи, содержание и методы поло-ролевого воспитания в дошкольных возрастах

Глава 2. Учет особенностей пола в воспитании детей в старшей группе детского сада

2.1 Анализ программы для старшей группы по вопросам поло-ролевого воспитания

2.2 Практическое изучение педагогического процесса в старших группах детского сада

2.3 Методические рекомендации по использованию гендерного подхода к воспитанию девочек и мальчиков в старшем дошкольном возрасте

Заключение

Список литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

гендерный воспитание детский сад дошкольный

«Даже родители, вообще воспитатели, повседневно общающиеся с детьми, плохо осведомлены о детской сексуальности… пробелы своих наблюдений они принимают за отсутствие соответствующих реальных фактов» - П.П. Блонский.

Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества и в российском образовании, актуализируют потребность в переосмыслении сущности процесса воспитания, поиске новых подходов к воспитанию дошкольников, способствующих наиболее полному развитию детей, в том числе и как представителей определенного пола. Изучение опыта работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений и наблюдения за работой студентов в ходе педагогической практики показывают, что как у начинающих воспитателей, так и у воспитателей с большим педагогическим стажем вызывают затруднения вопросы организации воспитания мальчиков и девочек в изменившихся социокультурных условиях.

В программах, по которым работают педагоги дошкольных учреждений, половое воспитание как отдельное направление деятельности не выделяется. Однако медики, психологи и педагоги свидетельствуют: начинать половое воспитание, включающее поло-ролевую идентификацию, подготовку к семейной жизни, гигиену и др., необходимо с самого рождения. (3) В целом воспитатели дошкольных образовательных учреждений, а также студенты педвузов, педколледжей, педучилищ остаются неподготовленными к воспитанию дошкольников в ходе поло-ролевой социализации. Предпринимаемые попытки воспитания мальчиков и девочек в ДОУ недостаточно эффективны, т.к. накопленный ценный опыт полового воспитания игнорируется, упрощается или не учитывает реалии жизни, дошкольникам не даются представления о вариативности поло-ролевого поведения, не формируются навыки овладения мужскими и женскими ролями. Т.о., проблема гендерного подхода в воспитании дошкольников остаётся недостаточно теоретически разработанной, что вызывает необходимость поиска научно обоснованных возможностей влиять на процесс воспитания дошкольников в ходе поло-ролевой социализации оптимальным образом.

Ни одну педагогическую проблему нельзя воспринимать просто как аспект конкретной науки, тем более проблему поло-ролевого воспитания в дошкольной педагогике. Потому что, если педагогические проблемы долгое время остаются нерешенными, последствия этого затрагивают слишком большое количество сфер жизни человеческого общества. Медицинские, психологические, педагогические, социальные, культурные и другие стороны проблемы пола и гендера уже сейчас привлекают к себе внимание российского общества и требуют комплексного разрешения.

Благодаря специфичности тематики, половое воспитание часто воспринимают едва ли не как противоположность нравственному воспитанию. Но даже когда этого не происходит, часто приходится сталкиваться с тем, что на проведении полового воспитания сказывается зауженное, одностороннее понимание воспитания в целом. При этом, как совершенно справедливо подчёркивает В.В. Столин (1981), ребёнок и взрослый, как участники взаимоотношений, не пассивны и не активны, а реактивны. (4)

Т.о., отношение к половому воспитанию столь различно, что поневоле возникает вопрос: а не вкладывают ли разные люди в это понятие разный смысл?... (5)

Объект исследования: поло-ролевое воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: гендерный подход к воспитанию девочек и мальчиков в старшей группе детского сада.

Цель работы: изучение гендерного подхода в процесс воспитания девочек и мальчиков в старшей группе детского сада.

Задачи исследования:

- изучить педагогическую литературу по проблеме поло-ролевого воспитания в дошкольном возрасте;

- проанализировать программу обучения и воспитания в детском саду для старшей группы, а также педагогический процесс по вопросам применения гендерного подхода к воспитанию детей;

- разработать основные методические рекомендации по использованию гендерного подхода к воспитанию девочек и мальчиков в старшем дошкольном возрасте;

Методы исследования:

- анализ данных литературы;

- наблюдение;

Структура работы. Работа включает в себя:

- введение;

- теоретические основы поло-ролевого воспитания дошкольников;

- описание и анализ программы для старшей группы по вопросам поло-ролевого воспитания;

- учет особенностей пола в воспитании детей в старшей группе детского сада;

- выводы;

- список литературы;

- приложение;

Общий объём работы страниц.

Глава 1. Теоретические основы поло-ролевого воспитания дошкольников

1.1 Характеристика основных понятий темы

Данная тема изобилует терминами, не очень часто встречающимися в педагогической и методической литературе. Тем важнее четкое разграничение данных понятий и их значений. Чтобы охарактеризовать основные понятия темы, необходимо рассматривать их в тесной связи с таким базовым педагогическим понятием как «воспитание» в целом, а также необходимо четко определить сущность поло-ролевого воспитания.

Воспитание - это целенаправленный, специально организованный педагогический процесс, направленный на передачу и усвоение системы культурно-исторических ценностей данного общества. (19)

Поло-ролевое воспитание - часть общей системы воспитания; это процесс систематического, сознательно планируемого и осуществляемого воздействия на формирование полового сознания и поведения детей. (20)

Половая роль - это система предписаний, модель поведения, которую должен усвоить и которой должен соответствовать индивид, чтобы его признали мужчиной или женщиной. (20) Половая роль - система средовых стандартов, предписания, нормативов, ожиданий, которым человек должен соответствовать, чтобы его признавали как мальчика или девочку. (19)

Если понятие «пол» (sex) подразумевает свойства, совокупность которых биологически отличает самцов от самок, то понятие «гендер» (от лат. Gens - род) обозначает прежде всего социальные характеристики. В психологии и сексологии термином «гендер» в широком смысле обозначают любые психологические или поведенческие свойства, ассоциирующиеся с маскулинностью или фемининностью и предположительно отличающие мужчин от женщин. (1)

Маскулинность - комплекс физиологических, соматических, психологических и психических признаков, определяющих принадлежность к мужскому полу. (6)

Фемининность - комплекс физиологических, соматических, психологических и психических признаков, определяющих принадлежность к женскому полу. (6)

В более узком и строгом смысле термин «гендер» означает «социальный пол» - социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества. (1) Социальный пол ребёнка складывается в процессе идентификации.

Идентификация - психологический процесс, в ходе которого личность отождествляет и сравнивает себя с другими и других с собой, формирует идентичность. (4) Данный процесс характерен и для формирования гендерной идентичности.

Гендерная идентичность - это базовое, фундаментальное чувство своей принадлежности к определённому полу/гендеру; она не даётся индивиду автоматически, при рождении, а вырабатывается в результате сложного взаимодействия его природных задатков и соответствующей социализации. (1) Половая идентичность - это субъективное переживание половой роли, а половая роль - социальное выражение половой идентичности. (20)

Слова «сексуальность» и «эротика», особенно в связи с половым воспитанием, воспринимаются как «клубничка», с большим или меньшим оттенком скандальности. В то время как понятие «сексуальность» связано с проявлением полового инстинкта действия, ощущения и относительно простыми эмоциями и переживаниями (удовольствие - неудовольствие). «Эротика» же определяет сугубо человеческую надстройку сексуальности: высшие и сложные эмоции, переживания представления, воображение фантазии и др. Поэтому скандальность - свойство не самих по себе сексуальности и эротики, а нашего восприятия их. (5)

Таким образом, тема гендерного подхода к воспитанию включает в себя и биолого-медицинские, и социокультурные, и психологические, и педагогические понятия.

1.2 Взгляд на проблему поло-ролевого воспитания в психолого-педагогической литературе

В современной психолого-педагогической и методической литературе проблема представлена достаточно разнообразно: от суждений о вредности самого факта поло-ролевого воспитания до публикаций, посвящённых методическим наработкам, готовым к внедрению в педагогический процесс детского сада. В целом, особенно это касается европейских стран, можно выделить три модели полового воспитания.

Пермиссивная, или либеральная: сексуальность понимается как важная жизненная ценность. Чтобы она воспринималась так всеми, воспитание должно препятствовать «обрастанию» сексуальности чувством вины и помогать освобождаться от тревоги, которая, благодаря старым традициям, часто окрашивает связанные с полом переживания. Единственная обязательная и культивируемая норма - чувство ответственности за характер и последствия разделяемых с другим человеком отношений. (6)

Рестриктивное, или репрессивное половое воспитание направлено на осознание представлений о маскулинности и фемининности, семейных ролях, в том числе - отцовской и материнской. Различаются не только направленность, но и методы воспитания мальчиков и девочек. Знакомство детей с физическими признаками и проявлениями пола считается нежелательным; при этом даже маленькие дети не должны обнажать гениталии при людях. Сведения о репродуктивных процессах и функциях преподносятся очень постепенно и осторожно: их рекомендуется объяснять на примере растений, а не животных. Прежде чем у молодых людей не сформируется глубокое понимание сущности и важности семьи и брака, обсуждение со взрослыми - даже педагогами - процесса полового созревания, его трудностей, венерических заболеваний и т.д., не принято. (6)

Стратегия и тактика «золотой середины» призвана помочь избежать разочарований, облегчить личностное психосексуальное развитие. Этические нормы должны быть направлены на достижение гармонического равновесия между удовлетворением сексуальных потребностей и серьёзной ответственностью за семью и брак. Степень допустимой свободы зависит от зрелости личности. (6)

Таким образом, против того, что «девочку надо воспитывать женственной, а мальчика - мужественным, прививая уважительное отношение к другому полу», никто не возражает. Другое дело - как это претворяется в жизнь. (5) Врач, так или иначе остающийся пока основным проводником знаний в этой области, даже если и обладает более или менее интегрированным запасом сведений, ни физически, ни в силу отсутствия педагогического опыта не может быть непосредственным исполнителем задач полового воспитания, проблемы которого возникают на стыке многих наук. Формирование у ребёнка интернализированных представлений о своей половой роли происходит, прежде всего, в семье и обычно протекает без затруднений, а затем более глубокое её осознание становится педагогической задачей. Наряду с экспектациями, поручениями, разъяснениями, поддерживающими определённую половую роль, существенное значение имеет личный пример поведения во взаимоотношениях взрослых. Дальнейшее психосексуальное развитие происходит под усиливающимся самоконтролем ребёнка за своим поведением в соответствии с усваиваемыми образцами и контролем детского окружения, различающего мужественность или женственность своих сверстников. (4)

Итак, психосексуальное развитие - сложный биосоциальный процесс, в котором природные и социальные факторы переплетаются, их нельзя понять друг без друга. Любое нарушение последовательности или сроков критических периодов половой дифференцировки может роковым образом отразиться на будущем поведении и самосознании человека. Но без соответствующей гендерной социализации ребёнок также не сможет вырасти. (1) При этом основными сложностями в правильной постановке полового воспитания и в правильном понимании половой психологии ребёнка являются как аскетическое лицемерие и старые предрассудки, так и то, что взрослый привык судить о ребёнке по себе, забывая о своеобразии психологии ребёнка. (17)

Поло-ролевое воспитание направлено на помощь в самопознании, саморефлексии и самосовершенствовании женской и мужской индивидуальности, на формирование культуры взаимоотношений полов. Современное общество заинтересовано в том, чтобы люди овладевали специфическими ролями мужчины и женщины и успешно исполняли их, усваивая социальные нормы и культурные ценности, оставаясь при этом уникальными представителями своего пола, своеобразными личностями. Общественные запросы диктуют необходимость поло-ролевой социализации, которую можно рассматривать как специально организованную, целенаправленную педагогическую деятельность, связанную с исполнением половых ролей, овладением умениями и навыками соответствующего поведения, становлением женской и мужской «самости», культурой взаимоотношений людей. (12)

1.3 Пол и гендер - развитие в дошкольном возрасте

Некоторые психологи склонны недооценивать роль социальных факторов половых различий. По мнению Е.Н. Ильина, «как бы ни влияло общество на формирование поведения людей разного пола, первоисточник этих различий надо искать в биологической предназначенности мужчин и женщин» (Ильин Е.Н. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб., 2002, с.7). Но понятие «предназначенности» - не столько биологическое, сколько теологическое. К тому же, вербальные и невербальные тесты, с помощью которых сравнивают способности мужчин и женщин, вообще не имеют «животных» аналогов. В человеческом обществе появились новые критерии социального отбора. Отсюда вытекает, что применительно к человеку биологической категории «пол» недостаточно - она дополняется понятием «гендер».

Хотя научая терминология ещё не вполне устоялась и слова «гендер» и «пол» и их производные иногда употребляются в качестве синонимов, их различие имеет принципиальное значение (1).

По образному выражению американского антрополога Кэтрин Марч, пол относится к гендеру, как свет к цвету. Пол и свет - естественные физические явления, допускающие объективное измерение. Гендер и цвет - исторически, культурно обусловленные категории, с помощью которых люди группируют определённые свойства, придавая им символическое значение.

Для того чтобы понять поведение конкретных мужчин и женщин, нужно знать не только биологические константы и социальные факторы (половое/гендерное разделение труда, особенности воспитания мальчиков и девочек и т.д.), но и то, как всё это преломляется в их психологии - в осознании своей гендерной принадлежности, в выработке соответствующего ей самосознания, уровня притязаний, самооценок и т.д. (1).

В любом обществе мальчики и девочки ведут себя по-разному, и в любом обществе от разнополых детей ожидают разного поведения и по-разному общаются с ними. Но насколько велики и универсальны эти различия? Чем отличается социализация мальчиков и девочек? О детях дошкольного возраста часто можно услышать, что они ещё маленькие и ничего не понимают. Если слово «понимание» - обозначает факт и меру осмысления, то вероятно, ребёнок понимает меньше, чем взрослые. Но если «понимание» - это процесс осмысления, то ребёнок понимает намного больше. Причём развитие по пути данного осмысления идёт у дошкольников неодинаково: у девочек чуть быстрее, чем у мальчиков (5).

Связанные с полом различия обнаруживаются уже с первых дней жизни:

1 - у девочек ниже, чем у мальчиков, пороги тактильной и болевой чувствительности,

2 - они дольше спят,

3 - у мальчиков лучше мышечное развитие,

4 - у девочек значительнее усиливается аппетит при подслащивании пищи,

5 - в 3 месяца, при выработке навыков, для мальчиков лучшим поощрением служит визуальное, а для девочек - слуховое,

6 - в 6 месяцев у девочек сердцебиение замедляется больше при прослушивании джазовых мелодий, а у мальчиков - при восприятии немузыкальных прерывистых звуков.

R. Green (1974), обобщая эти данные замечает, что, хотя значение их может казаться сомнительным, за ними должны скрываться существующие еже к рождению реальные различия. При этом он ставит вопрос таким образом: будет ли, например, фемининный по таким признакам мальчик и в последующей жизни фемининным и насколько результативным феминизирующим влиянием на мальчика будет обладать обращение с ним в младенчестве как с девочкой? (6)

Современная психология не имеет единой теории гендерной социализации. Теория идентификации, восходящая к взглядам З. Фрейда, полагает, что ребёнок бессознательно идентифицируется с образом взрослого человека своего пола и затем копирует его повеление. Теория половой/гендерной типизации придаёт решающее значение процессам обучения, а также положительного и отрицательного подкрепления поведения. Когнитивно-генетическая теория Л. Колберга подчёркивает познавательную сторону этого процесса и особенно роль самосознания: ребёнок сначала усваивает представления о поведении мужчин и женщин, затем определяет себя кем-то из них и далее подстраивает своё поведение под выбранный образ (1).

Гендерная социализация ребёнка начинается буквально с момента рождения, когда, определив анатомический пол младенца, взрослые начинают обучать его тому, что значит быть мальчиком или девочкой. До начала полового созревания ребёнок не имеет «сексуальных потребностей» во взрослом понимании этого слова, эта сторона жизни является для него «периферийной». Тем не менее, уже у младенцев функционируют некоторые сексуальные автоматизмы, а у детей появляются сексуальные интересы, тесно связанные с формированием гендерных ролей и идентичности (1).

Первые половые различия в поведении удается наблюдать в самом начале 2-го года жизни, в их формировании равно участвуют и врождённые программы развития, и сложившийся в отношениях с родителями опыт. Благодаря некоторым половым отличиям, девочки доставляют родителям меньше хлопот, чем мальчики: они менее агрессивны, более податливы воспитательным влияниям и т.д. Однако те же впечатлительность и миролюбивость могут стать почвой для страхов и обернуться беззащитностью (5). 1-2 года - оптимальный возраст для обучения навыкам опрятности. Девочки обычно быстрее мальчиков приучаются пользоваться горшком и оставаться сухими ночью. Уже на 2-3 году жизни при любом обнажении ребёнок изучает своё тело. Спокойное отвлечение и необходимые разъяснения при вопросах ребёнка предупреждают излишнюю фиксацию на этом. (6)

Первичное осознание своей половой принадлежности формируется у ребёнка уже к полутора годам, составляя наиболее устойчивый, стержневой элемент его самосознания (1). Но пока это только название пола, за которым нет понимания и знания истинных половых различий (5).

Двухлетний ребёнок знает свой пол, но ещё не умеет обосновать эту атрибуцию. В 3-4 года он уже осознанно различает пол окружающих людей, но часто ассоциирует его со случайными внешними признаками. (1). На первых порах ребёнок ещё не уверен, что пол - это навсегда. По данным одного из педагогических исследований, на 4-м году жизни около 60% девочек уверены, что могут стать мальчиками, зато уже на 5-м году жизни практически все опрошенные дети знали, что это невозможно (5). В дошкольном возрасте идёт интенсивное освоение половых ролей и поло-ролевого репертуара, чему способствуют разъяснения взрослых и процессы идентификации «физического Я», которые сами по себе не окрашены исходно сексуальностью, но описываются обычно в качестве сексуальных проявлений (4).

В 6-7 лет ребёнок окончательно осознаёт необратимость гендерной принадлежности, причём это совпадает с резким усилением половой дифференциации поведения и установок (1). Половая идентичность переходит с номинативного уровня к единству переживаний и ролевого поведения. При этом в восприятии ребёнка дистанция между ним и взрослыми людьми его пола значительно больше, чем между ним и сверстниками другого пола. (4)

В динамике формирования половых ролей и половой идентичности в дошкольном возрасте можно выделить 3 основных периода:

1. Половых различий.

2. Номинативного пола.

3. Поло-ролевой идентификации.

Критические точки приходятся примерно на 3 года (первичная половая идентичность) и 5-6 лет (система половой идентичности). До окончания формирования системы половой идентичности её формированием легче управлять в ходе воспитания, определяющего поло-ролевое самоотнесение ребёнком себя с другими людьми, поло-ролевую типизацию поведения. Но после 5-6 лет воспитательные стороны воздействия на отдельные стороны системы уже гораздо менее эффективны. Поэтому так трудно бывает после этого возраста исправлять многие погрешности поло-ролевого воспитания на предшествующих этапах развития (4).

Итак, мальчики и девочки начиная с дошкольного возраста живут в разных культурных мирах, отличающихся характером взаимоотношений. Мальчики менее свободны в пересечении межполовых границ. Кроме того, многие их взаимодействия с девочками направлены на укрепление этих границ и могут рассматриваться как проявление мужской силы.

Половым ролям свойственны 2 типа противоречий:

У девочек - между традиционной и современной ролью,

У мальчиков - между отроческой ролью, основанной на физическом превосходстве и стремлении к приключениям, и более обыденной ролью взрослого мужчины.

Вероятно, что оба типа противоречий обусловлены историческими переменами (7).

Не утихшая пока дискуссия о биологической или социальной детерминации этих процессов носит весьма отвлечённый характер, т.к. данные процессы биосоциальны. Считается, что генетический пол новорожденного сигнализирует взрослым о необходимом стиле общения с ребёнком - анатомический факт переводится в информационный знак, становится фактором языковым. Дальнейший процесс «обучения культуре» заключается в открытии языковых сцеплений и в наполнении «чужого» слова «своим» содержанием (Лотман Ю.М. Асимметрия и диалог. - В кн.: Текст и культура. Труды по знаковым системам. XVI, Тарту, 1983,

с. 27). В ходе половой идентификации ребёнок подыскивает названия для проявления пола, и наполняет обозначения пола конкретным содержанием (6).

1.4 Задачи, содержание и методы поло-ролевого воспитания в дошкольных возрастах

Отношение к половому воспитанию и просвещению дошкольников очень неоднозначно. Если, например, E. Lechman (1970) посвящает их методам большую часть своей книги, то B. Bettelheim (цит. по: R. Todd, 1979) считает, что современное половое воспитание, пытающееся привить ребёнку взгляд на сексуальность как нечто нормальное и прекрасное, попросту не считается с тем, что ребёнок может воспринимать сексуальность как нечто отталкивающее, и это может иметь для детской психики важную защитную функцию (6).

Цель полового воспитания можно обозначить следующим образом: сформировать первичные представления о нравственных нормах отношений между людьми разного пола (3).

Все, что воспитывает целостную личность, способную осознать социальные и нравственные нормы, свои психологические и физиологические особенности и благодаря этому устанавливать оптимальные отношения с людьми своего и противоположного пола, определяет цели полового воспитания. Оно должно помочь развивающейся личности освоить роль мальчика или девочки, юноши или девушки, а в дальнейшем - роли не только мужчины или женщины, но мужа или жены, отца или матери в соответствии с общественно-моральными принципами и гигиеническими требованиями. Также важную психогигиеническую задачу составляет и предупреждение соматических и нервно-психических расстройств, которые могли бы явиться следствием изъянов полового воспитания (4).

Исходя из общих направлений полового воспитания, можно выделить несколько основных его задач:

1. Помогать формированию психологической мужественности и женственности, добиваться оптимальных коммуникативных установок мужчин и женщин.

2. Оптимизировать формирование сексуально-эротических ориентаций и сексуального сознания в контексте психосексуальной культуры и нравственных требований.

3. Готовить к ответственному супружеству, т.е. формировать супружеские роли и способствовать выработке установок взаимно ответственного партнёрства.

4. Готовить к ответственному родительству, способствовать выработке оптимальных репродуктивных установок.

5. Формировать здоровый образ жизни через разъяснение зависимости сексуальности, супружества и родительства от таких вредных привычек, как курение, алкоголизм, наркомания, от венерических заболеваний и т.д. (6)

М. Мазниченко и Т. Чхетиани (3) выделяют следующие задачи полового воспитания:

1. Формирование поло-ролевых позиций (сущность и нормы поведения, присущие девочкам и мальчикам).

2. Формирование между мальчиками и девочками дружеских отношений, основанных на нравственных нормах взаимоотношений полов.

3. Подготовка к будущей семейной жизни - к роли отца и матери.

4. Формирование положительного отношения к своему телу и здоровью (знания о гигиене, здоровом образе жизни, особенностях своего тела).

5. Удовлетворение познавательных интересов детей.

Помимо этих задач также выделяются задачи работы ДОУ с семьёй:

Задачи взаимодействия	Формы работы
1. Установление обратной связи с родителями и согласование действий семьи и дошкольного учреждения.	Посещение семьи. Анкетирование. Беседы. Наглядная пропаганда.
2. Ознакомление родителей с вопросами полового воспитания.	Лекции.
3. Повышение уровня педагогической культуры родителей.	Лекции.
4. Помощь родителям в решении проблем полового воспитания детей.	Тренинги. Консультации. Деловые игры. Беседы.
5. Обмен опытом между родителями.	Конференции. Круглые столы.

Всё то, что воспитывает здоровую и целостную личность женщины и мужчины, способных адекватно осознавать и переживать свои физиологические и психологические особенности в соответствии с существующими в обществе социальными и нравственными нормами и благодаря этому устанавливать оптимальные отношения с людьми своего и противоположного пола во всех сферах жизни, составляет не только цели, но и содержание поло-ролевого воспитания (4).

Оно включает в себя ряд аспектов: общесоциальный, этический, правовой, психологический, физиолого-гигиенический, педагогический, эстетический и хозяйсивенно-экономический (Этика и психология семейной жизни/Под ред. Н.В. Гребенникова. - М., 1984, с.5).

Содержание полового воспитания конкретизируется в различных программах, которые включают следующие темы:

1. Анатомо-физиологическая и гигиеническая часть.

2. Социально-психологическая часть. (6)

При этом очевидна необходимость разработки программы, действительно охватывающей все уровни возрастного развития ребёнка. Но такая разработка не может быть подменена директивным введением новых разделов программы, а требует фундаментального научного и этического обоснования, серьёзных исследований в области детской сексологии (Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей: Руководство для врачей. - Л., 1986) с учётом, как подчёркивает Т.А. Репина (Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду. // Вопросы психологии, 1984, №4, с.62.), диалектики противоречий, возникающих в практической деятельности воспитателя и педагога. (6)

Анализ данных различных литературных источников позволяет выделить следующие методы поло-ролевого воспитания:

1. Рассказ воспитателя.

2. Беседа.

3. Сочинение сказок.

4. Рассказывание из личного опыта.

5. Чтение стихотворений и прозы.

6. Сочинение рассказов.

7. Работа с пиктограммами.

8. Обсуждение произведений искусства различного жанра.

9. Коллективное рисование.

10. Задания, выполняемые детьми коллективно.

11. Дидактические игры.

12. Анализ житейских ситуаций.

13. Ролевые игры.

14. Сюжетно-ролевые игры.

15. Личный пример взрослых.

Таким образом, методы поло-ролевого воспитания делятся на словесные, наглядные, практические и игровые и являются общепедагогическими.

Глава 2. Учет особенностей пола в воспитании детей в старшей группе детского сада

2.1 Анализ программы для старшей группы по вопросам поло-ролевого воспитания

Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 3-е издание, исправленное и дополненное - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208с. Данная программа является доработанным и обновлённым вариантом российской «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой (М.: Просвещение, 1985).

Цель программы - всестороннее развитие психических и физических качеств детей от рождения до 7 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями (24). Задачи работы по данной программе представлены в виде таблицы в приложении №1.

Ведущие цели обновлённой программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе (24, стр. 5).

В программе выделены следующие разделы:

1. физическое воспитание,

2. умственное воспитание,

3. нравственное воспитание,

4. трудовое воспитание,

5. художественная литература,

6. художественно-эстетическое воспитание,

7. игра.

Анализ задач данной программы на каждом возрастном этапе показывает, что аспекты поло-ролевого воспитания отдельно не выделены. Только в перечне задач обучения и воспитания в средней группе обозначена такая задача как «удовлетворять потребность детей в обсуждении с педагогами информации, выходящей за пределы конкретной ситуации», в процессе реализации которой можно затронуть и вопросы гендерной социализации детей.

Что же касается педагогической работы в старшей группе, то она предусматривает следующие разделы:

1. Физическое воспитание:

- физкультурно-оздоровительная работа,

- физическая культура,

- воспитание культурно-гигиенических навыков.

2. Умственное воспитание:

- сенсорное воспитание,

- ребёнок и окружающий мир,

- развитие речи,

- формирование элементарных математических представлений.

3. Нравственное воспитание.

4. Трудовое воспитание.

5. Художественная литература.

6. Художественно-эстетическое воспитание:

- знакомство с искусством,

- эстетическая развивающая среда,

- изобразительная деятельность,

- конструирование,

- ручной труд,

- музыкальное воспитание.

7. Культурно-досуговая деятельность.

8. Игра.

В работу по данным направлениям можно включать элементы поло-ролевого воспитания (например, игра, формирование культурно-гигиенических навыков, нравственное воспитание), но эти элементы не будут исчерпывать всю систему педагогических воздействий, связанных с поло-ролевой социализацией детей. Гендерный подход в воспитании детей в старшей группе детского сада в качестве отдельной задачи в программе не выделен. Также программа воспитания и обучения в детском саду для старшей группы не отражает требований к поло-ролевому воспитанию и его содержания. Но это не значит, что педагоги ДОУ не могут пользоваться данной программой при решении части задач поло-ролевого воспитания. Потому что, даже не проводя специальные занятия по данному разделу, большое количество знаний можно сообщать на других занятиях, предусмотренных программой:

- по физической культуре и здоровому образу жизни - гигиенические знания, умения и навыки,

- по нравственному воспитанию - формирование модели межполовых отношений, и т.д.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: в программе (Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 3-е издание, исправленное и дополненное - М.: Мозаика-Синтез, 2005.) не предусмотрена планируемая, целенаправленная педагогическая работа по поло-ролевому воспитанию детей и содействию их правильной гендерной социализации, но она (программа) все же дает педагогам и воспитателям в той или иной мере реализовывать гендерный подход к воспитанию детей.

2.2 Практическое изучение педагогического процесса в старших группах детского сада

Практическое изучение педагогического процесса началось с наблюдения за детьми во время занятий и в процессе их самостоятельной деятельности.

Список детей старшей группы МДОУ №20:	Список детей старшей группы МДОУ №37:
1. Олиферчук Стёпа 2. Олещенко Диана 3. Павлюченко Даша 4. Калмыков Дамир 5. Фомина Ангелина 6. Восковская Юля 7. Шнурина Рита 8. Плотников Валера 9. Нинулина Инна 10. Олиференко Данил 11. Сизоненко Вова 12. Мурадян Света 13. Ковшов Саша 14. Ляшко Рома 15. Шнуро Никита 16. Шалимова Даша 17. Сидоренко Никита 18. Домов Амен 19. Попов Коля 20. Аксёнов Данил 21. Саркисян Ашот 22. Белобородов Валера 23. Оганажанова Мария 24. Гурьев Серёжа 25. Попова Лиза	1.Филимонова Маша 2.Щедрина Ангелина 3.Попова Кристина 4.Давыдов Миша 5.Авдалян Регина 6.Сверчкова Таня 7.Козюлина Лиля 8.Саробян Рубен 9.Моисеев Игорь 10.Дахоян Самвел 11.Сердюк Дарья 12.Мнацаканов Давид 13.Настя Ерёмина 14.Роза Захарян 15.Таня Самойленко 16.Ярослав Дубнинский 17.Адам Самсонов 18.Аня Максакова

Наблюдение проводилось в двух разных старших группах детского сада. Оно сопровождалось беседой с некоторыми из детей. В каждой из старших групп наблюдение шло по одному дню.

В целом картина реализации гендерного подхода в детских садах примерно одинаковая. При поло-ролевом разделении детей акцент воспитателем делается на то, что мальчики - будущие мужчины - сильные, смелые, неэмоциональные, а девочки - будущие женщины - спокойные, послушные и т.д. Это отражается и в играх детей, что можно подтвердить следующим примером:

Попов Коля: «…когда они вместе играют в «дочки-матери», они говорят мне: «или вообще не играй, или будешь папой!», - и мне приходится быть папой и зарабатывать деньги. А я всегда хотел в этой игре быть братиком, чтобы мне покупали игрушки».

Таким образом, уже дети дошкольного возраста оказываются во власти стереотипов поведения, с которыми так долго и безуспешно борются взрослые: «мужчина должен…». Ещё в самом начале формирования собственной модели поведения в межполовом взаимодействии дети подавляют некоторые свои истинные предпочтения, чтобы следовать данным стереотипам (как мальчики, так и девочки). А это в свою очередь свидетельствует о том, что с детьми необходимо проводить соответствующие беседы и обсуждать такой аспект, как ложные представления о красоте человека - внутренней и внешней.

Имеющиеся знания о взаимоотношениях мужчин и женщин дети стремятся активно применять в реальной жизни, пробовать всё на практике.

Моисеев Игорь: «Недавно у нас с Ангелиной была свадьба на веранде (правда, в чём заключается ритуал свадьбы, он не захотел рассказывать даже по секрету) и теперь она почти (почему-то) моя жена, хоть она и нашла после свадьбы себе какого-то другого мальчика во дворе…»; «С Аней Максаковой мы вместе танцуем, и она мне всегда всё уступает. Мы друзья. Если бы она была мальчиком, я бы с ней не дружил, потому что она была бы слабой. Она красивая, потому что у неё волосы как у Пайпер (героини т/с «Зачарованные»)».

Таким образом, данные наблюдения и беседы подтверждают как важность, так и недостаточность педагогической работы по реализации гендерного подхода в воспитательно-образовательном процессе детских садов. Поло-ролевое развитие детей дошкольного возраста имеет огромное значение для успешного преодоления определенных сложностей на последующих возрастных этапах (например, пубертатный период), а также для успешного завершения социализации человека в целом. При этом уровень поло-ролевого развития 5 - 7- летнего ребёнка является важным определяющим фактором для построения последующей педагогической работы в этом направлении и для выявления допущенных ранее ошибок.

Следующим этапом практического изучения педагогического процесса стал констатирующий эксперимент, уточняющий результаты наблюдения и сопровождавшийся опросом детей и воспитателя. Данный эксперимент включает в себя методы поло-ролевого воспитания, описанные в главе 1, пункте 1.4 данной работы (коллективное рисование, личный пример взрослого, беседа, работа с пиктограммами).

Ход эксперимента:

Всем детям были розданы одинаковые картинки с цветами (приложение №5). Им было предложено раскрасить их по своему желанию. Данное задание имело своей целью заинтересовать детей, настроить их на коллективную работу и позволить им как можно более внимательно рассмотреть и сравнить пиктограммы. Далее был задан вопрос: «Что нарисовано на картинках?». Последующая беседа разворачивалась исходя из ответов детей и состояла из следующих вопросов экспериментатора:

Примерная формулировка вопросов:	Примерные ответы детей:
Что нарисовано на картинках?	Ромашки (или цветы), которые почему-то улыбаются по-разному. Цветы - мальчик и девочка.
Почему цветы выглядят по-разному?	Наверное, просто потому что это красиво.
Как вы догадались, что это мальчик и девочка?	У девочки бантик, а у другого цветочка - нет и ствол разный; у них разные лепестки и лица, черты лица.
Почему цветы держатся за руки?	Они боятся потеряться. Они брат и сестра.
Кем лучше быть, мальчиком или девочкой?	Девочки: девочкой - она выходит замуж и рожает детей. Мальчики: мальчиком - они сильные и много зарабатывают.
Мальчики, с кем лучше дружить, с мальчиком или девочкой?	С мальчиками - они не капризные и с ними весело.
Девочки, с кем лучше дружить, с мальчиком или девочкой?	С девочками - мальчики всегда бегают и обижают всех, а девочки хорошо себя ведут.
Мальчики и девочки ведут себя одинаково? Почему?	---
Как должны вести себя мальчики и девочки?	Хорошо.
Могут ли они играть в одинаковые игры и с одинаковыми игрушками?	Да, мы все играем вместе.
Почему мальчики и девочки ссорятся?	Потому что мальчики обижают девочек или девочки обижаются на них сами просто так.
Нужно ли дружить мальчикам и девочкам?	Нужно.
Как они должны вести себя друг с другом и с воспитателями?	Хорошо со всеми.
Как они должны вести себя со своей семьёй?	Хорошо (что такое хорошо нигде не уточняется).
Для чего нужна семья?	Чтобы рожать детей. Их рожают из живота.
Откуда появились все мальчики и девочки (откуда берутся дети)?	В животе у женщины живёт крокодильчик. Когда он умирает от любви, в животе остаётся ребёнок. Потом он подрастает и рождается.
Как мальчики и девочки должны ухаживать за своим телом?	Должны ухаживать одинаково (мыть руки, делать зарядку, купаться и пр.).
18. Бывают ли «мужские и женские профессии»?	Бывают. Мужские: доктор, пожарный, милиционер. Женские: мед. сестра, продавец, воспитатель, учитель, официантка.

Далее дети вернули свои раскрашенные картинки с цветами и получили взамен разноцветные карточки (приложение №5). В завершении исследования им была предложена игра, в которой экспериментатор должен нарисовать юношу и девушку, а дети все вместе подсказывают какими их нужно нарисовать (приложение №6).

Анализ итогового совместного рисунка показывает, что дети четко разграничивают внешние признаки мужчины и женщины. А ответы детей, полученные в ходе беседы, свидетельствуют о том, что эти отличия не воспринимаются ими только как формальные внешние критерии, что представления об этих отличиях основываются на знаниях о сути поведения мужчин и женщин и собственном опыте поло-ролевого взаимодействия.

Таким образом, практическая часть данной работы показывает, что даже без специально организованных занятий с детьми по программе поло-ролевого воспитания у них формируется система поло-ролевых знаний и отношений. Следовательно, специально организованные занятия гендерной направленности, при их включении в педагогический процесс детского сада, должны быть направлены на расширение и, главное, уточнение имеющихся знаний детей.

Данная работа с детьми была дополнена анкетированием воспитателя. Анкета приведена в приложении №7. Анализ материала, полученного при анкетировании, показывает, что педагоги считают необходимым включение элементов поло-ролевого воспитания в типовую программу, использование гендерного подхода к детям в целостном педагогическом процессе детского сада, разработку обособленных программ для данного педагогического раздела. Основу методов и приёмов работы составляют словесные методы и приёмы. Работу необходимо проводить на протяжении всего дошкольного детства. Важная роль отводится взаимодействию с родителями.

При этом указывается однозначная необходимость использования гендерного подхода в работе с детьми дошкольного возраста и внедрения системы поло-ролевого воспитания в педагогический процесс детского сада (не важно, на основе использования разделов типовой программы или с разработкой обособленных программ).

2.3 Методические рекомендации по использованию гендерного подхода к воспитанию девочек и мальчиков в старшем дошкольном возрасте

Исходя именно из того, что детям интересно попробовать все типы взаимоотношений, которые им известны, необходимо отвечать только на те вопросы, которые дети задают, не углубляясь в «дебри», потому что тем самым можно невольно спровоцировать слишком ранний и, возможно, ненужный интерес ребёнка к каким-либо вещам. При ответах на детские вопросы очень удобно и целесообразно пользоваться различными сравнениями, так как это способствует более лёгкой интеграции новых знаний в уже имеющемся опыте ребёнка, поможет ему расставить акценты «хорошо» и «плохо». Например:

- быть женщиной с фигурой как у Барби - всё равно, что носить спереди два тяжёлых рюкзака (грудь).

- почему гомосексуалисты и лесбиянки такие, какие они есть, неизвестно. Как и то, почему одни дети рождаются правшами, а другие - левшами. (21)

При этом информация всегда должна соответствовать возрасту - 3-летний ребёнок будет вполне удовлетворён любым сказочным вариантом изложения ответов. Но в этом случае свой рассказ обязательно нужно начинать со слов: «Есть такая сказка…». Иначе ребёнок, поверивший в истинность объяснения и разочаровавшийся в нём спустя несколько лет, может утратить доверие к взрослому.

К 6 - 7 годам необходимо поговорить и с теми детьми, которые никогда сами вопросов не задавали или задавали их уклончиво. В этом возрасте лучше начинать не со сказок и не с анатомии, а с рассказа о том, как взрослые люди создают семью.

В последующих возрастных периодах с ребёнком и подростком лучше всего подробно говорить не о половых, не о сексуальных отношениях, а о семье, о жизни в браке. (22)

Таким образом, в дошкольном возрасте целью полового воспитания является формирование первичных представлений о нравственных нормах отношений между людьми разного пола, а также о видах этих отношений (профессиональные, дружеские, семейные, интимные, бытовые, родственные и др.). Важно, чтобы дети понимали, насколько уместно (и уместно ли вообще) эти виды путать и смешивать между собой. Примерная программа работы ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста представлена в приложении №2.

Объясняя детям сложные, зачастую не до конца понятные даже взрослому, явления, которые могут иметь место в различных по своей природе межполовых отношениях, оптимально использовать традиционные, знакомые детям сказки, которые в символической форме раскрывают те или иные аспекты отношений и к тому же выражают позиции своих авторов на этот счёт. Примеры анализа таких сказок даны в приложении №3 (23).

Известно, что педагогический процесс в ДОУ не исчерпывает всю систему воспитательно-образовательных мер. Необходимо также и участие семьи ребёнка в этом процессе, т.к. семья - это первый по времени и наиболее близкий к ребёнку воспитатель (6). При этом важны не только согласованность и единодушие родителей, не только отношение каждого из них к полу, но и объективная соотнесённость половых ролей родителей, их характеров; а также, согласованности направленности гендерных педагогических влияний в семье и в ДОУ.

М. Мазниченко и Т. Чхетиани (3) предлагают программу работы ДОУ с детьми и родителями по половому воспитанию старших дошкольников, которая включает университет педагогических знаний для родителей и систему занятий и игр с детьми. Университет педагогических знаний состоит из 20 занятий, каждое из которых предполагает использование нескольких форм работы, направленных на решение поставленных задач. Программа университета педагогических знаний и примерный конспект одного из занятий представлены в приложении №4.

Таким образом, работа по поло-ролевому воспитанию в детском саду должна быть интегрирована в педагогический процесс и во многом основываться на словесных методах обучения и воспитания.

Заключение

В процессе написания данной курсовой работы были использованы как теоретические, так и практические методы изучения вопроса. Полученная информация позволяет сделать вывод о том, что гендерный подход к воспитанию девочек и мальчиков в старшей группе детского сада не включен в типовую программу воспитания и обучения в детском саду, но возможности его реализации имеются уже на данном этапе.

Изучение проблемы поло-ролевого воспитания в нашей стране за последние годы стало более активным и дало опредёленные теоретические и практические результаты. Но прикладной аспект исследований в этой области требует фундаментального изучения детской сексуальности и гендерной социализации на всех возрастных этапах. Хотя некоторые практические разработки по реализации поло-ролевого воспитания в детском саду уже существуют и внедряются в некоторых дошкольных учреждениях страны.

Результаты как отсутствия, так и наличия поло-ролевого воспитания детей затрагивают многие сферы жизни современного Российского общества и отражаются на состоянии здоровья людей, их психологии, общественно-экономических отношениях и криминогенной обстановке в стране. Поэтому актуальность изучения вопросов поло-ролевого воспитания и гендерной социализации детей была и остаётся очень высокой. Для полноценного изучения данных вопросов, в свою очередь, необходима интеграция усилий и накопленного опыта различных специалистов: медиков, психологов, педагогов, социологов, правоведов и т.д., что возможно только при соответствующей поддержке со стороны государства.

Таким образом, решая вопросы использования гендерного подхода и внедрения системы поло-ролевого воспитания дошкольников в педагогический процесс и используя при этом возможности применяемых сегодня в детских садах программ, необходимо стремиться также к выделению данного направления работы в отдельный раздел программы.

Список литературы

1. Кон И.С. Сексология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2004.

2. Кон И.С. Вкус запретного плода. - М., 1992.

3. М. Мазниченко, Т. Чхетиани. Половое воспитание старших дошкольников; // Дошкольное Воспитание, 2004г., №5, с. 45-53.

4. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и гигиена пола у детей. - Л., 1979.

5. Каган В.Е. Половое воспитание девочки в семье. - М., 1990.

6. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты. - Л., 1988.

7. Арчер Д. Половые роли в детстве: структура и развитие // Детство идеальное и настоящее. - Новосибирск, 1994. - с. 199-210.

8. Чукалова Н.Г. Как подходить к вопросам полового воспитания. Размышления психолога // Дошкольная педагогика, 2005г., №5, с. 49-51.

9. Дедловская В.И. От сексуальной революции к катастрофе // Физическая культура в школе, 2003г., №1, с. 78.

10. Климина Л.В. Российские традиции формирования поло-ролевого стереотипного поведения // Вестник МГПУ, 2003г., №2, с.56.

11. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода // Вопросы психологии, 2003г., №5, с.103.

12. Столярчук Л.И. Педагогические аспекты поло-ролевого воспитания // Педагогика, 2003г., №5, с.38-43.

13. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. - М., 1991г.

14. Кузнецов М.П. К основам нравственно-полового воспитания // Советская педагогика, 1990г., №6, с. 32.

15. Фуряева Т. Детский сад: проблема полового воспитания // Дошкольное воспитание, 1993г., №11, с. 79.

16. Тарнавский Ю. Начинать надо с младенчества (о половом воспитании дошкольников) // Дошкольное воспитание, 1989г., №7, с. 74-78.

17. Блонский П. Половое воспитание: невежество и ханжество - плохие воспитатели // Народное образование, 1990г., №7, с.133-139.

18. Соковня И.И. О половом воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание, 1993г., №6, с.?.

19. Ожегов С.И. Словарь русского языка:70 000 слов/ Под ред. Н.Ю. Шведовой. - 23-е издание, исправленное. - М.,1990г.

20. Словарь иностранных слов. Под ред. В.В. Пчёлкина, Л.Н. Комарова, Е.Н. Захаренко и др. - 14-е издание, исправленное. - М., 1987г.

21. От 5 до 7: Сексуальная революция в детской. // Няня. Журнал для родителей, 2001г., № 7-8, стр. 48-49.

22. Откуда я взялся? Как отвечать на этот непростой вопрос. // Мой ребёнок: журнал для мам и пап, 2001г., апрель, стр. 58-60.

23. О чём рассказывают нам… сказки. // PSYCHOLOGIES, 2006г, июль - август, № 7, стр. 66 - 71.

24. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 3-е издание, исправленное и дополненное - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208с.

Приложение №1

Программа обучения и воспитания в разных возрастных группах детского сада

Возрастная группа	Задачи обучения и воспитания
Первая группа детей раннего возраста (от рождения

Подобные документы

• Половое воспитание детей дошкольного возраста

  Значение полового воспитания. Причины отсутствия дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек. Развитие полоролевого самосознания. Полоролевая социализация в дошкольном возрасте. Формирование начал мужественности и женственности.
  
  лекция [18,3 K], добавлен 07.05.2010
  

• Организация прогулки в старшей группе детского сада

  Обзор содержания образовательной работы в старшей группе детского сада. Прогулка как способ организации образовательной деятельности в дошкольном учреждении. Методические рекомендации для педагога по организации прогулки в старшей группе детского сада.
  
  курсовая работа [88,8 K], добавлен 18.11.2014
  

• Физическое воспитание дошкольников

  Повышение уровня двигательной активности и дозировка физической нагрузки на физкультурных занятиях. Формирование оптимальной двигательной активности в старшем дошкольном возрасте. Особенности двигательной активности мальчиков и девочек, её диагностика.
  
  курсовая работа [59,1 K], добавлен 08.10.2012
  

• Начальное образование мальчиков и девочек в России: гендерный подход

  Исторические и психофизиологические основы формирования гендерно ориентированного подхода к обучению и воспитанию. Психофизиологические основы учета половых особенностей учащихся. Подходы в объяснении половых различий в поведении. Гендерное обучение.
  
  дипломная работа [118,9 K], добавлен 16.11.2008
  

• Специфика внедрения здоровьесберегающих технологий

  Теория и практика здоровьесберегающей деятельности в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Основные методы оздоровления дошкольников. Дифференцированный подход в решении валеологической задачи ДОУ. Физиологические особенности мальчиков и девочек.
  
  реферат [529,1 K], добавлен 12.09.2014
  

• Социально-педагогические аспекты дифференцированного воспитания девочек и мальчиков

  Общая характеристика ключевых социально-педагогических аспектов дифференцированного воспитания девочек и мальчиков. Знакомство с философским наследием Н. Бердяева. Рассмотрение основных особенностей педагогического аспекта концепции полового дипсихизма.
  
  дипломная работа [208,5 K], добавлен 09.01.2014
  

• Организация и методика физического воспитания детей в разных возрастных группах

  Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Особенности методики физического воспитания детей в младшем дошкольном возрасте, дошкольном возрасте и старшем дошкольном возрасте. Закономерности физического воспитания и формирования личности ребенка.
  
  курсовая работа [55,3 K], добавлен 09.03.2015
  

• Гендерный аспект в образовании

  Становление полоролевой идентичности в юношеском возрасте. Теория социального научения и ее разновидность. Теория социальных ролей Игли. Степень взаимодействия педагогики и гендера. Полоролевая социализация девочек и мальчиков. Гендерная стратегия России.
  
  курсовая работа [38,6 K], добавлен 26.06.2009
  

• Особенности познавательного развития мальчиков и девочек дошкольников

  Проблема познавательного развития в психологии, общая характеристика данных процессов. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте. Исследование специфики половых различий в познавательной сфере в зарубежной и отечественной литературе.
  
  дипломная работа [465,7 K], добавлен 29.04.2011
  

• Общение мальчиков и девочек дошкольного возраста в группе сверстников

  Выявление особенностей общения мальчиков и девочек дошкольного возраста. Проведение сравнительного анализа межличностный отношений в группе сверстников путем эмпирического исследования. Разработка психолого-педагогических рекомендаций по проблеме общения.
  
  дипломная работа [3,1 M], добавлен 13.08.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам