Отчетная документация по педагогической практике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Отчетная документация по педагогической практике

педагогический практика отчет психология



Характеристика базы практики

Я проходила педагогическую практику в…………………….., расположенном по адресу: г. …………., улица …………., дом ….; на …………. факультете, на кафедре ……………….

………… один из старейших педагогических вузов страны - создан на базе учительского института решением Совета Народных Комиссаров …..декабря 19…. года. На …. октября 20.. года в университете работает … преподаватель. Среди них … с ученым званием профессора и (или) ученой степенью доктора наук. … преподавателей имеют почетные звания, более …. награждены орденами и медалями.

……………….университет включает в себя …… факультетов: ………………..

…………… факультет дает полное государственное высшее образование. Приобретаемые на факультете знания, необходимы всем и не только в работе, но и в жизни. К преподаванию учебных дисциплин привлекаются ведущие специалисты кафедр педагогического университета всех факультетов и города ………….

На факультете ведется подготовка студентов по специальностям: ……………………………………………………………………………………….

Кафедра …………. была организована в 20.. году и является базовой по обеспечению такой классической университетской специальности как «…………..». Среди сотрудников кафедры лучшие преподаватели: 4 доктора психологических наук, профессора (В.А. ……., С..П. ……, В.В. ………, В.В. ………), 8 кандидатов психологических наук, доцентов. Многие из преподавателей кафедры стажировались в европейских и американских университетах.

Кафедра …………. расположена в отдельном помещении. Оснащена новейшим психологическим программным оборудованием, к услугам студентов нашего факультета самый большой банк тестов в ………области, обычная и электронная библиотека, видео и аудио архивы записей лекций и бесед с известными психологами, а также обеспечена хорошей материально-технической базой (ноутбук, проектор, видеокамера).

Должностная инструкция: На должность преподавателя вуза назначается лицо, имеющее высшее образование, а также в зависимости от должности необходимый научно-педагогический стаж, ученую степень и ученое звание. Назначение на должность преподавателя ВУЗа и освобождение от нее производится приказом ректора.

Деятельность преподавателя кафедры осуществляется в соответствии с нормативно-правовыми актами: Закон РФ «Об образовании», Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Гражданский кодекс РФ, Устав Смоленского государственного университета, Должностная инструкция преподавателя, Положение о кураторах, Положение «О порядке присвоения учёных званий» и др.

Преподаватель ВУЗа должен знать:

1. Конституцию РФ, законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования.

3. Требования государственных образовательных стандартов.

4. Содержание и принципы организации обучения по преподаваемому предмету.

5. Основные технологические процессы и приемы работы по профилю специальности.

6. Педагогику, физиологию, психологию и методику профессионального обучения и т.д.

Преподаватель ВУЗа подчиняется непосредственно заведующему кафедрой. На время отсутствия преподавателя ВУЗа (отпуска, болезни, пр.) его обязанности исполняет лицо, назначенное приказом (ректора; проректора по учебной части).

Цели и задачи преподавателя определяются должностными обязанностями.

Должностные обязанности преподавателя ВУЗа:

1. Проводит обучение студентов в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов.

2. Обеспечивает высокую эффективность педагогического процесса, развивает у студентов самостоятельность, инициативу, творческие способности.

3. Формирует у студентов профессиональные умения, подготавливает их к применению полученных знаний в практической деятельности.

4. Участвует в разработке образовательных программ, несет ответственность за их реализацию в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество подготовки выпускников.

Преподаватели вузов осуществляют повышение квалификации каждые пять лет либо на базе других учебных заведений, либо по месту работы, т. е. в Смоленском Государственном Университете. Аттестация преподавателей предполагает ежегодное проведение открытых занятий, а также защиту кандидатских и докторских работ, получение учёных степеней и званий по кафедрам университета.

Преподаватель ВУЗа имеет право: определять содержание учебных курсов в соответствии с государственными образовательными стандартами; избирать и быть избранными в Ученый совет; занимать выборные должности заведующего кафедрой, декана, а также должности заместителя декана, заведующего отделением, аспирантурой, практикой, начальника учебного отдела; требовать от администрации университета организационного и материально-технического обеспечения своей деятельности, а также оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей, прав и многое другое.

Преподаватель ВУЗа несет ответственность:

1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных действующим трудовым законодательством РФ.

2. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, - в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.

3. За причинение материального ущерба - в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.

Работа преподавателя кафедры строится в следующих направлениях:

1. научно-исследовательская работа;

2. учебно-методическая работа;

3. воспитательная работа;

4. работа по саморазвитию и профессиональному совершенствованию.

Формы профессиональной деятельности преподавателя: чтение лекций, проведение практических занятий, семинаров, итоговых собеседований, тестирования; прием и проверку курсовых работ, рефератов, письменных контрольных работ, выпускных квалификационных (дипломных) работ; прием зачетов и экзаменов; планирование самостоятельной работы; принимает участие в разработке программ производственной и преддипломной практики и многое другое.

Документация преподавателя:

1.Нормативные документы (выписка из учебного плана, должностная инструкция преподавателя);

2. Документы по теоретическому обучению (тематический план, рабочая учебная программа по предмету);

3. Учебная документация (журнал учета теоретического обучения, журнал (ведомость) учета посещаемости, ведомость учета успеваемости группы).



Основные документы планирования

Название документа	Назначение документа	Срок действия документа	Выписки из документа
1.Учебный план для специальностей:	Определяет перечень изучаемых дисциплин, их трудоёмкость и последовательность изучения.		Содержит график учебного процесса и план учебного процесса. График учебного процесса отражает распределение учебных недель по семестрам. План учебного процесса содержит: перечень учебных дисциплин, изучаемых по данной программе; распределение по семестрам и последовательность их изучения; трудоемкость их изучения; формы учебных занятий (лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа); виды промежуточной и итоговой аттестации (экзамен, зачет, реферат, курсовая или дипломная работа).
2.Индивидуальный план учебно-методической и воспитательной работы преподавателя.	Планирование и организация работы преподавателя, контроль за её выполнением.		Включает в себя: 1.название дисциплины или вид учебной работы; 2.курс; 3.количество групп, подгрупп, студентов; 4.планируемые виды работ, занятий; 5.отметка о выполнении этих работ.
Рабочая программа по дисциплинам:	Является официальным документом, который хранится на кафедре и свидетельствует о том, насколько в преподаваемой дисциплине отражаются требования Гос. стандарта, а также является рабочим документом, на основе которого преподаватель строит учебный процесс. Тематический план - документ, который описывает распределение тем учебной программы по видам занятий, необходимое методическое обеспечение, формы контроля и аттестации знаний и умений студентов.		Учебная программа по этим дисциплинам для данной специальности содержит разделы: 1.требования Государственного образовательного стандарта; 2.организационно-методический раздел (указываются разделы программы, цели и задачи дисциплины); 3.требования к уровню освоения содержания курса (включают требования к знаниям и умениям студентов; объём дисциплины; формы контроля); 4.распределение часов дисциплины по темам и видам работ (тематический план курса); 5.содержание учебной дисциплины (указываются темы, краткое содержание каждой темы, задания к семинарам, литература); 6.самостоятельная работа студентов; 7.формы контроля знаний (тест, вопросы к экзамену); 8.учебно-методическое обеспечение курса (рекомендуемая литература - основная и дополнительная); 9.инновационные методы обучения, используемые в преподавании курса; 10.словарь терминов; 11.приложения.
Технологическая карта по дисциплине:	Содержит планирование курса и распределение занятий.		В технологическую карту входит: 1.название тем; 2.формы учебных занятий; 3.формы контроля.
Государственный образовательный стандарт ВПО специальность	Определяет требования к уровню обязательной подготовки студентов.		Нормативный срок освоения (очная форма обучения) - 5 лет. Сферы профессиональной деятельности: государственные и негосударственные социальные службы, организации и учреждения системы социальной защиты населения, образования, здравоохранения, армии, правоохранительные органы и т. д. Объект деятельности: отдельные лица, семьи, группы населения и общности, нуждающиеся в социальной поддержке, помощи, защите и обслуживании. Выпускник подготовлен для продолжения образования в аспирантуре. ООП подготовки специалиста состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студента, а также факультативных дисциплин. ООП предусматривает изучение студентом циклов дисциплин (ГСЭ, ЕН, ОПД, СД, ДС) и итоговую государственную аттестацию. Всего часов теоретического обучения 11016 часов.
Государственный образовательный стандарт ВПО специальность.	Определяет требования к уровню обязательной подготовки студентов.		Нормативный срок освоения (очная форма обучения) - 5 лет. Область профессиональной деятельности: сфера образования. Объект деятельности: обучающиеся. Виды профессиональной деятельности: развивающая; учебно-воспитательная; социально-педагогическая; научно-методическая; культурно-просветительская; управленческая. Выпускник подготовлен для продолжения образования в аспирантуре. ООП предусматривает изучение студентом циклов дисциплин (ГСЭ, ЕН, ОПД, ДПП, ФТД) и итоговую государственную аттестацию. Всего часов теоретического обучения 8884 часов.
Государственный образовательный стандарт ВПО специальность.	Определяет требования к уровню обязательной подготовки студентов.		Нормативный срок освоения (очная форма обучения) - 5 лет. Виды профессиональной деятельности: диагностическая и коррекционная; экспертная и консультативная; учебно-воспитательная; научно-исследовательская; культурно-просветительская. Выпускник подготовлен для продолжения образования в аспирантуре. ООП предусматривает изучение студентом циклов дисциплин (ГСЭ, ЕН, ОПД, ДС, ФТД) и итоговую государственную аттестацию. Всего часов теоретического обучения 9250 часов.
Федеральный государственный образовательный стандарт ВПО по направлению подготовки	Определяет требования к уровню обязательной подготовки студентов.		Нормативный срок освоения - 4 года. Вводятся зачётные единицы для измерения трудоёмкости учебных дисциплин (1 з. е. = 36 ак. ч.). Используются профессиональные компетенции (общепрофессиональная, педагогическая и организационно-управленческая деятельности), которые учитываются при составлении рабочих программ. Виды деятельности: практическая, научно-исследовательская, педагогическая и организационно-управленческая. ООП включает в себя учебные циклы (ГСЭ, ЕН, профессиональный цикл), разделы (физическая культура, учебная и производственная практики и/или научно-исследовательская работа), итоговую государственную аттестацию.
Государственный образовательный стандарт ВПО специальность.	Определяет требования к уровню обязательной подготовки студентов.		Нормативный срок освоения (очная форма обучения) - 5 лет. Область профессиональной деятельности: организационно-педагогическая деятельность в ДОУ. Объект деятельности: обучающиеся. Виды профессиональной деятельности: организационно-управленческая; учебно-воспитательная; социально-педагогическая; научно-методическая; культурно-просветительская. Выпускник подготовлен для продолжения образования в аспирантуре. ООП предусматривает изучение студентом циклов дисциплин (ГСЭ, ЕН, ОПД, ДПП, ФТД) и итоговую государственную аттестацию. Всего часов теоретического обучения 8884 часов.



Анализ лекционного занятия

1. ФИО (у кого присутствовали).

Дата. Время.

………………… факультет, специальность - …………, предмет - ……………..

Количество студентов на занятии: 20 человек.

Тема лекции: «История развития психологического знания и основные направления в психологии. Теории.»

План лекции:

· Кризис в психологии

· Психологические идеи в рамках гештальт-психологии

· Бихевиоризм

· Когнетивные направления

№	Что оценивается	Качественная оценка	Оценка
I. СОДЕРЖАНИЕ
1	Идейная направленность	высокая средняя низкая	4 3. 2
2	Научность	в соответствии с требованиями популярно ненаучно	4. 3 2
3	Сочетание теоретического с практическим	Выражено достаточно представлено частично отсутствует	4 3. 2
4	Доказательность	убедительно декларативно бездоказательно	4 3. 2
5	Связь с профилем подготовки специалиста	хорошая удовлетворительная плохая	4 3 2.
6	Структура лекции	четкая расплывчатая беспорядочная	4 3 2.
7	Воспитательная направленность	высокая средняя низкая	4 3. 2
8	Соответствие материала	полностью соответствует частично соответствует не соответствует	4 3. 2
9	Использование времени	- используется рационально - излишние траты на организационные моменты (посторонние разговоры) - время используется нерационально	4 3. 2
II. ИЗЛОЖЕНИЕ МАТЕРИАЛА ЛЕКЦИИ
1	Метод изложения (преимущественно)	проблемный частично-поисковый объяснительно-информационный	5 4 3.
2	Использование наглядности	используется в полном объеме используется недостаточно не используется	4 3. 2
3	Владение материалом	- свободно владеет, читает без конспекта - частично пользуется конспектом - излагаемый материал знает слабо, читает по конспекту - при изложении материала допускает грубые ошибки	5 4 3. 2
4	Уровень новизны	- в лекции использует последние достижения науки - в излагаемой лекции присутствует элемент новизны - новизна материала отсутствует	4 3. 2
5	Реакция аудитории	повышенный интерес выраженной реакции нет низкий интерес	4 3. 2
III. ПОВЕДЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
1	Манера чтения лекции	- увлекательная, живая - увлекательность и живость выражены не ярко - монотонная, скучная	4 3. 2
2	Культура речи	высокая средняя низкая	4 3. 2
3	Контакт с аудиторией	ярко выражен недостаточный отсутствует	4 3 2.
4	Манера держать себя	умеренно выражены мимика и жестикуляция избыточная мимика и жестикуляция суетливость и беспорядочность движений	4. 3 2
5	Внешнее проявление психического состояния	спокойствие и уверенность некоторая нервозность выраженная нервозность	4. 3 2
6	Отношение преподавателя	в меру требовательное слишком строгое равнодушное	4 3 2.
7	Такт преподавателя	тактичен бестактен	4. 2
8	Внешний облик	опрятен неряшлив	4. 2

Итого 66 баллов, оценка - плохо.

Самый главный недочет - это отсутствие структурированности содержания лекции. Начав лекцию, …….. не озвучила ни план лекции, ни литературу для студентов, также я не услышала ни вводную часть, ни заключительную. Материал был не адаптирован для этой аудитории, слишком сложный. В примерах отсутствовала связь с профилем подготовки студентов и их будущей специальностью. Примеры приводились некорректные. Не использовались приёмы закрепления информации, т.е. студентам не задавались риторические вопросы и было непонятно, понимают они материал или нет. Из наглядности использовалась только доска, хотя в некоторых случаях лучше было бы использовать раздаточный материал.

Явным плюсом была манера держать себя (умеренно выражены мимика и жестикуляция), четко видно было спокойствие и уверенность в себе.



Анализ семинарского занятия

1. ФИО

2. Дата. Время.

3. ………………, специальность - …………, предмет - ……………….

4. Тема семинара: «Речь как предмет психологического исследования».

5. План семинара:

· Ранние представления о природе речи и языка;

· Начало конкретного эмпирического изучения языка и речи;

· Речь как внутренняя переработка вербального материала;

· Психолингвистические исследования (концепция Ч. Осгуда; генеративная грамматика Н. Хомского; падежная грамматика Ч. Филлмора; семантика текста).

Семинар начался вовремя. Мне очень понравились слова приветствия Екатерины в виде: «Здравствуйте! Я рада вас видеть!» ……. установила позитивный контакт со студентами и настроила их на работу на занятии. Семинар полностью соответствовал тематическому плану и учебной программе курса. План семинарского занятия - полный. Отчетливо постановлены цели и задачи семинарского занятия. Хорошая профессиональная направленность семинарского занятия, присутствовала связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов и их будущей специальностью, в виде вопросов и примеров.

Наблюдалась логическая последовательность построения занятия, постепенно разбирались основные вопросы. До и после каждого вопроса присутствовали микровведения и микрозаключения.

Использовались приемы закрепления полученной информации в виде задач и упражнений. На семинаре присутствовала дисциплина, и все студенты подготовились к занятию и охотно отвечали. Екатерина старалась задействовать каждого студента в работе на занятии.

………… побуждала студентов к высказыванию и выступлению, анализировала выступления и делала замечания, когда было нужно.

……….. рационально распределила время, все поставленные вопросы были разобраны и занятие закончилось вовремя.

……… показала хорошее знание предмета, умение «расшевелить» студентов и побудить их к высказыванию и дискуссии. Также она адекватно реагировала на студентов и показала умение креативно выйти из сложной ситуации.



Конспект семинарского занятия

Вопросы к семинару на тему «Психологическая теория деятельности»

1. Понятие о деятельности.

2. Принцип единства сознания и деятельности. Взаимосвязь внешней и внутренней деятельности.

3. Освоение деятельности. Умения, навыки, привычки.

4. Психологические особенности конкретных видов деятельности.

Доклады:

1. Вклад Гальперина в теорию деятельности: интегративный подход к обучению и развитию.

2. Субъект деятельности в онтогенезе.

Литература:

1. Васягина Н.Н. «Основы общей психологии», Екатеринбург 2005 год.

2. Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность.», Москва 1985 год.

3. Суворова Г. А. «Психология деятельности», Москва 2003 год.

Содержание хода семинарского занятия

Цель занятия: обеспечение студентам возможности практического использования теоретических знаний, более глубокого изучения теоретических проблем, а также отработки навыков использования знаний.

Задачи занятия: обеспечить развитие творческого профессионального мышления, познавательной мотивации и профессионального использования знаний в учебных условиях.

Ведущие понятия темы: деятельность, потребность, мотив, условие, действие, операции, умения, навыки, привычки, игра, учение, труд, общение.

Этапы занятия:

1 этап: Введение в тему

Задачи этапа:

· Обозначить тему;

· Настроить студентов на работу, создать благоприятный эмоциональный фон для работы в группе;

· Обозначить основные вопросы для рассмотрения на семинаре, а также цель и задачи семинара.

Содержание учебного материала:

Сначала я отмечу присутствующих на занятии студентов, спрошу их о подготовленности к занятию и трудностях, с которыми они столкнулись в процессе подготовки. Напомню тему занятия и основные вопросы, которые были даны для рассмотрения.

Тезисы вступительного слова: тема нашего сегодняшнего семинара: "психологическая теория деятельности". Эта теория была создана в советской психологии и развивается уже на протяжении более 50 лет. Она обязана работам советских психологов: Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина и многих других.

Вопросы для рассмотрения на семинаре:

1. Понятие о деятельности.

2. Принцип единства сознания и деятельности. Взаимосвязь внешней и внутренней деятельности.

3. Освоение деятельности. Умения, навыки, привычки.

4. Психологические особенности конкретных видов деятельности.

Доклады:

1. Вклад Гальперина в теорию деятельности: интегративный подход к обучению и развитию.

2. Субъект деятельности в онтогенезе.

Методы и средства обучения: беседа, рассказ, объяснение.

Деятельность преподавателя: организационные функции.

Деятельность студентов: фронтальная форма организации.

Время: 5-7 минут

2 этап: Проверка домашнего задания

Задачи этапа:

· проверка выполнения домашнего задания;

· учёт знаний студентов;

· построение выводов и обобщений по обсуждаемым вопросам;

а также:

· Закрепление теоретических знаний на практике;

· Применение теоретических знаний для решения практических задач;

· обсуждение полученных результатов.

Содержание учебного материала: на этом этапе я выслушаю приготовленные студентами доклады, мы обсудим вопросы по докладам. Затем перейдем непосредственно к вопросам семинара. Чтобы материал лучше понимался, а знания лучше усваивались студентами, я решила после каждого вопроса давать задание.

Первый доклад: «Вклад Гальперина в теорию деятельности: интегративный подход к обучению и развитию».

Вопросы к докладчику:

1. В чем заключается смысл теории Гальперина? (кратко);

2. Назовите особенности ориентировочной основы действия (и дать студентам под запись);

3. Назовите 4 первичных свойства (параметра) действия (и дать студентам под запись).

Второй доклад: «Субъект деятельности в онтогенезе».

Вопросы ко всем студентам на основе прослушанного доклада:

1. Кто такой субъект?

Вывод: В массовом употреблении термином "субъект " обозначается носитель некоторой активности. "Субъектом " можно назвать того, кто способен "вступить в особые отношения " с самим собой, обратиться к самому себе. Субъектом мы можем назвать того (неважно - ребенка или взрослого), кто осуществляет особые действия по развитию целостной деятельности. Субъект и есть та инстанция, на которой непосредственно разворачивается акт развития деятельности.

2. Откуда возникает у ребенка тенденция к саморазвитию, в чем она реализуется и как эволюционирует на протяжении детства?

Вывод: Через взаимоотношения ребенка и взрослого. Ролевую игра как способ моделирования социальных отношений взрослых, т.е. центральным персонажем детской игры (ее "культурным героем) оказывался взрослый, а "идеальной формой " развития - задаваемый взрослым образец поведения.

3. Как вы думаете, ребенок может "замышлять " и "конструировать " деятельность наравне с взрослым?

Вывод: Для традиционной педагогики абсолютно неприемлемо. Взрослый задает и организует деятельность по заранее установленному образцу, ребенок - выполняет. Пусть даже творчески (скажем, решая нетиповые задачи), но именно - выполняет. И наоборот, целенаправленное включение ребенка в процесс совместного творения (сотворения) деятельности - отличительная черта развивающего образования. Предпосылки к этому складываются намного раньше, чем ребенка усадят за школьную парту, и даже до того, как трехлетка произнесет свое знаменитое "Я сам! "

4. Как вы думаете, человек начинается с момента рождения или с момента зачатия?

Вывод: Человек начинается с идеи о нем, возникшей в сознании будущих родителей ". Человек начинается с идеи, и эта идея практически сразу обретает реальную силу, внося радикальные коррективы в сложившийся менталитет взрослых, в ход реализации их планов и замыслов и т.п. Не рожденное, более того, еще не зачатое дитя становится соучастником их жизни. Выносить идею ребенка столь же ответственно, сколь и самого ребенка. Появление желанных детей, которые порой вопреки всем обстоятельствам становятся счастливыми, - подтверждение этому.

5. Кому нужна подсказка, помощь при решении проблемы (творческой задачи) - "слабому " или "сильному "?

Вывод: На первый взгляд, - конечно же, слабому, а сильный и так решит задачу. Но результаты экспериментальных исследований мышления говорят как раз об обратном. В пример можно привести классическую методику подсказок, разработанную гештальтпсихологами М.Вертгаймером, К.Дункером. Суть методики состоит в следующем: вначале испытуемому предъявляется основная задача (например, на доказательство теоремы), а затем на разных этапах ее решения вводится вспомогательная - значительно менее трудная и, главное, содержащая в себе подсказку решения основной.

Оказалось, что испытуемый поначалу не способен воспользоваться этой интеллектуальной помощью. Он еще должен трудом собственной мысли принять и "освоить " предложенную подсказку (а в ряде случаев достроить, преобразовать ее) по мере анализа основной задачи. Даже если подсказка является почти очевидной, испытуемый до поры до времени не замечает ее, не обращается к ней. Принимает помощь только уже продвинутый в решении основной задачи испытуемый.

Ту же закономерность демонстрирует и реальная история научного, технического, художественного творчества. Сотни, тысячи естествоиспытателей могли наблюдать, как падает яблоко с яблони, но только "продвинутого " И.Ньютона это наблюдение спровоцировало на открытие закона всемирного тяготения. Слабому помощь, может, объективно и нужна, но грамотно обратиться за ней и с умом принять ее способен лишь сильный.

Так и ребенку, чтобы осмысленно принять учебную помощь взрослого (обратиться за ней), необходимо пройти определенный путь. В ином случае это будет внешняя, навязанная помощь, эффект которой часто оказывается минимальным.

Время: 25 минут

Итак, теперь переходим к вопросам семинара. После выслушивания каждого развернутого ответа на вопрос я предоставлю другим студентам возможность дополнить, исправить, прокомментировать ответ, высказать собственное мнение.

Первый вопрос: Понятие о деятельности.

Студент должен устно раскрыть суть вопроса. Что такое деятельность? Что является причиной побуждающей человека к деятельности? Что такое мотивы, цель, активность. Нужно рассказать о структуре деятельности и физиологических функциях деятельности.

Задание №1: Приведите определения деятельности, используя в качестве родового понятия каждое из приведенных слов: жизнь, взаимодействие, дух, активность, поведение.

Вопрос к студентам: Если человек идет по пустыне и потеет от жары - это деятельность? (Ответ нет - это рефлекторное действие). Но если этот человек является актёром, который снимается в рекламе дезодоранта, и в данной сцене он должен вспотеть, потому что так написано в сценарии, потение становится для него вполне осмысленным действием и потому превращается в деятельность.

Задание №2: Так вот теперь определите, в каких случаях говорится о деятельности, и по каким признакам вы это установили?

1.Ученик обдумывает решение задачи (ответ: умственная деятельность);

2.Монах молится, перебирая чётки (ответ: не деятельность, нет цели);

3.Отец, лёжа на диване, читает газету (ответ: деятельность);

4.Каждый вечер спортсмен пробегает 3 километра (ответ: деятельность);

5.Дети играют в хоккей (ответ: игровая деятельность);

6.Пенсионер гуляет по парку (ответ: не деятельность, нет цели);

7.Старушки на лавочке обсуждают «нынешнюю» молодёжь (ответ: деятельность);

8.Мальчик вывел собаку на прогулку (ответ: деятельность);

9.Ребёнок трёх лет стучит ложкой по столу (ответ: не деятельность, т.к. ребенок трех лет не может еще поставить осознанную цель).

Второй вопрос: Принцип единства сознания и деятельности. Взаимосвязь внешней и внутренней деятельности.

Студент должен устно раскрыть суть вопроса. Что из себя представляет этот принцип? Кто ввел это понятие? Чем отличается внешняя деятельность от внутренней?

Задание: Есть известная притча об ответах трех рабочих, кативших тачки с кирпичом, прохожему, который спросил их о том, что они делают. «Не видишь разве, - сказал первый, - кирпич вожу». «На хлеб семье зарабатываю», - ответил второй. А третий сказал: «Собор строю».

Как вы полагаете, совершали ли они одну и ту же деятельность, или на основании трех различных ответов о целях работы можно сказать, что рабочие занимались разными видами деятельности?(ответ: деятельность одна, а мотивы разные).

Третий вопрос: Освоение деятельности. Умения, навыки, привычки.

Студент должен устно раскрыть суть вопроса. Когда возникает человеческая деятельность? Нужно раскрыть понятия: умения, навыки, привычки. Чем они отличаются друг от друга?

Задание: В каких примерах проявляются умения, навыки, привычки?

А. В цехе работает мостовой кран. В кабине крановщика три рычага: один - поднимает и опускает груз, другой - продвигает кран поперёк цеха, третий перемещает мост крана вдоль оси. Работая всеми рычагами, крановщик перемещает груз по трём осям так, что груз движется по прямой линии (навык).

Б. Неопытный крановщик передвигает груз по каждой оси, работая по очереди каждым рычагом. Груз движется как бы скачками и по ломаной линии: пойдёт, остановится, затем пойдет в другом направлении (умение).

В. Когда начинающий спортсмен учится перезаряжать винтовку, он нередко шепчет: «Раз - повернуть налево, два - потянуть к себе, три - толкнуть от себя, четыре - повернуть направо» (привычка).

Г. Переходя улицу с односторонним движением и посмотрев налево, навстречу движущемуся транспорту, вы, дойдя до середины, почувствуете потребность посмотреть направо, хотя и знаете, что транспорт оттуда не может идти (привычка).

Д. В первое время ученик думает над тем, ставить или не ставить запятую в предложении. Для этого он вспоминает правила пунктуации, выбирает из них подходящие данному случаю. Он затрудняется сразу определить, нужно или не нужно ставить запятую в предложении (умение).

Е. По мере обучения ученик быстро, не тратя времени на определение типа предложения, безошибочно ставит знаки препинания (навык).

Четвертый вопрос: Психологические особенности конкретных видов деятельности.

Студент должен устно раскрыть суть вопроса. Что такое игра, учение, труд, общение?

Задание: Относится ли высказывание к деятельности? Назовите, какую именно деятельность они подразумевают.

· Условие развития психики (ответ: общая деятельность, в деятельности человек развивается);

· Деятельность, направленная на усвоение способов выполнения действий (ответ: тренировочная деятельность);

· Условие проявления всех психических реакций (ответ: общая деятельность);

· Деятельность, направленная на получение результата, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей (ответ: трудовая деятельность);

· Деятельность, направленная на усвоение и применение системы понятий (ответ: учебная деятельность);

· Деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения (ответ: игровая деятельность).

Методы и средства обучения: беседа, рассказ, обсуждение

Деятельность преподавателя: организационная.

Деятельность студентов: фронтальная форма организации

Время: 55 минут

3 этап: Подведение итогов и обобщение обсуждаемого материала.

Задачи этапа:

· Подведение итогов;

· Обобщение рассмотренных вопросов;

Содержание учебного материала: Давайте еще раз вспомним, что такое деятельность? Что лежит в основе деятельности? Через что происходит усвоение деятельности? И какие виды деятельности вы знаете?

Методы и средства обучения: словесные методы обучения (объяснение)

Деятельность преподавателя: Обобщение, подведение итогов занятия. Оценка работы студентов.

Деятельность студентов: Закрепление знаний, подведение итогов.

Время: 5 минут

Самоанализ проведенного семинара на тему: «Психологическая теория деятельности»

Я проводила семинар на ………………факультете у студентов 1 курса социальной работы. Это был мой первый проведенный семинар - зачетный.

Мне понравилось проводить семинар, чувствовалась большая отдача от студентов. На мое удивление все студенты подготовились, кроме одного доклада на тему: «Субъект деятельности в онтогенезе». Поэтому пришлось, вкратце самой рассказать об этом докладе. Потом студенты успешно ответили на мои вопросы по услышанному и это значило, что пробела в знании связанного с этим докладом не возникло.

Чтобы материал лучше понимался, а знания лучше усваивались студентами, я решила после каждого вопроса давать задание. Это позволило мне активизировать всех студентов, т.к. многие отвечали и высказывали свою точку зрения.

На семинаре удалось рассмотреть все поставленные мною вопросы. В некоторых вопросах я чувствовала, что знаний немного не хватает, но это не «вылилось» в какие-либо проблемы, чему я очень рада. Несмотря на то, что у меня ощущалось некоторое волнение в связи с боязнью того, что студенты могут задать вопросы, на которые я не знаю ответов, занятие прошло вполне успешно.



Конспект лекционного занятия

Тема: «Ощущение - как познавательный психический процесс»

Тема: «Ощущения как познавательный психический процесс».

Вид лекции: традиционная академическая лекция.

План лекции:

1. Общее понятие об ощущении

2. Виды ощущений

3. Основные свойства и закономерности ощущений

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный метод обучения (лекция с последующим закреплением материала видеофрагментами).

Наглядные средства обучения:

· Раздаточный материал - схема «систематическая классификация основных видов ощущений Чарльза Шеррингтона»

· Видеофрагменты фильма «BBC. Чувства человека».

Цель - организовать целенаправленную познавательную деятельность студентов по овладению программным материалом по данной теме. Дать общее представление о роли познавательных процессов в жизни человека. Познакомить с основными понятиями по теме ощущение, дать знания об основных видах ощущения, изучить основные свойства и характеристики основных видов ощущения.

Задачи:

1. Сформировать представление об ощущении как познавательном психологическом процессе;

2. Рассмотреть виды ощущений;

3. Познакомиться с основными свойствами и характеристиками ощущений;

Характер задач:

1. Информационный (дать информационный материал по данной теме и закрепить основные понятия, такие как ощущение; рецептор; интероцептивные ощущения; проприоцептивные ощущения; экстроцептивные ощущения; основные свойства и характеристики ощущений);

2. Мотивационный (сформировать познавательный интерес к содержанию учебного материала)

3. Ориентировочный (дать основы для дальнейшего усвоения учебного материала);

4. Воспитательный (сформировать сознательное отношение к процессу обучения, стремление к самостоятельной работе и всестороннему овладению специальностью, развивать интерес к учебной дисциплине, содействовать активизации мышления студентов).

Литература для преподавателя:

1. Веккер Л.М. психологические процессы: В 3-х т. Т. 1. - Л.: Изд - во ЛГУ, 1974

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2.: Проблемы общей психологии / Гл.ред./ А.В.Запорожец. - М.: Педагогика, 1982

3. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. - М.: Наука, 1977

4. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. - М.: Изд-во МГУ, 1975

5. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология / Сб. статей. Пер. с фр.: вып. 6. - М.: Прогресс, 1978

Литература для студентов:

1. Крылова А.Л. Функциональная организация слуховой системы: Учебное пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1985

2. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2005

3. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Владос, 1998

4. Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.И.Рогов. - М.: Владос, 1995

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999

Тема: «Ощущение - как познавательный психический процесс»

План лекции:

1. Общее понятие об ощущении

2. Виды ощущений

3. Основные свойства и закономерности ощущений

Введение

Мы приступаем к изучению познавательных психических процессов, простейшим из которых является ощущение. «Ничего не бывает в уме, чего раньше не было в ощущении», - гласит старинное изречение.

Процесс ощущения возникает вследствие воздействия на органы чувств различных материальных факторов, которые называются раздражителями. А сам процесс этого воздействия - раздражением. В свою очередь, раздражение вызывает еще один процесс - возбуждение, которое по афферентным нервам переходит в кору головного мозга, где и возникают ощущения. Таким образом, ощущение является чувственным отражением объективной реальности.

Характерная особенность ощущений их сиюминутность, непосредственность. Ощущения возникают, как только наши органы чувств соприкоснулись с тем или иным объектом материального мира и существуют какие-то мгновения, по истечении которых преобразуются в восприятия.

Ощущения связывают человека с внешним миром и являются источником информации о нем, так и основным условием психического развития.

1. Общее понятие об ощущении

Ощущение -- простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств, предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на соответствующие рецепторы.

Суть ощущения состоит в отражении отдельных свойств предмета. Что означает «отдельных свойств»? Каждый раздражитель имеет свои характеристики, в зависимости от которых он может восприниматься определенными органами чувств. Например, мы можем слышать звук полета комара или ощутить его укус. В данном примере звук и укус являются раздражителями, воздействующими на наши органы чувств. При этом следует обратить внимание на то, что процесс ощущения отражает в сознании только звук и только укус, никак не связывая эти ощущения между собой, а, следовательно, с комаром. Это и является процессом отражения отдельных свойств предмета.

Ощущения обеспечиваются деятельностью специальных нервных аппаратов - анализаторов.

Анализатор -- это активный орган, рефлекторно перестраивающийся под воздействием раздражителей.

Каждый анализатор состоит из трех частей:

1) периферического отдела, называемого рецептором (рецептор -- это воспринимающая часть анализатора, его основная функция -- трансформация внешней энергии в нервный процесс);

2) афферентные или чувствительные нервы (центростремительные), проводящие возбуждение в нервные центры;

3) нервные центры (центральный отдел анализатора) - корковые отделы анализатора, в которых происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов. Корковая часть каждого анализатора включает в себя область - проекция периферии в коре головного мозга

Для возникновения ощущения необходима работа всего анализатора как целого. Если разрушить любую из частей анализатора, возникновение соответствующих ощущений становится невозможным. Так, зрительные ощущения прекращаются и при повреждении глаз, и при нарушении целостности зрительных нервов, и при разрушении затылочных долей обоих полушарий. (Вопрос к студентам: как вы думаете, что нужно, чтобы возникли ощущения?) Необходимо 2 условия возникновения ощущений:

· Источники раздражения (раздражители)

· Энергия, которая распределяется в среде от источника до субъекта.

Так, например, в вакууме не бывает слуховых ощущений. Кроме того, энергия, которую излучает источник, может быть настолько малой, что человек не ощущает ее, но она может быть зарегистрирована приборами. Т.е. энергия, чтобы стать ощутимой, должна достичь определенной величины порогов анализаторной системы.

Ощущение не является пассивным процессом, оно всегда включает в себя двигательные компоненты. Так, американский психолог Джон Нефф, наблюдая с помощью микроскопа за участком кожи, убедился, что при раздражении ее иглой момент возникновения ощущения сопровождается рефлекторными двигательными реакциями этого участка кожи. В дальнейшем многочисленными исследованиями было установлено, что ощущение тесно связано с движением, которое иногда проявляется в виде вегетативной реакции (например, сужение сосудов), иногда -- в виде мышечных реакций (поворот глаз, напряжение мышц шеи, двигательные реакции рук). Таким образом, ощущения вовсе не являются пассивными процессами -- они носят активный, или рефлекторный, характер.

(Вопрос к студентам: отличаются ли ощущения животных от ощущений человека?) Следует отметить, что ощущения человека -- это продукт исторического развития, и поэтому они качественно отличаются от ощущений животных. У животных развитие ощущений целиком ограничено их биологическими, инстинктивными потребностями. У человека способность ощущать не ограничена биологическими потребностями. Труд создал у него несравненно более широкий, чем у животных, круг потребностей, а в деятельности, которая направлена на удовлетворение этих потребностей, постоянно развивались способности человека, в том числе и способность ощущать. Поэтому человек может ощущать гораздо большее количество свойств окружающих его предметов, чем животное.

Следует отметить, что ощущения являются не только источником наших знаний о мире, но и наших чувств и эмоций. Простейшая форма эмоционального переживания -- это так называемый чувственный, или эмоциональный, тон ощущения, т. е. чувство, которое связанно с ощущением. Например, хорошо известно, что некоторые цвета, звуки, запахи могут сами по себе, независимо от их значения, от воспоминаний и мыслей, связанных с ними, вызвать у нас приятное или неприятное чувство. Звук красивого голоса, вкус апельсина, запах розы -- приятны, имеют положительный эмоциональный тон. Скрип ножа по стеклу, запах сероводорода -- неприятны, имеют отрицательный эмоциональный тон. Такого рода простейшие эмоциональные переживания играют сравнительно незначительную роль в жизни взрослого человека, но с точки зрения происхождения и развития эмоций значение их очень велико.

2. Виды ощущений

Существуют различные подходы к классификации ощущений. Издавна принято различать пять (по количеству органов чувств) основных видов ощущений (вопрос для студентов: как вы думаете какие?): обоняние, вкус, осязание, зрение и слух. Эта классификация ощущений по основным модальностям является правильной, хотя и не исчерпывающей. Прибавились другие виды ощущений, например чувство температурное, оно не осязательное, хотя и кожное по расположению рецепторов. Прибавилось чувство вибрационное, которое не есть осязательное, но также и не есть слуховое. Прибавилось, наконец, чувство очень важное, кинестетическое, то есть чувство положения органов и движения их. Например, я ведь сейчас знаю, не смотря глазами, положение, в каком находятся пальцы, моей, скажем, левой руки. Да, мне дан образ этого, без зрения.

В связи с этим рассмотрим более полную классификацию ощущений, которая была предложена английским физиологом Чарльзом Шеррингтоном. Рассматривая наиболее крупные и существенные группы ощущений, он разделил их на три основных типа: экстероцептивные, интероцептивные, проприоцептивные ощущения.

Cамой большой группой ощущений являются экстероцептивные ощущения. Они возникают при воздействии внешних стимулов на рецепторы, расположенные на поверхности тела и создают основу для нашего сознательного поведения. Эти ощущения доводят до человека информацию из внешнего мира и являются основной группой ощущений, связывающей человека с внешней средой. Всю группу экстероцептивных ощущений принято условно разделять на две подгруппы: дистантные и контактные.

· Дистантные ощущения отражают качества объектов, находящихся на некотором расстоянии от органов чувств. К таким ощущениям относятся зрение и слух.

Зрение -- ощущение (сенсорное чувство), способность воспринимать свет, цвет и пространственное расположение объектов в виде изображения (образа).

Далее видеофрагмент №3 «Устройство глаза» (16.50 - 13.40)

Наши глаза постоянно находятся в движении и это напрямую связано со строением глазного яблока. В глазу человека содержатся два типа светочувствительных клеток (рецепторов): высокочувствительные палочки, отвечающие за сумеречное (ночное) зрение, и менее чувствительные колбочки, отвечающие за цветное зрение. Когда мы переводим взгляд, мы добиваемся того, что все интересующее нас попадает в зону зрительного восприятия, чтобы мы хорошо все рассмотрели. Но мы делаем это бессознательно. Потому что мозг получает эти моментальные картинки и формирует цельное изображение окружающего нас мира. Также мы узнали о наличии слепого пятна и задались вопросом: как же мы видим детали и краски окружающего мира? Мозг компенсирует наличие слепого пятна, поскольку глаза дают нам незначительно отличающиеся друг от друга изображения, и мы можем объединить их в единую картину. И вся информация, получаемая обоими глазами и переработанная мозгом, позволяет нам воспринимать окружающий мир.

Далее2 видеофрагмента №3, №4 «Эксперимент с обезьяной»(02.25 и до конца) и от начала и до(01.40)

Наша зрительная система может принять ограниченное количество информации. И, как правило, любой человек каждый день пропускает большое количество информации.

Слух -- способность органом слуха воспринимать звуки; специальная функция слухового аппарата, возбуждаемая звуковыми колебаниями окружающей среды.

Далее видеофрагмент №5 «Слух» (38.15 - 36.49)

Обоняние - ощущение запаха, способность определять запах веществ, рассеянных в воздухе (или растворенных в воде -- для животных, живущих в ней), по мнению многих авторов, занимает промежуточное положение между контактными и дистантными ощущениями, поскольку формально обонятельные ощущения возникают на расстоянии от предмета, но в то же время молекулы, характеризующие запах предмета, с которыми происходит контакт обонятельного рецептора, несомненно, принадлежат данному предмету. Рецепторами обонятельных ощущений являются обонятельные клетки, погруженные в слизистую оболочку так называемой обонятельной области. Раздражителями для рецепторов обоняния служат различные пахучие вещества, проникающие в нос вместе с воздухом.

Далее видеофрагмент №1 «Обоняние» (25.40 - 23.47), (13.00 - 12.02), (11.00 - 10.05)

· Контактные ощущения вызываются непосредственным воздействием объекта на органы чувств.

Примерами контактного ощущения являются вкус и осязание.

Вкус - ощущение, возникающее при действии различных веществ преимущественно на рецепторы вкуса. Рецепторами вкусовых ощущений являются вкусовые луковицы, состоящие из чувствительных вкусовых клеток, соединенных с нервными волокнами. У взрослого человека вкусовые луковицы расположены главным образом на кончике, по краям и на задней части верхней поверхности языка. Середина верхней поверхности и вся нижняя поверхность языка не чувствительна к вкусу. Вкусовые луковицы также имеются на нёбе, миндалинах и задней стенке глотки. У детей область распространения вкусовых луковиц гораздо шире, чем у взрослых. Раздражителями для вкусовых рецепторов служат растворенные вкусовые вещества.

Далее видеофрагмент №1 «Вкус» (38.05 - 34.35)

Следует отметить, что вкусовые ощущения в большинстве случаев смешиваются с обонятельными. Разнообразие вкуса в значительной мере зависит от примеси обонятельных ощущений. Например, при насморке, когда обонятельные ощущения «отключены», в ряде случаев пища кажется безвкусной.

Осязание - это ощущение, получаемое при прикосновении кожи к различным телам.

Далее видеофрагмент №2 «Чувство осязания» (24.05 - 19.47)

Интероцептивные ощущения, сигнализирующие о состоянии внутренних процессов организма (ощущения голода, жажды, боли и т.п.), возникают благодаря рецепторам, находящимся на стенках желудка и кишечника, сердца и кровеносной системы и других внутренних органов. Рецепторы, воспринимающие информацию о состоянии внутренних органов, мышц и т. д., называются внутренними рецепторами.

Органические ощущения. Под влиянием раздражителей, связанных с основными жизненными процессами нашего организма (кровообращение, дыхание, усвоение пищи и др.), в нервных элементах, в том или ином виде представленных во всех внутренних органах, возникает определенный физиологический процесс, который сопровождается соответствующими ощущениями -- так называемыми органическими ощущениями. Общей особенностью этих ощущений является их диффузное, безликое протекание; они переживаются скорее как состояние всего организма, нежели той или иной отдельной системы. Именно эти ощущения лежат в основе нашего общего самочувствия; благодаря им протекание жизненных процессов нашего организма находит свое отражение, сигнализируя в случае необходимости принятия надлежащих мер.

В обычных случаях, при нормальном протекании наших жизненных процессов данные ощущения отдельно нами не переживаются -- мы замечаем лишь общее здоровое состояние нашего организма: мы хорошо себя чувствуем. Но если по какой-то причине протекание данных процессов затрудняется или задерживается, то есть организму недостает чего-то необходимого для нормальной жизнедеятельности, тогда соответствующие органические ощущения приобретают четкий, выраженный характер; возникают специфические ощущения, играющие весьма важную роль в переживании наших различных витальных потребностей. Голод, жажда, удушье и другие подобные переживания представляют собой типичные случаи проявления данных ощущений.

Поэтому к этой группе можно отнести и боль, которая, подобно органическим ощущениям, носит субъективный характер и выражает переживания, связанные с состоянием организма -- особенно тогда, когда ее источником являются внутренние органы.

Проприоцептивпые ощущения передают сигналы о положении тела в пространстве и составляют афферентную основу движений человека, играя решающую роль в их регуляции. Описываемая группа ощущений включает ощущение равновесия, или статическое ощущение, а также двигательное, или кинестетическое, ощущение.

Рецепторы ощущений равновесия находятся во внутреннем ухе. Оно состоит из трех частей: преддверия, полукружных каналов и улитки. Рецепторы равновесия находятся в преддверии.

Перемещение жидкости раздражает нервные окончания, расположенные на внутренних стенках полукружных трубок внутреннего уха, что является источником ощущения равновесия. Следует отметить, что ощущение равновесия в обычных условиях мы получаем не только от названных рецепторов. Например, когда у нас открыты глаза, то положение тела в пространстве определяется и с помощью зрительной информации, а также двигательных и кожных ощущений, через передаваемую ими информацию о движении или информацию о вибрации. Но в некоторых особых условиях, например при нырянии в воду, информацию о положении тела мы можем получать только с помощью ощущения равновесия.

Следует отметить, что не всегда сигналы, идущие от рецепторов равновесия, достигают нашего сознания. В большинстве случаев наш организм реагирует на изменение положения тела автоматически, т. е. на уровне бессознательной регуляции.

Рецепторы кинестетических (двигательных) ощущений находятся в мышцах, сухожилиях и суставных поверхностях. Эти ощущения дают нам представления о величине и скорости нашего движения, а также о положении, в котором находится та или иная часть нашего тела. Двигательные ощущения играют очень важную роль в координации наших движений. Выполняя то или иное движение, мы, точнее наш мозг, постоянно получаем сигналы от рецепторов, находящихся в мышцах и на поверхности суставов. Если у человека нарушены процессы формирования ощущений движения, то, закрыв глаза, он не может идти, поскольку он не может поддерживать равновесие в движении. Это заболевание называется атаксией, или расстройством движений.