Отчетная документация по педагогической практике

Поскольку ощущение возникает в результате воздействия определенного физического раздражителя на соответствующий рецептор, то первичная классификация ощущений, рассмотренная нами, исходит, естественно, из типа рецептора, который дает ощущение данного качества, или «модальности». Однако существуют ощущения, которые не могут быть связаны с какой-либо определенной модальностью. Такие ощущения называют интермодальными. К ним относится, например, вибрационная чувствительность, которая связывает тактильно-моторную сферу со слуховой.

Ощущение вибрации -- это чувствительность к колебаниям, вызываемым движущимся телом. По мнению большинства исследователей, вибрационное чувство является промежуточной, переходной формой между тактильной и слуховой чувствительностью.

3. Основные свойства и закономерности ощущений

Все ощущения могут быть охарактеризованы с точки зрения их свойств. Причем свойства могут быть не только специфическими, но и общими для всех видов ощущений. Основные свойства ощущений:

· качество,

· интенсивность,

· продолжительность,

· пространственная локализация,

· абсолютный и относительный пороги ощущений

Качество -- это свойство, характеризующее основную информацию, отображаемую данным ощущением, отличающую его от других видов ощущений и варьирующую в пределах данного вида ощущений. Например, вкусовые ощущения предоставляют информацию о некоторых химических характеристиках предмета: сладкий или кислый, горький или соленый.

Интенсивность ощущения является его количественной характеристикой и зависит от силы действующего раздражителя и функционального состояния рецептора, определяющего степень готовности рецептора выполнять свои функции. Например, при насморке мы воспринимаем запахи не так как обычно, они искажены.

Длительность ощущения -- это временная характеристика возникшего ощущения. Она также определяется функциональным состоянием органа чувств, но главным образом -- временем действия раздражителя и его интенсивностью.

И, наконец, для ощущений характерна пространственная локализация раздражителя. Анализ, осуществляемый рецепторами, дает нам сведения о локализации раздражителя в пространстве, т. е. мы можем сказать, откуда падает свет, идет тепло или на какой участок тела воздействует раздражитель.

Все вышеописанные свойства в той или иной степени отражают качественные характеристики ощущений. Однако не менее важное значение имеют количественные параметры основных характеристик ощущений, иначе говоря, степень чувствительности. Человеческие органы чувств -- удивительно тонко работающие аппараты. Например, глаз человека - очень чувствительный прибор. Он может различить около полумиллиона оттенков и цветов. Если бы воздух был совершенно чист, мы смогли бы увидеть пламя свечи на расстоянии 27 км. Водяные пары и пыль резко ухудшают видимость, поэтому обычный костер практически виден только за 6-8 км, а зажженная спичка - примерно за 1,5 км. Для каждого органа чувств существуют свои пределы чувствительности.

Закономерности ощущений:

· пороги чувствительности,

· адаптация,

· взаимодействие,

· сенсибилизация,

· контраст,

· синестезия.

Пороги чувствительности. Раздражитель, действуя на анализатор, не всегда вызывает чувство. Прикосновения пушинки к телу нельзя почувствовать. Если действует очень сильный раздражитель, может наступить момент, когда ощущение перестают возникать. Звуков с частотой более 20 тысяч Герц мы не слышим. Слишком сильный раздражитель может вызвать боль. Следовательно, ощущения возникают при действии раздражителя определенной интенсивности. Психологическую характеристику зависимости между интенсивностью ощущений и силой раздражители выражает понятие порога чувствительности. Есть такие пороги чувствительности: нижний абсолютный, верхний абсолютный и порог чувствительности к различению.

Для возникновения ощущения необходимо, чтобы раздражение достигло определенной силы. Чтобы понять это на практике, достаточно всыпать в стакан с водой пару крупинок сахара. Доза слишком мала, вы не ощутите сладкого вкуса. Понемногу досыпайте сахар, пока, наконец, не ощутите легкий сладковатый привкус. Теперь достаточно рассчитать отношение количества воды к количеству сахара. Это и будет нижним порогом чувствительности.

Нижний порог чувствительности - это минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение.

Верхний порог чувствительности - это наибольшая величина раздражителя, при которой еще сохраняется данное ощущение.

Верхний порог чувствительности с помощью сахара найти будет уже сложновато, поэтому приведу другой пример. Пример: вы заходите в темную, неосвещенную комнату. Очень-очень темную. Ничего не видно вообще. И тут постепенно начинает светлеть. Когда вы начнете едва различать предметы в комнате - это будет нижний порог. Когда же свет вас ослепит так, что вы уже ничего не увидите - это будет значить, что верхний порог чувствительности перейден. Пороги чувствительности индивидуальны для каждого человека.

Помимо верхнего и нижнего порогов существует еще порог различения.

Порог различения - это минимальное различие между двумя раздражителями, которое вызывает едва заметное различие ощущений.

Некоторые дети имеют пониженную слуховая и зрительную чувствительность. Чтобы они хорошо видели и слышали, необходимо создавать условия для наилучшего отображения языка учителя и записей на доске. С помощью органов чувств мы можем не только констатировать наличие или отсутствие того или иного раздражителя, но и различать раздражители по их силе, интенсивности и качеству. Минимально увеличить силу действующего раздражителя, которое вызывает едва заметные разные ощущения, называется порогом чувствительности к различения. Пример: в жизни мы постоянно замечаем изменение в освещенности, увеличение или уменьшение звука.

Это и есть проявления порога различения. Если попросить двух-трех человек разделить пополам линию длиной около метра, то увидим, что у каждого будет своя точка деления. Надо измерить результаты линейкой. Кто разделил точнее, у того и лучшая чувствительность к различению. Отношение определенной группы ощущений к увеличению величины первоначального раздражителя является постоянной величиной.

Вопрос к студентам: что происходит, когда вы из темного подъезда выходите солнечным днем на улицу? Совершенно верно, в первый момент вы ничего не видите. Но потом ваши глаза начинают привыкать к яркому свету, то есть адаптироваться.

Адаптация - это изменение чувствительности под влиянием постоянно действующего раздражителя, что проявляется в снижении или повышении порогов. Еще один пример адаптации хорошо известно каждому. Когда человек заходит в реку, вода сначала кажется (Какой?) правильно холодной. Но потом ощущение холода пропадает.

Подобное можно наблюдать во всех видах чувствительности, кроме болевого. Степень адаптации различных анализаторных систем неодинакова: высокая адаптируемость свойственна тактильным ощущениям. Пример: именно адаптация повинна в том, что забывчивая бабушка ищет очки, которые преспокойно сидят у нее на лбу. Общеизвестно явление адаптации в нюхательных ощущениях. Пример: любимые духи, на которые ушла вся месячная зарплата, через некоторое время перестают ощущаться.

Незначительная адаптация свойственна болевым ощущениям. Боль сигнализирует о разрушении организма, так что адаптация к боли может привести к гибели организма.

Взаимодействие ощущений - это изменение чувствительности одной анализаторной системы под влиянием деятельности другой системы. Общая закономерность взаимодействия ощущений такова: слабые раздражители одной анализаторной системы повышают чувствительность другой системы, сильные - снижают. Например, слабые вкусовые ощущения повышают зрительную чувствительность. Слабые звуковые раздражители повышают цветовую чувствительность зрительного анализатора. Одновременно наблюдается резкое ухудшение различной чувствительности глаза вследствие действия сильного шума авиационного мотора.

Итак, все наши анализаторные системы способны в большей или меньшей степени влиять друг на друга.

Еще одно понятие это сенсибилизация - повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов, а также систематических упражнений. Возможности тренировки органов чувств и их совершенствования очень велики. Можно выделить две сферы, определяющие повышение чувствительности органов чувств:

- сенсибилизация вследствие необходимости компенсации сенсорных дефектов (слепота, глухота);

- сенсибилизация, обусловлена специфическими требованиями деятельности.

Потеря зрения или слуха компенсируется развитием других видов чувствительности. Известны случаи, когда люди, которые потеряли зрение, овладели искусством скульптуры.

Явление сенсибилизации органов чувств наблюдается у людей, длительное время занимающиеся определенными видами профессиональной деятельности. Высокого уровня совершенства достигают обонятельные и вкусовые ощущения у дегустаторов чая, сыра, вина. Дегустаторы могут точно указать не только из какого сорта винограда сделано вино, но и место, где выращено виноград.

Все это является доказательством того, что наши ощущения развиваются под влиянием условий жизни и требований практической деятельности.

Контраст ощущений - это изменение интенсивности и качества ощущений под влиянием предварительного или сопутствующего раздражителя.

В случае одновременного действия двух раздражителей возникает одновременный контраст. Такой контраст можно проследить в зрительных ощущениях. Пример: одна и та же фигура на черном фоне кажется светлее, на белом - темнее. Зеленый предмет на красном фоне кажется более насыщенным.

Хорошо известно и явление последовательного контраста. Пример: После холодного слабый теплый раздражитель кажется горячим. Ощущение кислого повышает чувствительность к сладкому.

Достаточно детально изучены явления последовательного контраста или последовательного образа, в зрительных ощущениях. Если фиксировать глазом в течение 20 - 40 секунд светлое пятно, а затем закрыть глаза или перевести взгляд на мало освещенную поверхность, то за несколько секунд можно заметить довольно четкое темное пятно. Это и будет последовательный зрительный образ.

Физиологический механизм возникновения последовательного образа связан с явлением последействия раздражителя на нервную систему. Прекращение действия раздражителя не вызывает мгновенного прекращения процесса раздражения рецепторов.

Взаимодействие ощущений проявляется и в таком явлении, как синестезия. Синестезия - явление восприятия, когда при раздражении одного органа чувств наряду с характерными для него ощущениями возникают и ощущения, соответствующие другому органу чувств.

Наблюдается в самых различных видах ощущений. Зачастую случается зрительно-слуховая синестезия, когда в результате действия звуковых раздражителей у человека возникают зрительные образы.

Также существует вкусовая синестезия: появление вкусовых ассоциаций от каких-либо слов, образов.

Синестезией обладают далеко не все люди, но ни у кого не вызывает удивления возможность употребления таких выражений: бархатный голос, темный звук, холодный цвет, сладкий звук, острый вкус и т.п. Явление синестезии - еще одно свидетельство постоянной взаимосвязи анализаторных систем человеческого организма, целостности чувственного отражения окружающей действительности.

Рассмотренные закономерности раскрывают высокую динамичность ощущений, их зависимость от силы раздражителей, от функционального состояния анализаторной системы, вызванного началом или прекращением действия раздражителей, а также одновременным действием нескольких раздражителей на один анализатор или смежные анализаторы. Можно сказать, что закономерности ощущений определяют условия, при которых стимул достигает сознания. Биологически важные стимулы действуют на мозг при пониженных порогов и повышенной чувствительности, стимулы, которые потеряли биологическую значимость, - при более высоких порогах.

Заключение.

Наше занятие подходит к концу. Давайте вспомним, что такое ощущение?

Ощущение -- простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств, предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на соответствующие рецепторы. Какие виды ощущений вы знаете?

В заключение следует обратить ваше внимание на тот факт, что практически все виды ощущений взаимосвязаны друг с другом. Благодаря этому взаимодействию мы получаем наиболее полную информацию об окружающем нас мире. Однако эта информация ограничивается лишь сведениями о свойствах предметов. Целостный же образ предмета в целом мы получаем благодаря восприятию.

Раздаточный материал

Систематическая классификация основных видов ощущений Чарльза Шеррингтона.



Самоанализ проведенной лекции на тему: «Ощущение - как познавательный психический процесс»

Я проводила лекцию на …………………… факультете у студентов 1 курса социальной работы. Это была моя вторая проведенная лекция - зачетная.

У меня возникли сложности при подготовке к занятию и были они преимущественно связаны с обилием большого количества материала по теме лекции, выбрать из которого нужно было самое важное и по возможности интересное. Но я справилась с этим и выбрала материал, на мой взгляд, который был более понятным данной группе. На эту лекцию отведено 4 часа, поэтому я брала на рассмотрение 3 вопроса. Третий вопрос был, как запасной, на случай если будут проблемы с техникой (ноутбуком и проектором). Но никаких проблем не возникло, поэтому на лекции было разобрано только 2 вопроса.

Техническое оснащение аудитории позволило мне часть излагаемого материала представить в видеофрагментах, что позволило мне не только сэкономить время при объяснении видов ощущений, но и улучшить понимание предоставляемой информации.

В ходе лекции несколько раз возникали дискуссии, что свидетельствует о том, что студенты слушали ее, и им даже было интересно. Основная трудность при проведении занятий - отсутствие опыта длительных выступлений перед аудиторией, что иногда приводило к небольшим заминкам. Также в начале лекции испытывалось некоторое волнение, однако оно быстро прошло, т.к. тема лекции мне нравилась, и мне самой было интересно рассказывать.

Я считаю, что занятие проведено успешно.



Конспект семинарского занятия

Тема: «Происхождение и развитие психики в филогенезе» и «Общественно - историческая природа психики человека и ее формирование в онтогенезе»

Вопросы к семинару на темы:

«Происхождение и развитие психики в филогенезе» и «Общественно - историческая природа психики человека и ее формирование в онтогенезе»:

1. Происхождение психики. Раздражимость и чувствительность.

2. Понятие психики (поведения, сознания, Я-концепции, критичности). Основные уровни и функции психики.

3. Стадии развития психики у животных. Законы Торндайка.

4. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского: Человек и природа.

Литература:

· Немов, Р.С. Психология: Учебник. - М.: Высшее образование, 2007. - 639 с.

· Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А. Сосновского. - М.: Юрайт-Издат, 2005. - 660 с.

· Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Изд-во МГУ, 1988.

· Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.

· Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

· Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб., 2000

Содержание хода семинарского занятия

Цель занятия:

Задачи занятия:

Ведущие понятия темы: психика, филогенез активность, раздражимость, тропизмы, чувствительность, поведение, сознание.

Раздаточный материал: карточки с заданиями.

Этапы занятия:

1 этап: Введение в тему

Задачи этапа:

· Обозначить тему;

· Настроить студентов на работу;

· Обозначить основные вопросы для рассмотрения.

Содержание учебного материала:

Сначала отмечаю присутствующих на занятии студентов, спрашиваю их о подготовленности к занятию и трудностях, с которыми они столкнулись в процессе подготовки. Напоминаю тему занятия и основные вопросы, которые были даны для рассмотрения.

Темы: «Происхождение и развитие психики в филогенезе» и «Общественно - историческая природа психики человека и ее формирование в онтогенезе»:

1. Происхождение психики. Раздражимость и чувствительность.

2. Понятие психики (поведения, сознания, Я-концепции, критичности). Основные уровни и функции психики.

3. Стадии развития психики у животных. Законы Торндайка.

4. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского: Человек и природа.

Методы и средства обучения: беседа, рассказ, объяснение.

Деятельность преподавателя: организационные функции.

Деятельность студентов: фронтальная форма организации.

Время: 5-7 минут

2 этап: Проверка домашнего задания

Задачи этапа:

· проверка выполнения домашнего задания;

· учёт знаний студентов;

· обсуждение полученных результатов;

Содержание учебного материала: итак приступаем к проверке домашнего задания. После выслушивания каждого развернутого ответа на вопрос я предоставлю другим студентам возможность дополнить, исправить, прокомментировать ответ, высказать собственное мнение.

Первый вопрос: Происхождение психики. Раздражимость и чувствительность.

Студент должен устно раскрыть суть вопроса. Понятие филогенеза. Подходы к филогенезу психики (панпсихизм, антропопсихизм, биопсихизм). Учение А.Н. Леонтьева. Понятия активности, раздражимости, тропизмов, чувствительности.

Второй вопрос: Понятие психики (поведения, сознания, Я-концепции, критичности). Основные уровни и функции психики.

Студент должен устно раскрыть суть вопроса. Понятие психики, поведения, сознания, Я-концепции, критичности. Раскрыть основные уровни и функции психики.

Третий вопрос: Стадии развития психики у животных. Законы Торндайка.

Студент должен устно раскрыть суть вопроса. Стадии и уровни развития психики и поведения животных по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри с примерами (стадии элементарной сенсорной психики и перцептивной психики). Высшая стадия интеллекта. Особенности интеллектуальной деятельности у животных. Законы Торндайка.

Задание с карточками. Студенты делятся на 4 группы. Каждой группе дается карточка с заданием. В каждой карточке приводится по два примера поведения животных. Нужно определить к какой форме поведения животных относится каждый из приводимых примеров.

Четвертый вопрос: Культурно-историческая теория Л.С. Выготского: человек и природа.

Студент должен устно раскрыть суть вопроса. Общая идея теории. Отличия поведения человека от поведения животного. Трансформация психических функций.

Методы и средства обучения: беседа, рассказ, обсуждение

Деятельность преподавателя: организационная.

Деятельность студентов: фронтальная форма организации

Время: 45 минут

3 этап: Выполнение заданий.

Задачи этапа:

· Закрепление теоретических знаний на практике;

· Применение теоретических знаний для решения практических задач;

· обсуждение полученных результатов.

Содержание учебного материала:

Задание №1

В научно-фантастическом рассказе описано следующее. Однажды экспедиция археологов обнаружила пещеру, в которой жили человекоподобные существа, названные учёными троппи. Троппи питаются мясом, которое коптят на кострах самым примитивным образом. У троппи подвижные руки, напоминающие руки пигмеев, с длинными, хорошо развитыми пальцами. Указательным пальцем они часто показывают на отдалённые предметы. Они высекают огонь, обточенными кремнями над лишайником. Членам экспедиции удалось обучить троппи нескольким словам, но связной речи у них не наблюдалось. Они произносили отдельные звукосочетания: Одни, когда им было больно; другие - когда было радостно; третьи - когда угрожала опасность. Одного троппи удалось научить узнавать букву «Р», показывая ему банки с ветчиной, на которых была написана эта буква. Он научился писать эту букву карандашом. Троппи обтёсывают камни, ударяя по камню с необычайной точностью, отбивая от него сначала крупные, а потом всё более мелкие кусочки. Когда им показали, как обтёсывать камни при помощи настоящего молота и долота, троппи так и не научились пользоваться долотом, но из-за молота началась настоящая ссора. ( По Веркору. Люди или животные?)

Вопросы к студентам:

1. Кто такие троппи - люди или животные?

2. По каким признакам это можно установить?

Задание№2

Я разделю студентов на 4 подгруппы. Каждая подгруппа получит задание - составить кроссворд по двум темам «Происхождение и развитие психики в филогенезе» и «Общественно - историческая природа психики человека и ее формирование в онтогенезе». Всего нужно чтобы было 20 вопросов: 10 по горизонтали и 10 по вертикали. На это студентам дается время 10-15 минут. Подгруппа, которая справится с этим заданием правильно и раньше других получит пятерки. Далее будет демонстрация этого кроссворда на доске и остальная группа должна будет его решить.

Методы и средства обучения: беседа, рассказ, обсуждение

Деятельность преподавателя: организационная.

Деятельность студентов: групповая форма организации

Время: 25-30 минут

4 этап: Подведение итогов

Задачи этапа:

· Подведение итогов;

· Обобщение материала;

Методы и средства обучения: словесные методы обучения (объяснение)

Деятельность преподавателя: Обобщение, подведение итогов занятия.

Деятельность студентов: Закрепление знаний, подведение итогов.

Время: 5-7 минут

Раздаточный материал:

Задание с карточками

Карточка №1.

К какой форме поведения животных относится каждый из приводимых ниже примеров?

1. В заповеднике Аскания-Нова были проведены наблюдения за птенцами страуса. Один пробил отверстие в скорлупке и выглядывал из яйца, другой только что освободился от скорлупы и поднялся на ножки. Как только вблизи раздавался шум, первый страусёнок замирал в своей скорлупке, а второй - припадал к земле и переставал шевелиться.

2. В Сингапуре имеется специальный обезьяний питомник, где подготавливают обезьян к "работе" ботаников. Обезьяны довольно легко запоминают около 25 слов, которыми пользуются люди, отдавая распоряжения четвероногим помощникам, прыгающим на ветвях на высоте пятиэтажного дома. Обезьяны обламывают и приносят людям отдельные листья и цветы, которые достать другим способом бывает невозможно. Таких обезьян учёные используют при сборе гербариев в тропиках.

_____________________________________________________________________________

Карточка №2.

К какой форме поведения животных относится каждый из приводимых ниже примеров?

1. Дельфины чрезвычайно быстро обучаются. Чтобы дельфины усвоили новый сигнал, им достаточно лишь два-три раза показать требуемое действие. Так, дельфины обучались ловить пищу на лету, аккуратно брать её с тарелочки, хватать корм из рук и даже изо рта дрессировщика, находившегося на высоте почти 5 метров от поверхности воды. Дельфины позволяли запрягать себя в упряжку, чтобы возить плотик с человеком. Они охотно играли в баскетбол и с большой точностью с шестиметрового расстояния забрасывали мяч в корзину, поднятую над водой почти в человеческий рост. Дельфины ухитрялись звонить в колокольчик, дёргая за шнурок во время изящного прыжка, и даже вытаскивали платки из карманов зрителей.

2. Молодые бобры были выращены вдали от родителей и ничего не могли у них перенять. Когда бобры выросли, им положили в клетку строительный материал. Они немедленно построили плотину по всем правилам, хотя никогда не видели не только плотины, но и реки. (По Г. З. Рогинскому.)

_____________________________________________________________________________

Карточка №3

К какой форме поведения животных относится каждый из приводимых ниже примеров?

1. У гусей обнаруживается реакция на предмет, который вырисовывается на фоне неба, не производит крыльями хлопающих движений, движется медленно. Поэтому гуси обычно пугаются самолётов, пока не привыкнут к ним. Известный биолог Лоренц описывает гусыню Мартини, которая вывелась в инкубаторе и совершенно не реагировала на самолёты до определённого момента. Затем она сразу стала ужасно пугаться самолётов. Через некоторое время Мартини вновь успокоилась, привыкнув к виду самолётов. (По К. Лоренцу.)

2.Марк Твен писал: «Кошка, один раз сев на горячую плиту, больше не будет садиться на горячую плиту…и на холодную тоже».

3. Курица, высидев утят, бросается за ними в воду, пытаясь их спасти, а утята, как ни в чём не бывало, после купания следуют за курицей.

_____________________________________________________________________________

Карточка №4

К какой форме поведения животных относится каждый из приводимых ниже примеров?

1. Над широкой площадкой вольеры на высоте 4 м от земли висит, покачиваясь от ветра, гроздь винограда. Рафаэль (обезьяна) видит её через окно лаборатории, но входная дверь заперта. Обезьяна бежит в одну из комнат, находит подходящий ключ и открывает дверь, ведущую в помещение, непосредственно примыкающее к летней вольере. Здесь Рафаэль наталкивается ещё на одно препятствие - ящик с огнём, преграждающий ему путь. Повернув кран бака, помещённого над ящиком, обезьяна заливает огонь и выходит в вольеру, в разных местах которой разбросаны ящики. Единственный способ достать виноград - соорудить вышку из ящиков. Последовательно, в порядке убывающей величины, обезьяна ставит ящик на ящик и овладевает приманкой.

2. По наблюдениям французского учёного Фабра, роющие осы-сфексы, протыкая жалом сверчков, парализуют их, а затем помещают в норку. Личинка сфекса питается таким парализованным, но ещё живым сверчком, сохраняющим необходимые для развития личинки питательные качества. Фабр с удивлением описывает точность, с которой сфекс находит такие точки у сверчков, которые приводят к парализации, как будто он знаком с анатомией насекомых. Вместе с тем характерно, что сфекс втаскивает сверчка в вырытую норку только за усики. Если обрезать парализованному сверчку усики, то сфекс оказывается совершенно беспомощным и не делает никаких попыток втащить сверчка в норку. ( По К. Лоренцу.)

_____________________________________________________________________________

Самоанализ проведенного семинара на темы:

«Происхождение и развитие психики в филогенезе» и «Общественно - историческая природа психики человека и ее формирование в онтогенезе»

Я проводила семинар на …………….. факультете у студентов … курса социальной работы. Это был мой второй проведенный семинар - зачетный.

Могу сказать, что проводить семинар мне понравилось намного больше, чем лекцию. Я считаю, что эта тема семинара была сложная, но мне было легче опрашивать студентов, потому что я им читала пробную лекцию на эту тему. Я лучше ориентировалась в материале и знала, что давала студентам.

На семинаре все студенты были готовы, но отдача была хуже, чем на первом семинаре. Я думаю, это связано с тем, что тема сложная и может быть многим была неинтересна. А еще наверно это было связано именно со мной. Я ощущала усталость от практики и темп занятия, который я хотела задать, не получился. А студенты, безусловно, это чувствуя, также не стремились к активности.

Так как материал был сложный - на разъяснение вопросов ушло больше времени, чем я планировала, и задание №2 «кроссворд» я не успела им дать. Но, несмотря на то, что не все задания были выполнены, я считаю, что занятие прошло вполне успешно.



Отчет

_____________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

по педагогической практике студента _________курса____________________

_____________________ факультета в _________________________________

______________________________________ (учебное заведение) в период

с ___________________ по ____________________ 20__ г.

План педагогической практики полностью выполнен. Единственное отклонение от плана - это то, что первоначально я планировала провести два практических занятия - пробное и зачетное. Но в связи с уходом учебной группы (…. курс классические психологи) на практику провела только одно. Поэтому как зачетные у меня стоят два семинара.

Я проходила практику в учебной группе №…… на кафедре ……………….

Я провела две лекции - пробную и зачетную, одно пробное практическое занятие и два зачетных семинарских занятия. Наиболее удачно у меня прошла лекция на тему «Ощущения - как познавательный психический процесс», потому, что мне тема сама нравилась, и я использовала видеофрагменты, что очень помогло сократить время моего выступления и облегчить мне разъяснение материала. Также удачно прошел семинар на тему «Психологическая теория деятельности», потому, что я использовала достаточное количество заданий, чтобы привлечь всех студентов к работе. Семинар прошел быстро в активной работе. Наименее удачно прошла практика у …….. курса классических психологов, т.к. это было мое первое занятие. Еще совсем не было опыта и присутствовало много страхов, например, что студенты будут задавать вопросы, на которые я не будешь знать ответа; что плохо пойдут на контакт и т.п.

Все основные задачи, которые ставились перед практикой, были успешно решены. Я изучила различные направления деятельности преподавателя, а именно научно-исследовательская работа; учебно-методическая работа; воспитательная работа и работа по саморазвитию. Овладела умением разрабатывать методику, программу и процедуру подготовки лекционных, семинарских и практических занятий. Сформировала профессионально-значимые качества будущих педагогов, адекватные гуманистическому, личностно-ориентированному образованию.

Мною использовались такие активные методы обучения, как педагогические задачи, задания с карточками и видеофрагмент, а на основе просмотренного материала - дискуссия. Все это помогало мне активизировать мыслительную деятельность всех студентов.

При необходимости я использовала индивидуальный подход к обучаемым, например, в виде ответов на возникшие у них вопросы, проговаривание наиболее сложного материала, адекватно оценивала каждого студента и давала время подготовиться к вопросу, если возникли затруднения.

В ходе практики мне помогали сокурсники, которые проходили практику в моей группе. ………….. помогла мне с подбором материала для практического занятия, а также советами и литературой для подготовки и проведения других занятий. …………. помогала мне с составлением вопросов к семинару, т.к. лекцию на данную тему читала она.

Также мне оказывала помощь преподаватель, за которым я была закреплена - ………………………….. Она давала советы по подбору заданий к занятиям и оказывала моральную поддержку, а также давала компетентную конструктивную критику по проведенному занятию, что существенно помогало при подготовке к следующему. ………….. также оказывала моральную поддержку и внушала в меня силы и веру! А также по вопросам оформления документации и инструкции по ходу практики мне помогала факультетский руководитель - …………………………..

8. В целом у меня остались очень хорошие впечатления о практике. Нужно было просто правильно настроиться на преподавание и отнестись серьезно к подготовке конспекта занятия, ведь как оказалось хорошо подготовленный конспект - это залог успеха преподавателя.

Предложения:

· я считаю, что для первой педагогической практики студентам нужно давать студентов 1-2 курсов. Даже на 3 курсе преподавать становится очень сложно (и морально, и физически), не говоря уже про 4 и 5 курсы.

· Все-таки нужны пробные занятия, т.к. без них провести занятие сразу на хорошую оценку невозможно.



Картотека литературных источников по психологии для студентов ….. курса социальной работы (для второго семестра)

Основная литература:

1. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным специальностям, Москва: Книжный дом «Университет», 1992 год, 327 стр.

Местонахождение: книгохранилище, читальный зал №2; полочный индекс - Б88я73Г175.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций, Москва: Черо, 1996 год, 332 стр.

Местонахождение: абонемент, книгохранилище, читальный зал №1; полочный индекс - Б88я73Г506.

3. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей. Пособие для учащихся, Москва: Владос, 1999год, 319 стр.

Местонахождение: абонемент; полочный индекс - Б88я73Н506.

4. Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений, Москва: Просвещение, 1994 год, 572 стр.

Местонахождение: абонемент, книгохранилище, читальный зал №1; полочный индекс - Б88я73Н506.

5. Психология: Учебник под редакцией Б.А. Сосновского, Москва: Юрайт, 2005 год, 66 стр.

Местонахождение: абонемент, книгохранилище, читальный зал №1 и №2; полочный индекс - Б88я73П863.

Дополнительная литература:

6. Аткинсон Р.Л., Аткинсон Р.С., Смит З.Е. Введение в психологию: Учебник для студентов университетов под редакцией Зинченко В.Л., Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2003 год, 672 стр.

Местонахождение: читальный зал №1; полочный индекс - Б88я73В240.

7. Грановская Р.М. Психология в примерах, Санкт-Петербург: Речь, 2002 год, 247 стр.

Местонахождение: абонемент, книгохранилище; полочный индекс - Б88Г773.

8. Леонтьев А.Н. Эволюция психики: Избранные психологические труды, Воронеж: «МОДЭК», 1999 год, 410 стр.

Местонахождение: читальный зал №1; полочный индекс - Б88Л478.

9. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебное пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин, Санкт-Петербург: Питер, 2000 год, 592 стр.

Местонахождение: книгохранилище, читальный зал №1; полочный индекс - Б88я73М159.

10. Петровский А.В. Введение в психологию, Москва: Академия, 1995 год, 493 стр.

Местонахождение: абонемент, книгохранилище, читальный зал №1; полочный индекс - Б88я73П308.

Размещено на Allbest.ru