Анализ наиболее эффективных средств обучения на уроках технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Средства обучения, используемые в образовательном процессе

1.1 Средства обучения, как важный компонент процесса обучения

1.2 Классификация средств обучения

1.3 Общая дидактическая роль средств обучения в деятельности учителя технологии

Глава 2. Изучение педагогического опыта использования электронных средств обучения в деятельности учителя технологии

2.1 Применение электронных средств обучения на уроках технологии

2.2 Основные принципы разработки презентации

2.3 Разработка урока с использованием электронной презентации

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

В школе «Технология» - интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания из курсов математики, физики, химии, биологии и показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека.

Но сфера воздействия уроков технологии видится гораздо шире, чем техническое и естественнонаучное просвещение. Именно преобразовательная суть предмета «Технология» делает приоритетным в работе учителя следующие задачи: сформировать у своих учеников социальную позицию полноправных и ответственных хозяев жизни; помочь им в будущем адаптироваться к жестким требованиям, предъявляемым рыночной экономикой; стать «авторами» формирующейся социально-экономической среды России.

В результате стремительного роста научно-технического прогресса каждые десять лет в мире происходит удвоение объёма научных знаний. Данный фактор вызывает существенное увеличение количества информации, используемой в сфере обучения, и её усложнение. Возникает объективная необходимость совершенствования учебного процесса и повышения его эффективности и качества. Важная роль в решении этой проблемы отводится средствам обучения. От уровня их развития и рациональной организации применения в значительной мере зависят эффективность и достигаемый результат обучения.

Средства обучения - 1)"обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и уровней" (В.В. Давыдов) Пидкасистый П.И. Педагогика.-М.,1998.-С.568-574; 2)"материальные и идеальные объекты, которые вовлекают в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащегося" (А.В. Хуторской) Хуторской А.В. Современная дидактика.-СПб.,2001.-С.297-355; 3) Это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагогов и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития Энциклопедия профессионального образования. В З-х т. Т. 3. -- М.: Изд. РАО, 1999. -- С. 177.

Наряду с целями, содержанием, формами и методами обучения средства обучения являются одним из главных компонентов дидактической системы. Главная задача учителя заключается в том, чтобы сделать предмет интересным для ребенка, заставить его увидеть за формулами и теоремами настоящие живые явления природы.

Современное образование характерно тем, что впервые за всю историю развития педагогики появилось поколение средств обучения, функционирующих на базе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые создают предпосылки для небывалой интенсификации образовательного процесса. Одним из очевидных достоинств применения ИКТ на уроках является усиление наглядности.

«Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро… Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…». К.Д. Ушинский.[24, с. 35]

Актуальность исследования. Использование ИКТ тем более актуально в наше время, так как в школах, как правило, отсутствуют, или морально устарели необходимые наборы: схем, таблиц, иллюстраций, фотографий, репродукций. Современные электронные средства обучения используемые в школах, одно из главных и обязательных условий качественного образования. От учителя требуется знать их возможности и методику их применения в изучении своего предмета.

Предмет исследования: учебный процесс в школе.

Объект исследования: средства обучения в учебном процессе школы.

Анализ теоретических исследований по проблеме и изучение педагогического опыта использования средств обучения в массовой школьной практике позволили выдвинуть гипотезу исследования, которая состоит в предположении, что использование современных электронных средств в учебно-воспитательном процессе по технологии активизирует процесс обучения, повысит качество знаний и умений учащихся, а также темп урока, увеличит объем самостоятельной работы по данному предмету.

Цель исследования: выявление наиболее эффективных средств обучения на уроках технологии.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

изучить современное состояние проблемы в психолого-педагогической, методической и специальной литературе;

выявить дидактические требования по применению педагогом средств обучения на занятии;

определить состояние применения электронных средств обучения в практике преподавания технологии;

разработать урок с использованием электронных средств обучения по теме «Вышивание шелковыми лентами».

Практическая значимость данной работы заключается в создании и реализации методики использования электронных средств при обучении технологии; разработке урока с использованием электронных средств обучения, ориентированного на широкое использование в практике школьного курса технологии.

Методы исследования. Теоретико-методологическую основу исследования составили: - на методологическом уровне: системный, личностно-ориентированный, ценностно-деятельностный: Н.Д. Андреева, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Ефимов, и др.

- на психолого-педагогическом уровне: Е.Д. Божович, Н.Е. Кузнецова, В.В. Сериков, И.Э. Унт, И.С. Якиманская;

- на частно-методическом уровне П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, А.Я. Герд, В.Ф. Зуев, Б.Д. Коммисаров, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, В.В. Половцов;

Для решения поставленных задач использован теоретический метод анализа психолого-педагогической литературы.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, списка литературы, приложения.

Глава 1. Средства обучения, используемые в образовательном процессе

1.1 Средства обучения, как важный компонент процесса обучения

Процесс обучения - сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся направленных к общей цели - вооружению обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию.

По утверждению Б. Лихачева педагогический процесс реально существует, как научно обоснованная, развивающая и совершенствующаяся система, опирающаяся на законы воспитания, творчество педагогов динамику возрастного изменения детей. Структура педагогического процесса образуется из органически связанных элементов [12, с.62].

Системообразующим звеном педагогического процесса является целенаправленная педагогическая деятельность, ее носитель педагог, он определяет цели.

Полноправным элементом педагогического процесса является ребенок (эти элементы инвариантны).

Изменяющимся элементом педагогического процесса является его содержание. Содержание педагогического процесса тщательно подбирается, подвергается педагогическому анализу; обобщается, оценивается с позиции мировоззрения, структурируется, приводится в соответствии с возрастными возможностями детей. В содержание педагогического процесса входят основы человеческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки, культуры. Содержание педагогического процесса формирует духовные потребности и ценные ориентации ребёнка, вооружает его знаниями, способами познания и преобразования мира раскрывает ему пути и формы удовлетворения материальных и духовных потребностей.

Вторым изменяющимся структурным компонентом педагогического процесса является его организационно-управленческий комплекс (формы, методы, средства обучения). Педагогический процесс всегда строится как целесообразная, управляемая система отношений, взаимодействий взрослых и детей, передачи и усвоения знаний, умений и навыков. Эта система способна функционировать при условии регулярного обмена информации, Управленческая система педагогического процесса органически связанна со всеми его компонентами. Она включает в себя организационные формы, средства обучения, методы обучения и воспитания, способы и приёмы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективного педагогического взаимодействия и воздействия.

Следующим элементом педагогического процесса является педагогическая диагностика. Педагогические способы и приёмы диагностики получения обратной информации, используются в целях изучения эффективности педагогического процесса, воспитанности и обученности детей, подготовленности к работе самого педагога. К способам и методам диагностики относятся: проверка знаний, умений, навыков; результаты трудовой, общественной деятельности детей, плоды самостоятельной работы.

Четвёртым элементом являются критерии эффективности педагогического процесса установленных педагогикой и психологией. В их состав входят оценки знаний, умений, навыков, экспертные оценки и характеристики привитых детям убеждений, черт характера, свойств личности. Наиболее четким и определенным показателем эффективности педагогического процесса является повседневное поведение детей, их практические дела, поступки, отношения к учёбе, труду, обществу, людям, друг к другу.

Пятым структурным элементом педагогического процесса является организация взаимодействия с общественной и природной средой.

Таким образом, один из важных элементов структуры педагогического процесса является организационно-управленческий комплекс, включающая в себя формы, средства обучения, методы обучения и воспитания и т.п.

П.И. Пидкасистый, опираясь на исследования Л.С. Выготского, Т.А. Ильину, Т.В. Габай, классифицирует объекты, выполняющие функцию средств обучения по различным основаниям: по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний и на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе [19, с.12].

По субъекту деятельности средства обучения можно условно разделить на средства преподавания и средства учения. Средствами преподавания пользуется в основном учитель для объяснения и закрепления учебного материала, а средствами учения - учащиеся для его усвоения. В то же время часть средств обучения может быть и тем и другим, в зависимости от этапа обучения, средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управляющей функций учителя. Они помогают возбудить и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшают наглядность учебного материала, делают его наиболее доступным, обеспечивают более точную информацию об изучаемом явлении, интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести её в индивидуальном темпе. Их можно разделить на средства объяснения нового материала, средства закрепления и средства контроля.

Интенсивность умственного развития зависит от того, даются ли средства обучения в готовом виде или конструируются учащимися на уроке совместно с учителем. Изготовление средств даёт большой развивающий эффект и более высокое качество знаний учащихся, нежели их ординарное использование по образцу, данному преподавателем. Это объясняется тем, что разработка новых средств обучения, как и усовершенствование основных, предполагает изменение познавательных знаний и инструкций, использование новых видов тренировочных упражнений. Не абсолютное количество задач, а их разнообразие составляют одну из дидактических основ повышения качества знаний учащихся, расширения их кругозора и способностей.

П.И. Пидкасистый разделяет средства обучения на материальные и идеальные.

Материальные средства, необходимые для усвоения всей учебной дисциплины, составляют систему, производную от системы учебного предмета [19, с.28].

Система средств обучения строится согласно следующим принципам:

1.Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям предъявляемым к другим элементам учебного процесса: наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетический вид и т.п.

2.Количество и типы средств обучения должны полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы в системе, но без излишеств.

3.Средства обучения должны соответствовать реальными условиям работы и потребностям местного населения. Каждое действие совершается с помощью какого-нибудь средства. Умственные действия совершаются при помощи идеальных средств, которые входят в состав компонентом мышления наряду с образом конечного продукта (целью), условием задачи (деятельности) и технологией работы (операционным составом мышления). В процессе объяснения нового материала учитель выражает эти средства наглядно (графически, символически и т.п.), либо вербализует их (словесно). Вербальные выражения средств всегда начинаются с глагола (нарисовать, изобразить и т.п.). Последовательность используемых средств обучения (иногда называемый план решения задачи). Каков же состав идеальных средств обучения?

Л.С. Выготский приводит такие средства обучения, как: речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, произведения искусства и другие. В общем случае идеальное средство - это орудие освоения культурного наследия, новых культурных ценностей. Усвоенная информация, ставшая знанием, является также и «первоначальным арсеналом» средств обучения. Из нее учащийся «черпает» способы рассуждения, доказательства, расчета, запоминания и понимания. Обучение представляет собой коммуникацию, в ходе которой происходит обмен информацией между участниками учебного процесса, протекающей в виде процесса общения, беседы, дискуссии, сообщения, доклада, лекций и т.д. [8, с.31]

Речь как средство обучения многоаспектна: она отражает уровень умственного развития говорящего, опосредует процессы восприятия, воздействует и управляет, обеспечивает познание и общение, выражает отношение и позицию личности к информации и слушателям. В процессе овладения лингвистическими средствами речь учителя является образцом для учащихся, она не только средство изложения учебной информации, но и средство управления вниманием, средство образования представлений и понятий.

Совершенствование содержания образования закономерно требует совершенствования форм, методов и приемов, средств обучения. Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом.

Методика преподавания любого предмета, по утверждению Е.С. Полат, предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения. Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки. Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на уроке используются комплексно [13, с.41].

Обладая высокой степенью наглядности, средства обучения дают возможность организовывать передачу информации на таком уровне, который был бы доступен для данной категории учащихся, а постоянный оперативный контроль в процессе изложения позволяет более объективно судить о ее доступности.

Таким образом, применение средств обучения на уроке позволяет преподавателю решить следующие дидактические задачи:

более полно и глубоко раскрыть сущность изучаемых объектов, явлений и процессов;

наиболее полно реализовать в процессе обучения основные принципы дидактики;

лучше организовать учебно-познавательную деятельность учащихся на всех этапах урока по усвоению знаний, умений и навыков;

установить внешнюю и внутреннюю обратные связи, на основании которых можно осуществлять корректировку процесса обучения.

1.2 Классификация средств обучения

Классификация средств обучения (как и многое в педагогике) различна - в зависимости от положенного в основу признака Хуторский А.В. Современная дидактика.-СПб.,2001.-С. 402-441:

1-я классификация (по общим свойствам)

1. По составу объектов: материальные (помещения, оборудование, инвентарь, приборы, мебель, инструменты, расписание занятий) и идеальные (знаковые модели, образные представления, мысленные эксперименты, гипотезы, идеи, ощущения).

2. По отношению к источникам появления: искусственные (книги, тетради, освещение, картины, часы) и естественные (цветы, гербарий, биологические объекты, ландшафт, климат).

3. По степени сложности: простые (образцы, модели, карты, атласы, рабочие тетради) и сложные (музыкальные инструменты, видеомагнитофон, компьютер, Интернет).

4. По характеру использования: статичные (парта, доска, стул) и динамичные (часы, видеотехника, аудиозапись, кино, люди).

5. По характеру воздействий: аудиальные (живая речь, звукозапись, радио), визуальные (демонстрационные приборы, диаграммы, таблицы), аудиовизуальные (магнитофоны, радио, WЕВ-конференции).

6. По особенностям строения: плоские (рисунки, карты, схемы), объемные (макеты, модели, скульптуры, предметы, человеческое тело), смешанные (глобус), виртуальные (мультимедийные программы).

7. По сфере приложения: локальные (по отдельному предмету или занятию) и общие (универсальные для всего учебного процесса).

8. По носителю информации: бумажные (книги, альбомы, фотографии, атласы), магкитооптические (аудио - и видеокассеты, диафильмы, слайды), электронные (синтезатор, компьютер, приборы).

9. По уровням содержания образования: урочные (тексты, задачи, упражнения), предметные (учебники, справочники, таблицы, стенды), процессуальные (кабинеты, аудитории, лаборатории, мастерские, залы).

10. По отношению к технологическому процессу: традиционные (наглядные пособия, музеи, выставки, библиотеки), перспективные (электронная аппаратура, компьютерная техника, психодиагностические материалы), инновационные (класс-синтезатор, электронное тестирование, электронный учебник, рука).

11. По способу изготовления: промышленные (книги, портреты, мебель, приборы), автономные (сделанные руками учащихся или преподавателей).

2-я классификация (по группам):

1. Натуральные объекты: образцы и коллекции (минералов, растений, детских работ); технические средства и инструменты лабораторно-испытательной принадлежности (реактивы, карточки, станки, машины, посуда, установки).

2. Изображения и отображения: модели, муляжи, иллюстрации (рисунки, картины, репродукции, фото), экранно-звуковые средства (кино - и слайд-фильмы, аудио - и видеозаписи, радио - и телепередачи).

3. Описания предметов и явлений: посредством знаковых систем (слово, символы, знаки) - в виде таблиц, схем, диаграмм, графиков, учебно-методической литературы.

4. Технические средства обучения (ТСО): проекторы (диа-, кино-, звуко-, видео-, мультимедиа-), приемники (радио-, теле-, телефон), оргтехника, компьютерная техника.

Основные функции средств обучения - это информационная, дидактическая, контрольная. В науке нет строгой классификации дидактических средств. Можно воспользоваться классификацией польского дидакта В. Оконя, в которой средства расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика [20, с.23].

Простые средства: 1. Словесные: учебники и другие тексты. 2. Простые визуальные средства: реальные предметы, модели, картины и пр.

Сложные средства: 3. Механические визуальные приборы: диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр. 4. Аудиальные средства: проигрыватель, магнитофон, радио. 5. Аудиовизуальные: звуковой фильм, ТВ, видео. 6. Средства, автоматизирующие процесс обучения: лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети.

Простые словесные и визуальные (наглядные) средства обучения имеют древнюю историю. Главные среди них - учебники. Следует напомнить, что функция учебника не только предъявить информацию, но и управлять познавательной деятельностью, работой с ней. Среди словесных средств большое значение имеют раздаточные материалы. Они имеются по всем основным предметам и представляют набор заданий, упражнений, схем.

Основная функция визуальных средств - демонстрация явлений, процессов. Демонстрировать можно реальные объекты. Так, в Лондоне учебный отдел на знаменитом лондонском мосту знакомит с ним школьников. Любое производство, объект, где возможна экскурсия, является средством обучения. Но подавляющее большинство наглядных средств - это модели, макеты, рисунки, карты. Их главная задача - обеспечить восприятие информации и стимулировать учебную деятельность.

Среди сложных средств (ТСО) группы 3,4,5 представляют механические и электротехнические устройства. От учителя требуется знать их возможности и методику их применения в изучении своего предмета. ТВ и видеотехника как дидактические средства имеют большие возможности не только в демонстрации материала, но и в организации учения. Однако дидактические аспекты применения сложных электронных систем еще недостаточно изучены.

Шестая группа средств обучения, по В. Оконю, представляет сложные электронные устройства и телекоммуникационные сети. Развитие информатики, их создание и быстрый прогресс дали толчок информатизации образования и породили направление в науке - педагогическую информатику.

Информатизация образования - часть информатизации общества, процесса, который принял характер информационного взрыва или революции с середины XX века, что дает основание характеризовать современное общество как информационное. Это значит, что во всех сферах человеческой деятельности возрастает роль информационных процессов, повышается потребность в информации и в средствах для ее производства, обработки, хранения и использования [13, с.27].

1.3 Общая дидактическая роль средств обучения в деятельности

учителя технологии

Основные функции средств обучения:

1. Компенсаторность - восстановительный, энерго- и время- сберегающий, облегчающий характер труда (и учащегося, и преподавателя).

2. Адаптивность - более спокойный, равномерный процесс "погружения" в новый учебный материал.

3. Информативность - ознакомление с необходимой учебной информацией.

4. Интегративность - возможность рассмотрения предмета или явления как в целом виде, так и по составным элементам.

5. Инструментальность - технически безопасное и рациональное выполнение действий студентами и педагогом, воспитание культуры педагогического труда [11, с. 98].

Дидактические функции:

Вид средства обучения:

Учебники (учебные пособия)

Преимущественные дидактические функции (возможности): являются основным источником информации при самостоятельном изучении, закреплении и повторении учебного материала на уроке и в процессе домашней работы.

Содержат необходимый методический аппарат: задачи и задания для упражнений, иллюстрации и примеры, алгоритмы, таблицы, контрольные вопросы и др. для качественного усвоения учебного материала.

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: самостоятельное изучение, закрепление и повторение учебного материала на уроке и в процессе домашней работы. Используются в качестве основного источника учебной информации при программированном (в том числе с применением компьютеров) обучении, в качестве справочного и инструктивного материала при выполнении упражнений, лабораторно-практических работ и др.

Вид средства обучения:

Справочники

Преимущественные дидактические функции (возможности): способствуют формированию у учащихся умений пользоваться справочной литературой

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: решение задач, самостоятельное проектирование технологических процессов, конструирование приспособлений, оснастки; проведение семинарских занятий, практикумов, дидактических игр и т.п.

Вид средства обучения:

Тесты (сборники тестов) по предмету

Преимущественные дидактические функции (возможности): обеспечивают возможность объективной диагностичной проверки и оценки качества и полноты знаний и умений учащихся, содержат задания и эталоны правильного их выполнения

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: текущий, периодический и итоговый контроль и оценка знаний и умений учащихся. Специальный (срезовый) контроль уровня усвоения учащимися учебного материала.

Вид средства обучения:

Натуральные наглядные пособия

Преимущественные дидактические функции (возможности): позволяют получить точное представление о внешнем виде, устройстве, взаимодействии частей, свойствах, требованиях к качеству; изучить способы применения, регулирования, настройки изучаемых объектов.

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: демонстрация и самостоятельное изучение устройства, назначения, свойств, способов применения, регулирования, наладки и т.д.

Вид средства обучения:

Изобразительные наглядные пособия: плакаты, таблицы, схемы, фотографии и т.п.

Преимущественные дидактические функции (возможности): передают информацию в образной графической, схематической, цифровой формах. Позволяют показывать внешний вид, внутреннее устройство, принцип работы, количественные и качественные зависимости изучаемых объектов, процессов.

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: демонстрация и самостоятельное изучение принципа действия, устройства, назначения качественных и количественных зависимостей орудий, средств и способов выполнения деятельности.

Вид средства обучения:

Модели

Преимущественные дидактические функции (возможности): позволяют изучать принцип действия, взаимодействие частей, кинематику механизмов в действии.

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: демонстрация и самостоятельное изучение принципа действия, кинематмческих цепей механизмов, взаимодействия составных частей

Вид средства обучения:

Макеты, муляжи

Преимущественные дидактические функции (возможности): дают возможность получить точное представление о внешнем виде, устройстве, форме, размерах, масштабных соотношения частей, цвете изучаемых объектов

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: демонстрация и самостоятельное изучение общих сведений об изучаемых объектах

Вид средства обучения:

Педагогические программные средства (ППС) персональных компьютеров

Преимущественные дидактические функции (возможности): являются средством управления учебной деятельностью учащихся, а также самостоятельным источником учебной информации. Позволяют индивидуализировать процесс обучения, осуществляя его в диалоговом режиме с персональным компьютером, моделировать процессы и явления в динамике (являются своеобразным тренажером), автоматизировать процессы анализа учебной деятельности учащихся и принятия оптимальных управленческих решений.

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: получение учащимися необходимой учебной информации; контроль и самоконтроль знаний и умений учащихся; выбор рациональных технологий и режимов выполнения учебно-производственных работ; анализ и оперативная отработка результатов хода и итогов учебного процесса; осуществление программированного обучения с применением "обучающих программ".

Вид средства обучения:

Системы мультимедиа

Преимущественные дидактические функции (возможности): сочетают информационные и вычислительные возможности современных компьютеров, средств звукового и визуального представления учебной информации, Позволяют озвучивать компьютерные программы, выводить визуальную информацию компьютеров на проекционный экран, синхронизировать изображения и его звуковое сопровождение

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: изучение макро-, микрообъектов и "опасных" технологических процессов, способов обработки, сборки и разборки узлов и деталей оборудования в труднодоступных местах, для поиска и определения характера неисправностей, проверки оборудования на точность

Вид средства обучения:

Экранные пособия: учебное кино (кино-, видеофильмы, фильмы-фрагменты, фильм кольцовки)

Преимущественные дидактические функции (возможности): позволяют демонстрировать процессы и явления в динамике и развитии; изучать новые виды техники и технологии, передовые методы труда; являются наглядным средством и самостоятельным источником учебной информации

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: изучение быстро или медленно протекающих процессов, недоступных непосредственному восприятию; изучение внутреннего устройства машин, механизмов, агрегатов и процессов в них; изучение циклических процессов, действий, способов

Вид средства обучения:

Диафильмы, слайды

Преимущественные дидактические функции (возможности): позволяют воспроизводить системы взаимосвязанных изображений, построенных в соответствии с логикой изучения учебного материала. Являются наглядным средством и самостоятельным источником учебной информации в соответствии с логикой изучения учебного

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: изучение взаимосвязанных объектов, процессов, явлений и их составных частей.

Вид средства обучения:

Транспаранты (кодопозитивы) для графопроекторов

Преимущественные дидактические функции (возможности): позволяют через графопроектор (кодоскоп) передавать на экран сложные изображения выполненные на пленке, а также демонстрировать плоские прозрачные модели механизмов показывать опыты на просвет, демонстрировать сложные изображения наложением нескольких транспарантов. Графо - проекторы позволяют демонстрировать заранее подготовленные или выполняемые преподавателем по ходу урока изображения на экран - световую доску.

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: демонстрация изучаемых объектов и их частей, процессов, явлений и т.п., в частности при необходимости показа от составляющих элементов к целому.

Вид средства обучения:

Видеозапись

Преимущественные дидактические функции (возможности): позволяет оперативно записывать и представлять учащимся в удобной для изучения форме наглядный учебный материал по предварительно подготовленному сценарию, которым преподаватель не располагает в обстановке учебного кабинета, лаборатории. Позволяет обеспечивать эффективный анализ и самоанализ деятельности преподавателя и учащихся

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: изучение оборудования, технологических процессов, способов выполнения работ, которые невозможно или нецелесообразно иметь или воспроизводить в учебном кабинете. Видеозапись с последующим анализом и самоанализом деятельности преподавателя и учащихся

Вид средства обучения:

Звукозапись

Преимущественные дидактические функции (возможности): позволяет воспроизводить через магнитофон звуковые характеристики - шумы, стуки, ритмы работающих машин, механизмов, аппаратов.

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: демонстрация и отработка приемов слуховой диагностики и регулировки машин и механизмов. Упражнения с целью развития "технического слуха" учащихся

Вид средства обучения:

Дидактические материалы для работ учащихся

Преимущественные дидактические функции (возможности): позволяют оперативно предъявлять учащимся различные учебные задания, формы для заполнения при самостоятельном изучении учебного материала. Позволяют индивидуализировать учебный процесс

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: самостоятельное изучение, закрепление, повторение, систематизация учебного Материала; выполнение упражнений, лабораторно-практических работ; контроль знаний и умений учащихся; программированное изучение учебного материала.

Вид средства обучения:

Тренажеры

Преимущественные дидактические функции (возможности):

Обеспечивают отработку способов деятельности в учебных условиях, Максимально приближенных к производственному. Позволяют задавать и многократно повторять разные режимы и параметры работы вплоть до аварийных. Способствуют развитию самоконтроля.

Типичные учебные ситуации применения средств обучения:

Отработка умений и навыков обслуживания сложного производственного оборудования в учебных условиях

Вид средства обучения:

Сценарии дидактических (деловых, производственных) игр

Преимущественные дидактические функции (возможности): предназначены для оказания преподавателям методической помощи в подготовке, проведении итогов ДИ. Содержат пробную разработку содержания, процедуры и методики руководства процессом проведения ДИ. Включает в себя необходимые фактические материалы, данные для расчетов, сравнений, обоснований, критерий оценки успешности проведения ДИ, ожидаемые выводы.

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: изучение и закрепление учебного материала при активном участии всех учащихся в учебном процессе: диагностика неисправностей; выбор и обоснование вариантов технологических процессов; принятие решений в разных производственных ситуациях; коллективное обсуждение планов действий; определение путей и способов повышения качества и производительности труда т.п.

Компьютер хотя и является объектом технической среды обитания, но очень удачно входит в синтез с традиционной, природной средой обитания эстетического цикла школьных предметов, гармонично дополняет его и значительно расширяет возможности для интенсивного, эмоционально активного введения ребенка в мир искусства и художественного творчества. Поэтому использование компьютера как самого совершенного информационного средства, наряду с использованием калькулятора, книги, авторучки, видеомагнитофона, телевизора и пр. в изучении учебных предметов должно естественно приводить к формированию познавательной активности учащихся на уроках технологии.

Электронные обучающие средства должны соответствовать определенным требованиям [23, с. 91]:

- использование средств мультимедиа, позволяющих обрабатывать не только числовую и текстовую информацию, но и звуковую, графическую, видео. Человек на 90% воспринимает информацию через зрение и слух. Визуальная технология повышает наглядность обучения за счет графической формы представления информации, поэтому восприятие учебного материала происходит быстрее и полнее, чем в вербальной или знаковой форме;

- реализация объектно-ориентированной технологии, позволяющей упростить процесс взаимодействия человека с компьютером посредством управления экранными объектами;

- применение современных технологий информационного поиска;

- наличие элементов экспертных и интеллектуальных систем.

Электронные обучающие средства можно использовать практически на всех этапах урока: при проверке домашнего задания, актуализации опорных знаний, мотивации учебной деятельности, изложении и усвоении нового материала, обобщении и систематизации изучаемого материала.

Возможность использования компьютерных программ в изучении технологии позволяет решать многие практические задачи.

Во-первых, это дает ученикам возможность формировать практические навыки работы на персональном компьютере, т.е. учиться овладевать современными технологиями.

Во-вторых, многие компьютерные программы дают большие возможности в получении информации, которую в других условиях можно получить, затратив многие часы своего свободного времени.

В-третьих, компьютерные программы позволяют решать многие практические задачи быстро и четко.

Следует сказать, что масса учителей, несмотря на стремительное развитие информационных технологий, не готова к переходу от классно-урочной формы обучения и от объяснительного традиционного обучения к использованию информационных технологий в образовании. Электронная техника пока используются в основном как вспомогательное средство обучения. В определенной мере учителя правы: компьютер и новые информационные технологии постепенно будут менять дидактический процесс и, вероятно, не заменят полностью традиционные технологии обучения.

Таким образом, изменяется деятельность учителя и ученика. Ученик может оперировать большим количеством разнообразной информации, интегрировать ее, имеет возможность автоматизировать ее обработку, моделировать процессы и решать проблемы, быть самостоятельным в учебных действиях и другое. Учитель также освобождается от рутинных операций, получает возможность диагностировать учащихся, следить динамику обучения и развития ученика. Все эти положительные моменты выступают за использование электронных средств обучения на уроках технологии.

Глава 2. Изучение педагогического опыта использования электронных

средств обучения в деятельности учителя технологии

2.1 Применение электронных средств обучения на уроках технологии

Какое место отводится технологии в списке школьных предметов? Уж, конечно, не первое. А как сделать так, чтобы предельно загруженные учащиеся с удовольствием шли на урок технологии и выполняли домашнее задание с интересом и творчески? Перевести свой предмет из разряда второстепенных в число любимых нам поможет применение нетрадиционных форм проведения уроков с использованием электронных средств обучения. Важно создать в классе атмосферу сотрудничества, увлечь ребят «поиском истины» и стимулировать их активность и творчество.

Мы провели наблюдение педагогичекого опыта в средней школе № 28 г. Йошкар-Ола за деятельностью учительницы технологии, какие электронные средства обучения использовались ею в ходе обучения школьной программы «Технология».

В теме «Кулинария» она использовала на параллели пятых, шестых и седьмых классов диск «Повар» и «Повар кондитер». Дети имели возможность посмотреть на работу профессионала по темам: «Нарезка овощей», «Разделка мяса», «Разделка рыбы». Яркий и доступный материал позволял учащимся выбрать блюдо, которое они хотели приготовить на практической работе. Эти фильмы показывали материал, который ранее преподавался лишь с помощью рисунков и плакатов. Так же девочки на уроках использовали компьютерные технологии, в «Кулинарии» можно рассчитать энергетическую ценность дневного рациона питания, стоимость каждого блюда в отдельности и за день, неделю, месяц, а также составить спецификацию продуктов.

Самые интересные занятия для девочек - это «Гигиена девушки. Косметика». Здесь им на помощь приходил «Виртуальный имиджмейкер» для подбора различных причесок и макияжа. Учащиеся сканировали свои фотографии и буквально примеряли на них прически от классических до ретро, шляпы, очки, меняли цвет глаз и волос, узнали тысячи способов ухода за волосами.

Не менее интересен раздел «Конструирование». Не все дети умеют хорошо рисовать и раскрашивать, но с графическим редактором Paint это они делали легко: выполняли схему вязания, рисунок орнамента или аппликации, создавали лоскутную мозаику и при этом подобирали оптимальное цветовое сочетание.

Излюбленными занятиями для учащихся были уроки «Рукоделия», где они могли с помощью графического редактора Adobe Photoshop или специальной программы по вышивке крестом создать вышитую картину по фотографии или рисунку.

Большую экономию времени на уроке давало использование видео по теме «Вязание». Учащиеся видели на экране (в увеличенном виде, что очень удобно) технику вязания, повторяли показанное. Это позволяло учителю применять дифференцированный метод обучения, способствовало формированию и развитию самостоятельности и сенсорной сферы.

Для облегчения работы девушек по пошиву изделия, с компьютерных дисков можно было намечать «Технологические карты», на которых не только подобно написана последовательность изготовления изделия, но и подробно иллюстрирован этот процесс.

С помощью программы Power Point, создавались презентации. При демонстрации презентации в пятом классе по теме «Швейная машина» учащиеся имели возможность наглядно познакомиться с уникальными образцами первых швейных машин, увидеть портреты изобретателей.

Большой интерес проявляли сами ученики к составлению презентаций по различным темам. Творческие проекты по темам: «Юбка», «Ночная сорочка» девочкам нравилось выполнять в электронном виде, наполняя их анимациями и интересными сведениями, из истории взятыми в Интернете.

Детские презентации на тему «Мое любимое домашнее растение» выполнялось с большим желанием и интересом, и могли послужить «украшением» урока «Растения в интерьере дома». Кроме разработанных презентаций, в своей практике она использовала авторские презентации. Дети наглядно видели классификацию растений, их место в интерьере, признаки болезни растений и правильный уход за ними.

Так же презентация делала насыщенным и конструктивным урок по теме «Стиль и силуэт». Демонстрация моделей современных стилей помогало девочкам найти свой образ, определиться в выборе силуэта в соответствии со своими внешними данными. Все это вызывало неподдельный интерес учащихся к уроку.

В изучении темы «Интерьер жилого дома» всегда стоит проблема показать учащимся стили в интерьере, понятие о композиции, характерные особенности интерьера жилища, отвечающего национальному укладу и образу жизни, использование современных материалов в отделке квартиры и многие другие вопросы, связанные с обстановкой в доме. Такую проблему практически полностью устраняла компьютерная программа «3D Home Дизайнер 2002». Эта программа позволяла быстро и легко создавать проекты для планировки квартиры, давала возможность обставить жилье с учетом разных требований к интерьеру, с соблюдением различных стилей, оформлять интерьер эстампами, картинами, предметами декоративно-прикладного искусства. С помощью программы дети выполняли эскиз планировки городской квартиры, сельского дома, детской комнаты.

Очень радовало то, что в работу по созданию презентаций и проектов подключались родители. По теме « Интерьер» совместно с родителями был создан замечательный проект «Подростковая комната» с мультимедийным сопровождением. Родители помогали сделать экономическое и экологическое обоснование проекта, провести социологический опрос по данной теме. Этот материал учительница использовала не только по теме «Интерьер», но и как показательный пример по грамотному созданию проекта.

Использование информационной и коммуникационной технологии (ИКТ) играет огромную роль при диагностике обучения, и, конечно при дидактическом обеспечении урока. Технологические, инструкционные и информационные карты, материалы для контроля знаний учащихся, карточки - задания, тесты, кроссворды - все это способствует эффективности урока, формированию у детей потребности в использовании ИКТ. Поиск новых подходов к образовательным технологиям, способствующим успешному проектированию творческой деятельности учащихся, становится актуальной и значимой задачей современной педагогики.

2.2 Основные принципы разработки презентации

Электронные презентации можно рассматривать как дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор или интерактивную доску - технические средства, позволяющие показ презентации в классе. Электронную презентацию можно отнести к электронным учебным пособиям, но только с оговоркой: электронные учебные пособия рассматриваются как самостоятельные средства обучения, а презентация - вспомогательное, используемое учителем на уроке и требующее его комментариев и дополнений. Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления [4, с.49].

Любые средства обучения важны не сами по себе, а только как средства, помогающие усвоить содержание урока. Это значит, что урок с использованием таких средств должен быть привычным и удобным и для учащихся и для учителя, не отвлекать на форму: неудобно стоящий проектор, заслоняющий 30% учеников экран или часто меняющиеся «декорации».

Весь урок, по нашему мнению, не должен быть «завязан» на презентации. Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или создавать проблемную ситуацию на уроке.

Необходимо так установить технику, чтобы она не мешала свободному перемещению учеников и учителя и не исключала возможность работы с классической доской. Наверное, идеальный вариант - наличие в классе интерактивной доски, но опыт работы с ней еще не слишком большой и не может быть обобщен сегодня.

Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности. На школьном уроке целью презентации может быть:

- актуализация знаний;

- сопровождение объяснения учителем нового материала;

- первичное закрепление знаний;

- обобщение и систематизация знаний.

Рассмотрим каждый вариант подробнее.

Актуализация знаний чаще проходит в виде беседы с учащимися. Вопросы такой беседы целесообразно визуализировать в слайды, но не в виде простого текста. Вопросы могут быть представлены как небольшой видеоряд, фото с демонстрационным опытом, проводимым ранее, рисунком из учебника, требующим комментария и т.д. Вспоминая изученный материал, можно привести 1-2 слайда из предыдущей презентации (если таковая была), причем их оформление не стоит резко менять под новый фон, так лучше срабатывает ассоциативная память. На некоторых слайдах могут быть помещены подсказки к ответам, но не сами ответы, т.к. теряется эффект значимости ответов самих учащихся, их непредсказуемость, а беседа пойдет в русле «угадай следующий слайд-ответ».

При объяснении нового материала наиболее обширны возможности самой презентации и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия учащимися класса, индивидуальности учителя. Стиль может определяться даже взаимоотношением учащихся и учителя, но некоторые общие правила все-таки можно выделить.

Во-первых, слайды желательно не перегружать текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются учащимися при записи материала. Для уменьшения текста можно предложить убрать вводные слова и оставить короткие тезисы. Во-вторых, отбираемые иллюстрации должны быть реалистичными, масштабы - оговорены заранее. Демонстрация образцов веществ также может сопровождаться фотографиями их в увеличенном масштабе.

Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти. Учителя знают, что такой материал нужно предъявлять учащимся несколько раз в разной форме. Даже яркий демонстрационный опыт, показанный однажды, забывается в деталях, поэтому его можно повторить как видео, фото, мультипликационную схему. Здесь слайды презентации незаменимы.

На уроке не обязательно все объяснение должно сопровождаться слайдами презентации. Учитель вполне может включить практический показ технического приема, и записи на доске, и показ моделей. При этом на слайде презентации может только остаться название темы или проектор может быть на время отключен (закрыт объектив крышкой), чтобы полностью переключить внимание.

При длительном объяснении, особенно в классе с ослабленным вниманием, можно для релаксации включить видеофрагмент (не более 1 минуты), сопровождающийся музыкой. Он может и не нести очень важной информации, но обязательно должен быть связан с темой урока.

Первичное закрепление чаще проходит в виде беседы или при выполнении заданий. В первом случае предъявляемый материал для вопросов может быть оформлен на слайдах презентации. Здесь, кроме материалов к вопросам и самих вопросов уместно также вывести в обобщенном виде результирующий материал по ответам учащихся. Можно предложить неизмененными предложить в качестве повторения несколько слайдов презентации, использовавшейся при объяснении нового материала для их дальнейшего самостоятельного комментария, но это должен быть наиболее значимый материал из объясненного. Во втором случае индивидуальные карточки - предпочтительнее, а на слайде презентации показать правильное решение.

Если презентация задумана на всех этапах урока, то части ее лучше отделить различными фонами, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое. Здесь очень важно не перегрузить урок слишком большим числом слайдов, не превратить его в монотонный и однообразный.

Обобщению и систематизации знаний, как правило, отводится отдельный урок. Нам кажется, что нет смысла его проводить с использованием электронной презентации, если при изучении обобщаемой темы (это, как правило, не менее 5 уроков) ни разу не использовался этот вид наглядности. В этом случае учащиеся больше будут обращать внимание на форму, а не на содержание урока.

В презентацию обобщающего урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы. Используемы ранее фрагменты слайдов презентации, можно перегруппировать с целью проведения сравнения или анализа и представить учащимся.

К обобщающему уроку можно предложить учащимся подготовить небольшой отчет о домашнем эксперименте или защиту минипроекта по пройденной теме, также с использованием слайдов презентации.

Презентация, используемая на уроке обобщения может не отличаться стройной логикой, а представлять из себя отдельные наборы слайдов, используемых на уроке. В этом случае можно использовать различные фоны и элементы анимации, т.к. данная электронная презентация не является единым целым и включается в урок с временными перерывами.

Обобщая некоторый опыт составления и применения презентаций на уроках, можно выделить еще некоторые рекомендации, которые могут предостеречь от ряда неудач.

* Анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательные такие эффекты как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д.

* Ядовито зеленый цвет заливки, на котором написан текст отвлекает. Плохо смотрятся темные фоны и фоны, содержащие активный рисунок.

* Звуковое сопровождение совершенно излишне, даже если идет тихая фоновая музыка, она создает излишний шум и мешает объяснению учителя. Исключением являются видеофрагменты, которые учитель не предполагает комментировать во время просмотра. Музыкальный фон хорошо действует на учащихся во время выполнения ими практической работы, но здесь не важно из какого источника идет звук и, наверное, предпочтительнее магнитофон.

2.3 Разработка урока с использованием электронной презентации

Использование ИКТ на уроках технологии позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративный, информационный материал. С помощью мультимедийного проекта демонстрируются слайды, презентации созданные в программе Microsoft Power Point.