Формы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей

Размещено на http://www.allbest.ru/

АУ ЧР СПО «Чебоксарский педагогический колледж им. Н.В. Никольского» МО ЧР

Выпускная квалификационная работа

Формы сотрудничества ДОУ с семьей

Выполнила

Студентка 4 курса гр. 43 ДЛ

Специальность: «Дошкольное

образование» 050704

Алимова Гелгене Гаездиновна

Форма обучения: очная

Научный руководитель

Митюкова О.Г.

2011 г.

Введение

Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях тесного сотрудничества семьи и дошкольного учреждения. Как известно семья является первым и важнейшим институтом социализации ребенка. Но так как большинство родителей вынуждено заниматься «поиском» средств существования, дети проводят очень много времени (9-10 часов в день) в детских садах. По сути, их воспитанием занимаются педагоги, действующие по специально разработанным программам. Но влияние семейного воспитания на формирование личности ребенка играет значительную роль. Если требования, предъявляемые к ребенку в детском саду и семье, не согласованы, то воспитание полезных навыков и привычек будет очень затруднено. Так как общеизвестно, что закрепление какого-либо умения происходит при многократном повторении. Анализ психолого-педагогической литературы и массовой практики показывает, что проблема взаимодействия детского сада и семьи актуальна на протяжении многих лет, так как эта проблема включает в себя несколько аспектов. Во-первых, это приоритетность семейного воспитания. Во-вторых, взаимоотношения родителей и детей дошкольного возраста. В-третьих, взаимоотношения воспитателей и родителей в процессе воспитания и обучения детей дошкольников.

Актуальность обуславливается следующим: семья принимает участие, в развитии всех сторон личности ребенка дошкольника, формирует базис личности

Таким образом, одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье. Этому мы хотели бы посвятить свое исследование. За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Семья и дошкольные учреждения - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь они получают образование, приобретают умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка также нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к семье, что определяет его чувство самооценки. Другая важная роль семейного воспитания - влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего, то чего родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга. Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей, не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

В то же время, поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечение преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияние на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных, как и тема нашего исследования « Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей».

Проблемы семейного воспитания в современной России обусловлены социальными факторами и недостаточно сформированной педагогической культурой родителей.

Проблему сотрудничества ДОУ с семьей рассматривали в отечественной педагогике следующие ученые: Ушинский, А.С.Макаренко, Крупская, Ничаева, современные ученые: Е.С. Евдокимова, Даронова, Маркова.

Несмотря на изученность теоретических основ взаимодействия воспитатели испытывают затруднения в практической реализации задач взаимодействия с целью повышения педагогической культуры родителей.

Объект исследования: повышение педагогической культуры по вопросам воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного образовательного с семьей.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

2. Провести экспериментальную работу по исследованию нетрадиционных форм сотрудничества ДОУ с семьей.

3. Оформить дипломную работу в соответствии с рекомендациями.

Методы исследования:

1. Методы изучения литературы

2. Изучение педагогической документации

3. Наблюдения

4. Педагогический эксперимент

5. Метод обработки полученной информации

Гипотеза: Использование нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с семьей, повысит педагогическую культуру родителей.

- Практическая значимость: работы могут быть использованы студентами педагогического колледжа, воспитателями.

Глава 1. Теоретические основы сотрудничества семьи и дошкольного учреждения в воспитании детей

1.1 Понятие семьи, функции семьи, типы семей

Семья, по призванию ученых, - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство, в прочной надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста.

Семья - это малая социально - психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. Из этого определения явствует, что внутри семьи различаются два основных вида отношений - супружество (брачные отношения между мужем и женой) и родство (родственные отношения родителей и детей, между детьми, родственниками).

Семья как своеобразная общность людей, как социальный институт влияет на все стороны общественной жизни, с ней прямо или косвенно связаны все социальные процессы. В то же время семья имеет относительную автономность от общественно - экономических отношений, выступая одним из самых традиционных и устойчивых социальных институтов.

Семья является сложнейшей подсистемой общества и выполняет разнообразные социальные функции. Поэтому семья служит объектом исследования многих наук, изучающих те или иные стороны ее развития и функционирование. Современную семью изучают такие науки, как философия, социология, демография, экономика, юриспруденция, психология, педагогика, медицина, этнография и др.

В последние десятилетия назрела необходимость в интеграции как научных знаний о семье, так методов ее изучения в рамках одной науки, которая обеспечит подход и системный анализ современной семьи, ее функций, важнейшей из которых является воспитательная. Такая комплексная система наука о семье находится в стадии своего формирования и называется фамилистикой. (название предложено видными отечественными философами А.Г. Харчевым и М.С Мацковским в 1978 г.)

Функции семьи.

Семья - специфический социальный институт, в котором переплетаются интересы общества, членов семьи в целом и каждого из них в отдельности. Будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет функции (от лат. Functio - действие), важные для общества, необходимые для жизни каждого человека.

Под функциями семьи понимают направления деятельности семейного коллектива или отдельных его членов, выражающие социальную роль и сущность семьи.

На функции семьи влияют такие факторы, как требования общества, семейное право и нормы морали, реальная помощь государства семье.

Между функциями существует тесная связь, взаимозависимость, взаимодополняемость, поэтому какие либо нарушения в одной из них сказывается и на выполнение другой.

Функция продолжения рода (репродуктивная) - это биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолжение человеческого рода. Единственным и незаменимым производителем самого человека является семья. Заложенный от природы инстинкт продолжения рода преобразуется у человека в потребность иметь детей, заботиться о них, воспитывать.

Хозяйственная функция обеспечивает многообразные хозяйственные потребности собственной семьи. Каждая семья осуществляет хозяйственную деятельность, необходимую в повседневной жизни: покупка продуктов и приготовление пищи; уход за детьми, больными и престарелыми членами семьи; уборка и ремонт жилища; содержание в порядке одежды, обуви и других предметов обихода и т.п. Для многих семей в понятие «домашняя деятельность» входит труд на участке , в личном хозяйстве, дающей возможность производить продукты овощеводства , садоводство, животноводства и др. В настоящее время содержание хозяйственной философии обогатилось новыми формами, такими, как арендный подряд, кооператив, индивидуальная трудовая деятельность.

Одна из предпосылок существования нормальной семьи - ее экономическая общность. Семейная экономика требует планирования, учета, бережливости контроля. Поэтому каждая семья сразу после своего образования создает свой самостоятельный семейный бюджет, в котором сбалансированы доходы и расходы семьи, потребности и возможности их удовлетворения. Бюджет лежит в основе ведения домашнего хозяйства: он диктует стиль жизни семьи, содержание хозяйственной деятельности.

Функции организации досуга имеет своей целью восстановление и поддержания здоровья, удовлетворение различных духовных потребностей. Изучения уровня «социального самочувствия» показало, что в числе основных проблем, осложняющих жизнь современной семьи, чаще всего отличаются проблемы здоровья, тревога за будущее детей, усталость и отсутствие перспектив.

Восстановительная роль семьи обеспечивается гуманными взаимоотношениями, атмосферой доверительности, которая располагает и маленьких, и больших членов семьи выразить свое эмоциональное состояние, высказать сомнения, поделиться радостью, горестями, получить совет, наставление. Только в семье, от близких и любящих детей человек получает сложный комплекс сострадания, участия, отзывчивости, без которого не может быть полнокровной жизни. Тем более это важно для детей, особо остро нуждающихся в эмоциональной поддержке взрослых. Уверенность в нравственно - психологической помощи близких снимает напряжение, поддерживает бодрое настроение человека. Оптимистический настрой в семье, шутки, юмор придают семейной атмосфере радостную окраску, благоприятную для повышения жизненного тонуса, помогают преодолеть невзгоды и неудачи.

Для поддержания здоровья и работоспособности организма, восстановления сил необходимы рациональный режим жизни, полноценное удовлетворение жизненных потребностей, занятие физической культурой т.д. Здесь пролеживается прямая зависимость восстановительной философии семьи от налаженности домашнего хозяйства, быта.

Особая роль в восстановительной философии семьи принадлежит умело организованному досугу. Под досугом понимается внерабочее (свободное) время, которым человек распоряжается по своему выбору и усмотрению. Семейный досуг должен оказывать развивающее воздействие на всех ее членов: повышать их образовательный, общекультурный уровень, сплачивать общностью семьи и т.д. Содержательный досуг, доставляющий радость всей семье, препятствует проникновению в нее таких враждебных разрушительных сил, как алкоголь, скука, взаимное психологическое пресыщение и отчуждение.

Воспитательная функция - важнейшая образному и очень меткому выражению философа Н.Я. Соловьева, «Семья - воспитательная колыбель человека». Да именно человека на всех его возрастных этапах, потому что в семье воспитываются и взрослые, и дети. Воспитание - очень сложный процесс, в котором взаимно влияют друг на друга и те, кто воспитывает, и те, кого воспитывают. Никогда не бывает так, что один человек только дает, а другой только принимает, один поучает, а другой слушает. Воспитание отнюдь не одностороннее движение, оно заключается в сотрудничестве, когда оба дают и оба чувствуют себя наделенными дарами. Выделяют три аспекта воспитательной функции (И.В. Гребенников)

1. Воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей.

Семья выступают посредником между ребенком и обществом, служит передаче ему социального опыта. Через внутрисемейное общение ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. В силу ряда особенностей, присущих семье, она оказывает самым действенным воспитателем, особенно впервые годы жизни человека.

2. Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течении всей его жизни. Семья представляет собой своеобразную школу, в которой каждый «проходит» много социальных ролей. Появился ребенок, стал сыном, внуком, братом, затем мужем, зятем, отцом, дедушкой. Выполнение ролей требует специфических приемов взаимодействия с окружающими, которые приобретаются в семейном коллективе через подражание примеру близких людей.

3. Постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи), побуждающее их к самовоспитанию. Любой процесс воспитания основывается на самовоспитании воспитателей. Дети не всегда осознают свое влияние на других членов семьи, но интуитивно это делают буквально с первых дней жизни. Чтобы убедиться в истинности этих слов, вспомните, как по разному, «окрашен» план ребенка, которому от роду 2-3 месяца: он и требователен, и жалобный, и призывный, и капризный, и хнычущий. А как быстро малыш «приучает» родителей к своим вкусам: охотно сосет молоко, но упорно отказывается от кефира, плачет, когда остается один, но спокойно играет, если его манеж поставили так, что он видит маму, слышит ее голос и т.д.

Ребенок в семье - неисчерпаемый источник жизненных импульсов, эмоциональных стимуляторов для родителей. А желание развить у своего ребенка способности, которые помогут ему безболезненно вступить в новую жизнь, побуждает близких к постоянной работе над собой. Не зря многие великие педагоги считали, что семейное воспитание - это прежде всего самовоспитание родителей: очень сложно привить ребенку те качества, которыми не обладаешь сам, и «отучить» от таких, которые постоянно демонстрируешь.

Тип семьи:

Многопоколенная (наличие в одном доме нескольких поколений и родственников);

Нуклеарная (проживание под одной крышей родителей и детей, без старшего поколения);

Неполная (мать и дети, бабушка и внуки, тетя и племянница и др.);

Псевдосемья (полная семья с одним или двумя детьми, но с постоянным отсутствием родителей и детей в стенах дома в связи с их пребыванием в ДОУ, школе, на работе).

Детский сад	Семья
Недостатки	Преимущества
Деловая форма общения воспитателя с детьми, снижена его интимность, эмоциональная недостаточность. Наличие сменяющих друг - друга воспитателей с разными программами их проведения, методами воздействия на ребенка. Обращенность воспитателя ко всем детям, недостаточность индивидуального с каждым ребенком. Сравнительная жесткость режима дня. Общение с детьми одного возраста.	Сравнительно «мягкие» отношения между родителями и ребенком, эмоциональная насыщенность отношений. Постоянство и длительность педагогической программы поведения родителей, воздействий их на ребенка. Индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку. Подвижный режим дня. Возможность обращаться с детьми-родственниками разных возрастов.
Преимущества	Недостатки
Наличие и использование программы воспитания и обучения дошкольников, педагогических знаний у педагогов, научно методических пособий. Целенаправленный характер воспитания и обучения детей. Условия жизни и быта научно разработаны для воспитания и обучения детей. Применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников, понимание их духовных потребностей. Умелое применение оценки деятельности и поведения детей как стимула их развития. Разнообразная содержательная деятельность детей в детском обществе. Возможность играть и общаться с широким кругом сверстников.	Отсутствие программы воспитания, наличие отрывочных представлений у родителей о воспитании, использование родителями случайной педагогической литературы. Стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания. Стремление взрослых создать в семье условия для себя, непонимание ими важности этих условий для ребенка. Непонимание возрастных особенностей дошкольников, представление о детях как об уменьшенной копии взрослых, инертность в поисках методов воспитания. Напоминание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не его поведение, а его личность. Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье. Недостаток общения с детьми в игре.

Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его осознание самоценности. Другая важная роль семейного воспитания - влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Именно пример родителей, их личностные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

Исходя из этого, мы видим, что каждая семья индивидуальна и неповторима.

Эти особенности определяют силу влияния семьи на развитие ребенка.

Вывод: каждая семья индивидуальна и неповторима, педагог должен изучать особенности семьи и опираться на эти знания.

1.2 Современная философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения

Итак, уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное, когда согласно сравнительно недавним прогнозам академика С.Г. Струмилина, в будущем «каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит направление в детские сады с круглосуточным содержанием или детский дом, затем - в школу - интернат, а из него отправиться с путевкой в самостоятельную жизнь…» счастье, что эти прогнозы не сбылись.

В основе новой философии сотрудничества семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнительно их воспитательную деятельность.

Признание приоритета семейного воспитания требует иных линий отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятием «сотрудничество» и «взаимодействие». Напомним суть этих понятий.

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой - то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д. Пример открытости демонстрирует педагог.

Личной готовностью открыть самого себя педагог «заражает» детей, родителей. Своим примером он вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии и т.д.

«Открытость детского сада внутрь» - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут внести свой вклад в образовательную работу. Они могут организовать экскурсию, поход, вести кружки, студии, обучать малышей рукоделию и т.д. От этого выигрывают и дети и взрослые и можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.

«Открытость детского сада наружу» означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами, как то: общеобразовательная школа, библиотека, спортивный комплекс и др. Например, на базе библиотеки проводится «Книжкин праздник», ученики музыкальной школы дают концерт в детском саду. А детский сад со своей стороны должен стать «открытой» системой для населения микрорайона по всем вопросам развития и воспитания ребенка, настоящим центром педагогической культуры. Педагог дошкольного учреждения занимает как бы «промежуточное» положение между членами семьи, в которой растет малыш и группой, которую он посещает.

Но встает вопрос, как же найти путь к сердцу родителей, как сделать воспитание детей общим делом?

1.3 Задачи и формы сотрудничества ДОУ с семьей

В России накоплен значительный опыт работы по оказанию помощи семье в воспитании и обучении детей. Заметно изменился статус семьи и дошкольного учреждения, определились новые цели и задачи деятельности дошкольных учреждений, направленные на обеспечение условий для развития личности ребенка с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей. Повышение статуса семейного воспитания, зафиксированное в законодательных и нормативных документах Республики Беларусь, ведет к персональной ответственности самих родителей за правильное воспитание и развитие их детей. Родителям дается при этом право выбора: воспитывать ребенка дома, пользоваться постоянными или дополнительными услугами дошкольного учреждения, выбирать виды, типы, профили, содержание, режим работы детского дошкольного учреждения.

Следует особо подчеркнуть, что до настоящего времени мало изучены возможности самой семьи в создании условий, необходимых для полноценного воспитания и развития ребенка-дошкольника, условия, определяющие потребности родителей в услугах детского сада, формы и методы работы с семьей в новой социально-экономической ситуации.

Мы исходим из того, что если семья становится сегодня главным социальным институтом в воспитании собственного ребенка, а дошкольное учреждение создается в дополнение к семейному воспитанию, то именно семья должна стать главным заказчиком и потребителем всех услуг дошкольных учреждений -- образовательных, оздоровительных и др. Все это ставит нас перед необходимостью поиска новых форм взаимодействия между семьей и дошкольным учреждением, которые должны быть основаны на сотрудничестве и партнерских взаимоотношениях. Для родителей и педагогов ребенок является единым объектом воздействия, который в современных условиях приобретает статус субъекта, а не объекта, становится центром в системе взаимоотношений "родитель - ребенок - педагог".

Эффективность взаимодействия семейного и общественного воспитания определяется степенью удовлетворения дошкольными учреждениями потребностей родителей в услугах детского сада. Поэтому педагогические коллективы должны быть сориентированы на изучение потребностей, мотивационно - целевых установок, ценностных ориентации современных родителей в вопросах воспитания и обучения дошкольников, что позволит скорректировать эти установки на осуществление совместными усилиями главной цели дошкольного образования - разностороннего развития личности ребенка с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей и подготовки его к обучению в школе. В этой связи в центре внимания педагога ставится личность родителей, их представления о ребенке, каким они хотят его видеть и соответственно воспитать. Идеал личности у родителей формируется под влиянием обыденного сознания, опыта старших поколений, народных традиций, на основе научных знаний, а также под воздействием общественного мнения как многослойного фактора, в котором влияние микро- и макросреды слилось.

Традиционно выделяют следующее формы работы с семьей:

§ Массовые;

§ Групповые;

§ Индивидуальные.

К массовым (коллективным) относят:

1. Лекции (педагогические лектории);

2. Конференции;

3. Круглые столы;

4. Родительские собрания (самая распространенная форма).

В практике работы дошкольных учреждений проводятся следующие виды родительских собраний:

1. Собрания-беседы на воспитательные темы;

2. Собрания по обмену опытом воспитания детей в семье;

3. Собрания-консультации;

4. Собрания в форме «круглого стола».

Наиболее эффективным является комбинированный ряд собраний, на которых проводится педагогическое просвещение родителей, подводится итог учебно-воспитательной работы за определенный промежуток времени, намечаются задачи на последующий период.

Распространенной групповой формой сотрудничества с родителями является работа с родительским комитетом (или попечительским советом).

К индивидуальным формам работы с родителями относятся:

1. Беседы;

2. Консультации (в форме ответов на вопросы родителей);

3. Педагогические поручения;

4. Посещение семьи.

Одной из главных задач родительских объединений остается организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, родительские университеты, круглые столы, конференции, родительские школы и многие другие постоянно текущие и разовые формы педагогического просвещения помогают тем родителям, которые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс общения с ним, преодолеть конфликтные состояния. С этой целью многие родительские комитеты выделяют средства на закупку педагогической литературы для родителей, поддерживают издание и распространение популярных педагогических газет и журналов.

Работа по созданию общих этических, эстетических, нравственных, волевых, интеллектуальных ценностей начинается с создания родительской школы. Ее актив, как наиболее способный к сотрудничеству, занимается убеждением всех родителей в необходимости изучения основ гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества, деятельностного подхода. Результатом должно стать стимулирование стремления пополнять свои знания, научиться практическим основам правильного воспитания детей в семье.

В родительских лекториях полезно провести лекции-беседы о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофизиологических особенностях детей данного возраста; подходах к воспитанию детей различного возраста; отдельных направлениях воспитания - нравственном, физическом, трудовом, интеллектуальном; проблемах укрепления здоровья детей, организации здорового образа жизни; гражданственности и патриотизме; воспитании сознательной дисциплины, долга и ответственности. Отдельно следует рассмотреть наиболее острые вопросы семейного воспитания - преодоления отчужденности между родителями и детьми, конфликтных и кризисных состояний, возникновения затруднений и барьеров в семейном воспитании, ответственности перед обществом, страной и Богом.

В сотрудничестве с родителями можно выделить III направления:

- повышение педагогической культуры родителей; изучение семьи, установление доверительных отношений;

- формирование практических навыков в организации передового опыта СВ и его распределения;

- изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью согласования воспитательных воздействий на ребенка.

На родительских собраниях важно не просто информировать родителей об итогах успеваемости и посещаемости, фактах нарушения дисциплины, а вместе с ними выяснить причины, заинтересованно обсудить пути преодоления негативных явлений, наметить конкретные меры. Недопустимо превращать родительские собрания в нотации и разносы, категорически запрещено педагогу брать на себя роль судьи, выносить безапелляционные решения и приговоры. Советы родителям должны быть мягкие, взвешенные, добрые.

Постоянная тема для обсуждения на родительских собраниях -- соблюдение единства требований семьи и дошкольного учреждения. Для этого берутся конкретные аспекты координационного плана, анализируется их выполнение, намечаются пути устранения появившихся рассогласований.

Работой родительского комитета руководит заведующий детским садом. Он организует родительский комитет в помощь детскому саду во всех звеньях его деятельности, руководствуясь «Положением о родительском комитете».

Известно, что родительский комитет создается в целях обеспечения постоянной и систематической связи детского сада с родителями. Родительский комитет - это представительный орган родительской общественности, призванный помогать детскому саду в его работе и организовывать выполнение всеми родителями государственных требований в области воспитания и обучения детей.

В «Положении о родительском комитете» подчеркивается, что он помогает детскому саду в организации педагогической пропаганды среди родителей воспитанников данного учреждения и населения, в организации общих родительских собраний и родительских конференций по обмену опытом семейного и общественного воспитания, докладов и лекций для родителей, в установлении связей педагогов с семьями воспитанников, в организации охраны жизни и здоровья детей, в укреплении хозяйственной и материальной базы детского сада, организует участие родителей в ремонте помещений, оборудования в благоустройстве и озеленении участка, в изготовлении пособий.

Свою деятельность родительский комитет планирует в соответствии с планом воспитательно-образовательной работы и с учетом местных условий; в составлении плана участвует руководитель детского учреждения.

Родительский комитет выбирается на общем собрании родителей. Количество членов комитета определяется общим собранием, при этом рекомендуется от каждой группы детей избирать в родительский комитет не менее одного представителя. В однокомплектном и двухкомплектном детском саду в родительский комитет избирают не менее 3 человек.

Особенно важна детскому саду помощь родительского комитета в пропаганде педагогических знаний, распространении положительного опыта семейного воспитания, а также в оказании содействия тем семьям, где не ладится с воспитанием детей.

Поэтому руководитель детского сада должен продуманно подходить к подбору членов родительского комитета, особенно его председателя. Для большей оперативности, а также для более тесной связи с педагогами в работе родительского комитета участвует еще по три члена актива из каждой группы.

При подборе членов родительского комитета главное внимание обращается на то, каким воспитателем является каждый из них, так как они должны быть первыми помощниками в распространении лучшего опыта семейного воспитания. Подбор членов родительского комитета заведующий ведет совместно с воспитателями. Во вновь открывающемся детском саду он знакомится с родителями еще до начала его деятельности.

Свою деятельность родительский комитет планирует в соответствии с планом воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения, согласовывая вопросы с его руководителем. План работы родительского комитета следует рассматривать как часть годового плана работы детского сада.

Беседы воспитателя с родителями - наиболее доступная и распространенная форма установления связи педагога с семьей, его систематического общения с отцом и матерью ребенка, с другими членами семьи.

Беседа может использоваться в работе с родителями как самостоятельная форма и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семьи, на родительском собрании, консультации.

Цель педагогической беседы - обмен мнениями по тому или иному вопросу воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи. Активное участие в беседе и воспитателя, и родителей - существенная особенность данной формы, позволяющая осуществить эффективное воздействие на родителей.

Подчас воспитатель, дав родителям совет, сделав указание, замечание, считает, что побеседовал с родителями. Но при этом осталось невыясненным, что думали по этому поводу сами родители: как они восприняли совет, замечание, как предполагают выполнить рекомендации педагога. Что, по мнению отца или матери, явилось причиной отклонений в поведении ребенка, что их затрудняет при воспитании того или иного навыка, умения, качества и т. п., т. е. беседы по существу не было.

Ведущая роль в возникновении бесед должна принадлежать воспитателю. Активность воспитателя вызывает ответную активность родителей. Обсуждать с воспитателем педагогические проблемы, искать у него совета и поддержки становится потребностью родителей. У кого, как не у воспитателя своего ребенка, в первую очередь отец и мать должны находить ответы на волнующие их вопросы, кто, как не воспитатель, хорошо знающий ребенка, может дать родителям конкретный квалифицированный совет?

Педагог дошкольного учреждения имеет возможность ежедневно общаться с родителями своих воспитанников. В детском саду в коллективе сверстников, в совместной разнообразной деятельности ребенок проявляет себя ярко и разносторонне. Здесь более явственно обнаруживаются ошибки семьи.

Материал для бесед с родителями дают воспитателю наблюдения за ребенком: за выполнением им правил поведения в коллективе, за отношением к детям, к взрослым и их требованиям, за отношением к деятельности; разговоры с ребенком, выявляющие его знания, представления, мотивы поведения.

Доброжелательность воспитателя, обоснованность его оценок и выводов, которые он делает с позиции интересов ребенка, вызывают у родителей желание откровенно высказывать свое мнение, поделиться впечатлениями, рассказать о поведении ребенка в семье.

Таким образом, беседа является средством установления контактов с родителями, изучения семейного воспитания ребенка и влияния на характер этого воспитания.

Итак, взаимодействие семьи и дошкольного учреждения происходит в различных формах, приемлемых и для педагогов и для родителей. Результаты такого взаимодействия зависят от активности обеих сторон.

1.4 Современная мать

Что представляет собой современная мама? Какой характер носит отношение «мать-дитя»? Нужно отметить, что некоторые современные мамы признают, что не испытывают горячей любви к своим детям, что их отношение к ним базируется лишь на ощущении необходимости как-то выстраивать свои отношения с детьми. Часть мам отвечает, что не могут справиться со своими детьми либо из-за незнания, либо из-за отсутствия умения налаживать контакты с ребенком. Появились матери, которые продают своих детей, отправляют детей на заработки, оставляют в роддоме, а иногда и убивают. Растет детская беспризорность, число отказных детей, обуславливая сиротство при живых родителях. Материнская любовь по своей сути жертвенна. Мать маленького ребенка, любящая его, жертвует ради него своим отдыхом, своими интересами и желаниями. Такой жертвенности, в самом лучшем смысле этого слова, не достает современным мамам. Для обозначения этого феномена появился специальный термин «уклоняющееся материнство», т.е. материнство не полноценное, частичное. На основании будущего социологического исследования, выяснившего основные принципы отношений современной матери со своим ребенком, возможно, предсказать некоторые особенности нравственного поведения будущей молодежи.

Последствия перечисленных особенностей функционирования современной семьи далеко не однозначны. Возможны, как позитивные, так и негативные следствия. Чтобы блокировать отрицательные моменты в развитии семьи, чтобы помочь семье, необходима тщательная выверенная и логически выстроенная система семейной политики. Чтобы создать эту систему, прежде всего, необходим теоретический анализ жизнедеятельности семьи на современном этапе.

После многолетних и внимательных исследований поведения женщин в роли матерей ученые выделили пять основных типов матерей.

«Супермама» - стремится развивать умственные способности ребенка, старается научить его чему - нибудь новому, однако счастливо избегает крайностей. Она любит своего ребенка таким, каков он есть. Называя окружающие предметы, например, «это мяч», она расширяет произносимое ребенком предложение, вводя новое слово, например, «это красный мяч», или подсказывая связанные с ним понятия. Такой маме удается сохранить необходимое равновесие между занятиями, которые происходят по ее инициативе, и самостоятельными делами ребенка.

«Мама-деспот» - ребенок с утра до вечера занят исполнением ее приказов и распоряжений. Она вечно недовольна успехами своего чада, желает видеть в нем вундеркинда.

«Почти мама» - любит свое дитя и принимает его таким, какое оно есть. Но ее поведение бессистемно и хаотично, и она не в состоянии удовлетворить потребность своего ребенка. Ей не хватает способностей влиять на умственное развитие своего сына/ дочери. Такой тип матерей обычно пассивно ждет проявления инициативы со стороны ребенка, но когда так происходит, не понимает ее мотивов.

«Замученная мама» считает свои повседневные обязанности столь тягостными, что не выделяет времени для детей, которыми обычно занимаются старшие братья и сестры, или они «занимаются» сами собой в запущенном донельзя доме. Обычно это многодетные матери, не имеющие достаточных средств на содержание семьи.

«Мама педант» - дом прекрасно организован, у ребенка есть все, чего душа желает, однако он одинок и большую часть времени проводит наедине с собой. Налицо отсутствие взаимопонимания между такой мамой и ее ребенком, который, кстати, несмотря на обилие игрушек, остается довольно-таки заурядным.

Разумеется, приведенные пять типов матерей представляют собой крайние случаи. Каждый из них иначе формирует личность и характер своего ребенка. «Супермама» воспитывает малыша практичным, сообразительным, охотно решающим новые проблемы. Ребенок «мамы-деспота» бывает эрудированным и честолюбивым, однако эмоциональная незрелость делает его робким или даже инфантильным. «Замученная мама» воспитывает ребенка интеллектуально неразвитым, не умеющим себя вести в нетипичной ситуации. Это тип маленького плаксы, часто грустного и потухшего. «Почти мама» хорошо выполняет свои обязанности только впервые месяцы жизни ребенка, когда же встает вопрос развития его умственных способностей (примерно к 14 месяцам жизни), она не в силах справиться с новой, сложной для нее задачей. И если ребенок «супермамы» продолжает хорошо развиваться, то ребенок «почти мамы» задерживается в развитии.

Глава 2. Экспериментальная работа проведена на базе МДОУ «Детский сад №182 «Капелька» г. Чебоксары в подготовительной группе

Краткая характеристика.

В эксперименте участвовала 10 семей, 8 из которых являются полными, в воспитании детей принимают участие оба родителя. Двое детей (мальчик и девочка) воспитываются мамами. Есть одна многодетная семья. 6 из 10 детей является единственными в семье.

Материальное положение большинства семей - удовлетворительное, родители обеспечивают детей всем необходимым, безработных не родителей не имеется, высшее образование имеют 5 родителя, средне-специальное-13.

2.1 Констатирующий этап:

Цель: изучить состояние сотрудничества ДОУ с семьей.

Задачи:

1. проанализировать педагогическую документацию по сотрудничеству с семьей;

2. выявить отношение родителей к образовательному процессу.

Методы:

1. Изучение педагогической документации;

2. анкетирование;

3. метод математической обработки полученной информации.

Изучен годовой план. В годовом плане включен раздел «сотрудничество с семьей». Исходя из результатов прошлого года, для каждой возрастной группы разработан перспективный план на год с указанием темы, формы организации для подготовительной группы.

Из плана прекрасно видно, что работа с родителями объемна и насыщенна. План включает в себя как традиционные формы, так и нетрадиционные. К традиционным формам можно отнести медико-педагогическую консультацию «Профилактика ОКЗ», выпуск папки - передвижки «Растим детей здоровыми», экскурсия в ГИБДД, организацию выставки на тему «День Защитника Отечества» и т.д. К нетрадиционным формам - семейные клубы «Умелые ручки» и «Встреча с интересными людьми», КВН между командами детей и родителей, библиотека для родителей «Природные дары для поделок и игр» и т.д.

Вывод: перспективный план включает в себя как нетрадиционные, так и традиционные формы сотрудничества. Они связаны между собой темой мероприятия, например, организация выставки детских работ, совместно с родителями, посвященной ко дню матери «Моя мама - самая добрая» и семейный клуб «Встреча с интересными людьми»

Для выявления отношения проведено анкетирование.

Результаты анкетирования:

1. Причины, по которым отдали ребенка в детский сад:

- 90% в целях общего развития;

- 10% по семейным обстоятельствам.

2. Наличие педагогического образования:

- 10% высшее педагогическое образование

- 10% средне - специальное педагогическое образование;

- 80% не имеют педагогического образования;

3. Занятие по самообразованию в области воспитания и развития детей:

- 60% читают педагогическую и психологическую литературу;

- 30% не занимаются;

-10% занятие с репетитором.

4. Время, посвященное общению с ребенком в день:

- 20% час;

- 10% несколько минут;

- 30% более 2-3 часов;

- 40% по возможности, стараются все свободное время.

5. Необходимость дополнительных занятий дома:

- 20% считают, что занятие в ДОУ достаточно;

- 80% считают, что занятие дома необходимо.

6. Возможность посещать ДОУ в рабочее время:

- 10% имеют возможность, но не считают нужным;

- 60% не имеют возможности, но считают нужным;

- 30% не имеют возможности, и не считают нужным.

7. Помощь ДОУ:

- 40% набрать и распечатать текст на компьютере;

- 20% сшить куклам костюм;

- 20% нечем не могут помочь.

8. К функциям ДОУ отнесли следующее:

а) создание оптимальных условий для роста и развития ребенка - 60%

б) удовлетворение существенных потребностей ребенка - 20%

в) обеспечение безопасности - 40%

г) обеспечение адаптации к жизни - 70%

д) воспитание ребенка - 80%

е) подготовка к школе - 100%

ж) соблюдение дисциплины - 70%

з) отношение со сверстниками - 90%

и) индивидуальное развитие ребенка - 30%

К функциям семьи отнесли следующее:

а) создание оптимальных условий для роста и развития ребенка - 60%

б) удовлетворение существенных потребностей ребенка - 100%

в) обеспечение безопасности - 70%

г) обеспечение адаптации к жизни - 80%

д) воспитание ребенка - 70%

е) подготовка к школе - 40%

ж) соблюдение дисциплины - 50%

з) отношение со сверстниками - 20%

и) индивидуальное развитие ребенка - 90%

Вывод: исходя из ответов родителей, видно, что большинство родителей уделяют большое количество времени воспитанию и обучению своего ребенка. Но среди десяти семей две семьи считают, что те знания, которые получают их дети в ДОУ, достаточны.

Вывод: состояние сотрудничества МДОУ «Детский сад» №182 «Капелька» находится в высоком уровне. Это видно из годового плана в разделе «Сотрудничество с семьей», а также из работы педагогического коллектива.

2.2 Формирующий этап

Цель: повысить педагогическую культуру родителей, используя формы сотрудничества.

Задача: составить план сотрудничества с семьей и апробировать формы сотрудничества.

Метод: педагогический эксперимент.

Дата	Содержание	Формы сотрудничества
Сентябрь	«Праздники и календарные обряды»	Консультация
Декабрь, май	«Отношение семьи к воспитательному процессу»	Анкетирование
Май	«Мир без войны»	Выставка детских работ совместно с родителями
Июнь	«Папа, мама и я - спортивная семья»	Совместный спортивный праздник
Май	«Роль семьи в воспитании дошкольников»	Консультация
Май	«Воспитание добром»	Круглый стол
Июнь	Педагогический случай»	Деловая игра

Сентябрь - консультация на тему: «Организация двигательной деятельности детей 6-7 лет», родительское собрание на тему «Скоро в школу».

Октябрь - беседа об оклейке окон. Принять активное участие в утеплении окон, беседа с родителями о своевременной оплате за содержание ребенка и за кружки. Педагогическая консультация «Развитие элементарных математических представлений у детей 6-7 лет», медицинская консультация «Грипп».

Ноябрь - консультация на тему «Экологическое воспитание ребенка-дошкольника», консультация на тему «Профилактические прививки», участие в конкурсе «День матери», беседа на тему «Кислородный коктейль».

Декабрь - консультация на тему «Осторожно, грипп», родительское собрание на тему «помощь в проведении нового года»

Январь - попросить родителей своевременно оплатить за детский сад и платные кружки. Медицинская консультация «Что может носовой платок?»

Февраль - педагогическая консультация «Дошкольник и труд», медицинская консультация «Профилактика гриппа»

Март - утренник, посвященный Международному женскому Дню, родительское собрание «Развитие правильной речи - важное условие умственного воспитания и подготовки к школе»

Апрель - педагогическая консультация «Скоро в школу», медицинская консультация «Профилактическая прививка», праздник «День национального костюма», изготовление с родителями стенгазеты ко дню космонавтики.

Май - круглый стол на тему «Воспитание добром». Я совместно с воспитателем провела круглый стол о воспитании ребенка, используя добро и нежность. С родителями обсуждались различные ситуации о том, какими бы они хотели видеть своих детей в будущем, а также как можно научить детей добру. Я считаю, что общение прошло удачно, все родители были открыты. Между нами не возникало непониманий и трудности в общении.

Июнь - деловая игра «Педагогический случай». Я совместно с воспитателем провела деловую игру, целью которой являлось сокращение психологической дистанции между родителями и педагогами, а также содействие тому, чтобы дети и родители больше времени проводили вместе. Мероприятие у всех вызвал положительные эмоции. Родители были расслаблены, скованности в действиях не наблюдалось. Дети были активны и целеустремленны.

Вывод: в ходе данного этапа были задействованы формы сотрудничества с родителями, что позволило донести до родителей важность воспитательного процесса в семье, а также необходимости тесного взаимодействия с ДОУ.

2.3 Контрольный этап.

Цель: выявить позитивные изменения в отношении родителей к сотрудничеству.

Задачи:

1. провести повторное анкетирование;

2. обобщить результаты эксперимента.

Методы:

1. анкетирование;

2. метод математической обработки полученной информации.

Результаты анкетирования:

1. Причины, по которым отдали ребенка в детский сад:

- 90% в целях общего развития;

- 10% по семейным обстоятельствам.

2. Наличие педагогического образования:

- 10% высшее педагогическое образование;

- 10% средне специальное педагогическое образование;

- 80% не имеют педагогического образования;

3. Занятие по самообразованию в области воспитания и развития детей:

- 80% читают педагогическую и психологическую литературу;

- 10% не занимаются;

-10% занятие с репетитором.

4. Время, посвященное общению с ребенком в день:

- 30% час;

- 30% более 2-3 часов;

- 40% по возможности, стараются все свободное время.

5. Необходимость дополнительных занятий дома:

- 10% считают, что занятие в ДОУ достаточно;

- 90% считают, что занятие дома необходимо.

6. Возможность посещать ДОУ в рабочее время:

- 10% имеют возможность, но не считают нужным;

- 80% не имеют возможности, но считают нужным;

- 10% не имеют возможности, и не считают нужным.

7. Помощь ДОУ:

- 40% набрать и распечатать текст на компьютере;

- 20% сшить куклам костюм;

- 20% нечем не могут помочь.

8. К функциям ДОУ отнесли следующее:

а) создание оптимальных условий для роста и развития ребенка - 60%

б) удовлетворение существенных потребностей ребенка - 20%

в) обеспечение безопасности - 40%

г) обеспечение адаптации к жизни - 70%

д) воспитание ребенка - 80%

е) подготовка к школе - 100%

ж) соблюдение дисциплины - 70%

з) отношение со сверстниками - 90%

и) индивидуальное развитие ребенка - 30%

К функциям семьи отнесли следующее:

а) создание оптимальных условий для роста и развития ребенка - 60%

б) удовлетворение существенных потребностей ребенка - 100%

в) обеспечение безопасности - 70%

г) обеспечение адаптации к жизни - 80%

д) воспитание ребенка - 70%

е) подготовка к школе - 40%

ж) соблюдение дисциплины - 50%

з) отношение со сверстниками - 20%

и) индивидуальное развитие ребенка - 90%

Вывод: результаты повторного анкетирования показали позитивное отношение к сотрудничеству с ДОУ. Повысился процент времени, посвященное общению с ребенком, а также необходимость дополнительных занятий дома.

сотрудничество дошкольный учреждение семья

Заключение

В исследованиях на тему: «Формы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей» мною были рассмотрены вопросы о том, что семья и детский сад в хронологическом ряду связаны преемственностью, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг - друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей в школу.

Семья является институтом первичной социализации. Детский сад входит в систему опосредованного, или формального, окружения ребенка и представляет собой институт вторичной социализации. Все этапы процесса социализации тесно связаны между собой.

В настоящее время необходимость общественного дошкольного воспитания не вызывает ни у кого сомнений. В последние годы к дошкольным учреждениям предъявляется повышенные требования.

Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада) и наружу (сотрудничество ДОУ с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами, библиотеками и т.д).