Развитие познавательной активности в процессе использования проблемного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности в процессе обучения

1.1 Сущность познавательной активности

1.2 Развитие познавательной активности учащихся

1.3 Возрастные особенности развития познавательной активности подростков

Глава 2.Особенности организации проблемного обучения на уроках информатики

Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения

Основные функции проблемного обучения

2.3 Способы и правила создания проблемных ситуаций на уроках информатики

2.4 Условия эффективности использования проблемных ситуаций на уроках информатики

Глава 3. Исследование влияния проблемной ситуации на развитие познавательной активности школьников

3.1 Исследование уровня развития познавательной активности школьников

3.2 Использование проблемных ситуаций на уроках информатики для развития познавательной активности

3.3 Сравнительный анализ результатов исследования

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Приложение А «Результаты анкеты до применения проблемного обучения»

Приложение Б «Анкета»

Приложение В «Тест»

Приложение Г «Алгоритм «ветвление»

Приложение Д «Оператор выбора»

Приложение Ж «Цикл с параметром»

Приложение К «Цикл с постусловием и предусловием»

Приложение Л «Одномерные массивы»

Приложение М «Результаты анкеты после применения проблемного обучения»

Введение

В третьем тысячелетии мы вступили в эпоху, которая называется «информационной эпохой». Это означает то, что теперь самым важным продуктом считается информация, с которой мы должны научиться работать: искать, обрабатывать, хранить. Поэтому школьное образование ставит такую проблему - подготовить учащихся к жизни и профессиональной деятельности в информационной высокоразвитой среде, получить образование с использованием современных информационных технологий обучения. В настоящее время информатика один из немногих инновационных и востребованных предметов, делающих школу современной, приближенной к жизни и запросам общества. Содержание обучения информатики не ограничивается на самом деле только информационными технологиями, а несет в себе большой потенциал, присущий данному предмету.

Ни компьютер, ни информационные технологии сами по себе не способны сформировать у выпускников присущие им качества (этические, интеллектуальные и другие), они являются лишь вспомогательными средствами решения мировоззренческих задач, а найти эти решения учащийся может лишь с помощью грамотного, творчески работающего учителя.

При использовании традиционной методики преподавания вся нагрузка ложится на учителя, нагрузка учащихся минимальна в плане учебной деятельности. Учитель при такой методике преподавания играет роль «умельца», то есть он передает предмет, который он знает, не давая возможность учащимся самим формировать навыки поисковой, исследовательской и других деятельностей на учебных занятиях. Другими словами, учащиеся приходят на уроки, чтобы получить весь готовый материал, не прилагая усилий на его поиск, обработку. Они при такой методике проведения занятий затрудняются в будущем времени искать, добывать какие - то знания самостоятельно, затрудняются самостоятельно делать выводы, доказывать свою точку зрения, другими словами, «не умеют работать» с информацией.

Такой методики преподавания предмета как информатика и других предметов недостаточно для более качественного усвоения материала. Необходимо искать новую методику преподавания, более новые методы, средства, более совершенную, чем традиционная методика преподавания, какую - либо из развивающих, личностно - ориентированных технологий обучения, технологий на основе активизации и интенсификации учебной деятельности учащихся. Одна из таких технологий обучения - это проблемное обучение.

Проблемное обучение - система методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия учащихся в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления и познавательных интересов личности. Проблемное обучение возникло в истории педагогики как реакция на схоластические методы обучения, как ответ на систему методов, использующих в качестве основных тренировку и запоминание без понимания усваиваемого учебного материала. В истории педагогики проблемное обучение имело различные названия - сократический метод обучения (по имени древнегреческого философа Сократа), эвристический метод обучения, исследовательское обучение и другие.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Исходя из актуальности темы, автор выдвинул следующий методологический аппарат.

Объектной областью является: методика обучения информатике.

Объект исследования: проблемное обучение.

Предмет исследования: условия эффективности использования проблемных ситуаций на уроках информатики для развития познавательной активности школьников.

Проблема исследования: выявить, влияет ли использование проблемных ситуаций на развитие познавательной активности школьников.

Гипотеза: если использовать проблемную ситуацию на уроках информатики, то это будет способствовать развитию познавательной активности.

Гипотеза: проблемная ситуация способствует развитию познавательной активности школьников, если она создается систематически, учитывает индивидуальные особенности обучающихся, ведет к развитию познавательных интересов школьников.

Цель: выявить влияние проблемной ситуации на развитие познавательной активности школьников.

Задачи:

1.Изучить и проанализировать учебную литературу по проблеме исследования.

2. Выявить условия эффективности использования проблемной ситуации на уроках информатики.

3. Разработать серию уроков с использованием проблемной ситуации.

4. Апробировать на практике уроки с использованием проблемной ситуации для развития познавательных интересов школьников.

5. Разработать рекомендации по созданию проблемных ситуаций на уроках информатики.

В первой главе нашей работы мы рассмотрели теоретические основы развития познавательной активности в процессе обучения, рассмотрели понятия, развитие познавательной активности, возрастные особенности развития познавательной активности подростков.

Во второй главе нами были рассмотрены особенности организации проблемного обучения на уроках информатики, где мы более подробно рассмотрели способы и правила создания проблемных ситуаций на уроках информатики.

Опытно-практическая глава посвящена исследованию влияния проблемной ситуации на развитие познавательной активности школьников. В третьей главе мы исследовали уровень развития познавательной активности школьников. Представили анализ результатов исследования.

Глава 1 Теоретические основы развития познавательной активности в процессе обучения

1.1Сущность познавательной активности

«Познавательной активностью психологи называют стремление человека к новым знаниям, к решению не только учебных задач, но и задач, возникающих в жизни. Познавательная активность заставляет искать и находить решение таких проблем, которые, на первый взгляд, кажутся неразрешимыми. Зачастую она вызывает у человека новый интерес и к тому, что уже вроде бы хорошо известно и кажется вполне понятным. Человек с более развитой познавательной активностью может увидеть что-то новое, интересное и непонятное там, где вроде бы все уже давно понятно и хорошо изучено» [7;106]. Познавательная активность развивается у человека с раннего детства. Как только человек родился, он получает информацию об окружающем мире. И это поступление идет до самой смерти человека. Этот процесс обеспечивается психикой человека, проявление которой весьма разнообразно.

Проблема активности изучается в самых различных аспектах: биологическом, психологическом, педагогическом, социологическом и т. д. Так, биологи рассматривают приспособление организма к окружающей среде, реакцию на внешние раздражения, которая является формой проявления активности. Биологическая активность присуща и человеку как наследственное свойство, которое обеспечивает приспособление к среде. Однако если животное, взаимодействуя со средой, только пользуется внешней природой и производит в ней изменения просто в силу своего присутствия, «то человек, как производитель средства труда, приспосабливает природу к своим потребностям, заставляет ее служить своим целям, господствует над ней». Итак, мы обратили внимание на то, что общим для всех исследований является наличие в процессе формирования познавательной активности нескольких факторов. В их числе - внутренний фактор, т. е. субъективная характеристика познавательного действия. Носителем познавательной активности выступает целостный субъект познания - человек.

Анализ литературы по проблемам развития познавательной активности свидетельствует, что термин этот ученые понимают по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность - более широкое понятие, чем деятельность.

Т.И. Шамова пишет: «Мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей» [16;65].

Познавательная активность отражает определенный интерес школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора. Есть еще одна группа ученых, которая понимает познавательную активность как качество личности. Например, Г.И. Щукина определяет «познавательную активность» как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Качеством личности «познавательная активность» становится, по их мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию [16;216]. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля представляет форму. Э.А. Красновский дает познавательной активности совершенно особое определение: «проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения»

Ученые в зависимости от характера познавательной деятельности субъекта определяют такие уровни активности:

· репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого;

· поисково-исполнительная активность; это более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения;

· творческая активность являет собой высокий уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.

Обществу особо необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки, способные к решению сложных социальных, экономических, политических, научно-технических вопросов. Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у школьников в учебной деятельности. Проблема развития познавательной активности школьников, как показывают исследования, находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип «активности и самостоятельности учащихся в обучении». Ряд ученых рассматривают познавательную активность как естественное стремление школьников к познанию.

Общеизвестно, что человеку свойственно стремление к познанию. Это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни. Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие учащегося. Д. Локк в работе «Мысли о воспитании» утверждает идею единства физического и духовного развития известным тезисом «Здоровый дух в здоровом теле» [12;45]. При сильном теле, считает автор, легко продвигаться вперед по выбранному пути. Проводя идею единства физического и духовного развития, авторы находят важные педагогические средства развития познавательной активности. Так, для поддержания интереса к занятиям, следует их прекращать до момента утомления, когда у ребенка сохраняется ожидание от первого занятия. Тем самым, выделяется педагогическое средство - регулирование учебной нагрузки и ее дозирование в зависимости от утомляемости учащихся.

Итак, естественное стремление к познанию развивается в учебном процессе при его регулировании со стороны педагога и организации учебной деятельности школьника так, чтобы в нее вовлекались разные стороны его психической деятельности, подобно другим сферам его жизни, например, в беседах, играх, занятиях в семье или при встречах с товарищами. Достаточно популярна и другая точка зрения: познавательная активность понимается как характеристика деятельности школьника: ее интенсивность и напряженность. Множество работ отечественных педагогов посвящено проблеме активизации учебного процесса. Например, П.Н. Груздев и Ш.Н. Ганелин Р.Г. Ламберг исследовали проблему активизации мышления учащихся в процессе обучения, проанализировали проблему самостоятельной деятельности учащихся и сделали вывод, что самостоятельность является высшим уровнем активности.

Преимущественно, проблема формирования познавательной активности на личностном уровне, как свидетельствует анализ литературных источников, сводится к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к способам формирования познавательных интересов. Фундаментальные исследования в области обучения школьников раскрывают процесс становления познавательной активности учащихся и определяют изменения содержания образования, формирование обобщенных способов учебной деятельности, приемов логического мышления. Исследования, отраженные в педагогической литературе, внесли огромный вклад в развитие теории познавательной активности: в них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации.

Поиск эффективных путей повышения качества усвоения учебного материала характерен и для педагогической практики. Повышение результативности обучения школьников не снимает проблемы такого социально значимого качества, как познавательная активность. Ее становление в школьном возрасте положительно влияет на развитие личности. В силу этого, необходимо, на наш взгляд, целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательной активности школьников.

Некоторые ученые определяют процесс познавательной активности школьников как целенаправленную деятельность, ориентированную на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе. Понятие «развитие» общепризнанно в педагогике и психологии. Д.Б. Эльконин отмечает: «развитие характеризуется, прежде всего, качественными изменениями психических функций, возникновением в ней определенных новообразований. Развитие состоит в качественных преобразованиях различных системных процессов, что приводит к возникновения отдельных структур, когда одни из них отстают, другие забегают вперед». [19;76]. Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности - учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д.Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта [19;76].

Таким образом, на основании проведенного анализа, мы для себя определяем познавательную активность, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности.

1.2 Развитие познавательной активности учащихся

Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников. В решении данной задачи важная роль отводится новым информационным технологиям, внедряемым в учебный процесс, начиная с его самых ранних этапов. Поэтому уроки информатики в начальной школе вносят наиболее весомый вклад в активизацию учебно-познавательной деятельности детей.

Все программы развивающего обучения нацелены на активизацию субъекта учебной деятельности. Поэтому каждому учителю необходимо ставить перед собой следующие задачи:

· закрепление интереса, с которым дети пришли в школу;

· развитие и направление интереса к учению;

· учет индивидуальных особенностей каждого ребенка и его личного продвижения в процессе обучения и воспитания;

· достижение высокого качества образования.

Известно, что становление познавательных интересов, воспитание активного отношения к труду, к происходящему вокруг происходит прежде, всего на уроке. Необходимо понимать, что от того, насколько сознательно, с желанием, творчески будут работать дети на уроках зависит то, как они в дальнейшем будут рассуждать, думать, доказывать, творчески мыслить, применять изученное в различных ситуациях. Чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся и повысить интерес на каждом этапе урока информатики, необходимо работать, на наш взгляд, в инновационном режиме, используя информационные технологии, что и является основным направлением модернизации образования. В этом огромную роль играет изучение курса информатики в начальных классах. Этот курс и вносит значимый вклад в развитие информационного компонента общеучебных умений и навыков, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования. Рассмотрим задачи обучения информатики в начальной школе:

· ознакомление школьников с основными свойствами информации;

· формирование первоначальных представлений о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях;

· формирование навыков сознательного использования основных мыслительных операций: сравнивать и находить закономерности, классифицировать, давать определения, использовать алгоритм, строить умозаключения, рассуждать и делать выводы, грамотно обращаться с информацией.

У детей школьного возраста формируются умения и желание учиться, начинает складываться стиль мышления, закладываются самые прочные знания и навыки, без которых невозможно дальнейшее успешное обучение. Этим тоже можно объяснить необходимость изучения основных понятий информатики в начальных классах.

Целесообразность изучения информатики в начальных классах подтверждается результатами обучения:

· учащиеся знакомились с видами информационной деятельности;

· получили навыки клавиатурного письма;

· узнали о видах информационных объектов, сами создали проекты презентации, информационные объекты на разных программах;

· у детей повышался уровень логического мышления;

· увеличивалась скорость мыслительных операций.

Изучение информатики гарантирует реализацию межпредметных связей и преемственности со средней школой.

Уроки выполняют роль своеобразной оболочки, которая должна наполняться содержанием основных уроков. Например, после изучения темы «Классификация» можно предложить задания на классификацию объектов на уроках русского языка, математики, окружающего мира и так далее на соответствующем программном материале. Этому же способствуют темы «Признаки», «Множество и его элементы», «Истина», «Алгоритм», «Волшебная цепочка». Таким образом, один раз в неделю на уроке «Информатика» дается новый материал, который потом в течение недели закрепляется на всех остальных уроках и наоборот.

Результатом работы является развитие грамотной речи, умение детей слушать и слышать друг друга, проявление познавательных интересов, применение знаний на других уроках.

Известно, что если детям предложить что-то новое, необычное, они раскрепощаются, становятся целеустремленными, изобретательными. Именно этот факт наталкивает на мысль применять новые информационные технологии на любом уроке. Использование НИТ может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учебе.

Грамотное использование компьютера решает проблему дефицита подвижной наглядности, например, с помощью программы Power Point.

Компьютер способен быстро и эффективно научить детей самостоятельной работе с объемным текстом, чего требует средняя школа от начальной, когда обсуждаются вопросы преемственности.

Используя возможность выделения на компьютере ключевых слов и фраз, ребенок учится выбирать из текста главное, создавать на основе отобранной информации короткий опорный конспект.

Важным звеном процесса обучения является контроль знаний посредством тестирования учащихся. Компьютер также способен определить уровень знаний за такой короткий срок, что позволяет сэкономить время при проверке домашнего задания, также при организации фронтального опроса, и организации индивидуализации обучения.

Считаем полезным также использование информационных технологий в виде мультимедийные игры при устном счете: при умножение и деление, сложении и вычитании, также для развития внимания и памяти, воображения и мышления. Например, ведущий прием уроков на тему «Разные общие названия одного отдельного объекта», «Отличительные признаки разных объектов в группе» ситуация игры и поиска. Из серии картинок учащиеся находят рисунки предметов одинаковых по одному признаку, но разных по другим признакам. Классифицируют их по группам или же объединяют их в одну группу. В итоге к нужному выводу дети приходят на основе наблюдений и сравнений, иногда - эксперимента.

Таким образом, использование информационных технологий и уроки информатики дают возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, расширить уровень индивидуализации обучения, пробудить в учащихся стремление к углубленному изучению учебного материала, развивать творческие способности учащихся и является важнейшим условием повышения качества образования.

Вопрос о возможностях использования новых информационных технологий в учительской среде неоднозначен. Одни учителя не владеют новыми информационными технологиями и не представляют необъятных возможностей в плане рационализации учебной деятельности и стимулирования познавательных интересов детей, другие не имеют возможности т.к. не в каждой сельской малокомплектной начальной школе имеется компьютер, есть и такие, которые ссылаются на отрицательное влияние компьютера на здоровье ребенка, т.е. просто не хотят.

Показано, что компьютерные технологии создают большие возможности активизации учебно-познавательной деятельности в начальной школе. Сформулируем основные приемы, способствующие развитию познавательной активности младших школьников на уроках информатики: широкое применение игровых форм занятий, высокая автономность работы ученика за компьютером, активное использование мультимедийных средств, создание дружелюбной и соревновательной психологической атмосферы.

1.3 Возрастные особенности развития познавательной активности подростков

В настоящее время школа сталкивается с нежеланием детей учиться, неумением самостоятельно получать знания, интеллектуальной пассивностью учащихся. Как пишет профессор Сорокоумова Е.А., данная проблема может быть решена путем оптимальной организации учебной деятельности, так как в учебной деятельности происходит становление и познавательной активности ученика [15;167].

Связь познавательной активности и психических процессов (ощущения, восприятия, мышления) исследовалась П.Я.Гальпериным, В.В.Давыдовым, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, А.Е.Лурия. Профессор Е.А. Сорокоумова в своей работе «Развитие познавательной активности младших школьников в учебной деятельности через понимание текста» предлагает психологам и учителям подходы к решению проблемы развития познавательной активности на уроках через понимание текстовой информации. Обращает внимание на организацию условий для развития познавательной активности в процессе учебной деятельности учащихся [14;123].

К познавательным психическим процессам можно отнести психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. Это ощущения, восприятия, представления, память, воображение, мышление, речь. Именно благодаря этим процессам человек получает сведения об окружающем его мире и о себе. Важно отметить связь познавательной активности и восприятия, с которого начинается процесс познания. На первых этапах возрастного становления, прежде всего, происходит развитие процессов, обеспечивающих контакт человека с внешней средой через наглядные образы. К числу таких процессов, относят ощущения и восприятия. В подростковом возрасте ощущения и восприятия ребенка достаточно развиты.

Подростковый возраст относят к числу переходных и критических периодов онтогенеза. Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков - их стремление приобщиться к миру взрослых. Развитие познавательных процессов у подростков имеет две стороны - количественную и качественную.

Количественные изменения проявляются в том, что подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста.

Качественные изменение, прежде всего, характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то какие задачи решает человек, а каким образом он это делает [17;134].

У подростков качественно изменяется содержание учебной деятельности, которая совмещает в себе как внутренние познавательные мотивы, усвоение знаний в рамках, имеющих личную смысловую ценность учебных предметов, так и широкие социальные и узколичные внешние мотивы. Изменившийся характер учебной мотивации отметил Л.Д. Столяренко: «… сама учебная деятельность является для старшеклассника средством реализации жизненных планов будущего» [16;163].

Особую значимость мотивов, связанных с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни с дальнейшим образованием и самообразованием, подчеркивает В.И. Слободчиков. Готовность подростка к самообразованию определяется его психическим состоянием, когда сформированы устойчивые мотивы самообразовательной деятельности и условия для их реализации. Именно эти мотивы приобретают в данном возрасте личностный смысл. Воспитать у подростка глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании - это значит пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли.

В процессе взросления у ребенка изменяется характер деятельности, а это влияет на развитие психических познавательных процессах. Всякая деятельность, в том, числе и мышление, порождается мотивами. Мотивы - это, что побуждает деятельность человека, ради чего она осуществляется.

Различают внутренние (собственные мотивы, связанные с содержанием и процессом мышления) и внешние мотивы (внешние по отношению к процессу мышления). Внешняя мотивация толкает подростка, как, правило, лишь на достижение определенного результата, достичь которого можно различными способами, в том числе и запрещенными: списать, ответить по шпаргалке, по подсказке [9;115]. Например, ориентированный на результат учащийся пользуется ответом в задачнике для того, чтобы скорее восстановить ход решения задачи. Парадоксальная ситуация: учитель полагает, что школьник, решая задачу, развивает свое мышление, а ученик лишь симулирует процесс мышления. Во внешней мотивации есть такой феномен, как «учение ради отметок». Многие педагоги спокойно относятся к этому явлению и считают, что нет ничего страшного. Ребенок учится и хочет учиться лучше. Но это только безобидным кажется. На деле - вместо приобретения знаний, умений, навыков, развития способностей на первый план выходит культивирование технологии получения желаемых отметок. Как отмечает Т.Н. Мальковская в книге «Учитель - ученик», учащиеся на вопрос, случается ли им обманывать учителей для того, чтобы получить более высокую отметку, отвечают, что это просто необходимо, и называют бесчисленное количество приемов, которые позволяют им предугадать опросы, контактировать во время контрольных работ. Надо ли говорить, что обманутым при этом является сам школьник, который тратит время на достижение не тех целей. Таким образом, отсутствие собственно познавательной мотивации или же недостаточная ее сформированность ведет к тому, что реальная роль мышления в учебной деятельности уменьшается до предела, и возникают странные ситуации: мышление без мышления, понимание без понимания. Разумеется, о развитии мышления в таком учебном процессе говорить не приходится [9;110].

Именно кардинальные изменения в мотивационной сфере человека происходят в подростковом периоде. И именно в этом возрасте, по словам Л.С. Выготского, на протяжении сравнительно небольшого срока происходят интенсивные и глубокие изменения в движущих силах поведения [5;35]. По своему строению мотивационная сфера начинает характеризоваться не рядоположительностью мотивов, а их иерархической структурой, наличием определенной системы соподчинения различных мотивационных тенденций. С развитием процессов самосознания наблюдаются качественные изменения мотивов, ряд их характеризуется большой устойчивостью, многие интересы принимают характер стойкого увлечения. Как отмечает А.Е. Личко, такие увлечения связаны с глубоким интересом к любимому делу (музыке, рисованию, радиотехнике, древней истории и т.д.) [12;121].

Телесно-мануальные увлечения связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость или какие-либо искусные мануальные навыки. К ним можно отнести занятия различными видами спорта, а также стремление научиться что-то мастерить, вышивать, ездить на велосипеде, водить мотоцикл или автомашину.

Лидерские увлечения сводятся к поиску ситуаций, где можно предводительствовать, руководить, что-то организовать, направлять других, даже если это касается случайных моментов. Разные увлечения, будь то кружки, виды спорта, легко меняются, пока не попадается сообщество, которое удается подчинить себе.

Информативно-коммуникативные увлечения проявляются в жажде получения новой легкой информации, не требующей никакой критической интеллектуальной переработки, а также в потребности во множестве поверхностных контактов. Бесполезные разговоры со случайными приятелями, рассматривание всего происходящего вокруг. Реже книги.

Среди различных способов времяпровождения телевизор занимает одно из лидирующих мест. В среднем, по данным разных исследований, школьники проводят у телевизора 4-5 часов в день. Так, например, по данным Мельника Г.С., анализ зрительских предпочтений 15-летних подростков из франкоязыческих стран (Франция, Канада, Бельгия) продемонстрировали их большой интерес к проблемам секса, моды, музыки, киносериалам, спортивным передачам и новостям техники и полное безразличие к политическим и культурно - просветительским программам, научно-популярным передачам.

По исследованиям В. А. Попова и Кондратьева О. Ю. среди российских старшеклассников наблюдается количественное и качественное снижение интереса к чтению. Только 7% старшеклассников читают художественную литературу, что заставляет задуматься. Школа осуществляет важную функцию - подготовку ребенка к дальнейшей жизни, его социализации, воспитание нравственных и эстетических ориентиров.

Итак, обучение и воспитание это единые процессы. На практике они могут нарушаться искусственно. Может стать и постоянным, если учебная деятельность будет организована не только как познание предметного содержания учебной дисциплины, но и как формирование личности, творчески мыслящей. Это и будет воспитание через обучение, в процессе обучения и благодаря обучению. И в этом направлении нужно искать дальнейшие пути достижения единства обучения и воспитания молодого поколения, разрабатывать методики направленные на развитие познавательной активности подростков.

Резюмируя содержание первой главы, необходимо отметить ряд ключевых моментов.

Познавательная активность, как меняющееся свойство личности, означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности.

Использование информационных технологий и уроки информатики дают возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, расширить уровень индивидуализации обучения, пробудить в учащихся стремление к углубленному изучению учебного материала, развивать творческие способности учащихся и является важнейшим условием повышения качества образования.

Развитие познавательной активности школьников в учебной деятельности через понимание текста предлагает психологам и учителям подходы к решению проблемы развития познавательной активности на уроках через понимание текстовой информации. Обращает внимание на организацию условий для развития познавательной активности в процессе учебной деятельности учащихся.

Глава 2 Особенности организации проблемного обучения на уроках информатики

Организация проблемного обучения предполагает применение таких приемов и методов обучения, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли применение школьниками соответствующих методов учения. Однако, возникновение проблемных ситуаций и поисковой деятельности учащихся возможно не в любой ситуации Оно, как правило, возможно, в таких видах учебно-познавательной деятельности учащихся, как: решение готовых нетиповых задач; составление задач и их решение; логических анализ текста; исследование; сочинение; рационализация и изобретение; конструирование и др.

2.1 Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения

Исходя из идеи развития познавательной самостоятельности учащихся, все разновидности современного урока на основе принципа проблемности делятся на проблемные и не проблемные. С точки зрения внутренней специфики (логико-психологической) проблемным следует считать урок, на котором учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся. Высший уровень проблемности предполагает самостоятельную постановку учебных проблем и их решение, низший уровень - учитель сам ставит проблемы и решает их, показывая учащимся логику движения мысли в поисковой ситуации.

Дидактическим (внешним) показателем проблемного урока является его комплексность, синтетичность. Сущность синтетичного урока заключается в том, что повторение пройденного, как правило, сливается с введением нового материала, происходит непрерывное повторение знаний, умений и навыков в новых связях и сочетаниях, что характерно как раз для проблемного урока.

Структурными элементами современного урока являются:

1. Актуализация прежних знаний учащихся (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и применение их в новой ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся, контроль учителя).

2. Усвоение новых знаний и способов действия (в значении более конкретном, чем понятие «изучение нового материала»).

3. Формирование умений и навыков (включающих специальное повторение и закрепление).

Эта структура отражает и основные этапы учения, и этапы организации современного урока. Но по отношению к мыслительной деятельности учащихся, являясь выражением целей образования, она выступает как внешний показатель учения, то есть не отражает процесса продуктивной познавательной деятельности учащихся и не может обеспечить управление этой деятельностью.

Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока, а именно:

1) возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;

2) выдвижение предположений и обоснование гипотезы;

3) доказательство гипотезы;

4) проверка правильности решения проблемы.

Таким образом, структура проблемного урока, в отличие от структуры не проблемного, имеет элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной мыслительной деятельности), а не только внешней логики процесса обучения. Структура проблемного урока, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможности управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью ученика.

На уроках информатики складывается благоприятная атмосфера для введения элементов проблемного обучения, так как проблемным способом целесообразно изучать такой материал, который содержит причинно-следственные связи и зависимости, который направлен на формирование понятий, законов и теорий. При изучении любого языка программирования, что является наиболее сложным материалом в области информатики, необходимо использовать проблемные ситуации, например, при введении алгоритмических конструкций, при изучении массивов, строковых переменных, тем самым мы активизируем познавательную активность школьника и ставим его в ситуацию поисковой учебно-познавательной деятельности, то есть реализуется принцип открытия им выводов науки, способов действия.

Основное различие между проблемным и традиционным обучением мы видим в следующем: они различаются по цели и принципам организации педагогического процесса. Цель проблемного обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих способностей Кудрявцев, Т.В. Психология творческого мышления/Т.В.Кудрявцев.- М.: Просвещение, 2005. - 275с. . Цель традиционного типа обучения - усвоение результатов научного познания, вооружение учащихся знаниями основ наук, привитие им соответствующих умений и навыков.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, систематически создает проблемные ситуации и организует их учебно-познавательную деятельность, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы. В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение.

Рассмотрим различные точки зрения на проблемное обучение.

Проблемное обучение - это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решение посредством выдвижения предложений, гипотез их обоснование и доказательства, а также путем проверки правильности решения. http:// www.bibliofond.ru/view.aspx?id=5838

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности не может достичь цели известным ему способом, действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, творческой познавательной деятельности. Она обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблем.

Таким образом, под проблемной ситуацией следует понимать интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности не может достичь цели известным ему способом, действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации: проблемная ситуация, проблема, поиск способов ее решения, решение проблемы.

2.2 Основные функции проблемного обучения

Основным методом обучения опыту творческой деятельности является исследовательский. Назначение этого метода заключается в организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению проблем и проблемных задач. Для успешного применения исследовательского метода учитель должен построить по своему предмету систему проблемных задач и проблем исследовательского характера. При решении этих заданий учащиеся должны пройти в большинстве случаев все этапы процесса исследования:

· наблюдение и изучение фактов и явлений;

· выявление непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка учебных проблем);

· выдвижение гипотез;

· построение плана исследования, обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

· осуществление плана (выяснение связей изучаемого явления с другими); обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций; защиты творческих отчетов, просмотров и др.);

· формулирование решения, объяснения;

· проверка решения, оформление результатов, их презентация;

· практические выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Рассмотренный метод формирования опыта творческой деятельности составляют систему методов проблемного обучения. Применение каждого метода предусматривает разную активность учащихся в решении учебной проблемы. Максимальная активность обеспечивается при исследовательском методе.

Целесообразное сочетание всех трех методов проблемного обучения приводит к постепенному возрастанию самостоятельности учащихся в проблемных ситуациях, переводя их постепенно с одного уровня проблемного обучения на другой.

Выделяют четыре уровня проблемного обучения Махмутов, М.И. Проблемное обучение/М. И. Махмутов.- М.: Просвещение, 2005. - 175 с..

Первый уровень - несамостоятельная (обычная) активность. Для него характерно, что учитель сам организует проблемную ситуацию, вычленяет учебную проблему и излагает факты, приводящие к ее решению. Учащиеся воспринимают объяснение учителя, усваивают образец умозаключения в условиях проблемной ситуации, выполняют самостоятельные работы, упражнения воспроизводящего характера, осуществляют устное воспроизведение изученного материала.

Второй уровень - полусамостоятельная активность. Характеризуется применением прежних знаний в новой учебной ситуации. Учитель сам организует проблемную ситуацию, а далее уже совместно с учащимися формулирует проблему; вместе они выдвигают гипотезы, останавливаются на единственно верной, намечают пути решения, обсуждают факты.

Третий уровень - самостоятельная активность. Характеризуется тем, что проблемную ситуацию создает учитель, а решают проблему учащиеся. Данному уровню присуще выполнение работ репродуктивно-поискового типа, когда ученик сам работает по тексту учебника, применяет прежние знания в новой ситуации, конструирует, решает задачи среднего уровня сложности, доказывает гипотезы с незначительной помощью учителя.

Четвертый уровень - творческая активность. Ему присуще выполнение самостоятельных работ, требующих творчества, воображения, логического анализа и догадки, открытия нового способа решения учебной проблемы, самостоятельного доказательства. Этот уровень предполагает, что на основе материалов, рекомендованных педагогом, учащиеся сами определяют проблемы, намечают пути их решения с последующей самостоятельной реализацией, делают выводы, необходимые обобщения. Резюмируя рассматриваемый вопрос, стоит обратить внимание на сравнение отличительных черт проблемного обучения и метода проектов.

Исходя из вышеизложенного, следует отметить, что метод проектов является одним из способов реализации проблемного обучения и соответствует третьему и четвертому уровню активности личности в условиях проблемного обучения, в зависимости от сформированности у учащихся навыков самостоятельной деятельности по решению проблем. Изучение проектного метода в данном аспекте позволит дополнить некоторые вопросы технологии проблемного обучения, что может иметь определенное практическое значение для современного процесса обучения. Исходя из задачи общеобразовательной школы и на основе выводов из сравнения традиционного типа обучения с проблемным можно сформулировать основные функции проблемного обучения Махмутов, М.И. Проблемное обучение/М. И. Махмутов.- М.: Просвещение, 2005. - 175 с.. Их можно разделить на общее и специальное. Можно указать следующие общие функции проблемного обучения:

· усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности;

· развитие интеллекта учащихся, то есть их познавательной самостоятельности; и творческих способностей;

· формирование диалектического мышления школьников;

· формирование всесторонне развитой личности.

Кроме этого, проблемное обучение имеет и следующие функции:

· воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности);

· воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;

· формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности);

· формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и

познавательных потребностей.

Каждая из указанных функций осуществляется в разнообразной практической и теоретической деятельности школьника и зависит от учета характерных особенностей проблемного обучения, которые одновременно являются и отличительными признаками.

2.3 Способы и правила создания проблемных ситуаций на уроках информатики

Проблемное обучение строится на основе принципа проблемности, реализуемого через различные типы учебных проблем и через сочетание репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика.

Наличие различных типов учебных проблем обеспечивает поисковую, или частично-поисковую, или конструкторско-изобретательскую деятельность ученика, или его художественное творчество, или их сочетание в ходе выполнения теоретических и практических самостоятельных работ, при изложении учебного материала учителем на уроке и внеурочных занятиях.

В этих условиях исследовательский метод оказывается лишь одним из способов самостоятельной познавательной деятельности ученика, исключающим активную деятельность учителя по изложению учебного материала и его объяснению.

Проблемное обучение дает возможность учителю варьировать учебный материал и приемы преподавания, опираясь на принцип проблемности с учетом содержания учебного материала и форм организации занятий, уровень знаний учащихся, их подготовленность к самостоятельному учению и т. д.

Рассмотрим пример использования проблемной ситуации по теме «Начальные сведения об операционной системе».

В ходе урока учитель знакомит учащихся с понятием операционной системы, какие программы, служебные, прикладные, входят в операционную систему.

Далее учащиеся знакомятся с этапами загрузки операционной системы: сначала изучается теория вопроса, затем с помощью мультимедиа проектора они визуально наблюдают за этапами загрузки операционной системы с комментарием учителя. После чего проделывают то же самое, но парами, сидя на рабочих местах за персональными компьютерами.

Следующий этап урока заключается во фронтальном опросе учащихся по основным устройствам компьютера (к этому моменту изучена тема «Функциональная схема компьютера»): для чего служат устройства компьютера? Проблемная ситуация: как можно назвать одним словом все то, что было перечислено? И имеет ли операционная система данные элементы?

Учащиеся должны прийти к понятию «функции». Учитель подводит учащихся к этому понятию. Как и любой другой объект, предмет или явление операционная система то же имеет ряд конкретных функций. Далее учащиеся с наглядным показом учителя (учитель не называет эти функции) пытаются сами сформулировать эти функции операционной системы (ряд проблемных ситуаций: учитель создает - учащиеся разрешают).

Приведём пример проблемной ситуации при изучении темы «Набор и редактирование текста» в 5-ом классе.

Перед детьми ставится проблема: как успеть за 20-25 минут урока, которые отводятся на выполнение задания, набрать такое большое количество текста? Какие пути решения ими предлагаются? Если дети не ответят, то нужно обратить их внимание на наличие буфера обмена для копирования и вставки текста, показать, где он находится. Повторить с ними алгоритм копирования-вставки фрагментов текста, а также редактирования текста в режиме вставки.

Таким образом, при выполнении данного проекта от уже имеющихся знаний по печати и редактированию текста учащиеся переходят к новым знаниям по использованию буфера обмена и при выполнении данного проекта закрепляют умения и навыки.

Приведём пример проблемной ситуации при изучении темы «Создание графических изображений в среде Paint, 6 класс.

В начале урока необходимо повторить основные приемы создания изображений в среде графического редактора Paint. Выполняя практическую работу, направленную на формирование навыков редактирования и форматирования графических объектов, а именно установка градиентной заливки, контура фигуры и самой фигуры. Выполняя данную работу, у школьников возникла проблема, как изменить цвет контура фигур, используя известные приемы построения графических изображений это сделать невозможно. Решение данной проблемы находится в особой комбинации основного, фонового цвета и инструмента рисования. Далее совместно с учащимися происходит поиск, разрешение проблемы, составление плана решения. После составления плана выдвигаются несколько гипотез достижения данных целей. Затем, используя групповые формы организации учебной деятельности, проверяем достоверность гипотез и находим различные способы решения данной проблемы. В заключении необходимо обобщить проведенную работу и истинность наших предположений. Учащиеся, работая в группах, предлагают варианты алгоритмов решения поставленной проблемы. Далее на практике проверяются выдвинутые гипотезы. Учитель наблюдает и в случае необходимости направляет работу школьников.