Развитие познавательной активности в процессе использования проблемного обучения

Приведём пример проблемной ситуации при изучении темы «Построение графиков функций с помощью табличного процессора Excel».

Постановка проблемы. Изучая данный раздел, школьники уже научились строить график одной функции с помощью табличного процессора Excel. На уроках математики они также строят графики нескольких функций в одной координатной плоскости. На данном уроке школьникам предлагается построить графики двух функций в одной плоскости с помощью табличного процессора Excel. Возникает проблема: «Как совместить два графика функций в одной координатной плоскости, имеют ли точки пересечения графики функций?». Ответ на поставленный вопрос учащиеся находят самостоятельно, используя теоретический материал учебника. Возможные вопросы учащихся:

· Как это сделать?

· С чего начинать?

· Сколько строить таблиц, если у нас две функции?

После изучения теоретического материала учащиеся предлагают различные способы решения и совместно выбирают оптимальный способ. После практической демонстрации способов построения графиков в одной координатной плоскости можно учащимся предложить выполнить индивидуальные разноуровневые задания и найти собственное решение задачи. В конце урока необходимо провести рефлексию деятельности школьников, акцентируя внимание на вопросе «Где вы можете применить полученные знания?». На данном уроке, посредством использования проблемной ситуации, школьники научились строить таблицы значений функций, создавать графики функции по одной таблице и затем добавлять значение функции по другой, строить общую таблицу значений функций (один столбец -- аргумент функции и два столбца для значений функций у1 и у2). Выбирать наиболее оптимальный способ решения.

Рассмотрим пример проблемной ситуации по теме «Встроенные функции электронных таблиц. Сортировка и поиск», 9 класс.

Проблемная ситуация создана в процессе решения задачи взятой из повседневной жизни: «Подсчитать стоимость 1 кВт электроэнергии по городу Славгороду и произвести расчёт электроэнергии за год».

Производя расчеты стоимости электроэнергии в тетради, учащиеся умножают разницу между текущим показанием счётчика и тем, что было, приходят к выводу, что каждый раз (каждый месяц) необходимо умножать на одно и то же число - стоимость 1кВт. Используя эти формулы при заполнении таблицы в Excel, учащиеся сталкиваются с рядом проблем:

- если написать в одной ячейке формулу и для последующих применить автозаполнение, то стоимость 1 кВт будет изменяться;

- как в формуле записать адрес ячейки с постоянными значениями?

Решая данные проблемы, рассматриваются вопросы относительной и абсолютной адресации, их назначение и отличие при работе с формулами.

Таким образом, проблемная учебная ситуация позволяет решить задачи учебной деятельности, в которой органично включен ученик как субъект деятельности. Учебная дисциплина, в том числе и информатика, должна рассматриваться не как предмет с набором готовых заданий, а как специфическая деятельность человека. Обучение же должно в разумной мере проходить в форме повторного открытия, а не простой передачи суммы знаний.

2.4 Условия эффективности использования проблемных ситуаций на уроках информатики

Современное общество предъявляет серьезные требования к качеству образования молодого поколения: владение различными способами деятельности (познавательной, творческой), умение ориентироваться в огромном информационном потоке, обладание способностью к самостоятельному конструированию своих знаний, умение критически мыслить, владение навыками коллективного труда и т.д. Все эти способности трудно развивать, используя только обычную фронтальную форму проведения уроков. В монографии Е.С. Полат указывается, что «метод проектов - не новое явление в педагогике. В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Первоначально его называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи. Он предлагал строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни». При решении задач ученики сталкиваются с проблемными ситуациями, явно или смутно осознаваемыми. Во время работы над задачей в подборе материала активно используется наблюдение, выдвигаются гипотезы, идет экспериментальная проверка, разрешается интерес, проблемность ситуации.

Проблемная ситуация в образовательном пространстве содержит три главных компонента: http://festival.1september.ru/articles/210344/

· потребность учащегося в новом знании или способе действия («хочу узнать…, научиться…»);

· неизвестное знание, которое учащийся должен усвоить по проекту педагогических целей;

· известные знания и сформированные умения (могу сам, без учителя), усвоенные в ходе предшествующей учебы.

Проблемная ситуация включает в себя положение, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; особое психологическое состояние познающей личности, характеризующееся возникновением познавательной потребности:

1. Проблемная ситуация побуждает его искать новый способ объяснения или действия.

2. Ученик не может достичь цели с помощью известных ему (из ранее изученных) способов действия.

3. Интеллектуальное затруднение, которое возникает у ученика, когда он не знает, как объяснить какое-либо явление, факт, процесс действительности и как действовать при этом.

4. Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, заданий, заданий поискового характера.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными занятиями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Выделим условия успешности проблемного обучения:

проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства);

· активность ребенка (знания должны усваиваться легко);

· связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Подводя итоги всему вышеизложенному во второй главе, следует отметить ряд основных положений:

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям. Познавательные процессы эффективно развиваются лишь при такой организации обучения, при которой школьники включаются в активную поисковую деятельность. Поиск нового составляет основу развития воли, внимания, памяти, воображения, мышления.

Эффективным средством обучения и развития является организация учебных исследований, цель которых состоит в том, чтобы помочь учащимся открыть новые знания и способы деятельности, углубить и систематизировать изученное.

Каждая новая проблема не всегда вызывает интерес у учащихся. Порой у ребят проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. В таком случае нужна задача, которая на первый взгляд, кажется, простой, а на деле требует нестандартного подхода, который создает проблему. При поиске этой проблемы ученик сталкивается с ее исследованием и обобщением.

Возникновение интереса к информатике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от того, насколько умело будет построена учебная работа. Обычно задачи повышенной сложности исследовательского характера даются в конце урока. Благодаря своей оригинальности такие задачи сами по себе побуждают учащихся к размышлениям. Получив задание на уроке, учащиеся продолжают поиск решения задачи дома. На следующем уроке один из них объясняет решение задачи всему классу. Благодаря такой работе у ученика снимается психологический барьер перед поиском решения задачи. Зная, что задача может быть решена разными способами, он смелее будет браться за ее решение. Постепенно, решая задачу за задачей, он приобретает некоторый опыт, что позволит ему развивать логическое мышление. Подробный разбор способов задач является хорошим подспорьем для того, чтобы освежить в памяти пройденный материал. Использование же этих знаний на практике является творческой работой, при которой школьники учатся действенно применять теорию на практике. При такой работе над задачей формируется логическое мышление учащихся, развивается интуиция, систематизируются знания, расширяется общеобразовательный кругозор, накапливается полезный опыт. Учащиеся овладевают основными методами решения задач, составляющими важную часть многих эвристических алгоритмов, учатся рационально планировать поиск решения задачи, выполнять полезные преобразования условия задачи.

Глава 3 Исследование влияния проблемной ситуации на развитие познавательной активности школьников

Опытно-исследовательская работа по применению проблемного обучения представляет собой три этапа. Первый этап - анализ работы учителя по применению проблемного обучения в своей педагогической деятельности и наблюдение за учащимися с точки зрения их отношения к учению, а также диагностика осознания детьми проблемных ситуаций. Второй этап - непосредственно применение проблемного обучения. Третий этап представляет собой диагностику тех же параметров, что и на первом этапе, а также сравнение результатов диагностик 1-го и 3-го этапов, анализ эффективности применения проблемного обучения.

Для опытно-практической работы нами разработано две формы диагностики: 1) наблюдение познавательной активности школьников; 2) анкетирование, направленное на отношения учащихся к учению. Дополнительно проводилось анкетирование учителя, с целью выявления отношения учителя к проблемному обучению и степени использования проблемных ситуаций на уроках информатики.

Диагностики проводились дважды: до применения проблемного обучения в данном классе и после него. Это обеспечило наглядность в сравнении результатов и подведении итогов исследования. Мы считаем, что данные диагностики в совокупности дают более точное представление о возможностях использования проблемного обучения.

3.1 Исследование уровня развития познавательной активности школьников

После изучения теоретической части было проведено исследование. В исследовании приняли участие ученики 8 классов школы № 14 города Ярового, Алтайского края.

Количество учеников в 8-ом классе составляет 26 человек.

Учитель информатики: Висман Анна Сергеевна.

В классном коллективе 26 учеников, мальчиков - 12, девочек - 14. Большинство учеников класса учатся на 4 и 5, 5 учеников имеют отметку «5», 10 учеников учатся на 4, 14 - на 3. Учащиеся активны на уроках, любознательны. По информатике, проявляют интерес, компьютер предоставляет для них новые возможности для творческого развития и позволяет освободиться от нудного традиционного курса обучения, дает возможность решать более интересные и сложные проблемы. Информатика для учеников значительно расширяет возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды.

Для проверки гипотезы были определены цели и задачи исследования. Цель исследования: выявить влияние проблемной ситуации на развитие познавательной активности школьников Задачи: провести анкетирование; выполнить анализ полученных результатов; разработать и апробировать ряд уроков с использованием проблемных ситуаций на уроках информатики.

Для анализа познавательной активности автор данной работы руководствовался определёнными критериями, чтобы разделить познавательную активность учащихся на несколько уровней.

· подражательно-исполнительский уровень (низкий уровень) - характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

· частично-инициативный уровень (средний уровень) - характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

· инициативно-творческий уровень (высокий уровень) - Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

Для выявления уровня развития познавательной активности автором разработана и проведена анкета.

Анкета

Уважаемые учащиеся, просим Вас ответить на вопросы анкеты. Ваши ответы помогут определить уровень сформированности познавательной активности. Надеемся на искренние ответы.

1. Возникают ли у тебя трудности в усвоении нового материала?

а) да;

б) иногда;

в) нет;

г) не знаю.

2. Если трудности возникали, то какие они? (возможен выбор нескольких вариантов)

· трудно сразу понять новую тему;

· трудно самостоятельно выполнять задания по новой теме;

· в новых темах всегда сложные задания;

· неинтересно изучать новый материал;

· я боюсь трудностей на уроках.

3. Нравится ли тебе преодолевать трудности, искать пути решения сложных задач?

а) да;

б) иногда;

в) нет;

г) не знаю.

4.Как ты относишься к новым сложным заданиям?

? мне интересно;

? я их боюсь;

? с неохотой выполняю их;

? очень нравится выполнять сложные задания;

? мне требуется помощь в их выполнении.

5.Часто ли Вы предлагаете свой способ решения той или иной задачи?

а) часто;

б) иногда;

в) очень редко.

6. Чаще всего Вы сталкиваетесь с проблемной ситуацией на уроке:

a) при выполнении практической работы;

б) при изучении нового материала;

в) при выполнении исследовательских заданий;

г) свой вариант________________________________________________

Анкетирование учащихся проводится дважды - в начале опытно-практической работы, т.е. до применения проблемного обучения на уроках и после него.

Цель диагностики - выявить эмоциональное отношение детей к учебе, характер возникающих трудностей в учении, а также отношение учащихся к этим трудностям до внедрения проблемного обучения (это первая часть анкетирования. Во второй части (после применения проблемного обучения) мы выясним, какие изменения произошли по тем же вопросам и характер этих изменений. По одному экземпляру анкеты предлагается каждому ученику. Время заполнения анкеты строго не ограничивается. Результаты анализа анкет представлены в следующей таблицы (Приложение А).

В ходе анализа анкет первого этапа учащихся выяснилось, что многие школьники испытывают трудности в обучении, в основном это связано с усвоением нового материала, с невозможностью самостоятельного выполнения сложных заданий, необходима помощь. При этом детям нравится преодолевать трудности и хочется самостоятельно искать пути решения задач. Анализ результатов диагностики показал, что большинство учащихся - дети со средним уровнем заинтересованности в учебе, эти дети активны на уроке «по заданию учителя», много отвлекаются на посторонние дела во время урока. Количество детей, у которых отвлекаемость превышает активность больше, чем детей с преобладанием активности.

Анализ наблюдения выявил, что у 5 человек активность превышает отвлекаемость, что может свидетельствовать о высоком уровне познавательной активности. Эти дети очень часто задают большое количество вопросов, направленных на знание не только фактического материала, но и теоретического. Эти дети самостоятельно выполняют учебные задачи. У 12 человек активность и отвлекаемость находятся примерно в равных количествах, что говорит о среднем уровне активности познания. Эти дети интересуются лишь фактическим материалом и пытаются давать высказывания, имеющие целенаправленный характер. В выполнении самостоятельных заданий этим детям необходима помощь. У 9 человек отвлекаемость превышает активность, что говорит о низком уровне активности обучения. Эти дети задают очень мало вопросов и часто эти вопросы не имеют целенаправленного познавательного характера, они очень часто отвлекаются. Самостоятельно выполнить задания не могут.



Для того чтобы выявить, верно ли учитель осознает роль проблемного обучения в развитии мотивации к учению и познавательных интересов школьников проведена анкета (Приложение Б). На все вопросы анкеты необходимо было дать развернутые ответы. Время заполнения анкеты не ограничивается.

Анализ результатов анкеты показал, что учитель выделяет проблемную ситуацию как центральное звено в проблемном обучении. Учитель осознает роль использования метода проблемного обучения для развития познавательного интереса и самостоятельности школьников и даже имеет желание использовать данный метод в своей педагогической деятельности. Но у педагога возникают затруднения в реализации технологии проблемного обучения на практике. В связи с этим, учитель использует метод проблемного обучения стихийно, бессистемно, основываясь на рекомендациях методических пособий. В большинстве случаев учитель не использует проблемное обучение, боясь не справиться с ним и потерять время и существующий интерес детей к учебе.

Таким образом, полученные результаты позволили определить приёмы создания проблемных ситуаций в зависимости от показателей уровня сформированности познавательной активности, а также эффективные условия для реализации проблемного обучения. Можно сделать вывод, что в классе большинство учащиеся с невысокой познавательной активностью, что способствует понижению мотивации к обучению и как следствие снижению качественной успеваемости.

3.2 Использование проблемных ситуаций на уроках информатики для развития познавательной активности

познавательный активность информатика урок

На втором этапе исследования была проведена опытно-практическая работа по апробации уроков, с использованием проблемных ситуаций с целью развития познавательной активности школьников.

Для реализации поставленной цели и доказательства гипотезы автором разработаны уроки по разделу «Программирование на языке Visual Basic».

На первом уроке был проведён предварительный тестовый контроль, цель которого - выявить общий уровень подготовки учащихся по теме. Тест содержал 10 вопросов по данной теме. (Приложение В) Анализ результатов: абсолютная успеваемость - 95%, качественная успеваемость - 65%.

Таким образом, можно сделать вывод, что качество знаний и успеваемость на начальном этапе изучения данной темы не высокое, Необходимость решения этой проблемы диктует использование инновационных технологий. Одним из примеров такой технологии является проблемное обучение

Опираясь на полученные данные предварительного контроля, автор включал в разработку конспектов уроков задания, направленные на самостоятельный поиск информации для активизации мышления, задания, позволяющие научить детей самостоятельно видеть проблему, выделять главное, находить алгоритм решения проблемы.

Урок 1. Алгоритм «ветвление». (Приложение Г).

Изучая эту тему, учащиеся уже знакомы с алгоритмом составление линейной программы. Для введения понятия алгоритма «ветвления» школьникам была предложена следующая проблемная ситуация: «Составить программу, вычисляющую значение функции ».

Анализируя данную задачу, опираясь на знания учащихся из области математики, они приходят к выводу, что необходимо исключить из области допустимых значений аргумента число ноль. Возникает проблема: с помощью, каких операторов можно отразить исключение того или иного значения переменной? Как в данной задаче получить числовой ответ, если х не равен нулю, иначе вывести сообщение «На ноль делить нельзя». Для решения данной задачи рассматриваются следующие теоретические вопросы:

- определение алгоритма «ветвление»;

- формат записи алгоритма на языке Visual Basic;

- принцип работы алгоритма.

После изучения материала учащиеся представляют решения поставленной задачи:

1 способ

Dim x As Integer

Dim y As Single

Private Sub Command1_Click()

Show

x = InputBox("x=")

If x = 0 Then Print "На ноль делить нельзя" Else y = 1/x : Print "y=", y

End Sub

Dim x As Integer

Dim y As Single

2 способ

Private Sub Command1_Click()

Show

x = InputBox("x=")

If x < > 0 Then

y = 1/x : Print "y=", y

Else

Print "На ноль делить нельзя"

End If

End Sub

После изучения материала школьникам была предложена лабораторная работа, с целью - создать условия для формирования навыков составления программ с использованием условного оператора.

Абсолютная успеваемость выполнения лабораторной работы составила - 95%, качественная успеваемость - 65%.

Урок 2. Оператор выбора. (Приложение Д).

Изучая эту тему, учащиеся уже знакомы с условным оператором. Для введения понятия оператор выбора школьникам была предложена следующая проблемная ситуация. Составить проект, «Школьные отметки», которые на ввод одного из чисел 1, 2, 3, 4 и 5 сообщало бы, какая это оценка. Например, на ввод числа 5 сообщало: «Отлично». Возникает проблема: с помощью какого оператора можно решить данную задачу?

Для решения данной задачи рассматриваются следующие теоретические вопросы:

· определение оператора Select Case;

· синтаксис оператора Select Case;

· принцип работы оператора Select Case.

После изучения материала учащиеся представляют решения поставленной задачи:

Dim a As integer

Private Sub_Form_Load ()

Show

a = InputBox(«Введите целое число от 2 до 5»)

Select Case a

Case 2: Print a; «-это школьная отметка Неудовлетворительно»

Case 3: Print a; «-это школьная отметка Удовлетворительно»

Case 4: Print a; «-это школьная отметка Хорошо»

Case 5: Print a; «-это школьная отметка Отлично»

Case Else: Print a; « - такой школьной отметки нет»

End Select

End Sub

Абсолютная успеваемость выполнения практической работы составила - 95%, качественная успеваемость - 65%. Используя технологию проблемного обучения в классе, постепенно идет рост повышения качества образования.

Урок 3. Цикл с параметром. (Приложение Ж).

Изучая эту тему, учащиеся уже знакомы с понятием и принципом работы алгоритма «ветвления». Для введения понятия «цикл с параметром» школьникам была предложена задача: «Вычислить сумму целых чисел от 1 до 5». Данную задачу можно решить с помощью линейного алгоритма и составление программы не вызывает трудностей у школьников, для нахождения суммы можно использовать формулу: S = a+b+c+d+f. Далее предлагается вычислить сумму целых чисел от 1 до n. Возникает проблема: неизвестно число слагаемых, какую формулу надо использовать, чтобы найти сумму n слагаемых.

Для решения данной задачи рассматриваются следующие теоретические вопросы:

- определение оператора For Next;

- синтаксис оператора For Next;

- принцип работы оператора For Next.

После изучения материала учащиеся представляют решения поставленной задачи:

Dim a As integer

Private Sub_Form_Load ()

Show

n = InputBox(«Введите величину n»)

For i=1 To n

S = s + a

Next a

Print «s =»; s

End Sub

Абсолютная успеваемость выполнения лабораторной работы составила - 100%, качественная успеваемость - 80%. У детей повышается интерес к новым знаниям, исчезает страх перед преодолением трудностей, усилилось желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению заданий.

Урок 4. Цикл с постусловием и предусловием. (Приложение К).

Изучая эту тему, учащиеся уже знакомы с понятием и принципом ветвящихся алгоритмов и циклом с параметром. Для введения понятия Цикл с постусловием и предусловием школьникам была предложена следующая проблемная ситуация: «Определить наименьшее количество последовательно расположенных четных целых чисел, начиная с числа 2, сумма которых превысит число r». Число повторений заранее не известно.

Анализируя данную задачу, опираясь на знания учащихся из области информатики, они приходят к выводу, что задачу можно решить с помощью оператора For Next, но использовать его сложно. Возникает проблема: с помощью, какого оператора можно решить задачу? Для решения данной задачи рассматриваются следующие теоретические вопросы:

- определение оператора Do Loop;

- синтаксис оператора Do Loop;

- принцип работы оператора Do Loop.

После изучения материала учащиеся представляют решения поставленной задачи:

Dim a As integer

Dim a As Long

Private Sub_Form_Load ()

Show

r = InputBox(“Введите значение s”)

Do While s < r

a = a + 2

s = s + a

k = k + 1

Loop

Print «k = »; k, «s = »; s

End Sub

Абсолютная успеваемость выполнения лабораторной работы составила - 95%, качественная успеваемость - 75%.

Урок 5. Одномерные массивы. (Приложение Л).

На уроке ученикам предлагается решить следующею задачу Необходимо найти сумму пяти целых чисел. Составить алгоритм решения данной задачи не вызывает трудностей, так как школьники знают линейную конструкцию, циклы, т.е. могут составить код программы, например:

Dim a As integer

Dim s As integer

Private Sub_Form_Load ()

Show

For а = 1 to 5

S = s + a

Next а

Print “s=”; s

End Sub

После решения данной задачи ребятам предлагают найти пяти чисел из последовательности от 1 до n. Решение данной задачи требует от учащихся осмысления, что необходимо работать не с числами, а с их индексами, для того, чтобы из всей последовательности выбрать только первые пять чисел. Для решения данной задачи рассматриваются следующие теоретические вопросы:

- понятия «массив», «элемент массива», «индекс элемента массива»;

- показаны способы ввода массива.

После изучения материала ребята объединятся в группы по 3-4 человека и представляют решение данной задачи различными способами: ввод массива с помощью функции Array; ввод массива с помощью функции InputBox; ввод массива присваиванием значений. Приведём фрагменты задач каждого способа.

Ввод массива с помощью функции Array.

Private Sub Form_Load()

Dim s As Integer

Show

a = Array(3, -2, 4, -6, 8, 10, 15)

For i = 0 To 6

Print a(i)

Next

For i = 0 To 6

If i >= 0 And i <= 4 Then s = s + a(i)

Next

Print "сумма первых пяти чисел равна "; s

End Sub

ввод массива с помощью функции InputBox;

Private Sub Form_Load()

Dim b() As Integer

Dim n As Integer

Show

n = InputBox("введите размерность массива")

ReDim b(n)

For i = 1 To n

b(i) = InputBox("Введите элемент массива с номером " & i)

Next

For i = 1 To n

If i >= 1 And i <= 5 Then s = s + b(i)

Next

For i = 1 To n

Print " b ("; i; ")="; b(i)

Next

Print "Сумма равна первых пяти чисел равна "; s

End Sub

ввод массива присваиванием значений.

Private Sub Form_Load()

Dim s As Integer

Dim a(7) As Integer

Show

a(0) = 3: a(1) = -2: a(2) = 4: a(3) = -6: a(4) = 8: a(5) = 10: a(6) = 15

For i = 0 To 6

Print a(i)

Next

For i = 0 To 6

If i >= 0 And i <= 4 Then s = s + a(i)

Next

Print "сумма первых пяти чисел равна "; s

End Sub

Абсолютная успеваемость выполнения лабораторной работы составила - 95%, качественная успеваемость - 75%.

Таким образом, создание учителем цепи проблемных ситуаций в различных видах творческой учебной деятельности учащихся и управление их мыслительной (поисковой) деятельностью по усвоению новых знаний путем самостоятельного (иди коллективного) решения активизирует учебно-познавательную активность, что способствует повышению качественной успеваемости.

3.3 Сравнительный анализ результатов исследования

В течение четырех недель проблемное обучение вводилось в образовательный процесс при соблюдении всех особенностей и требований его технологии.

Анализ результатов диагностики показал, что активность у детей существенно повысилась, а интерес к учебе значительно увеличился. В классе не осталось детей с повышенным уровнем отвлекаемости, это следует из показателей успеваемости. Напряжение интеллектуальных сил ученика рождается в столкновении с трудностью в понимании и осмыслении нового факта или понятия и характеризуется наличием проблемной ситуации, высокого познавательного интереса учащихся к теме. Связь между формированием положительной учебной мотивации и проблемным обучением объясняется тем, что такой способ организации учебного процесса детерминирует процесс активного, творческого мышления учащихся, направленный на овладение общими способами решения проблемных задач.

А также выяснилось, что у детей повысился интерес к учебе, новым знаниям, улучшилось эмоциональное отношение к учению, исчез страх перед преодолением трудностей, усилилось желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению проблемных заданий. Воздействие на эмоционально-чувственную сферу учащихся создаёт условия, благоприятствующие активной мыслительной деятельности. А эмоциональность и способы её создания являются неотъемлемым элементом проблемного обучения. Обычно применяемые в школе способы подачи учебного материала приводят к неуправляемому (случайному) формированию у учащихся учебно-познавательных мотивов. Использование же проблемного обучения создает условия для целенаправленного формирования учебно-познавательных мотивов.

Подтвердилось также опытным путем и то, что проблемная ситуация стимулирует мыслительную деятельность учащихся в процессе учения, помогает обеспечить то деятельное состояние мозга, которое является необходимым условием для образования новых связей, и в этом отношении признается как одно из главных условий возникновения познавательной потребности, так как она помогает учащимся осознать тему урока в учебной деятельности, специально для этого организуемой учителем.

Кроме того, учебные проблемы оказывают положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, дети испытывают огромное удовольствие, если разрешат проблему самостоятельно, их самооценка растет.

Конечно, проблемное обучение требует значительных изменений не только в организации учебного процесса, но и в изложении учебного материала. Но такие изменения в настоящее время крайне необходимы в свете снижения познавательных мотивов школьников.

Анализируя успеваемость при проведении практической работы, мы видим, что качественная успеваемость постоянно возрастает. Показатели успеваемости на уроках представлены в следующей диаграмме:

Можно сделать вывод, что проблемное обучение оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала. Таким образом, проблемные ситуации, созданные с учетом типичных ошибок учащихся, не только делают знания более осмысленными и прочными, но и помогают школьникам преодолеть закрепившиеся неправильные представления, учат мыслить, делать выводы.

В конце исследования автор провёл анкету (Приложение М) по выявлению уровня развития познавательной активности

Анализ результатов выявил, что, после применения проблемного обучения 17 учеников видят в предложенном задании проблему и осознают её. Самостоятельно находят разрешение проблемной ситуации уже 9 учеников, а если помощь окажет наблюдатель, то все ученики справляются с заданием. Найти выход из аналогичной проблемной ситуации способны все ученики.

Анализ анкетирования показал следующие результаты: у 15 учащихся активность превышает отвлекаемость, у 11 человек активность и отвлекаемость находятся примерно в равных количествах.

В результате анкетирования на данном этапе не выявлено учеников, у которых отвлекаемость превышает активность.

Сравнив результаты первого этапа (до применения проблемного обучения) и второго этапа (после применения проблемного обучения) можно сделать вывод о том, что внедренное нами проблемное обучение оказало положительный эффект на отношение школьников к учебной деятельности и на качество их учения, так как повысились уровни познавательного интереса, самостоятельности и активности детей в учении.

Таким образом, мы видим, что если систематически использовать на уроках информатики проблемные ситуации, при этом соблюдать условия эффективности использования проблемных ситуаций, учитывать индивидуальные особенности обучающихся, то это будет способствовать повышению уровня познавательной активности школьников, что и подтвердилась в опытно-практической работе.

Заключение

Теория проблемного обучения имеет на современном этапе уже довольно стройный вид, хотя все еще продолжаются исследования, но оценить ее действенность пока не представляется возможным: эффективность педагогической концепции можно определить лишь после ее реальной широкомасштабной апробации на практике.

Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением или готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности.

Проблемное обучение призвано для реализации трёх основных целей:

Первая цель - сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.

Вторая цель - достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.

Третья цель - сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся.

Основные достоинства проблемного обучения: обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся.

Однако, можно обозначить и недостатки: в меньшей мере чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков; оно требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения.

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблемному обучению, результаты опытно-практической работы позволили выделить следующие рекомендации по применению проблемных ситуаций на уроках:

· подводить учеников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения;

· определяет проблемные теоретические и практические задания (наизусть, исследовательские);

· излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

· побуждать обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

· ставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, логику рассуждения;

· ставить проблемные задачи: с недостаточными и избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками.

Проблемные уроки очень эффективны и детям нравятся. Конечно, работа трудоёмка, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые и достаточные упражнения для актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рациональности. Но на данном этапе развития человечества обучение должно быть проблемным. Войдя в жизнь такая личность будет более защищена от стрессов.

Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию - это деятельность. Чтобы знания становились инструментом, а не залежами ненужного старья на затворках интеллекта, ученик должен с ними работать, т. е. применять, искать условия и границы их применимости, преобразовывать, расширять и дополнять. Задача учителя - создать для этого все условия».

Список использованной литературы

1. Бертон, В. Принципы обучения и его организация/В. Бертон.- М.: Просвещение, 1994. - 159 с.

2. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики: учебник/А.И. Бочкин. - М.:2000 - 280с.

3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/Л.С. Выготский. - М.:Просвещение, 1996. - 234с.

4. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка/П.Я. Гальперин. - М.: Просвещение, 1985. - 585 с.

5. Дьюи Дж, Психология и педагогика мышления/Дж.Дьюи.- М.:Просвещение, 1999. - 489с.

6. Кудрявцев, Т.В. Психология творческого мышления/Т.В. Кудрявцев.- М.: Просвещение, 1975. - 275с.

7. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений/Ю.Н. Кулюткин.- М.: Просвещение, 1970. - 365с.

8. Лернер, И.Я. Проблемное обучение/И.Я. Лернер.- М.: Просвещение, 1974. - 274с.

9. Локк Дж, Сочинения в трех томах/Дж.Локк. - М.: Мысль, 1988.- 668 с.

10. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/А.М. Матющкин.- М.: Просвещение, 1972. - 524с.

11. Матюшкин, А.М. Развитие творческой активности школьников/А.М. Матюшкина. - М.: Просвещение, 1991. - 411с.

12. Махмутов, М.И. Проблемное обучение/М.И.Махмутов.- М.:Просвещение, 2005. - 175с.

13. Оконь, В. Введение в общую дидактику/В. Оконь. - М.: Просвещение, 1990. - 234с.

14. Оконь, В. Основы проблемного обучения/В. Оконь.-М.: Просвещение, 1988. - 184с.

15. Сорокоумова, Е.А. Развитие познавательной активности младших школьников в учебной деятельности через понимание текста/Е.А.Сорокоумова.-М..: Просвещение, 1998.-167с.

16. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология/Л.Д.Столяренко.-М.:Просвещение, 2008.-250с.

17.Тельнова, Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего и дошкольного возраста/Ж.Н.Тельнова.-М.:Просвещение,1997.-147с.

18. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии/Г. К. Селевко. - М: Учеб. пособие. 1998. - 185с.

19. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1971.- 234 с.

20.Эльконин Д.Б. Избр. педагогич. труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П.

Зинченко. - М.:Просвещение, 1989.- с. 56-61

21. http://school6nojabrsk.narod.ru/sovremen_urok.htm

22. http:// www.bibliofond.ru/view.aspx?id=5838

23. http://festival.1september.ru/articles/210344/

Приложение А

«Анкета до применения проблемного обучения »

	Вопрос	Ответы	Кол-во ответов
1	Возникают ли у тебя трудности в усвоении нового материала?	а) да; б) не всегда; в) нет; г) не знаю.	12 14 - -
2	Если трудности возникали, то какие они? (возможен выбор нескольких вариантов)	? трудно сразу понять новую тему; ? трудно самостоятельно выполнять; задания по новой теме; ? в новых темах всегда сложные задания; ? неинтересно изучать новый материал; ? я боюсь трудностей на уроках.	12 6 4 4
3	Нравится ли тебе преодолевать трудности, искать пути решения сложных задач?	а) да; б) иногда; в) нет; г) не знаю.	10 8 2 6
4	Как ты относишься к новым сложным заданиям?	? мне интересно; ? я их боюсь; ? с неохотой выполняю их; ? очень нравится выполнять сложные задания; ? мне требуется помощь в их выполнении.	8 4 3 5 6
5	Часто ли Вы предлагаете свой способ решения той или иной задачи?	а) часто; б) иногда; в) очень редко.	6 10 10
6	Чаще всего Вы сталкиваетесь с проблемной ситуацией на уроке?	a) при выполнении практической работы; б) при изучении нового материала; в) при выполнении исследовательских заданий; г) свой вариант__________________	10 9 6

Приложение Б

«Анкета»

Анкета

Уважаемая Анна Сергеевна просим Вас ответить на вопросы анкеты. Ваши ответы помогут определить уровень сформированности познавательной активности

1. Используете ли Вы на уроках проблемные ситуации?

a) часто;

b) иногда;

c) очень редко.

2. Какие трудности возникают при проектировании урока с использованием проблемных ситуаций?

3. Как Вы думаете, какие условия влияют на эффективность использования проблемной ситуации на уроках?

4. Как вы думаете, проблемное обучение вызывает положительное эмоциональное отношение к учению?

5. Как вы думаете, требует ли проблемное обучение больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем другие подходы?

Приложение В

«Тест по разделу «Программирование на языке Visual Basic».

Тест по разделу «Программирование на языке Visual Basic».

1. Алгоритм - это

а) правила выполнения определенных действий;

б) предписание исполнителю совершить последовательность действий, направленных на достижение поставленных целей;

в) набор команд для компьютера.

2. Какой из документов является алгоритмом?

а) Правила техники безопасности.

б) Инструкция по получению денег в банкомате.

в) Расписание уроков.

3. Какой из объектов может являться исполнителем?

а) Луна. б) Карта. в) Принтер. г) Книга

4. Дискретность- свойство алгоритма означающее…

а) однозначность правил выполнения алгоритма

б) правильность результатов выполнения алгоритма

в) деление алгоритма на отдельные шаги

5. Свойством алгоритма является:

а) конечность;

б) цикличность;

в) возможность изменения последовательности команд;

г) возможность выполнения алгоритма в обратном порядке.

6. Алгоритм называется линейным, если:

а) он составлен так, что его выполнение предполагает многократное повторение одних и тех же действий;

б) ход его выполнения зависит от истинности тех или иных условий;

в) его команды выполняются в порядке их естественного следования друг за другом независимо от каких-либо условий.

7. Алгоритм структуры «ветвление» предусматривает

а) выбор условий, б) выбор алгоритмов, в) выбор команд (действий)

8. Алгоритм называется циклическим, если:

а) он составлен так, что его выполнение предполагает многократное повторение одних и тех же действий;

б) ход его выполнения зависит от истинности тех или иных условий;

в) его команды выполняются в порядке их естественного следования друг за другом независимо от каких-либо условий.

9. Алгоритм называется вспомогательным, если

а) он предполагает выбор действий

б) повторяет действия до выполнения какого - либо условия;

в) решает часть задачи и вызывается из основной программы.

10. Цикл со счётчиком

а) зависит от некоторого условия; б) зависит от известного числа повторений.

11. Какой тип алгоритмической структуры необходимо применить, если последовательность команд выполняется или не выполняется в зависимости от условия

а) цикл б) ветвление в) линейный.

12. Ромб -- графический объект, используемый в блок-схеме для записи:

а) ввода, вывода данных; б) вычислительных действий; в) конца выполнения задачи; г) условия выполнения действий.

13. Вспомогательный алгоритм для ГРИС ЧЕРЕПАШКА записывается

а) в поле форм б) в поле команд в) в лист программ

14. Алгоритм какой структуры описывается последовательностью команд для ГРИС ЧЕРЕПАШКА в программе ЛогоМиры повтори 20 [по вперёд 10 пп вперёд 10 ]

а) линейный; б) ветвления; в) циклический

15. Какое изображение получится при выполнении команд пункта 14?

а) пунктирная линия б) 10 квадратов в) отрезок.

16. Дана последовательность команд исполнителя ЧЕРЕПАШКА если_иначе :с < :б [параллелепипед][круг] Что будет изображено при с=0 и б=5

а) параллелепипед и круг б) параллелепипед; в) круг.

17. Переменная для компьютера - это

а) буква алфавита б) различные числа в) область памяти

18. Имя переменной предваряется знаком

а) : б) = в) “

19. Какая команда применяется для резервирования области памяти под переменную?

а) пусть б) повторить в) присвоить

20. Значение переменной вызывается из памяти компьютера записью

а) “а б) :а в) =а

Приложение Г

«Алгоритмическая структура "ветвление" на языке Visual Basic»

Тема: Алгоритмическая структура "ветвление" на языке Visual Basic

Цели урока:

1. Знакомство с алгоритмической структурой «ветвление»;

2. Обучение приемам построения алгоритмов с «ветвлением» и их программированию на языке Visual Basic.

3. Закрепление умений и навыков с помощью теста и практических работ.

Задачи урока:

· образовательная - знакомство учащихся с базовыми алгоритмическими структурами;

· развивающие - формирование у учащихся приемов логического и алгоритмического мышления; развитие познавательного интереса к предмету; развитие умения планировать свою деятельность; развитие памяти;

· воспитательные - развитие умения связывать изучение нового материала с уже известными фактами; воспитание самостоятельности, критичности и ответственности за выполняемую работу.

Тип урока: изучение нового материала и его закрепление.

Основные организационные формы обучения на уроке:

· фронтальная работа с классом;

· групповая работа;

· индивидуальная работа за компьютером;

· дифференцированная форма работы.

План урока.

1. Организационный момент.

2. Актуализация опорных знаний.

3. Изучение нового материала.

4. Применение полученных знаний.

5. Подведение итогов урока. Домашнее задание.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Приветствие, проверка присутствующих. Объявление темы и целей урока

3. Актуализация опорных знаний.

4. На прошлых уроках мы познакомились с понятием алгоритма и основами алгоритмизации.

1. Для начала вспомним, что такое алгоритм?

2. Какими свойствами обладает алгоритм?

3. Какие способы задания алгоритмов Вы знаете?

4. Дайте определение линейному алгоритму?

3. Изучение нового материала.

Постановка проблемной задачи

Изучая эту тему, учащиеся уже знакомы с алгоритмом составление линейной программы. Для введения понятия алгоритма «ветвления» школьникам предложена следующая проблемная ситуация: «Составить программу, вычисляющую значение функции » .

Анализируя данную задачу, опираясь на знания учащихся из области математики, они приходят к выводу, что необходимо исключить из области допустимых значений аргумента число ноль. Возникает проблема: с помощью, каких операторов можно отразить исключение того или иного значения переменной? Как в данной задаче получить числовой ответ, если х не равен нулю, иначе вывести сообщение «На ноль делить нельзя». Для решения данной задачи рассматриваются следующие теоретические вопросы:

- определение алгоритма «ветвление»;

- формат записи алгоритма на языке Visual Basic;

- принцип работы алгоритма.

После изучения материала учащиеся представляют решения поставленной задачи:

1 способ

Dim x As Integer

Dim y As Single

Private Sub Command1_Click()

Show

x = InputBox("x=")

If x = 0 Then Print "На ноль делить нельзя" Else y = 1/x : Print "y=", y

End Sub

Dim x As Integer

Dim y As Single

2 способ

Private Sub Command1_Click()

Show

x = InputBox("x=")

If x < > 0 Then

y = 1/x : Print "y=", y

Else

Print "На ноль делить нельзя"

End If

End Sub

После изучения материала школьникам была предложена лабораторная работа (Цель - создать условия для формирования навыков составления программ с использованием условного оператора.

Практическая работа 1

Задание: Разработать проект, который использует алгоритмическую структуру “ветвление” для контроля знаний.

Проверочная работа 1. Проверочная работа проводится в виде теста по данной теме и материала прошлого урока. Тест находится в папке “Мои документы”.

Ученикам предлагается самим выставит себе оценки в зависимости от правильности выполнения задания (нормы оценок за тест демонстрируются на слайде).

Перед выполнением второй практической работы целесообразно провести мини- игру “Поделись улыбкою своей!” для снятия напряжения.

Практическая работа 2.

Задание: Разработайте программу "Угадай-ка", которая будет загадывать число, а пользователь пытаться его угадать.

Дополнительное задание: (для сильных учеников).

Доработайте программу так, чтобы она в Text2.Text сообщала "Больше", "Меньше" либо "Горячо", если разница между числами меньше 10, и холодно, если 10 и более.

5. Подведение итогов урока. Домашнее задание.

Учитель задает вопросы, подводящие учеников к формулировке выводов о цели урока и выполнении ими задач урока. Ученики отвечают на вопросы. Они должны самостоятельно прийти к выводу о соответствии целей и результатов урока. Выставление оценок.

Приложение Д

«Оператор выбора" на языке Visual Basic»

Тема: Оператор выбора" на языке Visual Basic

Цели урока:

4. Познакомить с интегрированной средой Visual Basic.

5. Познакомить с этапами разработки программы на языке программирования Visual Basiс

6. Дать понятие основных операторов языка программирования.

Задачи урока:

· образовательная - знакомство учащихся с базовыми алгоритмическими структурами;

· развивающие - формирование у учащихся приемов логического и алгоритмического мышления; развитие познавательного интереса к предмету; развитие умения планировать свою деятельность; развитие памяти;

· воспитательные - развитие умения связывать изучение нового материала с уже известными фактами; воспитание самостоятельности, критичности и ответственности за выполняемую работу.

Тип урока: изучение нового материала и его закрепление.

Основные организационные формы обучения на уроке:

· фронтальная работа с классом;

· групповая работа;

· индивидуальная работа за компьютером;

· дифференцированная форма работы.

План урока.

6. Организационный момент.

7. Актуализация опорных знаний.

8. Изучение нового материала.

9. Применение полученных знаний.

10. Подведение итогов урока. Домашнее задание.

Ход урока

5. Организационный момент

6. Приветствие, проверка присутствующих. Объявление темы и целей урока

7. Актуализация опорных знаний.

8. На прошлых уроках мы познакомились с понятием алгоритма и основами алгоритмизации.

Изучение нового материала.

Постановка проблемной задачи

Изучая эту тему, учащиеся уже знакомы с условным оператором. Для введения понятия оператор выбора школьникам была предложена следующая проблемная ситуация. Составить проект, «Школьные отметки», которые на ввод одного из чисел 1, 2, 3, 4 и 5 сообщало бы, какая это оценка. Например, на ввод числа 5 сообщало: «Отлично». Возникает проблема: с помощью какого оператора можно решить данную задачу?

Для решения данной задачи рассматриваются следующие теоретические вопросы:

· определение оператора Select Case;

· синтаксис оператора Select Case;

· принцип работы оператора Select Case.

После изучения материала учащиеся представляют решения поставленной задачи:

Dim a As integer

Private Sub_Form_Load ()

Show

a = InputBox(«Введите целое число от 2 до 5»)

Select Case a

Case 2: Print a; «-это школьная отметка Неудовлетворительно»

Case 3: Print a; «-это школьная отметка Удовлетворительно»

Case 4: Print a; «-это школьная отметка Хорошо»

Case 5: Print a; «-это школьная отметка Отлично»

Case Else: Print a; « - такой школьной отметки нет»

End Select

End Sub

Используя технологию проблемного обучения в классе, постепенно идет рост повышения качества образования.

Приложение Ж

«Оператор выбора" на языке Visual Basic»

Тема: Оператор выбора" на языке Visual Basic

Цели урока:

7. Познакомить с интегрированной средой Visual Basic.

8. Познакомить с этапами разработки программы на языке программирования Visual Basiс

9. Дать понятие основных операторов языка программирования.