Профилактика отклоняющегося поведения у детей подросткового возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Выпускная квалификационная работа

Тема: Профилактика отклоняющегося поведения у детей подросткового возраста

Автор: Николаева Ю.А

Специальность 050711-

Социальная педагогика

Курс 3, группа 31

Научный руководитель:

Алимханова Т.Р.

Москва 2011 год

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты отклоняющегося поведения в подростковом возрасте

1.1 Сущность понятия "отклоняющееся поведение"

1.2 Характеристика основных видов отклоняющего поведения

1.3 Направления работы социального педагога по профилактике социальных отклонений подростков

Глава 2. Деятельность социального педагога по профилактике отклоняющегося поведения

2.1 Диагностика отклоняющегося поведения

2.2 Коррекционно-развивающая программа по профилактике отклоняющегося поведения у подростков в условиях общеобразовательной школы

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Тема отклоняющегося поведения у подростков приобретает в настоящее время все большую актуальность, так как статистика "социального здоровья" показывает, что около 2,5 млн. детей школьного возраста нигде не обучаются, более 2 млн. детей и подростков бродяжничают, число детей - сирот превысило 650 тыс.; 40% детей подвергаются насилию в семьях; 16% учащихся испытывают со стороны педагогов в школах физическое насилие, а 22% - психологическое. За последние 10 лет смертность от самоубийств, среди детей и подростков выросла на 100%. Растет детская преступность. На территории России действует около 30 преступных группировок несовершеннолетних.

В 2009 г. уровень заболеваемости наркоманией среди подростков в Москве был в два раза выше, чем среди населения в целом, а заболеваемости токсикоманией в восемь раз. Средний возраст начала употребления алкоголя среди мальчиков снизился до 12,5 лет, среди девочек до 12,9 лет. С каждым годом происходит увеличение количества подростков "группы риска". Это позволяет предположить, что профилактическая работа с детьми подросткового возраста не проводится в достаточной мере. Причиной увеличения подростков "группы риска" является, нарушение собственных прав детей и в семье и в социуме. Подросток, который не получает достаточно тепла, любви и взаимопонимания, постоянно испытывает чувства беззащитности, боли, унижения. Такой подросток начинает отстаивать свое право на существование и нередко - незаконными способами: не имея возможности удовлетворить свои потребности законным образом, он ищет другие пути. Все это приводит к развитию у подростка глубокого внутриличностного конфликта, требующего кропотливой, основательной и бережной коррекционной работы, а также психологической поддержки. Для того чтобы в коррекционно-профилактической работе с подростками с отклоняющимся поведением можно было достичь стойких результатов, необходимо в начале провезти объективную диагностику причин такого поведения, после чего разработать план профилактических мер.

Актуальность рассматриваемой проблемы позволила определить тему исследования: "Деятельность социального педагога с подростками по профилактике отклоняющегося поведения в условиях общеобразовательной школы".

Цель исследования - определение содержания профилактической работы социального педагога с подростками, имеющими отклонения в поведении.

Объект исследования - отклоняющееся поведение в подростковом возрасте.

Предмет исследования - профилактика отклоняющегося поведения у детей подросткового возраста.

Гипотеза исследования - проведение целенаправленной коррекционно-профилактической работы социального педагога с подростками с девиантным поведением и их микросоциумом будет способствовать нивелированию проявлений отклоняющегося поведения, а также созданию и закреплению положительных образцов поведения.

Задачи исследования:

- изучить сущность понятия "отклоняющееся поведение";

- проанализировать основные виды отклоняющегося поведения;

- выявить особенности работы социального педагога по профилактике отклоняющегося поведения учащихся;

- разработать коррекционно-развивающую программу по профилактике отклоняющегося поведения у подростков;

Методы исследования:

- анализ научной литературы по проблеме исследования;

- изучение школьной документации;

- беседы с подростками, родителями, педагогами;

- наблюдение, выявление, диагностика с использованием адаптированных методик и тестов, обобщение результатов.

Структура работы. Данная работа состоит из введения, где - описывается актуальность выбранной темы, предмет, цели, задачи исследования, двух глав, заключения. Глава первая посвящена теоретическим основам отклоняющегося поведения, особенностям подросткового возраста, формам и методам профилактики отклоняющегося поведения; вторая глава содержит диагностики и разработанную коррекционно-развивающую программу; в заключении подведены итоги работы. поведение коррекционный подростковый делинкветный

Глава 1 Теоретические аспекты отклоняющегося поведения в подростковом возрасте

1.1 Понятие "отклоняющееся поведение", его формы и причины

Проблема отклоняющегося поведения вызывает особый интерес исследователей в различных областях научного знания. Современные знания об отклоняющемся поведении личности позволяют утверждать, что мы имеем дело с чрезвычайно сложной формой социального поведения личности. В то же время обширные сведения по данному вопросу накоплены в различных научных дисциплинах: медицине, биологии, психологии, социологии, праве. В социальной педагогике, это девиантология, предметом исследования которой являются социальные отклонения. На социальном уровне отклоняющее поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся её социальной дезадаптацией [1]. Принято выделять следующие формы отклоняющегося (девиантного) поведения: антисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение [7].

Антисоциальное поведение - это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих. У подростков - это хулиганство, кражи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками [21].

- Правонарушения (преступность). В отечественной психологии истоки девиантного поведения и соответственно правонарушений подростков и юношества принято искать в трудновоспитуемости и педагогической или социально-культурной запущенности. И если криминология - наука, признанная дать ответ на вопрос о причинах совершения преступлений, педагогика - о средствах перевоспитания и педагогических мерах профилактики, социология - о действиях социальных законов, то роль психологии - раскрыть психологические механизмы совершения преступления, включая и такой компонент, как субъективный, личностный смысл такого поведения для подростка. Исследователями выделяются следующие внутренние, психологические факторы, которые могут приводить к совершению преступлений несовершеннолетними [10]:

- потребность в престиже, в самоуважении;

- потребность в риске;

- эмоциональная неустойчивость;

- агрессивность;

- наличие акцентуации характера;

- отклонения в психическом развитии;

- низкое самоуважение;

- неадекватная самооценка [2].

Противоправные действия в подростковой возрасте являются еще более осознанными и произвольными. Происходит отчуждение от семьи на фоне семейных проблем и "непедагогических" методов воспитания.

- Вандализм - одна из форм разрушительного поведения. Многочисленные исследования и статистические данные показывают, что большинство актов вандализма совершаются молодыми людьми не достигшими 25 лет. По данным выборочных обследований подростков, пик вандализма приходится на 11-13 лет. Подростки-вандалы обладают примерно таким же уровнем интеллектуального развития, как и их сверстники, однако успеваемость в школе гораздо ниже. По данным исследований большинство вандалов находятся в кризисной ситуации. В общественном сознании вандализм обычно предстает бесцельным, бессмысленным, немотивированным поведением. Выявление мотивов вандализма стало одной из главных задач социально-психологических исследований.

- Граффити - оригинальная форма проявления девиантного поведения среди подростков и молодежи. Сейчас термин "граффити" обозначает всякую неразрешимую надпись, знак, деланный любым способом на объектах и частной собственности. Граффити относятся к тому виду разрушений, ущерб от которых рассматривается по сравнению с другими разновидностями вандализма и насильственными преступлениями, представляют собой мелкие, незначительные, относительно безопасные проявления девиантного поведения.

Классификация граффити не является строгой и абсолютной, но все же они помогает выделить различные формы этого феномена. Е.Л. Эйбл и Б.Е. Бекли выделяют публичные и личные граффити. М.Кокорев выделяет три вида:

- содержательные граффити;

- разрушительные граффити;

- специфические надписи, сделанные в стиле "хип-хоп" и принадлежащие к соответствующей подростково - молодежной субкультуре. Выполнены чаще всего пульверизатором и краской.

На основании изучения ценностей субкультур рисовальщиков и содержательных классификаций надписей и рисунков, можно попытаться выстроить причины, побуждающие к созданию граффити:

а) утверждение личности и групповой идентичности, выполнение российских граффитчиков на английском языке объясняется тем, что он является языком молодежной субкультуры;

б) протест против социальных и культурных норм;

в) злобные реакции, содержат мотивы борьбы, соперничества и символического насилия;

г) мотивы творчества;

д) сексуальные мотивы;

е) развлекательные мотивы.

Таким образом, вандализм в целом и граффити как один из видов вандализма рассматриваются как разновидность подростково - молодежной девиантности [4, 9].

Асоциальное - это уклонение от выполнения морально-нравственных норм, принятых в обществе, угрожающее благополучию межличностных отношений. У подростков - это воровство, агрессивное поведение, бродяжничество, отказ от обучения, проституция, ненормативная лексика.

- Побеги из дома, бродяжничество. Бродяжничество можно охарактеризовать как отклоняющееся поведение, оно всегда сопряжено с другими видами девиантного поведения: алкоголизмом, наркоманией, преступностью. Бродяжничество наносит морально-психологический ущерб самой личностью и тем, кто с ними сталкивается. Причинами побегов из дома подростков являются, как правило, потерянные семейные и родственные связи, а также связи со школой. Среди юношей преобладают эмансипационные побеги, среди девушек - демонстрационные. Уходы осуществляются в одиночку, без всякой подготовки и раздумий, о возможных трудностях и лишениях. Подростки ночуют на вокзалах, чердаках и т.п., питаются впроголодь, попрошайничая или воруя, нередко подросток попадает в асоциальную или криминальную компанию, начинает употреблять алкоголь или наркотики [27].

- Проституция. Подростковый возраст является периодом интенсивного полового созревания, а также началом так называемого периода подростково-юношеской гиперсексуальности - повышенного по сравнению с последующим периодом полового влечения и интереса к сексу. Общество всегда искало пути и средства борьбы с проституцией. В истории существовали основные формы политики по отношению к проституции: прогибиционизм (запрет), регламентация (регистрация и медицинское наблюдение), аболиционизм (профилактическая, разъяснительно-воспитательная работа при отсутствии запретов и регистрации). Как показал исторический опыт, и правовая, ни медицинская регламентация, направленная против представительниц этой древнейшей профессии, не позволяет полностью решить проблему. Практика свидетельствует: социально-духовные преобразования в обществе радикально меняют ситуацию [4].

Аутодиструктивное поведение - это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Для подростков - это употребление наркотиков, алкоголя, суицидальное поведение и самоубийства [30].

- Суицид. От латинского "убивать себя" - это умышленное лишение себя жизни. Крайняя точка в ряду взаимопереходящих форм саморазрушительного поведения. Суицидальное поведение - осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни. В структуре суицидального поведения выделяют - собственно-суицидальные действия, - суицидивные проявления (мысли, намерения, чувства, высказывания). Возраст существенно влияет на особенности суицидального поведения. Например, кризисные периоды жизни, такие как подростковый возраст. Среди подростков попытки самоубийства встречаются существенно чаще, чем у детей, причем лишь немногие из них достигают своей цели.

В целом можно говорить о значительном влиянии на суицидальное поведение подростков межличностных отношений со сверстниками и родителями. Другим важным фактором, к сожалению относительно мало изученным, выступает влияние подростковой субкультуры. Примером может служить поведение подростков, следующих примеру своих кумиров.

Профилактика суицидального поведения может решать различные задачи: контроль и ограничение доступа к различным средствам аутоагрессии, контроль факторов и групп риска. Психологическая превенция суицида осуществляется преимущественно в форме обучения распознаванию суицидальных проявлений и оказанию своевременной помощи близким людям [26].

- Страхи и навязчивость. Возникновение различных страхов (фобии) довольно характерно для детского и подросткового возрастов. Чаще всего это невротическая боязнь темноты, одиночества, разлуки с родителями и близкими, повышение влияния к своему здоровью. В одних случаях эти страхи кратковременны, легко проходят, после успокаивающей беседы. В других случаях могут иметь форму коротких приступов, возникающих довольно часто и имеющих более длительный период времени. Причиной таких поступков бывают затянувшиеся, травмирующие психику ребенка ситуации (тяжелая болезнь, трудноразрешимый конфликт в школе или семье). Страхи проявляются в форме навязчивости, навязчивых действий. Среди навязчивостей преобладают страхи перед инфекцией, боязнь острых предметов, закрытых помещений, навязчивый страх речи у заикающихся. Для устранения страха у детей и подростков могут использоваться игровые психо - корректирующие технологии и методики.

- Употребление наркотических веществ. К наркотическим веществам относятся те, что вызывают особое состояние нервной системы - наркотическое опьянение. Наиболее известные среди них: опий, морфий, гашиш, болеутоляющие лекарства. Наркомания - это болезнь века. Десять лет назад этой болезнью было поражена лишь небольшая часть праздношатающейся молодежи. Сегодня и занятые, скромные подростки, не против того, чтобы побаловаться наркотиком. Общими причинами приобщения молодежи к наркотикам являются [2]:

- лишнее, не задействованное продуктивной работой, время;

- отсутствие контроля в семье за тем, чем занимаются дети;

- конфликтная атмосфера в семье и возникшая на этой основе детская тревожность и напряженность;

- употребление наркотиков родителями, другими членами семьи;

- хранение наркотиков дома;

- наркотическая наследственность;

- состояние фрустрации, в которое впадает часть детей после того, как их надежды на что-то достичь, не осуществились.

Естественно, в каждом конкретном случае толчок к употреблению наркотика обусловлен неповторимыми стечениями обстоятельств, совокупным действием, слиянием внешних и внутренних причин. Нельзя исключать и случайность. Поэтому основное направление учебно-воспитательных учреждений - предупредительная, профилактическая работа с учениками всех возрастов. Главное внимание обращается на то, чтобы уже в раннем возрасте убедить детей относиться к наркотикам, как к наибольшему злу, воспитать у них ответственное отношение к своему будущему, сформировать личностное невосприятие асоциальных форм удовлетворения потребностей [3].

- Употребление алкоголя. Во всем мире употребление несовершеннолетними алкоголя прогрессирует. Потребление алкоголя детьми и подростками относится к числу наиболее острых социальных и педагогических проблем. Алкоголь по сравнению с наркотиками еще более вреден для нервной системы. Среди наиболее распространенных форм борьбы с пьянством и алкоголизмом - просветительные запрещающие меры. Профилактические действия:

- запрещение употребления слабых тонизирующих напитков на школьных праздниках;

- проведение групповой антиалкогольной терапии;

- постоянное объяснение и показ детям, что есть много других способов проведения досуга и отдыха.

Выделение отдельных форм отклоняющегося (девиантного) поведения условно, поскольку в реальной жизни описанные формы, как правило, сочетаются в зависимости от индивидуальных социальных предпосылок личностного развития. Каковы же основные причины, обуславливающие высокую степень вероятности отклоняющегося поведения? Таковыми причинами являются [19]

1) Социальное неравенство. Это находит выражение в низком, подчас нищенском, уровне жизни большей части населения, в первую очередь молодежи; в расслоении общества на богатых и бедных, безработица, инфляция, коррупция и т.д.

2) Морально-этический фактор девиантного поведения выражается в низком морально-нравственном уровне общества, бездуховности, психологии вещизма, отчуждении личности. Жизнь общества с рыночной экономикой напоминает базар, на котором все продается и покупается, торговля рабочей силой и телом является рядовым событием. Деградация и падение нравов находят свое выражение в массовой алкоголизации, бродяжничестве, распространении наркомании, взрыве насилия и правонарушениях;

3) Окружающая среда, которая нейтрально - благосклонно относится к девиантному поведению. Молодые девианты в большинстве своем выходцы из неблагоприятных семей. Неблагоприятные условия жизни и воспитание в семье, проблемы овладения знаниями и связанные с этим неудачи в учебе, неумение строить отношения с окружающими и возникающие на этой основе конфликты, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потере смысла существования [5].

Таким образом, в современных общественных науках девиантным называют поведение, которое не соответствует нормам и ролям. Понятие "норма" является исходным для изучения любых девиаций. Девиантное поведение определяется как:

- поступок, действие человека;

- как социальное явление.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что девиантное поведение должно быть рассмотрено и известно во всех его проявлениях как родителям, так и учителям, воспитателям, руководителям молодежи. Правильное поведение взрослых при появлении факторов, приводящие к девиантному поведению подростков, поможет решить создающуюся проблему на этапе ее раннего становления.

1.2 Психологические и физиологические особенности подросткового возраста

Организм человека в разные возрастные периоды имеет характерные морфологические и функциональные особенности, которые отражают качество жизни. Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. "Подростковый возраст -- стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь" [1, 20]. Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". Его проявления:

· чувствительность к оценке посторонних своей внешности

· крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих

· внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров

Суть "подросткового комплекса" [30] составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды. Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет.

Для подростков характерна полярность психики [13]:

· Целеустремленность, настойчивость и импульсивность,

· Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать,

· Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

· Потребность в общении сменяется желанием уединиться;

· Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

· Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

· Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать. Стенли Холл назвал подростковый период периодом "Бури и натиска". Так как в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Месяц позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать кого бы то ни было -- страшный грех. И посему увлечется с тем же азартом компьютерными играми. Одно из новообразований подросткового возраста - чувство взрослости. Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к "маленькому". Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и "наградить" (опять таки, по своему разумению - карманные деньги, поездка на море, поход в кино, новая вещь). До реальной взрослости далеко - и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление "я тоже имею свою личную жизнь"). Копируют любые отношения. Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания - не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений - это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. И где еще можно потренироваться, как не в своей семье? Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространённой в наше время является социальная инфантильность. Внешний вид подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений.

Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах. Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит.

Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы. Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. У подростков существуют и так называемые референтные группы.

Референтная группа - это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу.

Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться.

1.3 Направления работы социального педагога по профилактике социальных отклонений подростков

В силу сложного характера поведенческих нарушений их предупреждение и предотвращение требует хорошо организованной системы социальных воздействий. Психологическая помощь является одним из уровней этой системы и играет в ней связующую роль. Она имеет два ведущих направления [14]:

- предупреждение, психопрофилактика;

- преодоление, коррекция, реабилитация) .

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации, общегосударственном, правовом, общественном, экономическим, медико-санитарным, педагогическим, социально-психологическим. Условиями успешности коррекционной работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, с подростком. В работе с развивающейся личностью ВОЗ предлагает выделить: первичную, вторичную и третичную профилактику.

Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика должна широко проводиться среди подростков [8].

Вторичная профилактика направлена на раннее выявление и реабилитацию нервно-психических нарушений и работу с "группой риска", например, подростками, имеющими ярко выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время.

Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением.

Профилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней, она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах проявления проблем [7].

Существуют разные формы профилактической работы [31].

Первая форма - организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды, на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к девиантному поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа, школа, класс или конкретная личность. В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации.

Вторая форма работы - информирование.

Это наиболее обычное для нас направление профилактической работы. В форме лекций, распространении специальной литературы, бесед или видео-телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений.

Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например, о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер, при этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.

Третья форма профилактической работы - активное социальное обучение социально-важным навыкам.

еализуется в форме групповых тренингов. Распространены следующие типы тренингов:

- тренинг устойчивости к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить "нет" в случае давления сверстников;

- тренинг обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

- тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты.

Также это способность принимать на себя ответственность, отстаивать свою позицию, интересы. Важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

Данная модель является одной из наиболее перспективных в работе с подростками.

Четвертая форма - организация деятельности альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлением о заместительном эффекте девиантного поведения, она реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения.

Пятая форма - организация здорового образа жизни. Данная форма исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным.

Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Активное занятие подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста - все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма - уменьшение негативных последствий девиантного поведения. Данная форма используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий.

В различных формах профилактической работы могут использоваться схожие приемы и методы. По способу организации работы выделяют следующие приемы профилактики [7]:

- индивидуальная;

- семейная;

- групповая.

В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить следующие принципы профилактики:

- комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи или личности);

- адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);

- позитивность информации;

- уменьшение негативных последствий;

- личностная заинтересованность и ответственность участников;

- максимальная активность личности;

- устремленность в будущее [8].

ГЛАВА 2. Деятельность социального педагога по профилактике отклоняющегося поведения

2.1 Диагностика отклоняющегося поведения

Исследование деятельности социального педагога по профилактике отклоняющегося поведения у подростков проводилось на базе школы - интерната № 102 г.Москвы. В исследовании принимали участие 13 учащихся 7- го класса в возрасте 14-15 лет. Критериями оценки, отклоняющегося поведения послужили, сведения из классного журнала по успеваемости и посещаемости. Для выявления причин отклоняющегося поведения и условий социальной адаптации, детско-родительских отношений и т.д. использовали социальный паспорт класса. В результате проведенных исследований было выявлено, что из 13 учащихся трое успевают на "4", 9 учащихся на "3" и один не успевает по двум предметам (русский язык и физика). Плохая успеваемость объясняется несколькими причинами:

1. Частые пропуски без уважительных причин.

2. Приход в школу без учебников и тетрадей.

3. Частое невыполнение домашних заданий.

Социальный паспорт класса показал, что только двое учащихся из полных семей, один ребенок из многодетной, все остальные имеют неполною семью с низким достатком. Признаков насилия в семьях не выявлено, попрошайничеством никто из учащихся не занимается. При опросе выяснилось, что большинство учащихся проявляют интерес к трудовой и спортивной деятельности (трое посещают секции борьбы). При этом следует отметить, что учащиеся класса редко принимают участие в общественных делах школы. Со сверстниками общаются активно, часто в агрессивной форме с использованием ругани и враждебных выкриков, особенно это проявляется по отношению к девочкам и учителям, объясняя это сложными отношениями с учителями и воспитателями. Алкоголь и никотин употребляют эпизодически.

Для выявления предрасположенности к отклоняющемуся поведению была использована методика диагностики, разработанная Волгоградским центром гуманитарных исследований и консультирования в 1992г. (Приложение 1). Она содержит семь шкал:

1. Шкала установки на социальную желательность - 15 пунктов.

2. Шкала склонности на социальную желательность - 17 пунктов.

3. Шкала склонности к употреблению химических веществ и наркотиков - 20 пунктов.

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению - 21 пункт.

5. Шкала склонности к агрессии и насилию - 25 пунктов.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций - 15 пунктов.

7. Шкала склонности к делинквентному поведению - 20 пунктов.

Проведенная диагностика выявила следующие предрасположенности к отклонениям: склонность к употреблению химических веществ и наркотиков составила 57,3%; склонность к преодолению норм и правил составила 37%; склонность к саморазрушению - 19,7%; склонность к социальной желательности - 43%; склонность к агрессии и насилию - 26,2%; склонность к делинквентному поведению составила 19,6% .

После проведения диагностики можно сказать, что у данной группы учащихся наблюдается средний уровень предрасположенности к отклоняющемуся поведению.

Данные результаты позволяют говорить о необходимости проведения профилактикой работы в форме активного социального обучения социально-важным навыкам, воздействующим на условия и причины, вызывающие такое поведение, на ранних стадиях его проявления. Реализовать эту работу следует в форме групповых тренингов: тренингов обучения, тренингов устойчивости к негативному социальному влиянию, тренингов формирования жизненных навыков и организации здорового образа жизни. Кроме этого необходимо проводить беседы с родителями и учителями по ликвидации пробелов в знаниях и привлечении детей к общественно-полезному труду.

2.2 Коррекционно-развивающая программа по профилактике отклоняющегося поведения у подростков в условиях общеобразовательной школы

По результатам проведенной диагностики нами была разработана коррекционно-развивающая программа по профилактике отклоняющегося поведения у подростков.

Цель программы: формирование личностных качеств и социальных навыков подростка, позволяющих понять жизненные ценности и выбрать осознанную позицию.

Задачи программы:

1. Развить у учащихся позитивное отношение к себе и окружающему обществу.

2. Укрепить и развить чувство самоуважения и способность критически мыслить, чувство ответственности.

3. Разъяснить вред табака, алкоголя и наркотиков.

4. Привить привычки здорового образа жизни.

Программа включает 10 занятий, которые проводятся с целым коллективом учащихся (не менее 6 человек) в возрасте 11 - 15 лет.

Занятия необходимо проводить в помещении, где есть возможность, как рассадить участников в круг, так и за партами для создания доверительной и безопасной обстановки в группе. Кроме того, в помещении должна быть возможность для свободного перемещения учащихся как отдельно, так и небольшими группами. Занятия целесообразно проводить в неурочное время.

Рекомендации по формам проведения занятий.

Из всех предлагаемых форм занятий по проблеме профилактики отклоняющегося поведения у подростков наиболее интересной представляется структура занятий, предложенная Белогуровым С.Б., Климовичем В.Ю.[4], где основными структурными элементами являются приветствие ведущего и игра - активатор, дискуссия, ролевая игра, итоговый круг "Интересное - полезное" В работе по программе должны быть привлечены: классные руководители, психологи, социальные педагоги, врачи.

Программа курса

Наименование занятий	Количество часов на тему
Занятие 1. Знакомство. Правила групповой работы (игра, дискуссия, итоговый круг).	2
Занятие 2. Умеем ли мы слушать? (игра, упражнение, дискуссия, итоговый круг).	2
Занятие 3. Почему мы конфликтуем? (ролевая игра, дискуссия, итоговый круг).	2
Занятие 4. Как вести себя в конфликте? (игра, упражнение, дискуссия, итоговый круг).	2
Занятие 5. Что я ищу в дружбе? (игра, упражнение, дискуссия, итоговый круг).	2
Занятие 6. Как табак воздействует на организм человека? (игра, дискуссия, итоговый круг).	2
Занятие 7. Как алкоголь воздействует на организм человека? (игра, дискуссия, итоговый круг).	2
Занятие 8. Что нам известно о психическом здоровье? (ролевая игра, дискуссия, итоговый круг).	2
Занятие 9. Как быть уверенным в себе? (игра, упражнение, дискуссия, итоговый круг).	2
Занятие 10. Умеем ли мы уважать себя? (игра, упражнение, дискуссия, итоговый круг).	2
Итого:	20

После занятий по программе профилактики была проведена повторная диагностика (с использованием методики диагностики, разработанной Волгоградским центром гуманитарных исследований и консультирования в 1992г.), которая выявила некоторое улучшение в предрасположенности к отклоняющемуся поведению: так процент склонности к употреблению химических веществ уменьшился на 2% и составил 55, 3% (первоначально 57,3%); склонность к преодолению норм и правил уменьшилась на 0,5% и составил 36,5% (37%); склонность к саморазрушению составила 15,5%, что тоже ниже первоначальных результатов (19,7%); склонность к агрессии и насилию тоже снизилась и составила 23,2% (26,2%); склонность к деликвентному поведению снизилась незначительно и составила 18,5% (19,6%). Незначительное уменьшение в склонности к преодолению норм и правил и склонности к делинквентному поведению говорят о том, что к работе по профилактике необходимо привлекать учителей по граждановедению и инспекторов по делам несовершеннолетних для проведения бесед по вопросам права с учащимися и их родителями.

Заключение

Целью данной работы было исследование отклоняющегося поведения у подростков и разработка коррекционной-развивающей программы по профилактике этих отклонений. В ходе работы были проанализированы подходы к понятию отклоняющегося поведения и установлено, что под отклоняющимся поведением следует понимать устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющееся в неразвитости, необразованности и невоспитанности учащегося, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленных отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, отрицательным влиянием улицы и безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.

Черты отклоняющегося поведения могут проявляться отчетливо, но могут и скрываться за внешним благополучным поведением. Подросток с отклоняющимся поведением обычно является психически нормальными и физически здоровым, но не обладает знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизни, но способен усваивать информацию.

Специалисты психолого-педагогической и социальной службы образовательного учреждения, могут успешно справиться с ранним выявлением и коррекцией отклоняющегося поведения подростков. Принципы работы и диагностики отклоняющегося поведения хорошо представлены в изученной литературе на основе, которой была создана коррекционная программа. Данная программа создана для учащихся 7 класса школы - интерната № 102, имеющих различные проявления и причины отклоняющегося поведения.

Список литературы

1. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезодаптация несовершеннолетних.- Свердловск: Уральский университет, 1996

2. Басаева Н.В. О борьбе в вредными привычками в школе. - М.: Из-во АПН РФ, 2007

3. Гребцов А.Г. Тренинг общения для подростков. - СПб.: Питер, 2006;

4. Белогуров С.Б., Климович В.Ю. Подростковая наркомания. Комплект наглядно-методических материалов. М.: Центр "Планитариум", 2001, 82с.

5. Белоусова О.В. Социально-педагогический мониторинг уровня воспитанности - М.; Перспектива, 2009;

6. Годунов, А.А. Диагностика школьной дезадаптации/ А.А. Годунов - М, 1994.

7. Грищенко, Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся/ Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазов. - Свердловск, 2007.

8. Жиляев А.Г., Палачева Т.И. Система первичной профилактики наркотизации в условиях общеобразовательного учреждения - М.: Центр "Школьная книга", 2004

9. Заседателева, Э.Б. Основы коррекционной педагогики/ Э.Б. Заседателева - Омск, 2009.

10. Захаров, Л.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ Л.И. Захаров - М, 1986

11. Змановская Е.В. Девиалогия. - М.: Издательский центр "Академия", 2003

12. Зюбин, Л.М. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися/ Л.М. Зюбин - М, 1996.

13. Зюбин, Л.М. Учебно - воспитательная работа с трудными учащимися/ Л.М. Зюбин - М, 2002

14. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция/ В.П. Кащенко - М, 2002.

15. Ковалев, Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада/ Г.А. Ковалев // Психологический журнал. - 2009. - № 1. - Т.2 - С.127 - 136.

16. Конституция Российской Федерации. - М.:Приор, 2002 г.

17. Конвенция ООН о правах ребенка. - М.:Приор, 2001 г.

18. Кочетов, А.И., Работа с трудными детьми/ А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская - М.,1986

19. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие/ С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник - М. 1999.

20. Левитов, Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять/ Н.Д. Левитов - М, 1961.

21. Максимова Н.Ю. О склонности подростков аддитивному поведению. - М.: "Психологический журнал", 1996

22. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения - СПб.: Речь, 2007;

23. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику/ А.В. Мудрик - Пенза, 1994.

24. Невский, И.А. Трудный успех/ И.А. Невский - М,1981.

25. Новоселова, А.С. Воспитание сознательной дисциплинированности, как средство предупреждения и преодоления педагогической запущенности / А.С. Новоселова.- М, 1991

26. Овчарова, Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогически запущенных детей/ Р.В. Овчарова - Архангельск, 1995

27. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога/ Р.В. Овчарова- М, 2006.

28. Педагогический словарь / под общ. ред. И.А. Кирова, Н.К. Гончарова - М, 2007.

29. Пидкасистый А.Е. Педагогика /Под ред. А.Е. Пидкасистого. - М, 2008.

30. Поварницына, В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися/ В.А. Поварницына В.А. - Челябинск, 2004.

31. Хухлаева О.В. Тропинка к своему я - М.; Генезис, 2007

Приложение

Приложение 1

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (разработана Волгоградским центром гуманитарных исследований и консультирования в 1992г)

В целом опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений.

Ключи и процедура подсчета тестовых баллов.

Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Затем по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который и сравнивается с тестовыми нормами, приведенными ниже. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале (см. тестовые нормы) больше на 1S измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 1S, то измеряемое свойство можно оценивать как маловыраженное. Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к "делинквентной" популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для "делинквентной" подвыборки.

Ключи

1. Шкала установки на социально-желательные ответы:

2(нет), 4(нет), 6(нет), 13(да), 21(нет), 23(нет), 30(да), 32(да), 33(нет), 38(нет), 47(нет), 54(нет), 79(нет), 83(нет), 87(нет).

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил:

1(нет), 10(нет), 11(да), 22(да), 34(да), 41(да), 44(да), 50(да), 53(да), 55(нет), 59(да), 61(нет), 80(да), 86(нет), 88(да), 91(да), 93(нет).

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению:

14(да), 18(да), 22(да), 26(да), 27(да), 31(да), 34(да). 35(да), 43(да), 46(да), 59(да), 60(да), 62(да), 63(да), 64(да), 67(да), 74(да), 81(да), 91(да), 95(нет).

Опросник 1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.

4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастет "маменькиным сынком" и ничего не может добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.

7.Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Иногда бывает, что немного хвастаюсь.

9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.

10.Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11.Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.

15.Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.

16.Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17.Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить.

18. Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и, где он хочет.

19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21.Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

23.Я иногда не слушаюсь родителей.

24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.

26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28.Иногда мне так хочется сделать себе больно.

29.Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица "Семь раз отмерь, один раз отрежь".

30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсичные вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.

33.Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34.Правы люди, которые в жизни следуют пословице "Если нельзя, но очень хочется, то можно".

35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.