Пізнавальний інтерес та пізнавальна діяльність дитини

Размещено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки України

Державний вищий навчальний заклад

«Ужгородський національний університет»

Факультет суспільних наук

Кафедра соціології і соціальної роботи

Курсова робота

ПІЗНАВАЛЬНИЙ ІНТЕРЕС ТА

ПІЗНАВАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ ДИТИНИ

Ужгород - 2009

План

Вступ

Головна частина

Глава 1. Визначення сутності понять: пізнавальний інтерес дитини, пізнавальна активність, пізнавальна діяльність

1.1 Пізнавальний інтерес

1.2 Пізнавальна активність

1.3 Пізнавальна діяльність

Глава 2. Структура навчального інтересу та пізнавальної діяльності

2.. Природа навчального інтересу і його структура.

2.2 Структура пізнавальної діяльності

2.3. Сфера пізнавальної діяльності

Глава 3. Роль пізнавального інтересу у в навчанні та у формуванні особистості

3.1 Роль пізнавального інтересу в навчанні

3.2 Роль пізнавального інтересу в формуванні особистості

Висновки

Список використаних джерел

Вступ

Актуальність теми. Сучасне суспільство чекає від школи думаючих, ініціативних, творчих випускників з широким кругозором і міцними знаннями. Школа в умовах модернізації системи освіти шукає шляхи, які дозволили б виконати це замовлення суспільства.

При традиційному способі викладання вчитель часто ставить учня в положення об'єкту, якому ззовні передають інформацію. Такою постановкою освітнього процесу вчитель штучно затримує розвиток пізнавальної активності учня, завдає йому великої шкоди в інтелектуальному і етичному відношенні. Ще В.А.Сухомлінській говорив: «Страшна це небезпека - неробство за партою; неробство шість годин щоденно, неробство місяці і роки. Це розбещує». Інший вітчизняний педагог М.В.Остроградській писав: «...Нудьга є найнебезпечнішою отрутою. Вона діє безупинно; вона росте, опановує людиною і вабить її до найбільших надмірностей». [12]

В даний час, коли щорічно оновлюється близько 5% теоретичних і 20% прикладних знань, особливо важливо формувати інтерес учнів до процесу пізнання, до способів пошуку, засвоєння, переробки і застосування інформації, що дозволило б їм бути суб'єктом учення, легко орієнтуватися в сучасному світі, що швидко змінюється. [11]

За даними В. Г. Денісової навіть в гімназії у учнів переважає низький рівень розвитку пізнавального інтересу (59%), на середньому рівні він спостерігається у 32% що вчаться, на високому - у 9%, що знижує результати навчання і творчого розвитку учнів. [11]

Сьогодні перед школою поставлені завдання формування нової людини, підвищення її творчої активності. Традиційна школа, що направлена на вдосконалення інформаційно-рецептурної системи навчання, не дає можливості повною мірою розвивати інтелектуальний потенціал особистості, в ній продовжує панувати не думкодіятельнісний, а традиційний знаннєво-информаційно-рецептурний підхід, адресований до пам'яті учня, і не збираючий особистісні утворення в природозгідну цілісну систему.

Головне, зараз - озброюючи знаннями, виховати інтелектуально розвинену особистість, що прагне до пізнання. У зв'язку з цим сучасні вимоги до уроку ставлять перед вчителем завдання планомірного розвитку особистості шляхом включення в активну учбово-пізнавальну діяльність.

У сучасних умовах проблема пізнавального інтересу як однієї з найважливіших умов ефективності учбового процесу і найважливішого стимулу розвитку особистості все більше привертає до себе увагу як вчителів, що шукають ефективні прийоми і засоби розвиваючого навчання, так і дослідників - психологів і педагогів. [27]

Для нас ці питання є такими, що викликають інтерес, саме тому для даної роботи було обрано тему: «Пізнавальний інтерес та пізнавальна діяльність дитини».

Обравши об'єктом феномен пізнавального інтересу та пізнавальної діяльності як психологічну проблему, предметом - пізнавальний інтерес і пізнавальну активність дитини, мету ми бачимо в тому, щоб вивчити і проаналізувати психологічний і педагогічний зміст феномена пізнавального інтересу і пізнавальної активності дитини і їх ролі в процесі навчання і становлення особистості.

Для досягнення мети дослідження необхідно було вирішити наступні завдання:

1. Провести аналіз наукової літератури і психолого-педагогічних досліджень для уточнення понять «пізнавальний інтерес», «пізнавальна діяльність».

2. Визначити структуру пізнавального інтересу та пізнавальної діяльності.

3. Розглянути предмет дослідження з погляду на його роль в учбовому процесі і впливу на формування особистості.

Глава 1. Визначення сутності понять: пізнавальний інтерес дитини, пізнавальна активність, пізнавальна діяльність

1.1 Пізнавальний інтерес дитини

Інтерес - це складне і значуще для особистості утворення, що має безліч різних трактувань.

За С. Л. Рубінштейном інтерес - це вибіркова спрямованість людини, його уваги, думок, помислів. [12]

Л.А. Гордон вважає, що інтерес - це своєрідний сплав емоційно-вольових і інтелектуальних процесів, що підвищує активність свідомості і діяльності людини. [12]

Ми вважаємо найбільш конкретним визначення, дане А. Крутецьким: «Інтерес - це активна пізнавальна спрямованість людини на той або інший предмет, явище і діяльність, створена з позитивним емоційним відношенням до них». [16]

Інтереси людини визначаються суспільно-історичними і індивідуальними умовами її життя. За допомогою інтересу встановлюється зв'язок суб'єкта з об'єктивним світом. Все, що складає предмет інтересу, людина бере з навколишньої дійсності. Але предметом інтересу для людини є далеко не все, що її оточує, а лише те, що має для неї необхідність, значущість, цінність і привабливість. [12]

Найважливіша область загального феномена інтересу - пізнавальний інтерес. Його предметом є властивість людини, що її відрізняє: пізнавати навколишній світ не тільки з метою біологічного і соціального орієнтування в дійсності, але в найістотнішому відношенні людини до світу - в прагненні проникати в його різноманіття, відображати в свідомості сутнісні сторони, причинно-наслідкові зв'язки, закономірності, суперечність. Інтереси, і особливо пізнавальні інтереси, вчені вивчають з різних сторін, але будь-яке дослідження розглядає інтерес як частину загальної проблеми виховання і розвитку. [27]

Аксюченко В.Н. визначає пізнавальний інтерес, як позитивне, емоційно-пошукове відношення особистості до предметів і явищ дійсності з метою їх пізнання, що виявляється в пізнавальній діяльності і що є її мотивом .[1]

Пізнавальний інтерес - інтегральне утворення особи. Він як загальний феномен інтересу має складну структуру, яку складають як окремі психічні процеси (інтелектуальні, емоційні, регулятивні), так і об'єктивні і суб'єктивні зв'язки людини з світом, виражені у відносинах. Одні дослідники вивчають психологічну природу інтересу, інші розглядають пізнавальний інтерес як мотив або як відношення особистості. Ряд дослідників вивчають пізнавальний інтерес як важливий засіб навчання. Ця ж сторона пізнавального інтересу розглядається і в багатьох дидактичних дослідженнях, присвячених проблемі активізації навчання. [27]

З погляду Г.І. Щукіної, пізнавальний інтерес - це виборча спрямованість особистості, звернена до області пізнання, до її наочної сторони і самого процесу оволодіння знаннями. [44]

Пізнавальний інтерес може бути: широким, таким, що розповсюджується на отримання інформації взагалі, і поглибленим в певну область пізнання. [12]

Широта інтересів є показником прагнення людини займатися різноманітними видами пізнавальної діяльності, набувати знань по різних областях науки, техніки, мистецтва. Глибина інтересів свідчить про наявність у людини бажання пізнавати об'єкти глибоко і всебічно, вивчати їх внутрішні істотні властивості, вирішувати якусь складну проблему, створювати яку-небудь складну конструкцію. Стійкість інтересів виявляється в тривалому збереженні бажання займатися пізнавальною діяльністю в певній області. Іноді люди присвячують все своє життя вивченню одного якого-небудь об'єкту, доказу висунутої ними гіпотези, винаходу нового приладу або апарату. [39]

Пізнавальний інтерес фігурує в навчанні. Його область - пізнавальна діяльність, в процесі якої відбувається оволодіння змістом учбових предметів і необхідними способами або уміннями і навичками, за допомогою яких учень здобуває освіту. [34]

Пізнавальний інтерес школярів направлений на оволодіння знаннями, які представлені в шкільних предметах. При цьому він звернений не тільки до змісту даного предмету, але і до процесу здобування цих знань, до пізнавальної діяльності. [12]

Пізнавальний інтерес - найважливіше утворення особистості, яке формується в соціальних умовах і не є властивим людині від народження. Він виступає як цінний мотив учбової діяльності школяра. [13]

Це глибинний внутрішній мотив, заснований на властивій людині природженій пізнавальній потребі. Пізнавальний інтерес не є чимось зовнішнім, додатковим по відношенню до вчення. Наявність інтересу є однією з головних умов успішного перебігу учбового процесу і свідоцтвом його правильної організації. Відсутність інтересу у школярів є показником серйозних недоліків в організації навчання. [33]

Пізнавальний інтерес - це складне відношення людини до предметів і явищ навколишнього світу. Це з'єднання психічних процесів: інтелектуального, вольового і емоційного. Вони дуже важливі для розвитку особистості. [12]

В якості діагностичних критеріїв пізнавального інтересу доцільно виділити:

1. Позитивно-пізнавальні відносини учнів до учбової і позаучбової роботи, що виявляються:

а) у оцінці по учбовому предмету;

б) у питаннях, що задаються учнями, що свідчать про їх розумову активність і спрямованість інтересу;

в) у зосередженості довільної уваги як показника зосередженості думок на предметі інтересу;

г) у характері діяльності учнів: активність, самостійність;

д) сумлінність вибору складнішого завдання.

2. Участь в позаурочній діяльності з предмета.

3. Читання додаткової літератури з предмета.

4. Емоційний прояв в процесі діяльності.

Про наявність і особливість пізнавального інтересу можна судити тільки при обліку цих критеріїв [1].

Найважливішим показником наявності і рівня пізнавального інтересу є діяльність, що мотивується ним [11]. У. Г. Денісова в цьому відношенні виділяє чотири рівні розвитку пізнавального інтересу:

ь низький рівень характеризується зовні привабливою, простою, короткочасною діяльністю пізнавання і відтворення;

ь середній рівень пізнавального інтересу характеризується засвоєною, алгорітмізованою (маніпуляційною), тривалішою діяльністю;

ь високий рівень пізнавального інтересу характеризується тривалою, самостійною, частково-пошуковою діяльністю;

ь найвищий рівень пізнавального інтересу характеризується тривалою, самостійною, складною креативною діяльністю [11].

Пізнавальний інтерес носить інтелектуальний, пошуковий характер [5, 30, 36]. Розвиток пізнавального інтересу безперервно спонукається питаннями, завданнями, активні пошуки відповідей на які і складають проникнення в глиб предмету. І питання, і знайдена на нього відповідь не можуть бути здійснені поза роллю слова, поза другою сигнальною системою. З роллю слова пов'язана і усвідомленість інтересу. Слово спонукає людину до необхідних дій, до цілеспрямованої поведінки у зв'язку з його інтересом, заглиблює його в процес пізнання. [27]

Інша характерна особливість пізнавального інтересу полягає в тому, що він офарблює емоціями розумову, інтелектуальну діяльність. Пізнавальний інтерес обов'язково пов'язаний з вольовою спрямованістю особистості на продуктивну діяльність. [27]

Пізнавальний інтерес - виборча спрямованість особистості на предмети і явища оточуючої дійсності. Ця спрямованість характеризується постійним прагненням до пізнання, до нових, повніших і глибших знань. Систематично зміцнюючись і розвиваючись, пізнавальний інтерес стає основою позитивного відношення до учення. Пізнавальний інтерес носить пошуковий характер. Під його впливом у людини постійно виникають питання, відповіді на які вона сама постійно і активно шукає. При цьому пошукова діяльність школяра здійснюється із захопленням, він відчуває емоційний підйом, радість від успіху. Пізнавальний інтерес позитивно впливає не тільки на процес і результат діяльності, але і на перебіг психічних процесів - мислення, уяви, пам'яті, уваги, які під впливом пізнавального інтересу набувають особливої активності і спрямованості.

Пізнавальний інтерес - це один з найважливіших для нас мотивів учення школярів. Його дія дуже сильна. Під впливом пізнавального інтересу учбова робота навіть у слабких учнів протікає більш продуктивно.

Пізнавальний інтерес при правильній педагогічній організації діяльності учнів та систематичній і цілеспрямованій виховній діяльності може і повинен стати стійкою рисою особистості школяра і робити сильний вплив на його розвиток.

Важливою особливістю пізнавального інтересу є також і те, що центром його буває таке пізнавальне завдання, яке вимагає від людини активної, пошукової або творчої роботи, а не елементарного орієнтування на новизну і несподіванку.

1.2 Пізнавальна активність

Розкриття сутності пізнавальної активності потребує наукового визначення поняття активності. [26]

Аналіз психолого-педагогічної літератури засвідчив, що немає єдиного погляду на сутність пізнавальної активності особистості. Деякі вчені (наприклад, Г.Щукіна) пов'язують її з розумовим напруженням, інтелектуальною діяльністю, інші дослідники (І.Харламов) - із виявом морально-вольових зусиль. Більшість учених (А.Матюшкін, Г.Щукіна та інші) розглядають пізнавальну активність як перетворювальну діяльність і творче ставлення індивіда до процесу пізнання. [23]

У працях багатьох вчених вона розглядається у тісному взаємозв'язку з поняттям «самостійність». Деякі науковці вважають, пізнавальну активність формою виявлення самостійності. А ось як взаємозв'язок цих понять визначає В.А.Крутецький : «... відношення між поняттями «активне мислення», «самостійне мислення» і «творче мислення» можна означити у вигляді концентричних кіл. Це різні рівні мислення, без яких кожне наступне є видовим у відношенні до попереднього, родового. Творче мислення буде самостійним і активним, але не всяке активне мислення є самостійне і не всяке самостійне мислення є творчим». [26]

Даний психологічний феномен розглядається різними дослідниками з наголосом на ту чи іншу ознаку, скажімо як компонент пізнавальної діяльності, як одна з рис особистості, як готовність особистості до пізнання зовнішнього і внутрішнього світу. [40]

Найчастіше названі ознаки розглядаються не у чистому вигляді, а у поєднанні. Так, наприклад, деякі вчені визначають пізнавальну активність і як ознаку прояву пізнавальної діяльності і як готовність до пізнання зовнішнього і внутрішнього світу. Група дослідників розглядає пізнавальну активність як пізнавальну діяльність та рису особистості. Інші у своїх визначеннях намагаються розглядати даній феномен за всіма трьома ознаками, названими вище. [40]

Багато авторів розглядають пізнавальну активність з точки зору пізнавального інтересу, математичних та сенсорних здібностей, розвитку мислення, «якостей навченості» і розумової активності загалом. [40]

Різні дослідники розглядають пізнавальну активність як певне ставлення суб'єкта до пізнавальної діяльності, енергійну діяльність думки, готовність до пізнання, рису особистості. Існує також точка зору, згідно з якою пізнавальна активність - це водночас і одна з провідних особистісних властивостей учня і якість його діяльності. На нашу думку, найбільш доцільним є такий психолого-педагогічний підхід до вивчення проблеми пізнавальної активності, який розглядає цей феномен комплексно: з одного боку як рису особистості, а з іншого ??у зв'язку з пізнавальною діяльністю. [14]

Аналіз різних визначень пізнавальної активності та підходів до її вивчення дозволяє сформулювати визначення даного поняття стосовно дітей дошкільного віку. Пізнавальна активність - це самостійна ініціативна діяльність дитини, спрямована на пізнання навколишньої дійсності (як прояв допитливості) й зумовлена необхідністю розв'язання пізнавальних завдань, що постають перед нею у конкретних ситуаціях. [40]

Формування пізнавальної активності дошкільників здійснюється в процесі навчання, де розвиваються пізнавальні психічні процеси: відчуття, сприймання, представлення, пам'ять, увага, уява, мовлення. Нажаль відсутні дослідження одночасного формування багатосторонніх дій, які впливають на формування пізнавальної активності дошкільників. Під формуванням одночасних багатосторонніх дій ми розуміємо використання максимально можливих форм дій дитиною в обмежений проміжок часу, зокрема, протягом одного заняття. Пізнавальна активність зумовлюється однією з провідних особливостей психічного розвитку людини - її індивідуальністю. Принцип індивідуальності займає важливе місце у навчанні і виступає як один з методів формування гармонійної особистості. У навчальному процесі необхідно орієнтуватися на індивідуальні особливості пам'яті, уваги, уяви тощо, на індивідуальність дитини, щоб визначити, які риси повинні бути найбільше розвинені для того, щоб дитина мала можливість себе удосконалювати. [21]

Активність дитини - це прояв потреби її життєвих сил, тому її можна рахувати і передумовою і результатом розвитку дитини. Будь-яка діяльність, здійснювана людиною, приводить в активний стан її фізичні і духовні сили. [34]

Активність школяра розвивається, супроводжуючи весь процес становлення особи. Істотні зміни в активності відбиваються і на діяльності, а розвиток особистості виражається в станах її активності. [34]

Виявлено, що пізнавальна активність молодших школярів має своєрідні властивості, що обумовлюються як віковими особливостями учнів, так і специфічністю різних навчальних предметів. Пізнавальна активність молодших школярів відзначається недосконалістю та нестійкістю, оскільки усі її структурні компоненти у цьому віці проходять фазу становлення і зазнають значних змін.

Пізнавальна активність молодших школярів - це складне особистісне утворення, що знаходиться у фазі інтенсивного становлення і найповніше виявляється у пізнавальній діяльності зростаючої людини. Пізнавальна активність молодшого школяра містить у своїй основі пізнавальні та соціальні спонуки, характеризується високою емоційністю, зв'язком із довільністю, самоусвідомленням, самооцінюванням і прагненням досягти успіху. [14]

На думку М.І.Лісної, пізнавальна активність займає в структурі діяльності місце, близьке до рівня потреби. Це стан готовності до пізнавальної діяльності, стан, який передує діяльності та породжує її. Тому в ряду «діяльність - активність - потреба», активність займає проміжне місце. За М.І.Лісною, до пізнавальної активності дуже близьким є поняття допитливості, або цікавості. [20]

Пізнавальна активність школяра - риса особистості учня, що характеризує його позитивно-емоційне ставлення до пізнавальної діяльності, передбачає інтерес та енергійність у пізнанні нового, а також визначає якість навчальної діяльності молодшого школяра (наявність знань про способи розв'язання завдань, прагнення до вибору способів діяльності, здатність до завершеності навчальних дій). [23]

Аналіз літературних джерел показав, як із розвитком філософської та психологічної думки розвивалися і погляди дослідників на природу активності. Активність - не тільки прояв життя людської особистості, але й умова її розвитку. Активність - одна із основних характеристик особистості, яка полягає у здатності виступати джерелом змін у стосунках з оточуючим світом (на відміну від реактивності, коли джерелом є зовнішній стимул). Активність виражається у багатосторонній діяльності, яка спрямована на пізнання, зміну, перетворення навколишнього світу, на зміну власної природи, свого психічного складу. Активність - ступінь взаємодії суб'єкта з оточуючою дійсністю. Дана категорія є однією з найактуальніших у дослідженні природи психіки, психічного розвитку, свідомості, пізнавальних і творчих можливостей особистості. [25]

Підводячи підсумки, можемо сказати, що пізнавальна активність - соціальна властивість людини, що має природні передумови; складне особистісне утворення, яке виявляється у ставленні суб'єкта до пізнання навколишнього світу і себе у світі; якість, що втілюється через готовність та прагнення людини осягнути невідоме і найбільш повно реалізується у пізнавальній діяльності. [14]

1.3 Пізнавальна діяльність

Прояв будь-якого виду діяльності неможливий без здійснення людиною процесу пізнання навколишнього світу і своїх власних дій, направлених на його перетворення. Разом з тим процес пізнання може здійснюватися самостійно, передуючи наочно-практичній діяльності. Особливо важливого значення набуває пізнавальна діяльність в учбовому процесі. [39]

Пізнавальна діяльність людини є вельми складним процесом взаємодії зовнішніх і внутрішніх умов. Зовнішні дії є значущими в розвитку пізнавальної активності особистості, але по мірі розвитку свідомості людини, затвердження спрямованості його особистості все більшої ролі в його діяльності набувають внутрішні умови: досвід, світогляд, інтереси і потреби. Ці чинники в своїй суперечливій єдності і складають спрямованість в діяльності особистості, яка і робить вплив на весь розвиток психологічних процесів людини.

У нашій країні пізнавальна діяльність стала розроблятися з метою удосконалення учбової діяльності учнів. Великий внесок в рішення цієї проблеми внесли роботи А.В. Брушлінського, В.В. Давидова, П.Я. Гальперіна, З.І. Калмикової, Н.А. Менчинської, Н.Ф. Тализіної, І.З. Якиманської, Г.І. Щукіної і багатьох інших учених. (цит. за [39])

Пізнавальна діяльність, як і будь-яка діяльність, має свої мотиви і цілі. Основним базовим мотивом, що спонукає людину пізнавати навколишній світ, є потреба в дослідженні зовнішнього середовища, на основі якої надалі формується складна система пізнавальних мотивів.

Зміст пізнавальної діяльності визначається тими знаннями, яких набуває людина в процесі пізнання. Знання - це отримана і перероблена за допомогою пізнавальних процесів інформація про оточуючий людину зовнішній і внутрішній світ. Результати пізнавальної діяльності людини зафіксовані за допомогою мови в законах, правилах, теоремах, аксіомах, формулах, знакових і числових виразах, які використовує людина в своїй практичній і теоретичній діяльності.

Знання, яких набуває людина в процесі пізнання, існують у формі образів, уявлень, думок, ідей, теорій, концепцій, гіпотез, проектів і т.д. Всі ці форми є продуктом сенсорних, перцептивних і інтелектуальних процесів, на основі яких здійснюється пізнавальна діяльність. [39]

Завдяки спрямованості особистості школяра вся його пізнавальна діяльність набуває виборчого характеру, що створює стійку увагу до предмету пізнання. Під впливом стійкої уваги до об'єкту пізнання удосконалюється і динамічна система психічних процесів, що склалася, забезпечує розвиток пізнавальної активності і самостійності особи.

Насправді, немає, і не може бути активної пізнавальної діяльності людини без стійкої уваги з її сторони до законів і явищ навколишнього світу. Пізнавальна діяльність особистості завжди пов'язана з яким-небудь об'єктом, завданням, завжди цілеспрямована, - спершу на ті об'єкти і явища, які мають життєве значення і цікаві для особистості.

Різний ступінь зацікавленості особистості в об'єкті або явищі породжує різне відношення до діяльності, а, отже, і рівень пізнавальної активності і самостійності. І це закономірно. В процесі цілеспрямованої пізнавальної діяльності людина проявляє своє відношення до об'єктів навколишнього світу. І якщо її дії набувають не тільки пізнавального, але і регулярного значення, то вони допомагають засвоювати нові знання і роблять плідний вплив на формування відносин до самої пізнавальної діяльності.

Пізнавальна діяльність, як важлива складова розумового розвитку як засобу розвитку індивідуальності дошкільників виступає однією з важливих детермінант у підготовці дошкільників до початкового шкільного навчання. [21]

Ефективність оволодіння знаннями, уміннями і навичками вища тоді, коли цей процес спрямовується вчителем так, що в ньому залишається місце для доцільної самостійної пізнавальної діяльності учнів. [15]

пізнавальний інтерес навчання особистість дитина

Глава 2. Структура навчального інтересу та пізнавальної діяльності

2.1 Природа навчального інтересу і його структура

На думку багатьох педагогів, ефективним засобом формування пізнавального інтересу є суперечність між новою інформацією і наявними знаннями. Причому, чим вищий ступінь невідповідності, тим сильніше очікується пізнавальна активність учнів.

Дослідження доводять, що пізнавальний інтерес виникає тоді, коли для пояснення нового явища можуть бути використані вже наявні знання і минулий досвід. Незрозуміле, хоч і привертає увагу, викликає ситуативний, тимчасовий інтерес, який може швидко зникнути, не переходячи в пізнавальний інтерес, що вимагає проникнення в сутність явища [32]

У. Г. Денисова виділяє дві групи причин виникнення пізнавального інтересу: зовнішні і внутрішні.

1. Зовнішні по відношенню до особи події:

а) все нове, несподіване, незвідане, проблематичне, все те, що ставить завдання і вимагає роботу думки;

б) «зараження» чужими інтересами: колективу, близьких і знайомих;

в) «нав'язування» інтересу іншими людьми.

2. Внутрішні по відношенню до особистості процеси:

а) потреби особистості, що розвиваються;

б) власна діяльність особистості: джерелом пізнавального інтересу є, головним чином, процес зосередженої поглибленої діяльності, направленої на рішення пізнавальної задачі;

в) переростання одного інтересу в іншій, шляхом зміни об'єкту, формування нових інтересів на базі старих [11].

Дослідниками [28, 36] встановлено, що основним джерелом пізнавального інтересу є процес зосередженої, поглибленої діяльності, направленої на рішення пізнавальної задачі. Велике значення має взаємозв'язок в структурі діяльності її результату і пізнавальних інтересів. Успішний результат завжди благотворний для інтересу, а інтерес до діяльності веде до успішного результату. Слід зазначити, що вдумливий аналіз результатів діяльності з боку вчителя при активній участі в цьому учнів виробляє адекватність оцінок своїх результатів у кожного школяра, що сприяє руху пізнавального інтересу, перекладу його на новий, вищий рівень розвитку, оскільки в цьому процесі оцінок і самооцінок результатів діяльності і здійснюється виховання ціннісних орієнтацій в пізнанні і знаннях учнів [2].

У інтелектуальній діяльності, що протікає під впливом пізнавального інтересу, виявляється:

ь активний пошук;

ь здогадка;

ь дослідницький підхід;

ь готовність до рішення задач.

Емоційні прояви, що супроводжують пізнавальний інтерес:

ь емоції здивування;

ь відчуття очікування нового;

ь відчуття інтелектуальної радості;

ь відчуття успіху.

Характерними для пізнавального інтересу вольовими проявами вважаються:

ь ініціатива пошуку;

ь самостійність добування знань;

ь висунення і постановка пізнавальних завдань. [12]

Отже, інтелектуальна, вольова і емоційна сторони пізнавального інтересу виступають як єдине взаємозв'язане ціле.

З. Л. Рубінштейн, характеризуючи психологічну природу розумового процесу, указував: «Мислити людина починає, коли у неї з'являється потреба щось зрозуміти. Мислення звичайно починається з проблеми або питання, із здивування або подиву, з суперечності». [35]

У школярів одного і того ж класу пізнавальний інтерес може мати рівний рівень свого розвитку і різний характер прояву, обумовлених різним досвідом, особливими шляхами індивідуального розвитку.

Елементарним рівнем пізнавального інтересу можна вважати відкритий, безпосередній інтерес до нових фактів, до цікавих явищ, які фігурують в інформації, що одержується учнями на уроці.

Вищим рівнем його є інтерес до пізнання істотних властивостей предметів або явищ, що становлять глибшу і часто невидиму внутрішню суть. Цей рівень вимагає пошуку, здогадки, активної операції наявними знаннями, придбаними способами.

На цьому рівні пізнавальний інтерес часто пов'язаний з рішенням задач прикладного характеру, в яких школяра цікавить не стільки принцип дії, скільки механізм, за допомогою якого воно відбувається. На цьому рівні інтерес вже не знаходиться на поверхні окремих фактів, але ще проникає не настільки в свідомість, щоб виявити закономірності. Цей рівень, мабуть, можна назвати стадією описательства, в якій фіксація зовнішніх ознак і істотних властивостей того, що вивчається знаходиться на рівних стадіях. Ця стадія, як показали дослідження, характерна для молодших підлітків, які ще не мають досить теоретичного багажу, щоб проникнути в суть і глиб речей, але вже відірвалися до дедуктивного, самостійного підходу в ученні.

Ще вищий рівень інтересу складає інтерес школяра до причинно-наслідкових зв'язків, до виявлення закономірностей, до встановлення загальних принципів явищ, що діють в різних умовах. Цей рівень буває, зв'язаний з елементами дослідницької творчої діяльності, з придбанням нових і вдосконаленням колишніх способів учення. На цьому рівні учбовий процес відчутно просувається у учня, який виявляє не тільки схоплювання загального сенсу, але і глибоке опосередковане усвідомлення найважливіших, істотніших сторін того, що вивчається, який здатний бачити діалектику явищ, виявити глибокий інтерес до пізнання закономірностей.

Пізнавальний інтерес школяра може бути достатньо стійким. Тоді внутрішня мотивація в ученні переважатиме, і учень може вчитися з полюванням навіть всупереч несприятливим зовнішнім стимулам. Цей рівень стійкості пізнавального інтересу є вже нероздільним цілим з потребою в пізнанні, коли учень не просто хоче вчитися, а не може не вчитися. Міцний пізнавальний інтерес супроводить розвиткок далеко не кожного школяра. Він дуже індивідуальний і формується під впливом безлічі шляхів (не тільки у ученні, але і в занятті улюбленою справою у вільний час; не тільки учбова книга, але і безліч засобів масових комунікацій; не тільки вчитель, але і батьки, товариші, знавці своєї справи). Будь-яка з цих (і не названих тут) обставин може мати сильну і особливу дію на пізнавальний інтерес школярів.

2.2 Структура пізнавальної діяльності

Проблема активності учбово-пізнавальної діяльності школярів не нова в педагогіці. В даний час в контексті діяльного підходу до засвоєння знань ця проблема знайшла особливу значущість. І, перш за все, тому, що процес навчання на будь-якому його етапі (вивчення учбової теми, побудова уроку) слід проектувати відповідно до психологічної структури учбової діяльності.

Відповідно до основних положень педагогічної психології учення стає учбовою діяльністю тільки в тому випадку, якщо школяр в ході добування знань опановує нові способи учбових дій, витікаючими з самостійно поставлених учбових завдань, засвоює прийоми самоконтролю і самооцінки своєї учбової діяльності. Таким чином, учбовою діяльністю стає лише таке учення, при якому школяр активний і опановує не тільки знання, але і способи їх придбання. [22]

Будь-яка діяльність людини, зокрема пізнавальна, складається з окремих дій, а самі дії можна розкласти на окремі операції.

Пізнавальна діяльність здійснюється за допомогою дій гностик, які діляться на два класи: зовнішні і внутрішні. Зовнішні гностичних дій, що направлені на пізнання предметів і явищ, які безпосередньо діють на органи чуття. Ці дії здійснюються в процесі взаємодії органів чуття із зовнішніми об'єктами. Зовнішні гностичні дії, що здійснюються органами чуття, можуть бути пошуковими, настановними, фіксуючими і простежуючими. Пошукові дії направлені на виявлення об'єкту пізнання, настановні - на виділення його серед інших об'єктів, фіксуючі - на виявлення найбільш характерних його властивостей і якостей, простежуючи - на отримання інформації про ті зміни, які відбуваються в об'єкті. Продуктом цих дій є сенсорні пізнавальні процеси - відчуття і сприйняття, які відображають стан зовнішнього і внутрішнього середовища і окремі об'єкти. [39]

Учень в процесі пізнавальної діяльності здійснює окремі дії: слухає пояснення вчителя, читає підручник і додаткову літературу, вирішує задачі, виконує експериментальні завдання і т.д. Враження і образи, що виникають на чуттєвому щабелі пізнання, є основою для здійснення внутрішніх гностичних дій, на основі яких виявляються основні психічні процеси: відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, пам'ять, і т.д. [39]

Серед всіх пізнавальних психічних процесів ведучим є мислення. Воно супроводжує всі інші пізнавальні процеси і часто визначає їх характер і якість. Очевидний, наприклад, зв'язок між мисленням і пам'яттю. Пам'ять тим повніше і краще утримує істотні властивості предметів і зв'язки між ними, чим глибше вони осмислені в процесі вивчення. Але мислення впливає і на всі інші пізнавальні процеси. Наприклад, характерною межею сприйняття є його усвідомлення. Сприйняття у людини найтіснішим чином пов'язане з мисленням, з розумінням сутності предмету. Свідомо сприйняти предмет - це означає в думках назвати його, тобто віднести сприйнятий предмет до певної групи, класу предметів, узагальнити його в слові. Навіть побачивши незнайомий предмет ми намагаємося уловити в ньому схожість із знайомими нам об'єктами, віднести його до деякої категорії.

Використовувані вчителем прийоми і методи активізації пізнавальної діяльності учнів в навчанні повинні передбачати поступовий, цілеспрямований і планомірний розвиток мислення учнів і одночасно формування у них мотивів учення.

В процесі пізнання відбувається рух думок в свідомості суб'єкта від незнання до знання, від неповного знання до повного, від знань, що відображають зовнішні властивості предметів, до знань про їх сутність, від помилкових знань до істинних, таких, що адекватно відображають світ. [39]

Між сенсорними і інтелектуальними процесами існує постійний зв'язок. Зміст сенсорних пізнавальних процесів є матеріалом для функціонування інтелектуальних процесів, а останні, у свою чергу, роблять їх осмисленими і зрозумілими для особи. Все це відбувається тому, що пізнавальна діяльність людини здійснюється в рамках свідомості, яка інтегрує їх в єдиний процес пізнання.

Об'єднання всіх елементів пізнавальної діяльності в єдине ціле здійснює також мова і мовлення, на базі яких функціонує свідомість. За допомогою слів людина позначає все, що вона відчуває, сприймає, запам'ятовує, про що думає, мріє, переживає. Завдяки цьому людина не тільки усвідомлює навколишній й світ і самого себе, але і в змозі регулювати свою пізнавальну діяльність. [39]

Для системи роботи вчителя по активізації пізнавальної діяльності учнів в навчанні дуже важливо мати на увазі, що в розумовій діяльності школярів можна виділити три рівні: рівень розуміння, рівень логічного мислення і рівень творчого мислення.

Психологічна структура учбової діяльності включає три основні блоки: мотиваційний, операційно-пізнавальний, оцінний для рефлексії. На кожному з етапів учень повинен бути суб'єктом діяльності (сумісної з вчителем або з учнями).

На першому, мотиваційному етапі здійснюється створення проблемної ситуації, сумісне цілепокладання, прогнозування в загальному плані можливої спільної діяльності і її результатів. При цьому з'ясовується, чого не вистачає учням для отримання результатів (теоретичних знань, практичних умінь, дидактичних засобів і т.д.).

На другому, операційно-пізнавальному етапі учні усвідомлюють зміст учбового матеріалу, беруть участь в його структуризації і моделюванні, у відкритті суб'єктивно нових для них знань і способів діяльності.

На останньому етапі зіставляються заплановані і досягнуті результати, проводиться їх оцінка, аналізується власна діяльність учнів. Етап завершується постановкою нових проблем.

Макроструктуру пізнавальної діяльності можна представити у вигляді тріади, що утворюється взаємодією трьох відносно самостійних етапів - придбання, інкорпорації і оперування. На етапі придбання відбувається сприйняття інформації, що приходить ззовні, абстрагування значень і попереднє розуміння сприйнятого матеріалу. На етапі інкорпорації придбаний досвід осмислюється і вбудовується у внутрішній світ індивіда, приймаючи різноманітні суб'єктивні форми репрезентації. На етапі оперування здійснюється побудова дії або діяльності індивіда з частковим або повним об'єктивуванням особистого досвіду, тобто зворотним перетворенням суб'єктивних (внутрішніх) форм репрезентації в об'єктивні (зовнішні) форми. [31]

Зараз зупинимося на деяких загальних міркуваннях.

1. Тріада є замкнутою структурою, яка може почати своє функціонування або зупинити його на будь-якому з трьох етапів. Конкретне місце початку або зупинки визначається поточними умовами діяльності і її змістом.

2. Всі етапи тріади равноправні, жоден з них не є командним, і між ними є двосторонній (діалоговий) зв'язок. Тут немає наперед заданої послідовності, що визначає черговість роботи кожного етапу; таку послідовність можна встановити тільки post factum, після завершення пізнавального циклу.

3. Пізнавальний цикл може бути неповним і складатися з двох або навіть одного етапу. Структурна повнота пізнавальної діяльності, а також конкретна конфігурація цієї структури визначають один з показників психологічної якості даної діяльності.

4. Окремий етап реалізується специфічним для нього набором операцій, що взаємодіють з позакогнітивними структурами і процесами - пам'яттю, емоціями, мотивами; завдяки такій взаємодії ці три системи, з одного боку, задають початкові умови або психологічний фон, на якому організовується пізнавальний процес, а з іншого боку, самі піддаються модифікації під впливом продуктів пізнавальної діяльності. Оперативний склад реалізацій буде розглянутий окремо для кожного етапу.

5. По відношенню до зовнішнього середовища тріада як суто внутрішня система може бути або відкритою, або закритою. У першому випадку можливі три варіанти: відкриття по входу (через сприйняття зовнішніх дій), відкриття по виходу (через зовнішні дії), і одночасне відкриття входу і виходу. Відповідні приклади: для першого варіанту - споглядання природи, слухання музики або доповіді; для другого варіанту - написання тексту, лічба предметів за допомогою рухів руки (тут сприйняття виконує не пізнавальну, а технічну функцію, беручи участь в регуляції рухових актів); для третього варіанту - читання тексту, обмацуючі рухи руки. [31]

2.3 Сфера пізнавальної діяльності

Пізнавальна діяльність, як і будь-яка діяльність, має свої мотиви і цілі. Основним базовим мотивом, що спонукає людину пізнавати навколишній світ, є потреба в дослідженні зовнішнього середовища, на основі якого надалі формується складна система пізнавальних мотивів.

Зовнішнім джерелом пізнавальної активності є проблемні ситуації, які повсюдно виникають в житті людини. Для того, щоб знайти вихід з цих ситуацій, людина повинна пізнати те нове, невідоме, що в них таїться і придумати нові способи дій, які привели б до потрібних результатів. Звідси витікає, що метою пізнавальної діяльності є придбання інформації про невідоме для того, щоб встановити його зв'язок з відомим і знайти нові прийоми і засоби для виходу з проблемної ситуації.

Прояв будь-якого виду діяльності неможливий без здійснення людиною процесу пізнання навколишнього світу і своїх власних дій, направлених на його перетворення. Разом з тим процес пізнання може здійснюватися самостійно, передуючи наочно-практичній діяльності. Пізнавальна діяльність має й інші назви. Вона часто називається або когнітивної діяльністю, гностичною дією. Особливо важливого значення набуває пізнавальна діяльність в учбовому процесі. [39]

Становлення пізнавальних інтересів учнів, перш за все, відбувається на уроці, коли вчитель активізує пізнавальну діяльність учнів і підвищує інтерес до учення на кожному етапі уроку, вживаючи для цього різні методи, форми і види роботи.

Помічники в роботі: схеми-опори, таблиці, сигнальні картки, роздатковий матеріал, цікаві вправи. Вони викликають у учнів відчуття здивування, новизни, незвичності, несподіванки, розвивають кмітливість, ініціативу, створюють атмосферу доброзичливості, запалюють вогник допитливості. [13]

Глава 3. Роль пізнавального інтересу у в навчанні та у формуванні особистості

Проявом інтересу учнів в учбовому процесі є їх інтелектуальна активність, про яку можна судити по багатьох діях:

ь Питання учня, звернені до вчителя понад усе знаменують пізнавальний інтерес. Самостійно поставлене питання виражає пошук, активне прагнення знайти першопричину. Інертний, байдужий до вчення учень не ставить питань, його інтелект не турбує невирішені питання

ь Прагнення учнів із власної волі брати участь в діяльності, в обговоренні піднятих на уроках питань, в доповненнях, в поправках відповідей товаришів, в бажанні висловити свою точку зору.

ь Активне оперування набутим багажем знань і умінь.

ь Прагнення поділитися з іншими новою свіжою інформацією, що зачерпнута з різних джерел за межами навчання. [34]

Інтерес виступає перед нами як:

ь виборча спрямованість психічних процесів людини на об'єкти і явища навколишнього світу;

ь тенденція, прагнення, потреба особистості займатися саме даною областю явищ, даною діяльністю, яка приносить задоволення;

ь могутній спонукач активної особи, під впливом якого всі психічні процеси протікають особливо інтенсивно і напружено, а діяльність стає захоплюючою і продуктивною;

ь особливе виборче відношення до навколишнього світу, до його об'єктів, явищ, процесів.

ь У школі об'єктом пізнавального інтересу учнів є зміст учбових предметів, оволодіння якими складає основне призначення вчення.

ь У сферу пізнавального інтересу включаються не тільки знання, що отримують школярі, але і процес оволодіння знаннями, процес учення в цілому, що дозволяє набувати необхідних способів пізнання і сприяє постійній поступальній ході школяра.

ь Пізнавальний інтерес зможе набути характеру схильності, якщо людина посилено і постійно займається певним видом діяльності, віддає перевагу цьому виду діяльності перед іншим, якщо, нарешті, вона пов'язує з нею життєві плани.

3.1 Роль пізнавального інтересу в процесі навчання

Важливе питання, що вивчається дидактикою в проблемі пізнавального інтересу учнів, - це питання про його місце в учбовому процесі, його джерелах і прийомах стимуляції, про взаємообумовленість його як мотиву вчення із способами пізнавальної діяльності, про вплив на інтерес різних підходів до навчання. Варіювання різними методами навчання, використання багатообразних підходів до організації учбової діяльності учнів і внутрішні процеси школярів, спонукають їх самостійність в ученні і позитивно впливають на пізнавальний інтерес. [27]

Область пізнавального інтересу - пізнавальна діяльність, в процесі якої відбувається оволодіння змістом учбових предметів і необхідними способами або уміннями і навичками, за допомогою яких учень здобуває освіту.

Загальновідомо, що учити приємніше і радісніше тих, хто хоче вчитися, хто відчуває задоволення від своєї учбової праці, хто виявляє цікавість до знань. І, навпаки, важко і обтяжливо учити тих, хто не має бажання дізнаватися нове, хто дивиться на вчення, на школу як на важкий тягар і хто часом чинить опір кожному почину вчителя, кожній, навіть, розумній дії із сторони.

Тому, проблема інтересу в навчанні стала і стоїть до цього дня.

Освітня функція навчання, використовуючи інтерес до учення, в міцному союзі об'єктивної значущості знань і активних процесів свідомості учнів набуває значно вищого результату і приносить задоволення діяльністю і вчителю і учню.

Всі функції навчання органічно пов'язані з пізнавальним інтересом. Під його впливом всі функції учбового процесу утворюють єдність діяльності вчителя і учнів, дякуючи чому і навчання і вчення протікають ефективно, плідно, без втрат. [27]

Психологи і педагоги виділяють три основні мотиви, що спонукають школярів вчитися.

По-перше, інтерес до предмету. (Я вивчаю математику не тому, що переслідую якусь мету, а тому, що сам процес вивчення приносить мені задоволення). Вищий ступінь інтересу - це захоплення. Заняття при захопленні породжують сильні позитивні емоції, а неможливість займатися сприймається як позбавлення.

По-друге, свідомість. (Заняття по даному предмету мені не цікаві, але я усвідомлюю їх необхідність і зусиллям волі примушую себе займатися).

По-третє, примус. (Я займаюся тому, що мене примушують батьки, вчителі). Часто примус підтримується страхом покарання або спокусою нагороди. Різні заходи примусу в більшості випадків не дають позитивних результатів. [12]

На відміну від інших стимулів, інтерес в дуже високій мірі підвищує ефективність уроків. Оскільки учні займаються через своє внутрішнє ваблення, за власним бажанням, то учбовий матеріал вони засвоюють достатньо легко і грунтовно, через це мають гарні оцінки по предмету. У більшості неуспішних учнів виявляється негативне відношення до вчення. Таким чином, чим вищий інтерес учня до предмету, тим активніше йде навчання і тим краще його результати. Чим нижчий інтерес, тим формальніше навчання, гірше його результати. Відсутність інтересу приводить до низької якості навчання, швидкому забуванню і навіть до повної втрати придбаних знань, умінь і навичок. [12]

Отже, можна зробити висновок: для успішного навчання школярів необхідно викликати у учнів інтерес до оволодіння знаннями.

Формуючи пізнавальні інтереси у учнів, треба мати на увазі, що вони не можуть охоплювати всіх учбових предметів. Інтереси носять виборчий характер, і один учень, як правило, може займатися із справжнім захопленням лише одним-двома предметами. Але наявність стійкого інтересу до того або іншого предмету позитивно позначається на учбовій роботі з інших предметів, тут мають значення як інтелектуальні, так і моральні чинники. Інтенсивний розумовий розвиток, пов'язаний з поглибленим вивченням одного предмету, полегшує і робить ефективнішим вчення школяра по інші предметам. З іншого боку, успіхи, що досягаються, в учбовій роботі з улюблених предметів укріплюють відчуття власної гідності учня, і він прагне старанно займатися взагалі. [12]

Таким чином, важливим завданням вчителя є формування у школярів перших двох мотивів учення - інтересу до предмету і почуття обов'язку, відповідальності в навчанні. Їх поєднання дозволить учню досягти добрих результатів в учбовій діяльності.

Аналіз психологічної структури пізнавального інтересу привів психологів (З. Л. Рубінштейн, А. П. Леоньтьєв) до висновку, що це суто особистісне утворення, зв'язане з потребами, в якому органічній єдності представлені всі важливі для особистості процеси: інтелектуальні, емоційні, вольові. [18, 36]

Інтерес виступає як важлива особистісна характеристика школяра і як інтегральне пізнавально-емоційне відношення школяра до вчення. Інтерес є віддзеркаленням складних процесів, що відбуваються в діяльності і її мотиваційній сфері. «Зробити учбовий предмет цікавим, - писав А. Н. Леонтьєв, - це, означає, зробити дійсним або створити знов певний мотив, а також створити відповідні цілі школярів». «Процес формування інтересів, - відзначає Р. І. Щукина, - відбувається в діяльності, структура якої складає об'єктивну основу розвитку пізнавальних інтересів». [45]

За зовнішніми проявами інтересів школярів, вчителю треба прагнути шукати, знаходити глибші відносини сенсу вчення, його мотивів, цілей, емоцій і всіх інших спонук даної дитини.

Особливе значення для виховання зрілих форм учбово-пізнавальних інтересів в підлітковому віці мають самостійні форми учбової діяльності, розгортання форм самоконтролю і самооцінки. Резервами є стійкі інтереси до виявлення узагальнених закономірностей в учбовому предметі і до способів добування знань, інтерес до спільної колективної учбової роботи і інтерес школярів до використання їх в соціально - значущих видах діяльності.

3.2 Роль пізнавального інтересу у формуванні особистості

Пізнавальний інтерес - явище багатообразне, тому на процес навчання і виховання він може впливати різними своїми сторонами.

Проте значення пізнавального інтересу виходить далеко за рамки учбового процесу. У триєдиному завданні: навчання, розумового розвитку і виховання особистості - інтерес є сполучною ланкою між трьома її сторонами. Саме завдяки інтересу як знання, так і процес їх придбання можуть стати рушійною силою розвитку інтелекту і важливим чинником виховання всебічно розвиненої особистості. [33] Про великий вплив інтересу на розвиток інтелекту говорив, зокрема, відомий радянський психолог А. Н. Леонтьєв, підтверджуючи свою думку словами Л. Фейєрбаха: «То, для чого відкрито серце, не може скласти таємниці і для розуму». [19]

Складна психологічна природа інтересу є стимулом розвитку особистості, обумовлює силу його впливу на розвиток особистості. Тому багато вчених розглядають пізнавальний інтерес, як одну з найголовніших умов розвитку особистості. [9]

Допитливість, готовність до пізнавальної діяльності, «жадання знань» - все це різні прояви пізнавальної спрямованості особистості, в основі якої лежить пізнавальний інтерес, що визначає активне відношення до світу і до процесу його пізнання.

Формування цієї риси особистості вкрай добродійно позначається на всьому розвитку учня. Його розумова і етична енергія знаходить вихід в діяльності, що відповідає його інтересу, яка завдяки сильним внутрішнім спонукам підвищує інтенсивність всіх психічних процесів: мислення, уява, пам'ять, воля, емоції. У свою чергу, сама діяльність, зігріта радістю пізнання, насичена думкою і пошуком, стає успішнішою, продуктивнішою і творчою. Все це, укріплює відчуття власної гідності школяра, невимірно підвищує питому вагу його участі в колективі однолітків і цінність його особистості в очах дорослих.

Отже, кожний з цих видів інтересу може стати і етапом його розвитку. У одній області знань інтерес може існувати як епізодичний, в іншій, виникнувши як стійкий, загаснути, стати епізодом або перейти в особистісний інтерес. Стійкий інтерес завжди є проміжним, але важливим для періоду вчення школяра.

Справжній сенс формування пізнавального інтересу для успішності учення полягає не тільки в тому, що інтерес допомагає будувати процес навчання яскравіше, живіше, різноманітить враження учнів, але головне - в його впливі на формування особи. Виховання інтересів учнів в руслі проблеми розвитку особи розглядали Л.С.Виготській [10], Г.І.Щукина [44, 47]. Доведено, що пізнавальний інтерес не відособлений в своєму розвитку від загального розвитку особи, він схильний до тих же закономірностей, що і процес розвитку в цілому.

А.Н.Леонтьев [18], Л.І.Божович [5], Ю.К.Бабанський [3] розглядали пізнавальний інтерес як сильний мотив учення, як важливий чинник успішності оволодіння знаннями. Взаємообумовленість операційної і мотиваційної сторін навчання виражається в тому, що пізнавальний інтерес викликає істотні зміни в способах розумової діяльності [45], навчання ж прийомам розумової роботи є важливим джерелом формування пізнавальних інтересів. Дослідження показали, що джерелом найсильнішої стимуляції учення в очах учнів є не стільки зміст навчання і процесу учбової діяльності, скільки соціальні стимули (віра в свої сили, воля, заохочення, відносини и.т.п.), які для особи того, що навчається важливіше і сильніше за всіх інших. Соціальні стимули не виступають відособлено від стимулів змісту і процесу діяльності, вони, переплітаючись один з одним, впливаючи один на одного, спонукають пізнавальний інтерес, надають дію на етичний розвиток особистості. [43]