Контроль знаний, умений и навыков на уроках иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

- 0 -

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Индустриально-педагогический колледж г. Советска»

Курсовая работа

Контроль знаний, умений и навыков на уроках иностранного языка

Выполнила: Коковихина Е. В.

Руководитель: Анцыгина В. П.

2011

Содержание

Введение

1. Контроль знаний, умений и навыков учащихся

1.1 Определение понятия «контроль»

1.2 Содержание контроля знаний, умений и навыков

1.3 Функции контроля

1.4 Виды контроля

1.4.1 Предварительный контроль

1.4.2 Текущий контроль

1.4.3 Тематический или периодический (рубежный) контроль

1.4.4 Итоговый контроль

1.5 Методы и формы контроля

1.6 Оценка результатов учебной деятельности

1.6.1 Понятие оценки, её значение

1.6.2 Из истории оценки знаний

1.6.3 Требования к оценке

1.6.4 Виды оценок

1.6.5 Определение объективной оценки

1.6.6 Рейтинговая система контроля

1.6.7 Анализ результатов контроля

2. Особенности организации контроля знаний, умений и навыков учащихся на уроках иностранного языка

2.1 Контроль, как важнейший фактор в процессе обучения иностранному языку

2.2 Основные объекты контроля на уроке иностранного языка

2.3 Критерии оценки знаний на уроках иностранного языка

2.4 Приемы контроля на уроке иностранного языка

2.5 Методы исправления ошибок

Заключение

Список использованных источников

Введение

В наши дни перед школой особенно остро стоит задача повышения качества знаний учащихся.

Одним из средств повышения качества обучения является контроль знаний учащихся.

Контроль - это выявление, измерение и оценивание знаний, умений, навыков обучаемых. С помощью контроля выявляются знания, которые усвоили ученики на каждом этапе обучения, достижения и недостатки подготовки учащихся, эффективность работы учителя. Но как показывает практика, в школе не всегда соблюдаются требования к проверке и оценке знаний учащихся: не всегда применяются разнообразные формы, методы контроля, не всегда они осуществляются в системе. Кроме этого некоторые учителя традиционно подходят к организации контроля, используя его в основном ради показателей достигнутого. Также один из недостатков при осуществлении контроля - субъективизм в выставлении оценок, отсутствие четких обоснованных критериев. Данные недочёты организации контроля приводят к снижению качества знаний учащихся. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно организованный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю объективно оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что контроль знаний и умений школьника - один из важнейших компонентов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом, качество обучения. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается школьниками материал, как они применяют полученные знания для расширения практических задач.

Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых форм контроля и его организация - это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить - все это должно быть продумано при подготовке учителя к уроку. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. У каждого учителя должна быть своя система контроля, она должна включать разнообразные средства и приемы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями.

Говоря о дисциплине «Иностранный язык» следует заметить, что основным компонентом содержания обучения иностранному языку являются не столько знания, сколько навыки и умения. При их формировании на первый план выдвигается такой способ обучения, как подкрепление. Успешное становление навыка (следовательно и умения) невозможно без того, чтобы учащийся не знал, правильны его действия или нет. Не получая такой информации извне (главным образом от учителя), он дает оценку своим действиям сам, что нередко закрепляет ошибочные действия и формирует у школьников неправильные навыки. При формировании речевых навыков и умений оценку действиям учащихся должен давать учитель. Оценка действий учащегося и есть подкрепление. Но осуществлять подкрепление нельзя без наблюдений за действиями учащегося и без ознакомления с их результатами. Кроме того, для того чтобы оценка была правильной, необходимо квалифицированное наблюдение, которое, собственно говоря, и представляет собой контроль. Из сказанного ясно, почему контроль в обучении приобретает особое значение и требует более полного теоретического обоснования.

Объект исследования - процесс обучения.

Предмет исследования - контроль знаний.

Цель работы - изучить сущность контроля знаний, умений и навыков учащихся и особенности его организации на уроках иностранного языка.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

Изучить вопрос контроля в педагогической и методической литературе.

Определить степень значимости контроля при обучении иностранному языку.

Пронаблюдать опыт работы учителей-практиков по данному вопросу и использовать его на практике пробных уроков.

При написании курсовой работы за основу была взята следующая литература: учебники по педагогике под редакцией В.А. Сластенина, И.П Подласого, В.А. Смирнова, Ю.К Бабанского; методические пособия под редакцией И.Л. Бим, А.А. Миролюбовой.

В работе использовались такие теоретические методы исследования, как изучение и анализ педагогической и специальной литературы, синтез; эмпирические методы - наблюдение, обобщение педагогического опыта.

1. Контроль знаний, умений и навыков учащихся

1.1 Определение понятия «контроль»

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определённой системы проверки эффективности его функционирования. В широком смысле слово «контроль» означает проверку чего-либо. Контроль рассматривается как принцип обратной связи. Контроль над учебной деятельностью учащихся обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль).

Контроль означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка - составной компонент контроля, основной дидактической функцией является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки.

Планомерное осуществление контроля позволяет учителю привести в систему усвоенный школьником за определенный период материал, выявить успехи в учении, пробелы и недостатки в знаниях, умениях и навыках у отдельных учащихся и у всего класса в целом, определить качество усвоения пройденного.

Контроль, осуществляемый учителем, в сочетании с самоконтролем дает возможность каждому ученику видеть результаты учения и принимать меры к устранению обнаруженных недостатков. [1;253]

1.2 Содержание контроля знаний, умений и навыков

Как и любой педагогический процесс, контроль знаний, умений и навыков определяется теми общими и частными дидактическими задачами, которые ставятся перед каждым уроком и предметом обучения в целом. С изменением дидактических задач изменяется и содержание контроля.

На подготовительном этапе усвоения учащимися новых знаний, умений и навыков большое значение имеет воспроизведение ранее изученного материала, установление внутрипредметных и межпредметных связей. На данном этапе необходимо контролировать подготовку учащихся, их готовность к выполнению предстоящей деятельности, проверять адекватность знаний учащихся подлинной сущности основных законов, ведущих теоретических идей, значимых факторов и правил. Содержание контроля должно затрагивать вопросы, имеющие первостепенное значение в системе изучаемого предмета. Контролируются также ранее усвоенные умения и навыки, необходимые при изучении нового материала: вычислительные, измерительные, интеллектуальные, практические и другие. Выявляются пробелы, недостатки, ошибки и затруднения в работе учащихся, а также причины их возникновения.

Содержание контроля на протяжении всего процесса усвоения знаний, умений и навыков должно включать материал, позволяющий выявить умения ученика рассуждать, понимать связи и зависимости между фактами и явлениями, последовательно и аргументировано выражать свои мысли.

Контроль знаний, умений и навыков должен носить организованный и высоко информационный характер. Вопросы необходимо ставить таким образом, чтобы выявить самое главное, существенное.

Эмоционально-образная характеристика усвоенного материала уступает свое место информативной. Поэтому в процессе контроля возможны и допустимы различные виды кодирования, свертывания информации в ответах учащихся, выражение их в самых сжатых лаконичных формулировках. Задача учителя - получить возможно полную информацию о характере и качестве самостоятельной работы учащихся по усвоению новых знаний - определяет в значительной степени содержание контроля.

Таким образом, содержание контроля на всех этапах учебного процесса должно побуждать учащихся к развитию познавательной деятельности, поддерживать их творческую активность, ставить задачи проблемного характера, всесторонне выявлять способности ученика, его возможности сознательно подходить к оценке и анализу фактов, явлений, процессов, к обобщениям и выводам.

1.3 Функции контроля

Контроль, как и все другие компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции. Под функцией обычно понимается работа, производимая тем или иным органом, обязанность, подлежащая исполнению, и т.д.

Контроль знаний и умений школьников выполняет в процессе обучения проверочную (диагностическую), обучающую, развивающую, воспитательную, методическую, эмоциональную, информационную и функцию управления.

Проверочная функция

Наиболее важная и специфическая функция - проверочная функция. Показатели контроля служат главным основанием для суждения о результате учения, т.е. для решения таких вопросов как перевод в следующий класс, выдача аттестата. Данные контроля констатируют не только результаты и оценку учебной деятельности отдельных учеников, но и состояние учебно-воспитательной работы всего учебного заведения, подсказывают меры, необходимые для его совершенствования.

Обучающая функция

Правильно организованный контроль знаний и умений служит как целям проверки, так и целям обучения. Поэтому обучающая функция - другое важное предназначение контроля. В ходе проведения контрольных заданий происходят повторение и закрепление, совершенствование приобретённых знаний путём их уточнения и дополнения. Школьники переосмысливают и обобщают пройденный материал, используют знания в практической деятельности. Контроль способствует формированию умений и навыков самостоятельно организовывать рабочую деятельность, самостоятельно овладевать знаниями.

Развивающая функция

Развивающая функция контроля заключается в том, что он даёт большие возможности для развития личности учащегося, формирования его познавательных способностей. Этот процесс требует напряжения умственной деятельности, обострения работы внимания, памяти, мышления, воображения. При любой проверке школьникам необходимо воспроизводить усвоенное, перерабатывать и систематизировать имеющиеся знания, делать выводы, обобщения, приводить доказательства, что эффективно содействует развитию обучаемого.

Воспитательная функция

Контроль знаний и умений выполняет воспитательную функцию, так как глубоко затрагивает эмоциональную сферу личности. Результаты сугубо индивидуальных усилий по усвоению учебного материала становятся предметом учебного суждения. Контроль дисциплинирует учащегося, воспитывает у него чувство ответственности за свою работу, приучает к систематическому учебному труду, стимулирует регулярную активную учебную деятельность. Правильно осуществляя контроль, преподаватель имеет возможность постоянно побуждать студентов к совершенствованию знаний и умений, к выработке объективных самооценочных суждений, к развитию потребности в самоконтроле.

Методическая функция

Контроль знаний и умений выполняет методическую функцию. Его процесс и результаты очень важны для совершенствования работы самого преподавателя. Контроль позволяет оценить методы преподавания, увидеть его сильные и слабые стороны, выбрать оптимальные варианты обучающей деятельности. [19;215]

Эмоциональная функция

Эмоциональная функция проявляется в том, что оценка вызывает эмоциональный отклик как у учителя, так и у учащихся. Эмоции учителя должны соответствовать эмоциональной реакции ученика и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками. Поэтому учитель должен обеспечивать каждому на занятии ситуацию успеха, эмоционального благополучия, не зависимо от того, насколько ученик готов к получению новых знаний.

Именно они являются предпосылками того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

Информационная функция

Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования.

В результатах контроля выявляются причины неудач, неуспеваемости, что является основой для планирования и прогнозирования дальнейшей работы с учащимися. Главная её особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.

Функция управления

Функция управления выявляет в ходе контроля недостатки в организации учебного процесса, заставляет изменить действия учителя в лучшую сторону.

Эта функция очень важна для развития самоконтроля школьника. Его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так...», «что нужно сделать, чтобы...») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, контроль в процессе обучения - наиболее отработанная процедура, как в теоретическом, так и в методическом отношениях. Как
относительно самостоятельный этап он выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции. Регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества и коллективистические отношения.

1.4 Виды контроля

В педагогической литературе обычно выделяют следующие виды контроля: предварительный, текущий, тематический или рубежный (периодический), итоговый. Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на различных этапах обучения. Текущий контроль проводят в процессе усвоения нового учебного материала, рубежный применяют для проверки усвоения значительного объема изученного материала (темы, раздела); с помощью итогового контроля выявляют степень овладения учебным материалом по предмету, ряду дисциплин (на экзаменах, приеме курсового проекта, защите дипломного проекта).

Таким образом, все эти виды в какой-то степени повторяют логику учебного процесса. Рассмотрим каждый вид контроля в отдельности.

1.4.1 Предварительный контроль

Данный вид контроля служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале учебного года, преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретным классом, намечает пути устранения выявленных пробелов в знаниях учащихся. [19:217]

1.4.2 Текущий контроль

Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Ведущая задача текущего контроля - регулярное управление учебной деятельностью учащихся и её корректировка. Он позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной и целенаправленной работы учащихся, активизация их познавательной деятельности; определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.

При организации текущего контроля необходимо добиваться сознательного, а не формального, механического усвоения учащимися учебного материала.

Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого учащегося, в этом случае учащиеся перестают регулярно готовиться к занятиям, а следовательно, и систематически закреплять пройденный материал. [20;323]

1.4.3 Тематический контроль или периодический (рубежный) контроль

Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям: устным и письменным зачетам. контроль знание обучение иностранный

Составление тематического тестового задания требует кропотливого и тщательного труда. Ведь речь идет не просто о проверке усвоения отдельных элементов понимании системы, объединяющей эти элементы. Значительную роль при этом играют синтетические, комплексные задания, объединяющие вопросы об отдельных понятиях темы, направленные на выявление информационных связей между ними. Для тематического тестового контроля лучше всего использовать готовые тестовые задания, разработанные профессионалами службы педагогического тестирования. Последняя начинает свое функционирование в системе Минобразования РФ.

При обучении иностранному языку, тематический контроль чаще называют периодическим (или рубежным). Данный вид контроля позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз за четверть. Примером могут служить контрольные работы, контрольно-учетные и учетно-обобщающие уроки, зачеты по лабораторным работам.

Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений, так как он проводится через продолжительный период времени и не по отдельным дозам учебного материала. Как уже было сказано, при этом виде контроля охватываются значительные по объему разделы курса и от учащихся требуется большая самостоятельная конструктивная деятельность. С помощью периодического (рубежного) контроля обобщается и усваивается целый раздел (тема), выявляются логические взаимосвязи с другими разделами, другими предметами.

Рубежный контроль охватывает учащихся всего класса (группы) и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических практических работ. Проведение его обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателей. [19;218]

1.4.4 Итоговый контроль

Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

Итоговый контроль - это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более углублённое обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений учащихся проявляется в большей степени развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки.

Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых экзаменах, государственных экзаменах, защите дипломного проекта. По результатам контроля выставляются оценки по пятибалльной системе.

Итоговые семестровые оценки успеваемости учащихся по предметам, не выносимым на экзамены, выставляются по результатам текущего и периодического контроля. При переводе учащихся на следующий курс они приравниваются к экзаменационным оценкам. Такие оценки нельзя выводить как среднеарифметические всех имеющихся оценок. В первую очередь следует обращать внимание на результаты контроля, осуществляемого по узловым вопросам учебной программы, по письменным и контрольным работам.[15;563]

Надо помнить, что в педагогике нет единства терминологии, формы отождествляются с методами. Одни ученые под формами понимают методы (Баранов С.П.), другие, такие как Юрий Константинович Бабанский, кандидат педагогических наук, профессор, отдельно выделяет методы контроля:

Устный контроль (индивидуальный и фронтальный опрос);

Письменный контроль (контрольные и письменные работы);

Лабораторно-практический контроль (компьютерный, контрольно-лабораторный контроль);

и отдельно выделяет формы контроля:

Фронтальный опрос;

Индивидуальный опрос;

Групповой контроль;

Уплотненный контроль.

Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательного процесса учащихся и педагогической работы учителя, т.е. каким способом можно осуществить контроль.

Общее назначение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между учащимися и преподавателем, на основании которой устанавливается, как учащиеся воспринимают и усваивают учебный материал. Цели контроля определяют выбор методов, при этом следует учитывать, что названные методы могут применяться во всех видах контроля. Необходимо помнить, что только комплексное их применение позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы знаний и умений учащихся. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один их них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Формы - это внешнее выражение чего-либо, в нашем случае контроля.

Рассмотрим методику проведения некоторых форм контроля.

Устный контроль

Устный опрос - это наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся. Сущность его заключается в том, что учитель задает учащимся вопросы по изученному материалу и, оценивая ответы, определяет степень его усвоения. Таким образом, при устном опросе устанавливаются непосредственный контакт между преподавателем и учащимся, в процессе которого преподаватель получает широкие возможности для изучения индивидуальных возможностей усвоения учащимися учебного материала.

Устный опрос требует от преподавателя большой предварительной подготовки: тщательного отбора содержания, всестороннего продумывания вопросов, задач и примеров, которые будут предложены, путей активизации деятельности всех учащихся класса в процессе проверки, создания на занятии деловой и доброжелательной обстановки.

Иногда опрос называют беседой, целостный ответ позволяет выявить глубину знаний и полноту усвоения их логики.

Различают два вида устного опроса:

Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с группой. Он органически сочетается с повторением пройденного, являясь средством для закрепления знаний и умений.

Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные, связные ответы учащихся на вопрос, относящийся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным средством развития речи, памяти, мышления учащихся. Вопрос обычно задают всей группе и после небольшой паузы, необходимой для того, чтобы все учащие я поняли его и приготовились к ответу, вызывают для ответа конкретного учащегося.

Устный опрос, как метод контроля знаний, умений и навыков требует больших затрат времени, кроме того по одному и тому же вопросу нельзя проверить учащихся. Поэтому опытные преподаватели в целях рационального использования учебного времени проводят комбинированный, уплотненный опрос, сочетая устный опрос с другими методами.

Письменный контроль

Методы письменного контроля характеризуются высокой экономичностью во времени. Проявлением учащимися большой самостоятельности, возможностью одновременного выявления общей подготовленности всего класса и каждого ученика в отдельности. В сравнении с устными методами письменный контроль отличается индивидуальным характером выполнения заданий и наличием определенных трудностей в организации и проведении, а также необходимостью затраты значительного времени учителем на проверку учениками работ.

Основными методами письменного контроля являются диктанты и изложения, классные и домашние сочинения, письменные ответы на вопросы, решение различных задач, упражнений. Домашние письменные работы, сочинения, рефераты. Позволяя экономить время урока, не дают учителю возможности установить степень самостоятельности выполнения их учащимися, что снижает ценность этих работ для контроля и обуславливает применение их главным образом в обучающих целях. Кроме того, выполнения учащимися домашних работ требует большой затраты времени и поэтому должно четко планироваться, с тем чтобы не вызвать перегрузку школьников.

При проведении письменных контрольных работ в классе самостоятельность выполнения их учащимися обеспечивается вариативностью заданий, наблюдением учителя за работой учеников, а главное - созданием в классе здорового общественного мнения и формирование чувства высокой ответственности и сознательности, исключающих недобросовестное отношение некоторых учеников к выполнению письменных работ.

Положительное психологическое и стимулирующее воздействие имеют письменные задания творческого характера, при выполнении которых учащимся разрешается пользование учебниками, справочниками, словарями, картами, таблицами и другими учебными пособиями.

В целях сокращения времени на выполнение некоторых видов письменных контрольных работ практикуется применение программированных средств: пособий с печатной основой, в которых учащимся предлагается заполнить имеющиеся там пропуски, выбрать один из нескольких приводимых ответов на заданный вопрос, подчеркнув или отменив его, перфокарты и др. Применение таких пособий значительно облегчает работу учащихся и проверку выполненных заданий учителем. Необходимо только помнить, что использование программированных средств контроля снижает творческие возможности учащихся при выполнении заданий.

Эффективность метода возрастает при использовании приемов:

Серия письменных опросов перед контрольной работой;

Предупреждение о контрольной работе за 1-2 дня;

Задания по вариантам.

Лабораторно-практический контроль

Методы лабораторно-практического контроля решают задачи проверки умений и навыков учащихся и применения усвоенных знаний. К таким методам относятся: решение экспериментальных задач по математике, физике, химии, биологии и некоторым другим предметам, постановка и проведение несложных опытов, наблюдений, отдельных операций в школьных учебных мастерских, учебно-производственных комбинатах, ученических производственных бригадах, выполнение опытнической работы на пришкольных участках.

Таким образом, совокупность названных методов контроля позволяет получить достаточно точную и объективную картину обученности учащихся. [1;255]

Поурочный балл

Поурочный балл как форма проверки и оценки знаний учащихся вошел в практику обучения после знакомства с творчеством учителей Липецкой области.

Учитель в течение всего урока наблюдает за активностью учащихся, за их ответами, замечаниями, дополнениями, вопросами, устойчивостью внимания, работоспособностью. Учитель получает возможность объективно оценить качество освоения учебного материала, не выделяя специального дополнительного времени для индивидуального опроса. В конце урока учитель выставляет мотивированную отметку (поурочный балл) по пятибалльной шкале каждому ученику, наблюдение за которым дает основание оценить его знания. Опытный учитель за один урок может оценить от 4 до 10 учащихся. Очевидно, легче оценивать отлично и хорошо успевающих учеников, которые всегда заметны в учебной работе.

Однако можно сосредоточить внимание и на более слабых учениках, заранее предупредив их, что в конце урока они получат поурочный балл. Такая форма проверки знаний, умений и навыков заставляет учеников быть более внимательными и активными на протяжении всего урока.

Проверка домашних работ

Проверка домашних работ в начальной школе является одним из ведущих методов контроля. Лучшие результаты достигаются при ежедневной проверке. Этот метод позволяет учителю ежедневно контролировать качество усвоения изучаемого материала, определять пробелы в знаниях учащихся и на основе этой информации корректировать планы последующих занятий.

На практике используются несколько приемов проверки домашних работ. Наиболее традиционный и результативный - это сбор тетрадей с домашними работами учащихся для просмотра и проверки выполненной накануне работы. Этот прием не на всех учеников оказывает одинаковое действие. Для слабоуспевающих школьников регулярная проверка является совершенно необходимой, для сильных учащихся такие проверки можно проводить через раз или заменять другими, менее трудоемкими для учителя. Огромным недостатком этого приема является его высокая трудоемкость.

Иногда используется другой, менее трудоемкий прием проверки домашних заданий. Это беглая проверка в ходе урока правильности полученных дома результатов. Она может проводиться во время выполнения учащимися упражнений классной работы или небольшой самостоятельной работы. На объяснение учащемуся причин ошибок у учителя времени нет. Поэтому после такого рода проверок обычно предусматривают время на работу со слабоуспевающими учащимися.

Еще менее трудоемким для учителя и интересным для учащихся приемом является взаимная проверка домашних работ учащимися у своих соседей по парте и других одноклассников. Чаще используются два варианта этого приема: 1) обмен учащимися тетрадями и проверка выполнения домашней работы друг у друга; 2) воспроизведение на доске одним учащимся своего варианта выполнения домашней работы с последующей проверкой каждым учащимся своей работы с выверенным образцом.

Есть еще один не менее интересный способ проверки домашних работ. Методом фронтального опроса учитель выясняет, какие результаты получены учащимися, затем обращает внимание на наиболее сложные способы выполнения заданий, вызвавшие наибольшие трудности у учащихся, а затем организуют самостоятельную работу учащихся по выполнению заданий, аналогичных задаваемым на дом. Такая работа дает двойной результат: во-первых, учитель имеет возможность проверить, насколько самостоятельно учащиеся выполняли домашнее задание, а во-вторых, учащиеся дополнительно упражняются в применении знаний на практике и тем самым прочнее и глубже усваивают изучаемый материал, совершенствуют практические умения и навыки.

Тестирование

Тестирование в последнее время становится очень распространённой формой контроля. Суть тестирования заключается в постановке перед учащимися некоторой системы вопросов, отвечая на которые учащиеся проявляют уровни учебных знаний и умений, психического развития, социального опыта.

Для контроля за учебно-познавательной деятельностью учащихся сегодня в основном разработаны тесты для средней школы и выпускных экзаменов. Созданием системы тестов для начальной школы научные институты и учителя экспериментальных площадок пока только занимаются. Основным достоинством тестов является их объективность. Однако в них не учитываются психолого-педагогические особенности и требования процесса обучения (повышения оценки на один балл слабому учащемуся, иногда снижение сильному с целью повышения мотивации к занятиям и т.д.). Кроме того, процесс тестирования весьма трудоемок и отнимает у учителя много времени. Поэтому тестирование в повседневном процессе обучения неприменимо. Его можно использовать лишь при выставлении итоговых оценок в году, полугодии, четверти.

Для диагностики уровня психического развития учащихся и накопленного ими социального опыта специальные приемы психологического тестирования являются весьма эффективными. [2;150]

1.6 Оценка результатов учебной деятельности учащихся

1.6.1 Понятие оценки, её значение

Результаты контроля знаний и умений студентов выражаются в оценке. Оценка - это определение и выражение в условных знаках - баллах, а так же в оценочных суждениях преподавателя степени усвоения знаний и умений, установленных программой.

Для преподавателя оценка является результатом обработки той информации, которая поступает к нему в ходе обратной связи преподаватель - студент. Осуществляя обработку этой информации, преподаватель выставляет студенту отметку, которая служит количественным выражением оценки. Отметка фиксируется в документах, отражая уровень достижений учащегося.

Оценка имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она является характеристикой результатов учебной деятельности учащегося, дает представление о состоянии его знаний и умений и степени их соответствия требованиям контроля, осведомляет обучаемого, какого мнения о нем преподаватель. Всё это корректирует самооценку учащегося.

Всякая оценка имеет организующее воздействие. Проверку каждый учащийся встречает с ожиданием отметки. Такое ожидание организует на определенную деятельность - стимулирует тренировку способности собраться, обдумать, соответствующим образом оформить всю необходимую при проверке информацию. Правильно поставленная оценка унифицирует познавательные интересы учащихся, развивает трудолюбие, ответственность, самостоятельность, настойчивость и другие важные качества личности. [19;233]

1.6.2 Из истории оценки знаний

В педагогической печати, на страницах газет и журналов нередко вспыхивают дискуссии о проверке и оценке знаний. Многие их участники подвергают сомнению современную балльную систему оценки, высказывают соображения о её усовершенствовании или даже замене. Особенно критикуется практика выставления неудовлетворительных отметок в младших классах.

Сто лет назад были сторонники и противники балльной системы, предпринимались многочисленные попытки её реформы или замены более совершенной системой оценки знаний.

Первая система оценок возникла в Германии. Она состояла из трёх баллов, каждый из которых обозначал разряд, к которому следует отнести ученика по его успеваемости (1-й - лучший, 2-й средний, 3-й худший). Баллы показывали место ученика среди других. Со временем средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, разделили на классы, получилась пятибалльная шкала, которую и заимствовали в России. В России баллам стали придавать другое значение. Они перестали обозначать разряды учеников, а с их помощью старались оценить познания учащихся. Такой взгляд на баллы установился под влиянием 12-балльной системы оценок немецкого педагога И.Б.Базедова, основателя педагогического течения филантропизма. (1724-1790).

С момента введения баллов в школьную практику возник вопрос об их правомерности, достоинствах и недостатках. За и против отметок был высказан ряд аргументов, многие из которых справедливы и по сей день.

Существует несколько основных тезисов критиков балльной системы. Нет единицы для сравнения, эталона, с помощью которого можно было бы измерить и объективно оценить знания учащихся. Постановка баллов портит отношения между учителем и учениками, создаёт почву для постоянных столкновений и обоюдного недоверия. Ученик привыкает видеть в учителе не источник знания, а в первую очередь контролёра, который ошибается и которого иногда удаётся обмануть. Баллы приносят большой вред и самому учителю. Они отвлекают его от основных обязанностей и превращают урок в скучное выспрашивание. Баллы нужны только тогда, когда учитель не понимает своего призвания; в этом случае балл позволяет ему легко отделаться от своих непосредственных обязанностей.

Отрицательное отношение к баллам среди части учителей иллюстрирует статья, напечатанная 1901 году. Известный русский философ В.Ф. Эрн, ссылаясь на свой многолетний опыт работы, убеждал читателя, что оценка знаний учащихся с помощью баллов есть «зло, которое нужно ликвидировать как можно скорее». Даже если допустить, утверждал В.Ф. Эрн, что отметка точно отражает уровень знаний ученика и не связана с нравственными страданиями и грубым насилием, которым подвергает учеников семья, то и тогда балльная система имеет множество недостатков. Она вносит «крайне неприятный торгашеский дух в школьное дело», заставляет учеников предпочесть интересу к знаниям, к процессу их усвоения «погоню за показной бойкостью ответов и систематически приучает не стесняться в средствах для достижения этой бойкости». Автор статьи считал, что оценка знаний с помощью отметок мешает не только школьнику, но и учителю. Она отнимает у него время для нахождения более живых и тёплых отношений между ним и учениками.

Защитники балльной системы также выдвигали свои аргументы. В настоящее время, утверждали они, оценка знаний с помощью баллов - наиболее простое и доступное средство вызвать соревнование между детьми, побудить их систематически заниматься. Они признавали, что существующая форма оценки во многом неудобна и субъективна. Однако отменять её можно, только найдя ей достойную замену, которая обладала бы преимуществами перед балльной системой.

Идея обучения без отметок неоднократно обсуждалась в педагогической печати и получила большой общественный резонанс в конце XIX начале XX века. Уже тогда отдельные учителя и учебные заведения отказались от отметок и переходили на другие формы контроля.

В первые годы советской власти идея обучения без отметок получила своё дальнейшее развитие. Она отвечала концепции новой, трудовой школы, в которой работа школьников должна строиться на интересе, носить свободный характер и быть направлена на развитие у них таких качеств, как самостоятельность, творчество, инициатива, а не только на усвоение знаний. Поэтому прежние методы дисциплинирования учащихся с помощью отметок были признаны совершенно неприемлемыми.

Постановление Наркомпроса РСФСР от 31(18) мая 1918 года отменило бальную оценку знаний. Перевод из класса в класс, выдача свидетельств производились по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы; также запрещались все виды экзаменов: вступительные, переходные и выпускные. Отменялась индивидуальная проверка учащихся на уроке. Фронтальная устная проверка, письменные работы, доклады, отчёты учащихся о прочитанном допускались лишь как крайние средства. В качестве желательных средств рекомендовались: периодические беседы с учащимися по пройденной теме, работы, выполненные учеником по его личному вкусу и выбору, ведение рабочих дневников. Вместо традиционной системы контроля основной формой стал самоконтроль, выявление достижений школьного коллектива, а не отдельного ученика. Широкое распространение получили тестовые задания, которые стали считаться одной из самых пригодных форм самопроверки.

Наряду с положительными моментами (развитие самостоятельности у части детей) обучение без отметок обнаружило свои слабые стороны.

Повсеместно стало отмечаться снижение качества знаний, уровня обученности, дисциплины. Школьники перестали регулярно заниматься в классе и дома. Поэтому многие отделы народного образования были вынуждены вновь вводить различные формы контроля. Центральный Комитет партии в постановлении от 25 августа 1932 года «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» подверг серьёзной критике организацию работы в школе. Был восстановлен принцип систематического учёта знаний на основе индивидуального подхода к каждому ученику.

В последующие годы, как показала практика, введение регулярного учёта знаний каждого ученика оправдало себя, учебная подготовка и дисциплина школьников заметно повысились.

Система оценок в виде баллов (отметок), несмотря на свои недостатки, до сих пор не нашла себе достойной замены. Вместе с тем традиционная система оценки имеет ещё много резервов и далеко не исчерпала своих возможностей.

Многие передовые учителя в наши дни применяют такие формы контроля, которые, сохраняя положительные стороны традиционной системы оценки, значительно уменьшили её минусы. Так, известный педагог В. Ф. Шаталов для контроля знаний ввёл «листы открытого учёта знаний». [6;124]

Суть листов открытого учёта знаний состоит в том, что каждая полученная на уроке или во внеурочное время отметка заносится на специальный бланк, который вывешивается для всеобщего обозрения. В отличие от отметок, выставленных в классном журнале и остающихся тайной для класса, отметка, выставленная по новой методике, имеет несравненно больший воспитательный эффект. Она становится достоянием всего класса и даже школы. Лист открытого учёта знаний превращается в своего рода «послужной список» каждого ученика.

Вместе с тем в отличие от традиционной методики, при которой плохая отметка отрицательно сказывается на всех последующих этапах обучения и порой заслоняет перспективу получения высокого балла, новая методика лишена этого недостатка. Каждый ученик в любое время может исправить отметку на более высокую и показать всё, на что он способен. Перспектива получения высокого балла сохраняется в течение всего года. Теперь всё зависит от самого ученика, от его знаний и прилежности. Кроме того, возможная ошибка учителя при оценке знаний ученика может быть легко устранена.

В.Ф. Шаталову удалось снять или свести к минимуму ряд противоречий. Его методика позволяет быть объективным и не быть формалистом, правильно оценивать знания и при этом предупредить отрицательный психологический и воспитательный эффект отметки, стимулировать работу ученика, сохраняя положительную перспективу.

Десятилетний опыт экспериментальной работы В.Ф.Шаталова показал, что в классах, где применялись листы открытого учёта знаний, отличные отметки имели все ученики. Причём каждая отличная отметка в экспериментальных классах была выше средней отличной отметки, полученной в любой соседней школе, где эта методика не применялась. Об этом свидетельствуют многочисленные сопоставительные экзаменационные проверки.

Рассматривая резервы традиционной системы оценки знаний, следует отметить, что оценка знаний, с помощью баллов (отметок) не единственная возможная форма. Она может быть дополнена новыми подходами, проводиться на высоком качественном уровне и в других вариантах.

Большой интерес в этом отношении представляет опыт лаборатории экспериментальной дидактики НИИ педагогики Грузии. Здесь уже в течение многих лет детям в младших классах не ставятся отметки. Школьники отчитываются перед родителями и учителями результатами своего труда: собственными рассказами, рисунками, поделками, самостоятельно решёнными задачами и примерами.

За полугодие учащимся младших классов выдаются характеристики, в которых отмечаются их успехи и неудачи за этот период, а также готовятся специальные «пакеты для родителей», содержащие образцы работ детей. При организации процесса обучения основной упор делается на формирование у детей мотивов учебной деятельности познавательной активности. Была разработана оценочная система экспериментального обучения, при которой содержательная оценка включается в учебную деятельность школьника как её регулятор. Установлено, что в результате экспериментального обучения дети становятся активнее, самостоятельнее, а главное - у них формируется интерес к учению, стремление учиться. [6; 120]

Оценка знаний учащихся в той или иной форме является необходимой частью учебного процесса. Однако формы и методы её могут меняться, не ограничиваясь давно известными. Хотелось бы подчеркнуть ещё раз, что существующая система оценки знаний имеет много резервов и может использоваться более эффективно. Это показывает, в частности, опыт педагогов-новаторов.

Методы и формы оценки должны определяться учителем в зависимости от целей обучения, темы, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся. При этом необходим дифференцированный подход, учёт многообразия дидактических и воспитательных функций оценки в учебном процессе.

Если учитель ставит перед собой задачу оценить уровень знаний класса или отдельного ученика, сравнить этот уровень с заданным эталоном, то здесь на первый план выступает объективность оценки. Наиболее удобно и просто выразить это отношение в виде балла. Другая задача - найти пробел в знаниях ученика, недостатки в усвоении изученного материала. Главное в этом случае - выявить вопросы, которые плохо усвоил ученик, наметить систему мер по ликвидации отмеченных недостатков. Здесь достаточно качественно охарактеризовать ответ школьника, указать его положительные и отрицательные стороны; оценка ответа в баллах совсем не обязательна. Во всех случаях педагог должен быть хорошим психологом, способным предвидеть все положительные и отрицательные последствия оценки, её воспитательный эффект. Оценка, которая не стимулирует дальнейшую работу школьника, лишается своей ценности и превращается бессмысленное мерило.

Педагогическая оценка должна способствовать всестороннему и гармоничному развитию учащихся, повышению уровня их знаний и воспитанности, формированию мотивов учения.

Если же говорить о перспективах замены балльных отметок другими формами оценки, то в принципе такой переход возможен и ученые работают над этим вопросом. Однако потребует значительной перестройки всего учебно-воспитательного процесса, изменения психологии учителей, учащихся и родителей, существенных организационно-педагогических реформ.

Сейчас рассмотрим зарубежный опыт контролирования. Во-первых, что такое тест? Тест (в переводе с английского) - испытание, проверка. Тест обученности - совокупность заданий, сориентированных на определение уровня усвоения определённых частей содержания обучения.

Дидактический тест - это набор стандартизированных заданий по определённому материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. А в зарубежных школах применяют диагностические тесты и имеют они давнюю историю. Признанный авторитет в области педагогического тестирования Э. Торнайк (1874 - 1949) выделял три этапа внедрения тестирования в практику американской школы:

1. Период поисков (1900 - 1915). На этом этапе происходило осознание и первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия и других, предложенных французским психологом А. Бинэ. Разрабатываются и проверяются тесты интеллекта, позволяющие определять коэффициент умственного развития. [6;128]

2. Последующие 15 лет - годы «шума» в развитии школьного тестирования, приведшие к окончательному осмыслению его роли и места, возможностей и ограничений. Были разработаны и внедрены тесты О. Стоуна по математике, Б. Зекингема для проверки правописания, Э.Торнайка по диагностике большинства школьных предметов.

3. С 1931 года начинается современный этап развития школьного тестирования.

Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание непрерывной системы школьной тестовой диагностики, подчинённой единой идее и общему принципу, созданию новых, более совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопления и эффективного использования диагностической информации.

Накоплением в связи с тем, что педология, развивавшаяся в России в начале века, безоговорочно приняла тестовую основу объективного школьного контроля.

После известного постановления ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» (1936г.) были ликвидированы не только интеллектуальные, но и безобидные тесты успеваемости. Попытки возродить их в 70-х годах ни к чему не привели. В этой области наша наука и практика значительно отстала от зарубежной.

В зарубежных школах практикуются различные системы оценивания знаний, умений, навыков, приняты различные шкалы оценок, включая сто-, двенадцати-, десяти-, двухбалльную и другие.

Таким образом, контроль и учёт успеваемости, диагностирование обученности в зарубежных школах носят характер объективной констатации результатов. Он не предполагает заботу о всеобучении. Общепринятый принцип индивидуализации обучения диктует один подход - каждый идёт своим путём и темпом, обучается в меру своих возможностей, потребностей, реальных оценок будущего.

1.6.3 Требования к оценке

Преподавателю необходимо соблюдать следующие требования к оценке знаний и умений учащихся:

Индивидуальный характер. Каждый ученик должен понимать, что оцениваются его знания, его умения и навыки.

Знания, умения и навыки школьников оцениваются с точки зрения выполнения государственных учебных программ. Качество усвоения содержания программ - основной критерий оценки знаний.

Оценивая усвоение школьниками теоретического и фактического материала, нужно видеть влияние получаемых знаний на общее и умственное развитие учащихся, на формирование качеств личности, на отношение школьника к учебе.

Формы проверки и оценки знаний самые разнообразные, но иногда учитель применяет длительное время одни и те же способы проверки и оценки знаний. У него формируется определенная привычка спрашивать, задавать вопросы, мотивировать отметку. Учащиеся приспосабливаются к такой проверке, им заранее известно, в какой форме будет спрашивать учитель. Они начинают отвечать только для учителя, чтобы удовлетворить его. Разнообразие форм проверки и оценки сосредоточивает учащихся на своих знаниях, на их воспроизведении. Ученик в этом случае меньше всего думает о том, как угодить учителю. Особенно важно разнообразить формы проверки и оценки в начальных классах, когда у детей формируется отношение к проверке и оценке знаний.

Всесторонность. Контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся.

Дифференцированный подход, учитывающий специфику каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальность учащихся.