Развитие образности речи старших дошкольников на материале загадок

Очень интересно проходили занятия по описанию предметов и игрушек, а также по сочинению загадок. Чтобы дети быстрее овладевали навыками создания описательной речи, на подобных занятиях обращалось внимание на языковые особенности загадки. Здесь же учили замечать красоту и своеобразие художественного образа, понимать какими речевыми средствами он создан, вырабатывали вкус к точному и образному слову. С этой целью на данных занятиях всегда проводился анализ содержания, структуры и языка загадки. После того, как дети отгадывали загадку, спрашивали: «Нравится ли загадка? Что в ней особенно понравилось и запомнилось? Что в ней не понятно и трудно? Какие слова и выражения кажутся непонятными? Похоже ли, удачно ли обрисован предмет в загадке? Какими словами обрисован? Какие слова передают движение, звуки, запахи, цвет?

Затем детям предлагалось рассматривание картинок, игрушек, предметов. Дети выделяли признаки, называли их, сравнивали одни предметы с другими, устанавливали связи между ними, затем как обобщение сказанного загадывались загадки об этих предметах (как бы давался образец составления загадки). Наконец, дети и сами составляли краткое описание предметов в виде загадки, основываясь на слышанных ими образцах.

Например, на занятии по составлению и сочинению загадок по теме: «Домашние животные» в первой части дети рассматривали картинки, изображающих животных: собаку, сидящую около конуры; свинью около лужи; прыгающего кролика; кошка умывается. Они описывали: Зачем собаке конура? Что делает собака во дворе? Как она помогает хозяину? Как хозяин узнает, что идет чужой? Как она появилась у хозяина? Как ухаживают за собакой? Как любят её? Подобным образом описывались другие животные. Затем появлялся «Угадайка», который принес им новые картинки и игрушки с изображением животных. Данный персонаж задавал детям загадки о животных. Например: Вместо хвостика - крючок, вместо носа - пятачок. Пятачок дырявый, а крючок вертлявый. У порога плачет, коготки прячет, тихо в комнату войдет, замурлычет, запоет и др. затем проверялось правильность отгадки с помощью вопросов: «Почему в загадке говорится, что вместо хвостика крючок, а вместо носа - пятачок? Марина Б. отвечала, что хвостик у свиньи сильно закручен, поэтому похож на крючок». А Гера К. добавил, что нос у свиньи круглый и приплюснутый, ну вылитый пятачок - денежка такая». А почему говорится, что пятачок дырявый? А крючок вертлявый? Алина Х. сообразила, сказав, что в носу у свиньи две дырки, они вместо носа, свинья ими дышит. Юля С. ответила: «Хвостик все время движется, поэтому его назвали вертлявым. Я когда сижу не спокойно, мне мама говорит, что я вертлявая». Таким же образом анализировались и другие загадки.

Затем Угадайка предлагал детям новое задание: каждому подумать, про какое домашнее животное он бы хотел сочинить свою загадку. С предложенным заданием справились Алина Х., Настя Ф., Марина Б., Ваня К., Юля С., Гера К., Кириллу С., Ане С., Кате М. пришлось помогать с помощью вопросов: Какие уши у собаки? Можно сказать, уши торчком? А какой хвост? При этом даже прочитывалось стихотворение: Вот собачка Жучка, хвостик закорючкой, шерстка пестрая, зубки острые. А вот Арине Р. так и не удалось составить загадку. Вот примерные загадки о домашних животных, которые составили дети.

Настя Ф. Усатая, полосатая, часто умывается, а обидишь - царапается.

Ваня К. Уши торчком, а хвостик крючком.

Марина Б. Кто ни в жару, ни в холод не снимает шубу.

Алина Х. Рычит, лает и чужих кусает.

Гера К. На дворе сидит, чужих на пускает, громко лает.

Далее знания и навыки образного описания закреплялись в дидактических играх и играх - развлечениях. Дети с удовольствием выполняли различные задания на отгадывание и придумывание новых загадок. Так на данном этапе развития образной речи были проведены такие дидактические игры, как: «Овощной магазин», «Магазин игрушек», «Когда это бывает?», «Что где растет?», На что похож?», Знаешь ли ты предметы?», «Для чего нужны эти предметы?», «Узнай по описанию?», «Вам знаком зверек такой?» и многие другие. Знания детей, полученные на занятиях и наблюдениях, помогали детям безошибочно отгадывать загадки и давать свои объяснения и рассуждения.

Кроме того игры - развлечения ставили детей в реальные ситуации. И то, как дети справлялись с различными заданиями, предлагаемые им в игровой форме, можно предположить, что многие дети формирующей (экспериментальной) группы понимали образный язык загадок и использовали различные средства образности в своей речи.

Таким образом, в ходе формирующего этапа экспериментального исследования был использован целый комплекс мероприятий, направленных на развитие образной речи у старших дошкольников, основным звеном, которого является загадка: наблюдения за окружающей действительностью и предметами окружающего мира, занятия, дидактические игры и упражнения, игры - развлечения.

2.3 Результаты экспериментального обучения (контрольный эксперимент)

Для выявления эффективности использования загадок была проведена повторная диагностика. На контрольном этапе применялась методика, используемая на констатирующем этапе с той же группой детей.

При проведении повторной диагностики условия были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе исследования.

Результаты повторной диагностики на контрольном этапе исследования отображены в таблице № 2 (см. Приложение 3).

При проведении повторной диагностики дети формирующей группы вели себя уверенно. С первым диагностическим заданием все дети формирующей группы справились самостоятельно. Они уверенно давали ответы на загадки. Логично, последовательно доказывали правильность своего ответа, не смотря на то, что у каждого ребенка была своя версия доказательства.

Так же для них не составляло труда выделить из текста загадки образные выражения: сравнения, метафоры. Алина Х., Настя Ф., Марина Б.. Ваня К., Гера К., Юля С., Кирилл С. быстро отгадывали загадки не только описательного, но и метафорического характера. Им очень нравилось и они с удовольствием выполняли предложенные им задания.

Заметные продвижения наблюдались у Арины Р., Кати М., Ани С. Они уже самостоятельно отгадывали загадки описательного характера и метафорические - с помощью взрослого. Данные дети научились выделять сравнения, метафоры, а вот объяснить и доказать не всегда могли правильно.

При выполнении задания на придумывание загадки дети формирующей группы уже не испытывали особых затруднений. Такие дети, как Алина Х., Настя Ф., Марина Б. справились с заданием самостоятельно. Юле С. Уже не требовалась помощь педагога, как это было на констатирующем этапе. А вот Ваня к., Гера К. показали заметные результаты: если на констатирующем этапе исследования они не могли придумать загадки даже с помощью взрослого, то на контрольном этапе они уже придумывали загадки самостоятельно. Загадки у выше описанных детей получились такие:

Настя Ф. Длинноушка - белый бок по полю прыг-скок. (заяц)

Гера к. Его бьешь - он не плачет, а отскочит и ускачет. (мяч)

Ваня К. День и ночь мы ходим, ходим, а утро придет - разбудим. (часы)

Остальным детям все же потребовалась помощь педагога в подборе и правильном применении сравнений и метафор: Юле С., Кириллу С., Кате М.

Одна Арина Р. С придумыванием загадок не справилась.

Таким образом, контрольный этап показал, что у детей формирующей группы значительная динамика в развитии образной речи. Те дети, у которых уже был высокий уровень, повысили свои результаты: Алина Х., Марина Б. Те дети, которые показали на констатирующем этапе средний результат, поднялись до высокого уровня: Ваня К. Даже те дети, которые показывали при первичной диагностике низкий уровень развития образной речи, сделали большой скачок в своем развитии и на контрольном этапе показали высокие результаты: Гера К., Аня С. Только Арина Р. осталась на низком уровне, тем не менее, у нее так же результаты значительно улучшились.

В результате повторно диагностики на контрольном этапе исследования отмечены следующие уровни развития образной речи у детей формирующей группы старшего дошкольного возраста:

Высокий уровень - 6 детей;

Средний уровень - 3 детей;

Низкий уровень - 1 ребенок.

В процентном выражении это составляет:

Высокий уровень - 60 %;

Средний уровень - 30 %;

Низкий уровень - 10 %.

С детьми контрольной группы была проведена аналогичная работа с целью сравнения результатов детей для наибольшей достоверности полученных сведений. Методика и условия проведения диагностики схожа с констатирующим экспериментом формирующей группы. Результаты детей контрольной группы в целом равнозначны их результатам формирующей на начальном этапе исследования. Если и есть динамика развития, то совсем незначительная.

Следовательно:

Высокий уровень - 1 ребенок;

Средний уровень - 2 ребенка;

Низкий уровень - 7 детей.

В процентном отношении данные выглядят следующим образом:

Высокий уровень - 10 %;

Средний уровень - 20 %;

Низкий уровень - 70 %.

Результаты детей контрольной группы, как уже отмечалось выше, приблизительно уровню констатирующего этапа и прослеживаются незначительные изменения в развитии. Это позволяет сделать вывод о том, что благодаря спланированной системе мероприятий по развитию образной речи, основным звеном которого является загадка, уровень образной речи у детей старшего дошкольного возраста значительно возрос. В итоге были получены высокие показатели, по сравнению с начальными, что подтверждает гипотезу об эффективности использования загадок не только с целью развития мышления, активизации и обогащения словаря, развития связной речи, но и с целью насыщения речи детей образными красочными выражениями.

Заключение

Анализ лингвистической, психологической и педагогической литературы показал, что обогащенная различными языковыми средствами, образными словами речь любого человека становится выразительной, яркой, живой. Однако, добиться этого можно только при условии, если развивать умение использовать в своей речи разнообразные выразительные средства с первых лет жизни.

Важнейшим источником выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества. В том числе малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, скороговорки, загадки).

В современной педагогике определены и подробно описаны различные направления работы по формированию у дошкольников связной речи, расширению и обогащению их словаря выразительными средствами с помощью таких средств, как стихотворение, сказка, чтение художественных произведений.

Загадке уделено незначительное место. Следовательно, проблема развития у дошкольников образной речи на материале загадок не достаточно изучена. Тем не менее, загадка представляет для детей особый интерес. Не смотря на ее трудность и непонятность, дети охотно пытаются отгадать, поставленную перед ними задачу. Тем самым, мы можем говорить о необходимости использования загадки как средства развития образной речи у старших дошкольников.

Нами также была проведено экспериментальное исследование, где выявлялось эффективное воздействие загадки на процесс развития образности речи старших дошкольников.

Результаты первичной диагностики ( констатирующий эксперимент) показали, что дети старшего дошкольного возраста не владеют образной речью в достаточной степени, не понимают значение образных слов и выражений, не выделяют средства образности. Следовательно, это нашло отражение в их не умении отгадывать загадки, выстраивать доказательство отгадки и самостоятельном сочинении.

Поэтому, на формирующем этапе исследования была предложена система работы по развитию образной речи у детей, основным средством которой стала загадка. В ходе формирующего этапа экспериментального исследования был использован целый комплекс мероприятий, направленных на развитие образной речи у старших дошкольников, основным звеном, которого является загадка: наблюдения за окружающей действительностью и предметами окружающего мира, занятия, дидактические игры и упражнения, игры - развлечения.

На формирующем этапе исследования были использованы наиболее эффективные методы и приемы, такие как:

- наблюдения, которые позволили провести предварительное ознакомление детей с теми предметами и явлениями, о которых пойдет речь в загадке;

- образец и план доказательства;

- знания, специально подводящие ребят к отгадыванию;

- закрепление полученных навыков употребления в речи образных выражений и слов в дидактических играх и играх - развлечениях;

- вопросы, помогающие детям понять переносное значение слов, а также помогающие составить свою загадку;

-анализ содержания загадки;

- описание игрушек;

- использование разных загадок об одном и том же предмете, где дети показывали, как они понимают переносный смысл слов, образных выражений, какими способами доказывают и подтверждают отгадку;

- объяснение и аргументирование, рассуждение;

- поощрение попыток детей самостоятельно находить варианты описаний, строить доказательства отгадок, без помощи взрослых сочинять свою загадку.

После проведенной работы по развитию образной речи было проведено повторное диагностическое исследование. Результаты контрольного этапа исследования показали, что предлагаемая система мероприятий по развитию образной речи у детей старшего дошкольного возраста, основным звеном которого является загадка, способствовала эффективному обучению. Дети формирующей группы показали значительную динамику в развитии речи. Их речь стала богаче, насыщенной различными образными словами и выражениями.

Дети быстро отгадывали загадки не только описательного, но и метафорического характера, научились выделять в загадках сравнения и метафоры. При выполнении заданий на придумывание загадки не испытывали особых затруднений.

Данное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу об эффективности применения загадки в процессе обучения детей старшего возраста образному языку при соблюдении следующих условий:

-проведение специальной работы с детьми, направленной на изучение языковых и композиционных особенностей загадки и пополнение литературного багажа детей за счет загадок;

-наблюдения детей за окружающей действительностью в сочетании с поэтическим ее описанием;

- использование специальных речевых игр и упражнений, направленных на подбор сравнений, эпитетов, метафор.

Отсюда следует вывод, что необходимо включать в процесс воспитательно-образовательной работы систему мероприятий по развитию образной речи, эффективным средством которого является загадка.

Данное исследование имеет практическую значимость и может быть использовано в работе воспитателей и педагогов дошкольных учреждений.

Используемая литература