Развитие образности речи старших дошкольников на материале загадок

Словарь дошкольников активно обогащается за счет слов, «придуманных» ими. Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психологами. Педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том, что период от двух до пяти отличается активным словотворчеством детей. Причем новые слова построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

1.4 Состояние проблемы развития образности речи в теории и практике дошкольного образования

Проблемы речевого развития детей дошкольного возраста широко освещены в педагогической литературе. Данные проблемы актуальны, т.к. от уровня развития речи детей в дошкольные годы зависит не только последующее речевое развитие ребенка, но и развитие его мышления, успешность обучения в школе. Дошкольный возраст называют сензитивным в развитии речи и если не уделять должного внимания развитию речи в этот период, то потом наверстать упущенное будет невозможно. Именно поэтому так важно своевременное и полноценное по объему языкового материала развитие речи детей в дошкольном возрасте.

Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа [1, с.50].

В отечественной методике одной из главных целей речевого развития считалось развитие дара слова, т.е. умения выразить точное, богатое содержание в устной и письменной речи (К.Д. Ушинский). В конце 60-х годов уточняется подход к понятию «культура речи». Стали говорить не только о правильности речи (правильное звукопроизношение, правильное употребление слов по смыслу, грамотность речи), но и ввели понятие «хорошая речь». Признаками хорошей речи являются лексическое богатство, точность и выразительность. Развитие речи рассматривается как формирование навыков и умений точной, выразительной речи, свободного и уместного использования языковых единиц, соблюдение правил речевого этикета. Экспериментальные исследования ( О. С. Ушакова, Е.В. Савушкина, О.Н. Сомкова, Н.В.Гавриш,, Е.М.Струнина ) свидетельствуют, что к старшему дошкольному возрасту дети могут овладеть не только правильной, но и хорошей речью. Следовательно, в современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей. Рассмотрим исторический путь развития мысли, касающийся вопроса развития «хорошей речи».

К.Д.Ушинский выдающийся русский педагог - разработал и обосновал стройную систему обучения родному языку. Язык, по утверждению К.Д. Ушинского, «не есть что-нибудь прирожденное человеку и не дар, упавший с неба» [42, с. 560].

К.Д.Ушинский раскрывает назначение русских пословиц, поговорок, прибауток, загадок и стихов как основного средства обучения родному слову. Он пишет: « По форме - это животрепещущее проявление родного слова, вылетевшее прямо из его живого глубокого источника - вечно юной, вечно развивающейся души народа. Эти пословицы и поговорки, сами, дыша жизнью, пробуждают к жизни и семена родного слова, всегда коренящиеся, хотя и бессознательно, в душе ребенка» [42, с.392].

Он называет русские пословицы «живописными по форме и поэтичными по духу», считает, что прибаутки и скороговорки развивают в детях « чутье к звуковым красотам родного языка, рекомендует народные сказки как «лучшее средство для развития устной речи в детях», говорит, что сказка «чрезвычайно быстро запечатлевается в памяти дитяти со всеми своими живописными частностями и народными выражениями советует использовать «маленькие рассказцы» в несколько строчек для приучения детей к употреблению правильного и литературного языка изустно и письменно.

Идеи великого русского классика К.Д.Ушинского о родном языке вошли в «золотой фонд русской педагогики» и являются ценными и в настоящее время

Е.Н.Водовозова, непосредственная ученица и последовательница К.Д. Ушинского, считала, что воспитание должно осуществляться на народной речи, народном творчестве. В главном своем труде «Умственное развитие детей от первого появления сознания до 8- летнего возраста» она изложила ~ программу развития у детей родной речи и методику использования русского фольклора: сказок, песен, поговорок, загадок. Рекомендовала обогащать речь детей народными оборотами и выражениями. Е.И.Тихеева результаты своих длительных исканий и опыта в области развития речи детей изложила в книге «Развитие речи детей»[36., с. 6].

Она считала язык творением народа, народной культуры, выражением духовной культуры человека, орудием социального воспитания. На вопрос: «Что такое родной язык?»- она отвечала: «Это наше мышление, воплощающееся в словах, это нечто, на чем сходятся все интересы, это путь к самостоятельной творческой работе, систематизации наших мыслей и знаний, к наблюдению жизни; это духовная обстановка, в которой мы живем, это наше духовное содержание» [36, с. 8].

Е.И. Тихеева считает родной язык и речь основой умственного воспитания и сокровищницей всех знаний.

Методика развития речи Е.И.Тихеевой включает разнообразные игры и занятия, направленные на развитие восприятия, внимания и наблюдательности, развитие представлений и памяти, речи и мышления, активности в их единстве. Особое значение придает Е.И. Тихеева упражнениям по развитию речи. К ним она относит: подбор эпитетов к предметам, действий и обстоятельств, различие нюансов смысла слов, вставление пропущенных слов, упражнения на точность номенклатуры, составление предложений с определенным словом, объяснение смысла загадки, скороговорки и др., что способствует воспитанию «хорошей » речи. Большое место в развитии речи Тихеева отводит живому слову. Она подчеркивает, что обучение родному языку должно идти рука об руку с развитием любви к лучшим художественным образцам родной литературы. Поэтому советует воспитателям использовать все доступное в родной поэзии и искусстве путем живого слова и мелодии. Руководствуется она этим важным положением: «Литературным языком овладеет только тот, кто художественно развивался на совершенных образцах» [36,с. 16].

Первенствующее место Е.И. Тихеева уделяет народной сказке, по возможности не прочитанной, а образно и художественно рассказанной. Из обилия материала народного творчества она отбирает более доступное для детей: народные песенки, шутки, прибаутки, потешки, особенно, если образы живого слова связаны с личными воспоминаниями и переживаниями детей, их опытом.

В дальнейшем проблема развития «дара слова» и «хорошей речи», образной речи детей рассматривалась в трудах Е.А. Флериной, A.M. Леушиной, Е.И.Радиной, Р.И.Жуковской, М.М.Кониной, Ю.Г.Илларионовой и др. [43,13].

А.М.Леушина в статье «Развитие связной речи у дошкольника» показывает, что уже в старшем дошкольном возрасте у детей возникает необходимость и стремление использовать некоторые средства языковой выразительности. Это проявляется в желании «рассказать красиво», положительной оценке отдельных литературных форм выражения, встречающихся в художественных произведениях, в попытках заимствовать их при сочинении собственных рассказов, сказок. Вместе с тем, А.М.Леушина указывает на невозможность для ребенка самостоятельно, правильно, адекватно содержанию находить и использовать тропы (эпитеты, сравнения, метафоры...). Поэтому исследователь делает вывод о неизбежной временной задержке в развитии выразительности речи у старших дошкольников. Она писала: «Только в процессе последующего школьного обучения ребенок может в большей или меньшей мере овладеть тем неисчерпаемым богатством выразительных средств, которые заключает в себе богатая литературная речь». В н. в. данная точка зрения опровергнута современными, исследованиями в области развития образной речи дошкольников, которые доказывают возможность обучения образной речи в старшем дошкольном возрасте.

Ю.Г. Илларионова в пособии для воспитателей детского сада в 1985 году «Учите детей отгадывать загадки» раскрывает методику использования загадки в работе с детьми при ознакомлении с окружающим и развитии речи. Уделяя большое внимание загадке как средству активизации мышления, она отмечает роль загадки в развитии выразительности речи. В связи с этим отмечает богатство и разнообразие изобразительно-выразительных средств загадки. « Цель создания загадки - поставить собеседника в затруднительное положение, как говорят, заставить поломать голову, поэтому в ней средства языка используются т.о., чтобы создавалась преднамеренно многоплановость понимания»,- пишет Ю.Г.Илларионова [13, с. 16].

Выразительность характеристики предметы создается разными способами: употребление слова в переносном значении, олицетворение, многозначность слова, эпитеты, сравнения; разнообразный ритмический рисунок загадки, разнообразные рифмы, богатая и разнообразная звукопись. Все это позволяет определить загадку как «логическую задачу, данную в художественной форме» [13, с. 20].

Она определяет условия обучения детей отгадыванию загадок: « Это система знаний об окружающем мире, воспитание чуткости к смысловым оттенкам слова и обучение детей умению пользоваться точным словом для выражения своих мыслей» [13,, с. 49].

В пособии дана краткая историческая справка о возникновении загадки, раскрыта ее роль в воспитании, определены принципы отбора загадок для детей разного дошкольного возраста, условия обучению отгадыванию, " приёмы отгадывания, способы доказательства отгадки и использование загадки в воспитании и обучении детей. Дан подбор загадок для детей разного возраста. Приведены примеры конспектов занятий и развлечений, построенных на работе с загадками, предложен иллюстративный материал.

Свое развитие проблема образной речи получила в работах, выполненных под руководством О.С.Ушаковой (Л.Т.Туэт, Р.П.Боша, Н.В.Гавриш). Впервые ею в «Программу развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (1994г.) была введена задача развития образной речи в подготовительной группе (включен новый раздел). « Эту задачу, несомненно, надо рассматривать по отношению к детям младшего и среднего дошкольного возраста, однако мы подчеркиваем важность работы над образностью речи в старшем дошкольном возрасте» [38, с.39].

О.С.Ушакова отмечает в программе необходимость использования разных жанров художественной литературы ( следует знакомить детей знакомить детей со спецификой литературных жанров, их художественными достоинствами, учить понимать значение образных выражений, целесообразность их использования в тексте), в т.ч. произведений малых фольклорных форм (пословиц, поговорок, загадок, фразеологизмов). Следует обращать внимание детей не только на содержание, но и на художественную форму. Прекрасной основой для развития образной речи являются лексические и грамматические упражнения (подбор эпитетов, сравнений, метафор и др.), специальные творческие задания, Проводимые на материале фразеологизмов, пословиц, поговорок, загадок - все это подводит детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество. «Формирование образности речи должно проводиться в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, достаточный запас образной лексики и понимание целесообразности ее использования в собственных сочинениях» [39, с.40]

О.С.Ушакова в книге «Развитие речи дошкольников» в главе «Образность речи как условие развития ее культуры» отмечает, что многие исследователи считают образность речи важнейшим элементом эстетической функции языка, способностью языковых средств вызывать наглядно-чувственные представления. Изучая вопросы развития речи детей, пришла к выводу, что целенаправленная работа по развитию связной речи неотделима от остальных задач речевого развития. Рассматривая аспекты взаимосвязи разных речевых задач, О.С.Ушакова вычленяет в обогащении словаря работу над смысловой стороной слова, в формировании грамматического строя речи - работу над синтаксисом, как важнейшую часть организации текста, а в воспитании звуковой культуры речи -интонационное оформление, от которого зависят эмоциональность и выразительность высказывания. Она подчеркивает, что в понятие «хорошая речь» - выделяют как минимум три признака: богатство, точность и выразительность. [39, с. 172]

«Богатство речи предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний, разнообразие используемых в речи языковых средств.

Точность речи можно рассматривать как оптимальное словоупотребление: это выбор таких слов, которые наилучшим образом передают содержание высказывания. Раскрывают его тему и главную мысль в логической последовательности. Здесь очень важно владение синонимикой, различение смысловых оттенков слова.

И, наконец, выразительность речи предполагает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения. Это качество обязательно должно соотноситься с функциональным стилем, пониманием ситуации, чтобы при выборе слов и выражений учитывать специфику условий речи» [39, с. 174]

Эти положения нашли отражение в исследовании Н.В.Гавриш «Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку (1991г.)». Она убедительно доказывает, что источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в частности, малые фольклорные формы). [9, с.115]

Н.В.Гавриш изучала пути и закономерности усвоения значений слова дошкольником, который первоначально понимает слово только в его основном, прямом значении. С возрастом ребенок начинает понимать смысловые оттенки слова, знакомиться с его многозначностью, учится понимать образную сущность художественной речи переносное значение фразеологизмов, загадок, пословиц. Н.В. Гавриш подчеркивает, что показателями богатства является не только достаточный объем активного словаря, но и разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковое (выразительное) оформление связного высказывания.

Исследование Н.В. Гавриш проходило в процессе ознакомления детей с малыми фольклорными Фомами (загадками, пословицами, поговорками, фразеологизмами) в соответствии с тематикой литературных произведений разных жанров.

Основным содержанием работы на занятиях по развитию речи явилось обучение способам наилучшего использования языковых средств для образного выражения задуманного содержания на основе развития всех сторон речи. Все лексические, грамматические и интонационные упражнения проводились на материале фразеологизмов, загадок, пословиц, которые уточняли представления детей о разнообразии жанров и образности речи и углубляли художественное восприятие литературных произведений. Такое обучение способствовало осознанному переносу сформированных представлений в словесное творчество. Причем формирование образности речи проводилось в единстве с развитием других качеств связного высказывания (структурного оформления и образной лексики в соответствии с выбранным жанром); обращалось внимание и на понимание целесообразного использования средств художественной выразительности в сказке, рассказе, басне.

Результатом исследования явилась книга «Знакомим дошкольников с литературой»- О.С.Ушакова, Н.В. Гавриш Данная книга имеет практическое значение, т.к. раскрывает методику развития словесного творчества дошкольников и содержит конспекты комплексных занятий по ознакомлению детей с художественной литературой и развитию образной речи на материале в основном произведений устного народного творчества по возрастным группам - с комментариями методического характера. Данные занятия включают сочетание художественно- речевой, изобразительной и музыкальной деятельности. [39, с.283]

Продолжая развивать вопрос развития образности речи, О.С.Ушакова, Е.М. Струнина издают новое пособие для педагогов дошкольных учреждений «Методика развития речи детей дошкольного возраста» О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной. В данном пособии есть глава «Развитие образной речи», включающая в себя не только теоретический материал (основные положения, анализ современных исследований, программные требования к речи дошкольников при ознакомлении с художественной литературой по возрастам), но и практический (конспекты занятий). Авторы отмечают: «Огромную роль в становлении детского творчества играет восприятие произведений искусства и накопление художественного опыта. Если говорить о словесном творчестве, то здесь на первый план выступает восприятие произведений художественной литературы устного народного творчества. В том числе и произведений малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и формы. В содержании работы по развитию художественно-речевой деятельности дошкольников входит также развитие образной, выразительной речи» [40 с. 125].

При этом большое значение имеет целенаправленное руководство взрослых. Основная задача - не только научить детей понимать выразительность речи при восприятии литературного произведения, но и активно употреблять усвоенные средства выразительности в своей речи; заложить в детях любовь к художественному слову, уважение к книге.

Исследование Л.А.Колуновой «Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста» посвящено развитию у дошкольников умения понимать смысловые оттенки слов и умения изменять значения слова в зависимости от суффикса в том или ином контексте. Важно научить детей не только целесообразному употреблению слов в словосочетаниях и предложениях, но и научить их переносить навыки отбора языковых средств при сочинении своих рассказов и сказок, что является необходимым условием развития связной речи. Для развития словесного творчества и формирования чуткости к слову и оттекам его значений Л;А.Колунова предлагает проводить наблюдения, чтение сказок, специальные упражнения, беседы по поводу увиденного или прочитанного, сочинение сказок детьми. Ею был сделан вывод, что развитие у ребенка творческого воображения тесно связано с развитием языковой способности.

Исследования Е.В.Савушкиной посвящены вопросам формирования образной речи и словесного творчества детей старшего дошкольного возраста на материале произведений живописи.

Она отмечает, что, не овладев связной речью, невозможно выразить свои мысли и чувства на тему произведений живописи. «Этому нужно учить, как и любому другому виду деятельности. Если речь детей развивается на материале произведений живописи и сопровождается прослушиванием литературных и музыкальных произведений, то это повышает эмоциональность восприятия и содействует более глубокому проникновению в художественный образ» [35. с. 149].

Важнейшей задачей на первом этапе является обогащение речи детей выразительными средствами: метафорами, сравнениями, красочными определениями, а также обучение умению строить предложения разных типов, работа над структурой высказывания, соответствующей описательному рассказу. Задача второго этапа - обучение детей построению связного высказывания на тему картин живописи. При этом целесообразно использовать такие приемы как: вопросы к детям, упражнения на подбор синонимов, эпитетов, антонимов, сравнений, придумывание названия картины и объяснение этого названия; «вхождение в, картину»,_; «самопроекция», словесное рисование картины, дидактические игры типа «Художественный салон», «выставка картин». Рекомендуется и дополнительная работа - посещение художественного музея, выставок, галерей, где дети общаются с подлинными произведениями искусства.

Исследование О.Н Сомковой отражено в работе «Развитие выразительности речи у детей дошкольного возраста». Она делает вывод о том, что развитие выразительности речи идет в течение всего дошкольного возраста по этапам: от непроизвольной эмоциональной выразительности у малышей ( жесты, мимика, действия, междометия, повторы слов, инверсии..) к интонационной речевой выразительности у детей средней группы ( мелодика, темп, ритм, тембр речи, дикция, логические ударения...) и к языковой выразительности речи детей старшего дошкольного возраста (тропы - эпитеты, образные сравнения, аллегории, гиперболы, метафоры...)[34,с.46]. О.Н.Сомкова делает в своем исследовании акцент на загадках, как средстве языковой выразительности старших дошкольников и доказывает, что при создании необходимых педагогических условий детям старшего дошкольного возраста будет доступно освоение и сознательное использование в речи таких средств языковой выразительности, как образное сравнение, метафора, эпитет, полисемия, олицетворение. Для изучения отношения детей к речевым художественным образам и оценки ими использованных средств языковой выразительности были отобраны три разных типа загадок (описательная, со сравнениями и метафорическая) об одном и том же предмете. Выявление отношения детей к художественной форме загадки показывает, что дети выбирают метафорическую загадку как самую интересную. Но в то же время недифференцированную оценку дали 34% детей пятилетнего возраста: « Мне загадка нравится, по словам она интереснее». Только 6% детей шестилетнего возраста дали осознанную и обоснованную оценку метафоре и образному сравнению в загадках: «Это загадка красивая, на сказку похожая, березки как подружки в белом платьице» (о загадке про березу). Но и данные цифры доказывают положительные этапы работы. Таким образом, дети проявляют интерес к загадке, к языковым средствам выразительности при специальном обучении и соблюдении условий.

В статье Л Каплан «Поговорим о красноречии» написано: «Красноречие в современном понимании - это способность говорить красиво и убедительно. При этом «красиво» значит ясно, выразительно, правильно, убедительно» [14, с. 71].

Ясность речи зависит от того, насколько осмысленно стимулирует развитие детского словесного творчества (сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок), для которого создаются условия, как на занятиях, так и вне занятий.

Глава II. Содержание экспериментального исследования

2.1 Выявление уровня развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста

Цель:

- Выявить уровень развития связной речи и использование образных слов в речи старших дошкольников.

- Определить педагогические условия использования загадки как средства развития образности речи.

Эксперимент по проблеме развития образной речи детей старшего возраста проводился на базе МДОУ ЦР № 179 «Алиса» г. Ульяновска.

Констатирующий эксперимент проводился в течение сентября месяца 2007года.

К проведению констатирующего эксперимента было привлечено 20 детей, которые на момент исследования посещали группу. В последствии, эти же дети вошли в состав экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) по 10 человек в каждой.

Список детей старшей группы.

1. Алина Х. - 5 лет 9 мес.11. Оля К. - 5лет 9мес.

2. Настя Ф. - 5лет 9мес.12. Катя И. - 5лет 6мес.

3. Марина Б. - 5лет 11мес.13. Егор Т. - 5лет 6мес.

4.Ваня К. - 5лет 6мес.14. Таня К. - 5лет 10мес.

5. Гера К. - 5лет 7мес.15. Олег М. - 5лет 7мес.

6.Юля С. - 5лет 9мес.16. Света К. - 5лет 7мес.

7. Катя М. - 5лет 6мес.17. Света П. - 5лет 6мес.

8. Аня С. - 5лет 11мес.18. Костя П. - 5лет 9мес.

9. Арина Р. - 5лет 8мес.19. Витя О. - 5лет 6мес.

10. Кирилл С. - 5лет 5мес.20. Регина М. - 5лет 5мес.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

1. Констатирующий этап, на котором выявлен уровень развития старших дошкольников образной речи.

2. Формирующий этап, направленный на формирование у старших дошкольников образности речи с помощью загадки.

3. Контрольный этап, который позволил оценить эффективность предложенного метода и системы работы.

Прежде, чем начать работу по выявлению уровня развития образности речи, необходимо выяснить условия, в которых воспитываются дети старшей группы. Именно педагогические условия являются базой формирования образной речи. Анализ таковых позволил констатировать факт, что в детском саду созданы все условия для работы по формированию у старших дошкольников образной речи.

В методическом кабинете данного дошкольного учреждения отведено место для детской литературы, где помимо прозы собраны стихи разных детских поэтов и классиков, четко классифицированы загадки по различным темам, например: «Предметы быта», «О природе», « Животные», «Птицы» др.

В групповой комнате старшей группы в уголке художественно-речевой деятельности присутствует много книг с иллюстрированными загадками, например:

В игровом уголке представлены дидактические игры: «На что похоже?», «Что еще может быть таким?», «Угадай, про что это сказано?», «Я начну, а ты продолжи», «Кто больше скажет о березе» и др.

Анализируя календарные планы воспитателей за I квартал, можно отметить, что работа в данном направлении планируется, но не систематически. Воспитатели используют имеющийся дидактический материал от случая к случаю, применяют загадки на занятиях, в том случае, если им надо заинтересовать детей или на прогулке, чтобы с помощью загадки разнообразить свое описание виденного.

Таким образом, можно сделать вывод, что у старших дошкольников созданы не все условия для развития образной речи.

Кроме изучения педагогических условий была проведена диагностика, которая позволила выявить уровень развития и использования образности в своей речи у старших дошкольников.

Для этой цели была использована часть методики обследования развития речи О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной.

Перечень диагностических заданий.

1. Отгадать загадки о лисе и моркови.

За деревьями, за кустами

Хвост пушистый,

Пробежало быстрое пламя.

Мех золотистый,

Промелькнуло, пробежало

В лесу живет,

Нет ни дыма, ни пожара.

В деревне кур крадет.

Расту в земле на грядке я,

Красный нос в землю врос,

Красная, длинная, сладкая.

А зеленый хвост снаружи.

Нам зеленый хвост не нужен,

За кудрявый хохолок

Нужен только красный нос.

Лису из норки поволок.

На ощупь - очень гладкая,

На вкус - как сахар сладкая.

2. Задать вопросы на понимание детьми художественного образа, заключенного в загадке, вычленение сравнения, эпитетов, осознание метафор.

3.Придумать загадку о предложенных предметах: часах, зайце, мяче.

Образная речь оценивается по следующим показателям:

1. Понимание детьми художественного образа, заключенного в загадке - 2балла;

2. Вычленение средств художественной выразительности: сравнений, эпитетов, осознание метафор - 2 балла.

3. Умение включать средства художественной выразительности в самостоятельно придуманные загадки - 1 балл.

Знак + (1 балл) ставился детям, которые справлялись с заданием самостоятельно; знак V (0,5 балла) - если использовалась помощь воспитателя; знак - (0) - если ребенок с заданием не справлялся.

По выше указанным показателям можно выделить следующие критерии оценки.

Высокий уровень: быстро отгадывают все загадки; правильно воспринимают их содержание и художественный образ, заключенный в загадках; выделяют средства художественной выразительности из текста загадок, осознают и объясняют значение метафор; самостоятельно придумывают загадки описательного и метафорического характера.

Средний уровень: затрудняются в отгадывании загадок или отгадывают загадки с помощью наводящих вопросов воспитателя; при отгадывании загадок не всегда узнают художественный образ; вычленяют сравнения, но затрудняются в осознании метафор и эпитетов; с помощью воспитателя придумывают загадки описательного характера.

Низкий уровень: восприятие и выделение в загадках сравнений, а также понимание значении метафор вызывает у них значительные затруднения; не воспринимают художественный образ даже с помощью наводящих вопросов, следовательно, отгадывание загадок затруднено.

Исходя из качественных критериев, можно определить количественные критерии:

От 4 до 5 баллов - высокий уровень;

от 2,5 до 3,5 баллов - средний уровень;

2 балла и ниже - низкий уровень.

Диагностика проводилась со всеми детьми старшей группы в индивидуальной форме. Все дети были поставлены в равнозначные условия и диагностические задания давались на одном и том же материале.

В ходе диагностирования дети старшего возраста проявляли большой интерес к проводимой работе, с удовольствием отгадывали загадки, которые им предлагались.

Диагностические задания были направлены на выявление умения детей воспринимать и понимать образное содержание загадок, вычленять средства художественной выразительности из текста загадки и самостоятельно сочинять её. Загадки подбирались таким образом, чтобы дети имели возможность услышать об одном и том же предмете разные версии описания. Поэтому загадки были подобраны описательного и метафорического характера. Детям читалась загадка. После того, как дети отгадывали загадку, им предлагались вопросы: «Как ты догадался, что это лиса? (понимание метафоры) С чем сравнивают лису? Почему лису сравнивают с пламенем? (выделение сравнений) Как можно по-другому сказать о лисе? С чем её можно сравнить?» После прочтения следующей загадки (описательной) детям задавались дополнительные вопросы: «Как догадался, о ком идет речь в загадке? Опиши еще раз какой у лисы мех, хвост. Похоже ли, удачно ли в загадке обрисован предмет?.» После отгадывания загадок были заданы детям следующие вопросы: «Понравились ли вам загадки? Что в них особенно понравилось и запомнилось? Что в них непонятно и трудно? Какие слова и выражения кажутся непонятными и трудными? Какие загадки вам кажутся наиболее красивыми?»

При выполнении данной серии заданий дети проявили особый интерес. На высоком эмоциональном подъеме отгадывались загадки. Марина Б. Таня К., Ваня К., Света К., Егор Т., Алина Х., Настя Ф. отгадывая загадки, торопились с ответом. При отгадывании описательных загадок они в основном опирались на один существенный признак, что лиса крадет кур в деревне, а морковка растет на грядке. Этот признак в сочетании с другими и обеспечило данным детям безупречное отгадывание. Эти дети уверенно отвечали на вопросы, выделяли в загадках и называли сравнения. Света К. в своем ответе объяснила: «Морковку можно сравнить с красным носом, потому что она бывает длинная и похожа на нос». Ваня К. сообразил: « морковка длинная, поэтому похожа на нос и её мы вставляем снеговику вместо носа». На вопрос: «Почему морковку сравнивают с лисой?» дети отвечали, потому что они с лисой похожи по цвету.

Некоторые дети: Регина М., Оля К., Таня К., Гера К., Кирилл С., отгадывали загадки только после наводящих вопросов: У кого может быть шерсть золотистая, а хвост пушистый? Красная, длинная, сладкая, которая растет на грядке? Кто это может быть? и т.д. Наконец, отгадав загадки, данные дети, дети выделяли сравнения, как художественное средство, но самостоятельно объяснить сравнение затруднялись. Как ты понимаешь: сладка как сахар? Что может быть слаще сахара? Ты пробовал сахар? А морковку? Удачно ли сравнили морковку с сахаром? Такие наводящие вопросы были заданы детям для объяснения сравнений.

Катя М., Аня С., Арина Р., Витя О., Света П. загадок не отгадали, кроме описательной загадки про морковь. В единичных случаях они увидели в загадках сравнение, но рассуждать и доказывать дети отказались.

При отгадывании загадок, где использовались метафоры и олицетворения, почти все дети испытывали затруднения. Детям было сложно понять выражение «пробежало быстрое пламя», «лису из норки поволок». На вопрос к этим загадкам «Что в них трудного и непонятного?» дети отвечали: «Не понятно, как пламя бегает, ведь оно горит только в том месте, где его зажгли. За какой хохолок можно вытащить лису, если у нее нет хохолка». Были и другие высказывания, например: «Пламя не бегает. А если бы оно побежало между кустов, то они быстро бы загорелись».

На вопрос: «Какие загадки вам показались более интересными?» дети однозначно выбирали метафоричные загадки. «Но ведь они трудные?» - был следующим вопрос. Дети пожимали плечами. Лишь Настя Ф. и Света К. смогли объяснить, сказав, что в них красивыми словами называют лису и морковку.

Таким образом, загадки описательного характера показались детям менее интересными, несмотря на легкость отгадывания.

Более сложным заданием для детей оказалось придумывание загадки. В данном задании Марина Б., Настя Ф., Алина Х., Олег М., Костя К., Оля К. дети не растерялись и начали составлять описание данных предметов, не называя их. В конце ими был поставлен вопрос: «Что это такое?» например, Настя составила: «Маленький, серенький, скачет в лесу». Олег М. сразу вспомнил уже знакомую загадку про зайца: «Прыгает ловко, любит морковку». Костя К. составил: «Круглый, пузатый от меня ускакал».

Таким детям, как Тане К., Свете К., Регине М., Ване К., Юле С., Кириллу С. Как всегда требовалась помощь. После подробного рассматривания предметов и подбора сравнений к ним, дети справились с заданием. Остальные дети даже и не пытались составлять загадки.

Таким образом, по данным исследования можно сделать вывод, что детям нравится отгадывать загадки, но они не всегда понимают значение и смысл средств художественной выразительности, что затрудняет их отгадывание. Трудными для отгадывания дети считают метафоричные загадки, тем не менее они их выделяют как наиболее интересные, красочные и выразительные, чем описательные загадки.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что в старшей группе:

Высокий уровень: 4 человека;

Средний уровень: 3 человека;

Низкий уровень: 13 человек.

В процентном отношении это выглядит следующим образом:

Высокий уровень: 20%;

Средний уровень: 15%;

Низкий уровень: 65%.

По результатам констатирующего эксперимента была построена дальнейшая работа по развитию образной речи у детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Формирование образной речи у старших дошкольников (формирующий эксперимент)

Цель: разработать систему мероприятий, способствующих развитию образности речи старших дошкольников на материале загадок и определить её эффективность.

Формирующий эксперимент проходил с октября по март месяц 2007-2008 г.г.

По результатам обследования группа старших дошкольников была поделена на две равнозначные подгруппы: формирующую и контрольную. Группы подбирались по таким критериям как возраст и уровень развития образной речи. Следовательно, в них вошли ниже перечисленные дети.

Формирующая группа. Контрольная группа.

1. Алина Х.1. Оля К.

2. Настя Ф.2. Катя И.

3. Марина Б.3.Егор Т.

4. Ваня К.4. Таня К.

5.Гера К.5.Олег М.

6.Юля С.6.Света К.

7. Катя М.7.Света П.

8. Аня С.8. Костя К.

9. Арина Р.9.Витя О.

10. Кирилл С.10. Регина М.

По результатам констатирующего эксперимента была определена дальнейшая работа по развитию у детей образной речи. Для этого была разработана и спланирована система мероприятий воспитательно-образовательного процесса, средством формирования образности которой являются загадки. На данном этапе работы принимала участие только формирующая группа.

Примерная система мероприятий по развитию у старших дошкольников образной речи на материале загадок.

№/п	Мероприятия воспитательно-образовательного процесса.	Методические приемы.
I.	Вводное занятие: Ознакомление с загадками. Цель: учить детей отгадывать загадки, построенные на описании, сравнении и метафоре; формировать представление о жанре загадки.	1. Игра «Чудесный мешочек». 2. Вопросы к детям: Отгадайте, что лежит внутри? Как можно узнать об этом? Что есть у мышки, о чем говорилось в загадке? Как вы поняли, что это белка? 3. Что лежит внутри, мы можем узнать, загадав загадку. 4. Назвать 2 загадки, 2 пословицы, 2 поговорки. Чем отличается загадка от пословицы и поговорки? 5. Предложить загадать загадку своим товарищам.
II.	Тема: «Осень».
1. 2. 3. 4. 5.	Наблюдение за ветром. Наблюдение за облаками. Наблюдение за деревьями. Наблюдение за сбором урожая овощей. Просмотр видеозаписи «Уборка урожая».	1. Вопросы к детям: Есть ли сегодня ветер? Посмотрите и послушайте. Как вы узнали, что сегодня ветер? Что делает ветер? Прислушайтесь, какой сегодня ветер: слабый или сильный? Почему вы так решили? 2. Прочитать отрывок из стих. И. Токмаковой «Ветрено». 3. Вопросы: Если сильный ветер, как можно назвать такую погоду? Как говорится об этом в стихотворении? 4. Загадать загадку: без рук без ног, а ворота отворяет. 5. Анализ загадки: «Что это? Почему решили, что ветер? Объясните. Что еще делает ветер? Кто придумает свою загадку про ветер?» 1. Беседа с детьми: «Что вы видите на небе? Как вы можете сказать какое небо сегодня? На что похожи облака? С чем их можно сравнить? Посмотрите: облака неподвижны или движутся? Почему они движутся? Что делает ветер с облаками? 2. Предложить отгадать загадку: «Без ног бегут, без крыльев летят, без паруса плывут». 3. Вопросы на понимание переносного смысла слов: «Почему про облака говорят, что они бегут, летят, плывут? Какой силы ветер, если облака плывут? А если бегут? Летят? Как сегодня движутся облака? Они бегут или плывут? Сделайте вывод, какой силы ветер сегодня» 1. Предложить загадку: Весной вырастают, осенью опадают. 2. Беседа о деревьях: Посмотрите, какие стоят деревья. Как можно назвать деревья без листьев? Почему деревья голые? Почему листья с деревьев осенью опадают? Чем похожи деревья? Чем отличаются деревья, растущие на нашем участке? 3. Предложить загадки: Что за дерево: и зиму и лето зелено? Что летом и зимой в рубахе одной? В шубе летом, а зимой раздеты. В белом сарафане встала на поляне, летели синицы, сели на косицы. 4. Вопросы для анализа: Как названы в загадках листья? (шуба, рубаха) Почему? На какие «косицы» сели синицы? Похожи ли ветви березы на «косицы»? Как назван в загадке ствол березы? Почему? 1. Беседа : какие овощи убирают осенью? 2. Загадывание загадок об овощах. 3. Вопросы к анализу загадок: Как вы догадались, про какой овощ говорится в загадке? почему у капусты «семьдесят одежек и все без застежек»? С чем сравниваются в загадках огурцы? Чем они похожи на поросяток? и т.д. 1. Просмотр видеофильма. 2. Беседа по вопросам:
6.	Занятие: Беседа «Как хлеб на стол приходит». Цель: учить детей отгадывать загадку на основе всех названных в ней признаков предмета, понимать смысл образных выражений в загадках.	1. Беседа о хлебе (каравай, кирпич, батон, булочка). 2.Рассматривание колосьев ржи и пшеницы на рисунках. 3. Беседа о том, как выращивают эти колосья (вспашка земли, посев, уборка). 4. Рассказ о тракторе, плугах, сеялках, боронах, комбайне. 5. Загадывание загадок в соответствии с последовательностью выполнения работ на поле. 6. Анализ загадок по вопросам: Что значит «железный нос в землю врос»? Что значит «зеркалом сверкает»? Почему «волнуется»? Когда от ветра колышется хлебное поле? На что оно похоже? Как об этом сказано в загадке? Почему поле сравнивается с морем, а не с озером или болотом? 7. Загадка о колосьях и беседа по ней: Почему колос назван домом? Какого цвета колос, когда он спелый? Как об этом говорится в загадке? Много ли зерен в колосе? А тяжелое ли одно зернышко? А если зерен много? Тяжелый ли колос? Высыпаются ли зерна из колоса? Как об этом сказано в загадке? На каком «столбе» находится «дом»? Почему «столб» золотой? Почему «дом» ходит «ходуном»? Как это понять? 8. Анализ загадки о комбайне (см. конспект занятия в приложении )
7. 8. 9. 10. 11. 12.	Д/и «Овощной магазин». Д/и «На что похоже». Д/и «Когда это бывает?» Д/и «Что где растет?» Развлечение «Осень спросим» Театрализованное представление «Волшебный огород».	Каждый «покупатель» должен подумать, какой овощ ему нужен, и сказать «продавцу» загадку про этот овощ. Подобрать сравнения, эпитеты, метафоры. По описанию и сравнениям догадаться, о каком времени года идет речь. Отгадав загадку, определить, где растет овощ. 1. «Осень» показывает корзину с подарками и предлагает детям, чтобы получить их нужно отгадать загадки. 2. Загадывание загадок (см. конспект проведения в приложении). Конспект проведения представления см. в приложении.
III.	Тема «Предметы быта».
1. 2. 3.	Наблюдения в уголке природы. Экскурсия по групповой комнате. Рассматривание картинок с изображением предметов быта.	1. Рассмотреть предметы: аквариум, рыбы, растения. 2. Подбор сравнений, метафор к предметам. 1. Рассматривание предметов, находящихся в групповой комнате: часы, книги, игрушки и т.д. 2. Задание детям: загадать знакомую загадку об этих предметах. 3. Сравнить описание и сравнение в загадках с самим предметом. 1. Беседа о механизмах, которые облегчают домашний труд. 2. Игра с загадками: Что нам нужно для работы? Загадывание загадок. 3. Отгадывание загадок и определение для какого вида труда в домашних условиях они нужны.
4.	Занятие: «Знаешь ли ты свою группу?» Цель: закрепить умение детей отгадывать загадки на основе всех названных в ней признаков предмета, понимать смысл образных выражений в загадках; учить детей при объяснении отгадки строить ответ в форме доказательства, рассуждения.	1. Беседа с детьми «Хорошо ли дети знают предметы, которые есть в их групповой комнате». 2. Вопросы: Для чего нужны часы, звонок? Как называются часы со звонком? Почему их так называют? Для чего аквариум? Кто в нем живет? Из чего он сделан? Где живут рыбы на воле? и т.д. 3. Побуждать к нахождению признаков сходства и различия между предметами, сравнению предметов, объяснению названий. 4. Загадывание загадок. 5. Добиваться, чтобы дети не просто называли отгадку, а доказывали её на основе всех признаков, чтобы раскрывали переносный смысл выражений и слов. 6. Предложить детям разные загадки об одном и том же предмете, характеризующие его со всех сторон и различными речевыми средствами 7. Игра «Кто сообразительнее?» (конспект проведения занятия см. в приложении).
5. 6. 7. 8. 9.	Д/и «Магазин игрушек». Д/и «Что это?» Д/и «Знаешь ли ты предметы» Д/и «Для чего нужны эти предметы?» Развлечение: «Клуб веселых человечков»	Чтобы купить нужную ему игрушку, ребенок должен составить про нее загадку. Ребенок должен не просто отгадать загадку, но и доказать. Как можно больше вспомнить загадок о предметах быта. Описать, как в разных загадках характеризуют данный предмет. Дети не только отгадывают загадки, но и дают обобщающие понятия. 1. Представление и отгадывание гостей вечера с помощью загадок. 2. Каждый гость приносит с собой различные предметы, о которых он загадывает загадки. 3. У кого были самые трудные загадки? (конспект проведения развлечения см. в приложении).
IV.	Тема: «Домашние животные».
1. 2. 3.	Наблюдение за кроликом. Наблюдение за кошкой, собакой. Рассматривание игрушек, изображающих домашних животных.	1. Беседа и рассматривание изображение кролика на картинке. 2. Вопросы к анализу: Как в загадке назван кролик? Почему? Сравните, похож кролик на комочек пуха? 1. Рассматривание изображений кошки и собаки на картинке, выделение их основных частей, повадок, признаков. 2. Отгадывание загадок, подтверждение отгадки доказательством: Как ты догадался, что это кошка, собака? Объясни, почему? Где живут кошка и собака? Что они делают, как передвигаются? 1. Рассматривание игрушек. 2. Выделение их свойств, цвета, сравнение. 3. Вопросы к анализу: Что это? Какая на ощупь игрушка? С чем ее можно сравнить? Как еще можно сказать об этом? С чем можно сравнить хвост собаки? и т.д.
4.	Занятие: «Составление загадок о домашних животных». Цель: учить детей составлять загадки по образцу; формировать умение включать образные выражения, средства художественной выразительности в самостоятельную речь.	1. Рассматривание картинок, изображающих животных: собаку, сидящую около конуры; свинью около лужи; прыгающего кролика; кошка умывается. 2. Вопросы к детям: Зачем собаке конура? Что делает собака во дворе? Как она помогает хозяину? Как хозяин узнает, что идет чужой? Подобным образом описываются другие животные. 3. Предлагаются загадки - образцы об этих животных. 4. Предложить придумать свои загадки.
5. 6. 7. 8.	Д/и «Кто здесь живет?» Д/и «Вам знаком зверек такой». Д/и «Узнай по описанию» Развлечение: «Петя в деревне».	Предложить не только отгадать загадку, но и доказать, почему и как догадался. Отгадать загадку и объяснить, как догадались. Предложить сочинить загадки о предметах и загадать их своим товарищам. Отгадывание загадок о домашних животных в виде игры (конспект проведения игры - развлечения см. в приложении).

Для проведения формирующего этапа исследования были созданы все условия для развития у старших дошкольников образной речи. Содержание всех видов деятельности включало в себя тематический принцип подбора материала и загадок.

При планировании учитывался принцип постепенности, который позволил четко проследить процесс формирования образной речи и не упустить все направления работы с загадкой.

В начале работы над развитием образной речи было проведено вводное занятие по ознакомлению с загадками, целью которого было дать представление детям о жанре загадки. Из этого дети уяснили, что загадка - это краткое описание предмета или явления, где содержится задачка, которую нужно не просто понимать, но и отгадать. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован с помощью различных средств: сравнений, олицетворений, метафор.

Очень серьезно подошли и к подбору загадок. Загадки подбирались разнообразной тематики: о животных, явлениях природы, предметах быта и т.д. Характеристики предметов в загадках были краткими, и более лаконичными. Кроме того, в репертуар загадок вошли и трудные загадки, сложные по художественному образу и языку. Более того, часто детям предлагалось несколько загадок об одном и том же предмете. Это давало возможность детям познавать их характерные признаки в образной форме, приобретать багаж художественных средств.

Главным условием, которое обеспечивало отгадывание загадок в процессе формирующего этапа, являлось предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых, о которых шла речь в задаваемых загадках. С этой целью систематически проводились наблюдения. Это позволяло детям накапливать новые знания о предметах. Например, получая сведения о предметах быта, дети учились выделять существенные признаки и связи, зависимости; отмечали особенности внешнего вида, материалы, из которых они сделаны, назначение, способ использования. На основе полученных при наблюдении знаний о предметах, дети отгадывали загадки.

При рассматривании домашних животных и наблюдении за ними обращалось внимание детей на части тела, особенности их строения, образ жизни, повадки (где живет, чем питается, как передвигается, как защищается и т.д.). Например, рассматривая собаку, отмечали, что у неё есть голова с ушками, хвост крючком, туловище, лапы; собака может громко лаять, а если её рассердить, то она рычит и кусается; живет собака в конуре, сторожит дом хозяина, если идет мимо дома чужой человек, то собака начинает громко лаять. При рассматривании кролика с детьми отмечалось, что у кролика есть голова, очень длинные уши, туловище покрыто мягкой шерстью, хвостик коротенький, что его даже не видно; кролик умеет быстро прыгать; все время что-то грызет: морковку, травку, веточки и др. По такой же схеме рассматривались и другие домашние животные, предметы и явления, которые нашли отражение в перспективном планировании.

Наряду с наблюдениями знания о признаках и свойствах предметов дети получали и закрепляли на занятиях и дидактических играх. Так на этапе формирующего исследования были проведены занятия по ознакомлению с жанром загадки; составлению описательных рассказов по игрушкам, картинкам на разные темы; составлению и сочинению загадок на заданную тему, беседы и др. Основной целью данных занятий являлось научить детей отгадывать загадки; понимать смысл образных выражений в загадках; объяснять отгадку и строить ответ в форме доказательства и рассуждения; использовать в своей речи средства образности.

Так, например, на занятии на тему «Знаешь ли ты свою группу?» дети всегда побуждались к нахождению признаков сходства и различия между предметами, сравнению предметов, объяснению названий. Кроме того, добивались, чтобы дети не просто называли отгадку, а доказывали её на основе всех признаков, чтобы раскрывали переносный смысл выражений и слов. Для этого давался образец объяснения отгадки: - Это аквариум. В нем живут рыбы. Стоит он на тумбочке и похож на маленький пруд, только берега у этого пруда стеклянные, поэтому и не бывает у такого пруда рыбаков.

При объяснении отгадок детям оказывалась помощь в виде вопросов. Например, после загадки о часах: Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу, когда спать, когда вставать, когда работу начинать - спрашивали детей, почему они догадались, что это часы, как это часы «ходят», «говорят», все попытки детей самостоятельно построить рассуждение поощрялись.

Чтобы охарактеризовать предмет с разных сторон, разными речевыми средствами, детям предлагались разные загадки об одном и том же предмете. Например: Мы ходим ночью, ходим днем, а все же с места не сойдем. Мы бьем исправно каждый час, а вы друзья, не бейте нас.

Разные загадки об одном и том же предмете активизировал словарь детей. По их высказываниям можно было понять, как дети понимают переносный смысл слов, образных выражений, как доказывают загадку. Например, по теме «Предметы быта» про радио были загаданы загадки: Без языка живет, не ест и не пьет, а говорит и поет. В Москве говорит, а у нас слышно. Настя Ф. объяснила отгадку следующим образом: «Это радио, потому что говорит и поет». Ваня К. ответил: «Это приемник4 он без языка, а может петь и говорить. Не сам, конечно. Диктор говорит в микрофон, а в приемнике все слышно». А вот Марина Б. дала две отгадки: «Это может быть и радио, и телефон. По радио передают из Москвы, а у нас слышно. Телефон, потому что по телефону можно говорить с Москвой из другого города».

Или, например, по теме «Осень» были загаданы загадки про ветер: Без рук, без ног под окном стучится, в избу просится. Без рук, без ног, а ворота отворяет. Кирилл С. доказывал так: «Это ветер. У ветра нет рук и ног. Мы ветер не видим, мы его чувствуем. Он везде дует, и в окна, и в дверь. Калиткой стучит, хлопает. И воет, в дом просится».

Доказательства отгадок дети строили самые разнообразные. По теме «Предметы быта» отгадку к загадке о столе «В лесу родился, в лесу вырос, а в дом пришел всех к себе собрал» Юля С. Построила так: «В лесу выросло дерево, потом на фабрике из него сделали стол. А когда принесли в дом, то на празднике все собрались за столом и стали есть, пить». А вот у Ани С. Было свое понимание отгадки: «Я думаю, что это ёлка: она в лесу родилась, в лесу выросла, а на Новый год пришла домой, и все собрались вокруг неё и стали петь и танцевать». Арина Р. Ответила: «А я считаю, что это большой гриб. Он в лесу родился, в лесу вырос, а когда его принесли домой, все собрались посмотреть на него». Хотя подобные ответы были не правильными и не соответствовали традиционным отгадкам, все равно рассуждения приведенных выше детей поощрялись.