Исследование отношения родителей к введению профильного обучения в старшей школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дипломная работа

"Исследование отношения родителей к введению профильного обучения в старшей школе"

Введение

Проблема профильной подготовки учащихся старших классов возникла сегодня в связи с предстоящим переходом общеобразовательной школы на старшей ступени к дифференцированному обучению. Отношение к нему общественности, и самих школьников и их родителей, далеко не однозначное: с одной стороны его оценивают положительно, потому что в обществе есть понимание того, что старая система образования устарела и реформировать ее просто необходимо, с другой стороны при введении профилизации обнаруживается ряд недостатков и рисков, которые могут повредить качеству образования. Сейчас идет полным ходом введение профильного обучения на старшей ступени школы, и решаются проблемы организации предпрофильной подготовки: того, в чем она должна заключаться, на каком этапе образовательного процесса и т.п. Здесь очень важно учитывать мнение родителей, чтобы профилизация стала выбором ребенка с советом родителя, а не превратилась в отбор и отсеивание слабых.

Проанализировав Концепцию модернизации образования до 2010 года и Концепцию профильного обучения, мы выделили четыре основные цели введения профильного обучения:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Основной упор в Концепциях делается на подготовку к введению профильного обучения детей, что предусматривается в форме предпрофильной подготовки, концепция которой подробно описана. Делать это, несомненно нужно и важно, но ведь готовность (психологическая, информационная) родителей к этим изменениям в образовании своих детей не менее важна. Во-первых, потому, что семья - это среда, в которой происходит первичная социализация человека, формирование его шкалы ценностей, сознания, взгляда на мир и образа Будущего, и от качественного взаимодействия семьи и школы (как государственного образовательного пространства) зависит успешное завершение этого формирования. Во-вторых, родители имеют право на участие в образовании ребенка, в смысле предоставления им информации о качестве, изменениях, проблемах, которые напрямую касаются их ребенка, а также на учет их мнения по качеству образования и проводимых нововведений. Эти Права родителей закреплены рядом правовых норм. К таким нормам, в частности, относятся: ст. 13 Закона РФ «Об образовании», дающая понятие Устава Школы, и сам Типовой устав, обязательный для муниципальных образовательных учреждений. Именно в Типовом уставе школы, родители названы в числе участников образовательного процесса наравне с учителями и учениками. В Законе РФ «Об образовании» имеются и иные нормы права, закрепляющие права родителей, так в соответствии со ст. 15 п. 7 родителям должна быть обеспечена возможность ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса; ст. 52 того же Закона устанавливает, что родители имеют право выбирать формы обучения, образовательное учреждение, участвовать в управлении образовательным учреждением. Нынешняя ситуация такова: родители практически не участвуют в образовании ребенка (за исключением разве что материального участия), уж не говоря об управлении образовательным учреждением. Зачастую они не имеют даже элементарной информации о целях нововведений и о том, как помочь ребенку осуществить свой выбор.

В своей дипломной работе я хочу поднять проблему участия родителей в подготовке своих детей к введению профильного обучения в школе.

От отношения родителя к тому, чему и как учат его ребенка во многом зависит его успешность в учении. Отношение родителей может формироваться из опыта, из знания, или из неких общих представлений, которые формируются СМИ, различными слухами, домыслами и т.д. В данном случае родители могут опереться на собственный опыт в воспитании ребенка, но поскольку сейчас идет реформа в образовании и у родителей нет аналогичного опыта переживания таких изменений, поэтому они не могут опереться здесь на свой опыт и помочь в этой ситуации своим детям. Отсюда и важность проблемы обеспечения родителей необходимым знанием, информацией о том, что такое профильное обучение, о его целях и задачах, о важности правильного выбора ребенка, о возрастных особенностях осуществления данного выбора.

Гипотеза: информационная необеспеченность нововведения приводит к негативному отношению родителей к введению профильного обучения. Объект исследования: родители учащихся 8-9 классов в лицеях №№1, 8,10 и школах №№21, 23, 82, 95 и 72.

Предмет исследования: отношение родителей к введению профилизации.

Цель исследования: выявление факторов негативного отношения родителей к введению профильного обучения.

Задачи исследования:

· проанализировать документы по введению профильного обучения;

· изучить социально-психологические аспекты самоопределения подростка;

· проанализировать роль семьи в образовании и профессиональном самоопределении ребенка;

· изучить документы и литературу по проблемам сотрудничества семьи и школы;

· разработать анкеты;

· провести анкетирование.

Практическая значимость: Результаты могут быть полезными в организации работы с родителями, их сотрудничестве со школой и простраивании с ними обратной связи.

Методы исследования:

· анализ литературы;

· анализ нормативных документов;

· метод анкетирования;

· метод наблюдения;

· метод полуструктурированного интервью.

Этапы проведения исследования.

1 этап: анкетный опрос родителей в 2005 году. На базе Управления Образования Администрации Октябрьского района в марте 2005 года мы проводили анкетирование, в котором принимали участие родители восьмиклассников семи красноярских школ октябрьского района: лицей №1, лицей №8, школа №82, школа №21, школа №23, школы №95 и №72. Обсуждение результатов исследования в РУО.

2-й этап: анкетный опрос родителей в 2006 году.

В марте 2006 года повторное анкетирование, в котором участвовали родители уже девятиклассников тех же школ: 72-ой, 82-ой и лицея №10. Итого за 2005-2006 гг. было опрошено 555 человек из 8-ми школ Октябрьского района.

3-й этап: обработка и интерпретация результатов.

1. Организация профильного обучения

1.1 Социально-культурные предпосылки введения профильного обучения

Современный этап модернизации образования подготовлен следующими изменениями в жизни общества. Российское общество после кризиса 90-х гг вновь продолжило свое развитие, в том числе и в системе образования. Обозначились новые проблемы. Дело в том, что потребности современного общества выросли, возникла необходимость в новых квалифицированных кадрах, новых профессиях и специальностях, старые специальности устаревают, меняется содержание старых профессий, в новых социально-экономических условиях от людей начинают требоваться много новых различных навыков и компетентностей. Устаревшая система образования не в силах со всем этим справиться. Неэффективное содержание общего образования - крайне устаревшее и перегруженное, наукообразное и нефункциональное, оторвано от реальных потребностей жизни (по официальному признанию Министерства образования, чтобы изучить все, что требуют школьные программы, учащимся необходимо 167 часов в неделю, тогда как в неделе всего 168 часов; то же министерство уже не единожды констатирует, что более половины школьников не усваивают свыше 60% программного материала по математике, физике, химии, биологии и т.п.). За все время обучения в школе ребенок получает большой объем информации. Большая часть этой информации не пригодится ребенку для продолжения обучения после школы, не пригодится и в повседневной жизни, это не учитывая того, что к окончанию школы большинство полученной информации просто забудется.

Образовательный процесс остается по-прежнему отчужденным от учащегося: Ученика по-прежнему стараются «продуктивно» учить, но ему не создают условия для того, чтобы он действительно продуктивно учился сам. Изменения, происходящие в нашем обществе, ведут к тому, что в современной социальной жизни и деятельности наиболее значимыми и востребованными становятся следующие качества: инициативность, креативность, коммуникативность, гибкость мышления, диалогичность, умение делать выбор, умение осуществлять поиск информации и активно работать с нею, личная ответственность, способность к смене видов деятельности, адаптивность и т.п. Но формирование таких качеств, практически не обеспечивает традиционное школьное образование.

Здесь очевидно, что переход к профильному обучению ставит целью решить накопившиеся проблемы.

Надо сказать, что в России уже был опыт профилизации обучения. Первая попытка осуществления дифференциации обучения в российской школе относится к 1864 г. Соответствующий Указ предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классическая (цель - подготовка в университет) и реальная (цель - подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные практико-ориентированные учебные заведения).

Новый импульс идея профильного обучения получила в процессе подготовки в 1915-16 годах реформы образования, осуществлявшейся под руководством Министра просвещения П.Н. Игнатьева. По предложенной структуре 4-7 классы гимназии разделялись на три ветви: новогуманитарную, гуманитарно-классическую и реальную.

В первые годы Советской власти направление на дифференциацию образования было продолжено. В 1918 г. состоялся первый Всероссийский съезд работников просвещения и было разработано Положение о единой трудовой школе, предусматривающее профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы. В старших классах средней школы выделялись три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое.

В 1934 г. ЦК ВКП(б) и Совет Народных комиссаров СССР принимают постановление «О структуре начальной и средней школы в СССР», предусматривающее единый учебный план и единые учебные программы. Однако введение на всей территории СССР единой школы со временем высветило серьезную проблему: отсутствие преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями, что заставило ученых-педагогов в который раз обратиться к проблеме профильной дифференциации на старших ступенях обучения.

С конца 50-х годов в стране начал проводиться широкомасштабный эксперимент, в котором предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени. С этого же времени начинают развиваться различные специализированные школы при крупнейших ВУЗах страны, заочные школы для ребят из отдаленных мест, школы с углубленным изучением отдельных предметов, языковые и прочие специализированные школы. Всем известные «погружения» (выезды в специальное место, где, например, все общение будет происходить только на английском языке) или Красноярская Летняя Школа (КЛШ) и т.п.

В конце 80-х - начале 90-х годов в стране появились новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались специализированные (в известной мере, профильные) художественные, спортивные, музыкальные и др. школы. Этому процессу способствовал Закон Российской Федерации 1992 года «Об образовании», закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ.

Все эти годы в стране шел процесс развития образования, но начавшийся в 90-х годах общесистемный социально-экономический кризис не только существенно затормозил позитивные процессы в образовательной сфере, запущенные Законом 1992 г. «Об образовании», но и во многом вывел эту сферу за рамки государственных и общественных интересов. Образование, по сути, оказалось брошенным на произвол судьбы и вынуждено было заняться самовыживанием, все более отдаляясь от реальных потребностей страны.

В результате произошел разрыв: отрыв образования от общества - в значительной мере по вине самого образования, поскольку ведомственная политика мало учитывала интересы общества. Вместе с тем и само общество в условиях социального кризиса оказалось неспособным воздействовать должным образом на сферу образования, стать действенным субъектом образовательной политики.

Итак, современный этап модернизации образования подготовлен, как нынешними потребностями общества, так и прошлым опытом. Профилизация обучения в старших классах школы может внести позитивный вклад в разрешение подобных проблем. Но! Если только будет учитываться мнение и интересы трех важных субъектов образования: семьи, школы, самого ребенка, и таким образом будет осуществляема связь общества с образованием.

1.2 Концепция профильного обучения

Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена Правительством России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»., где ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования». Здесь очевидно, что переход к профильному обучению ставит целью решить следующие основные задачи:

- создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их склонностями и потребностями;

- решить проблему с перегруженностью детей;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

- отработать гибкую систему профилей и кооперацию старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, устранив расхождения в требованиях, предъявляемых к подготовке выпускников в школе и абитуриентов в вузе;

- устранить недостатки довузовской подготовки (репетиторство, платные подготовительные курсы);

- обеспечить профессиональная ориентацию и самоопределение, предпрофессиональную подготовку;

- обеспечить углубленное изучение отдельных общеобразовательных предметов;

В соответствии с «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» и распоряжением Минобразования России «Об утверждении плана-графика введения профильного обучения на старшей ступени общего образования», переход на профильное обучение должен начаться с 2005\2006 учебного года, чему предшествовало, с 2004\05 учебного года - введение в школах предпрофильной подготовки в 9-х классах. Соответственно, в 2003\04 учебном году прошли эксперименты, в котором должны были быть отработаны различные варианты предпрофильной подготовки.

Принятая в концепции гибкая система профильного обучения предусматривает возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, осваиваемых старшеклассниками. Эта система включает в себя курсы трех типов:

- базовые;

- профильные;

- элективные.

Базовые общеобразовательные курсы - это курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. В Концепции предложен следующий набор обязательных общеобразовательных курсов: математика, русский язык и литература, иностранный язык, история, физическая культура, интегрированные курсы общестствознания (для «необществоведческих» профилей, например, для естественно-математического), интегрированный курс естествознания (для «неестественнонаучных» профилей, например, для гуманитарного).

Профильные курсы - курсы повышенного уровня (фактически углубленные курсы для старшей ступени школы), определяющие направление каждого конкретного профиля обучения. Например, литература, русский, культура речи, иностранный языки - в филологическом профиле; право, экономика и другие - в социально-экономическом профиле, и так далее.

Элективые курсы - обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы выполняют функции поддержания основных профильных дисциплин на заданном профильным стандартом уровне и обеспечения внутрипрофильной специализации для построения учеником индивидуальных траекторий обучения.

При введении профилизации перед подростком встает проблема выбора профиля. А перед семьей и школой встает задача помочь этот выбор правильно осуществить. И тут, по нашему мнению, важно сотрудничество и связь между обществом, государством и школой. А именно, со стороны государства важно при проведении реформ учитывать мнение общественности, для которой эти реформы по идее проводятся. В Концепции постулируются такие идеи, но хорошо бы это осуществлялось еще и на практике: учет мнения педагогов, родителей и самих детей, подготовка их к изменениям (информирование и осуществление обратной связи). Проблема в том, что это фактически не делалось и, возможно, не делается в настоящее время.

Мы бы выделили две важных структуры, которые оказывают влияние на жизненное самоопределение подростка: семья (родители) и школа. Существуют и другие факторы, не менее важные, например группы сверстников и др. Но для нас наиболее важными являются эти два. Таким образом у нас появляется следующая модель воспитательного и образовательного воздействия на подростка.

семья школа

ребенок

(подросток)

Итак, семья и школа должны помогать ребенку самоопределиться, и на начальном этапе самоопределения помочь осуществить выбор профиля.

2. Социально-психологический анализ ситуации перехода подростка к профильному обучению

Для понимания психологических проблем введения профильного обучения и построения соответствующего образовательного пространства в школе и на территории проживания, необходимо более внимательно рассмотреть особенности перехода от старшего подросткового возраста к раннему юношескому, на который приходится момент выбора профиля обучения при переходе из 9-го в 10-й класс.

Подростковый возраст - один из самых важных в становлении личности. В этом возрасте происходит формирование мировоззрения и картины мира, становление важнейших механизмов регуляции полноценной жизнедеятельности человека, и, прежде всего - самоидентификация, становление самосознания, самооценки, интериоризация нравственных норм и ценностей, идет активный поиск смысла жизни - формируются новообразования, обеспечивающие психологическую готовность к самоопределению, появление образа Будущего в сознании.

Немецкий психолог Курт Левин полагал, что главная черта подростничества то, что это период перехода. Основные аспекты этого перехода: изменение групповой принадлежности - от родительской семьи как главной социальной группы, в которую включен подросток - к группе сверстников, которую выбирает он сам; социально-возрастной переход - превращение из ребенка во взрослого; временной переход, изменение и углубление временной перспективы, появление Будущего в сознании; появление новых телесных ощущений, переход в «другое» тело, и т.д. То есть подросток всегда находится как бы на границе между предшествующим состоянием, и наступающим, еще не случившимся.

По мнению Ж. Пиаже, ребенок после 10-12 лет в своем развитии и познании мира, начинает исследовать и осуществлять практическую пробу отношений реального и возможного. Эти новые возможности резко раздвигают границы внутренней жизни подростка: его мир наполняется идеальными конструкциями, гипотезами о себе, окружающих, человечестве в целом. И подросток начинает экспериментировать, проверять на практике собственные потенциальные возможности.

В традиции культурно-исторической концепции возрастное движение предполагает смену стабильных периодов критическими. В логике этого подхода в подростковом возрасте переживается один из наиболее острых кризисов развития. Этот кризис связан с появлением чувства взрослости, чувства временной перспективы. Важным моментом подросткового возраста, отмечаемым психологами этого направления, является необычайная пластичности личности ребенка в этом возрасте. Подростковый возраст - это возраст формирования самосознания, самооценки, самоотношения.

В ходе развития особо выделяются критические периоды - переходы от одной ведущей деятельности к другой.

Вопрос о ведущей деятельности в подростковом возрасте является предметом многочисленных дискуссий психологов и педагогов: в качестве таковой предлагается считать интимно-личностное общение (Д.Б. Эльконин), общественно полезную, значимую деятельность (Д.И. Фельдштейн), деятельность пробы (К.Н. Поливанова), и т.д.

Д.Б. Элькониным и Т.В. Драгуновой было установлено, что в подростковом возрасте возникает интерес к своей личности, и начинают складываться более или менее отчетливые представления о ней. При этом подростки обращаются к анализу своей личности как средству, необходимому для организации своей деятельности и взаимоотношений с окружающими. Благодаря деятельности общения и ориентации на себя при решении задач на взаимоотношения, делают вывод эти авторы, и возникает новый уровень самосознания. Подросток постоянно пытается испробовать, что он может делать. Это как своеобразные упражнения в познании своих возможностей, где каждый случай победы или поражения становится капиталом его самосознания. Постоянным сравнением себя с другими, примериванием их особенностей и качеств на себя подросток создает свое «Я».

Хотя по-прежнему главной и значимой референтной группой остается семья, как важный фактор развития.

Д.И. Фельдштейн считает, что в специально задаваемой общественно-полезной деятельности, которая отвечает мотивационно-потребностной сфере личности подростка, реализуется его потребность в самоопределении, в самовыражении, в признании взрослыми его активности. Именно участие в социально признаваемой деятельности позволяет подростку осознать и оценить себя, приобрести уверенность в собственной значимости. В.В. Давыдов в общих чертах был согласен с Д.И. Фельдштейном относительно того, что личное общение подростков получает свое разностороннее выражение именно при выполнении ими разных видов общественно-полезной деятельности. Особое внимание он акцентировал на значимости собственного участия в выполнении различных видов деятельности, где подростки, вступая в новые взаимоотношения между собой, получают подлинную оценку результатов опять-таки в коллективе. Эти проблемы и должна решать школа и такие задачи она должна для себя ставить: организовать общественно-полезную деятельность в детских коллективах. Некоторые школы взяли на вооружение метод проектов (например, лицей №1), как способ решения данных задач, стоящих перед школой.

Важным для нас является вывод психологов, что сама возрастная граница подростничества является весьма условной и определяется конкретными социальными условиями взросления ребенка. К этим условиям относятся как возможности, создаваемые семьей, конкретным местом жительства, так и особенности образовательного пространства, создаваемые им возможности для самопознания, опробования себя в разных ролях, построения и реализации индивидуальных образовательных программ.

По мнению В.И. Слободчикова, в подростничестве, на стадии персонализации, происходит оформление личностного способа бытия, свободного и ответственного отношения к себе и другим людям; освоение правил, понятий, принципов деятельности во всех сферах общественного сознания - науке, искусстве, религии, праве, морали. Партнерами ребенка в этой работе становится общественный взрослый, воплощенный в системе социальных ролей, и сверстник. Происходит осознание себя автором собственной жизни, принятие на себя ответственности за свое будущее. Отсюда появление чувства взрослости у себя, возможность построения отношений равенства с взрослым.

По мнению Э. Эриксона, в подростковом возрасте происходит начало сознательного, намеренного, творческого строительства себя и своих жизненных обстоятельств.

Также Э. Эриксон говорит о неготовности подростка к совершению окончательного выбора и самоопределения. Необходимы условия, в которых подросток мог бы опробовать себя в разных ролях, прежде чем совершить окончательные социальный и профессиональный выбор, условия, в которых он мог бы совершать как бы возврат назад, возможность пробы и исправления ошибок.

В каждой семье у ребенка формируются определенные представления о жизни: как, когда и каким образом все должно происходить, на ребенка накладываются определенные ожидания. И неоправдание этих ожиданий расценивается как неудача. То есть, будущее время не является феноменом индивидуального сознания, а обусловлено объективными факторами социальной среды личности. То есть на формирование этого «Будущего» влияют такие факторы среды как родители, сверстники, школа и т.п. Не меньшее значение для построения жизненной перспективы имеет конкретная жизненная ситуация ребенка, общественные условия, в которых протекает взросление и т.п.

Ситуация затрудняется еще и тем, что в подростковом возрасте идет активный процесс эмансипации подростка от родителей, а родители зачастую навязывают свое мнение, свои представления и ожидания взрослеющему человеку, считая его маленьким и неспособным к разумному самостоятельному выбору. Но ведь подросток таким образом развивается и взрослеет - проходя путем проб и ошибок. Здесь и возникают конфликты с родителями. И задачей школы по-хорошему было бы информировать родителей об особенностях возраста, научить их не препятствовать жизненному самоопределению, давая больше самостоятельности, не навязывая ребенку свои представления и предпочтения, прислушиваясь к его мнению.

Также, надо заметить, что поскольку человек - существо социальное и на него огромное влияние оказывает социальная среда, то жизненное самоопределение подростка осуществляется путем включения его в общественную жизнь через прохождение им ряда этапов, кризисов, различных проб и ошибок. Подросток учится общаться, принимать на себя ответственность и приобретает много необходимых навыков для жизни в обществе, наблюдает и делает выводы. Результат жизненного самоопределения - занимание стабильной позиции во всех сферах жизнедеятельности общества. Оно включает в себя социальное, профессиональное, общественно-политическое самоопределение, создание собственной семьи и построение домашней среды, самоопределение в сфере досуга и культуры. Социальное самоопределение реализуется в двух позициях - место жительства и социальный слой.

Важной частью социального самоопределения выступает профессиональное самоопределение - выбор профессии и вхождение в трудовой коллектив. Его обеспечивает образовательный путь молодежи.

По мнению многих авторов, в том числе и профессора А.К. Лукиной, в условиях современной школы рано говорить о профессиональной ориентации; у старшеклассника скорее происходит самоопределение относительно будущего стиля жизни, относительно уровня будущего образования, социальное самоопределение. Мы согласны с такой точкой зрения. Подросток пока находится на стадии, когда можно пробовать и ошибаться. Действительное же профессиональное самоопределение происходит гораздо позже, а может и вообще не произойти. Все будет зависеть от того, какие навыки сформируются или не сформируются к моменту вступления во взрослую жизнь.

Следовательно, очень четко и определенно выстраивается основная задача в сфере образования и обучения: приведение системы образования, её структуры и содержания в соответствие с процессами детского взросления. Введение профильного обучения как раз можно рассматривать как попытку выстраивания образования старших школьников сообразно возрасту, фиксацию возрастного перехода от подросткового к юношескому возрасту, построение деятельности, являющейся ведущей для этого возраста - учебно-профессиональной.

Ситуация перехода в старшую школу и выбора профиля обучения складывается из двух компонентов: объективные условия, в которых приходится совершать выбор, и те действия, которые необходимо произвести подростку для совершения этого выбора. Профессор, кандидат фил. наук Лукина А.К. приводит ряд причин затрудняющих профессиональное самоопределение современных подростков.

Во-первых, в обществе отсутствует ясный образ социального будущего; продолжающаяся на протяжении уже почти 20 лет социально-экономическая и политическая нестабильность общества, неустойчивость нормативно-ценностной системы не позволяет ребенку делать сколько-нибудь точный прогноз будущего; у ребенка отсутствует сам предмет самоопределения.

Во-вторых, из-за высокого динамизма социально-экономической жизни (реформы, постоянно меняющиеся условия), не имеют этого образа будущего и взрослые (родители, семья), и поэтому они в этих условиях не могут выполнять функцию посредника между настоящим и будущим, что характерно для стабильных эпох. У родителей есть смутное представление о будущем ребенка (не всегда адекватное ситуации и способностям ребенка), но какими средствами это будущее может быть достигнуто - они часто не знают, поэтому также не имеют возможности влиять на осуществление будущего своего ребенка. И здесь встает задача школы по информированию взрослых, обеспечение их тем знанием, которое им даст возможность помочь своим детям.

В-третьих, исчезли многие из существовавших прежде источников информации о мире профессий - остановились фабрики и заводы и некуда стало проводить экскурсии, исчезли передовики производства, и, соответственно, встречи с ними, родители у многих детей также сменили за последние годы свои профессии и не могут ничего о них рассказывать, перестали сниматься и фильмы и телепередачи на производственную тематику.

В-четвертых, в этих условиях существенно изменился и сократился сам «набор» доступных, известных и реально существующих профессий, изменилась престижность различных профессий в обществе, изменилось содержание даже давно существующих профессий.

В-пятых, многими исследователями отмечается психологическая неготовность старшеклассников к профессиональному самоопределению ко времени окончания средней школы. Кроме того, в исследованиях обнаружена и удивительная неосведомленность старшеклассников о мире профессий вообще, о конкретном содержании даже известных им видов профессиональной деятельности.

Соглашаясь с Антонидой Константиновной, мы бы выделили еще одну причину, которую считаем не менее важной: нет хорошего сотрудничества и взаимосвязи между школой и семьей (обществом) и из-за этого разрыва влияние на самоопределение ребенка не происходит или происходит негармонично, т.е. получается конфликт интересов, представлений, потребностей, ценностей (школа желает одного, а родители советуют другое).

Все это затрудняет процессы взросления ребенка в современном обществе, негативно влияет на его самоидентификацию и самоопределение, построение им своей жизненной перспективы, вызывает субъективную неготовность подростка к совершению ответственного выбора. И.С. Артюхова отмечает такие особенности современных подростков, негативно влияющих на их способность к выбору и переходу к реализации профильного обучения:

1. Недостаточно развиты качества, необходимые для совершения выбора: способность к самопознанию и самоизменению, доверие к себе, готовность к выбору и т.д.

2. Отсутствуют знания, необходимые для выбора профиля: о мире профессий, о самом себе, о потребностях своего региона в различных специалистах;

3. Занижена потребность в профессиональном самоопределении;

4. Не учитываются интересы семьи и ближайших родственников, потребности региона в кадрах, нет говоря уже об интересах страны;

5. Не дифференцируются мотивы самореализации и самоутверждения, слабо выражено стремление зарабатывать на жизнь, быть богатым и влиятельным человеком в обществе.

По-настоящему зрелое самоопределение совершается с опорой на цель - желаемый образ конечного результата действия. И тогда выбор профиля обучения имеет смысл как промежуточный шаг в цепочке действий по построению желаемого будущего исследования в г. Дивногорске показали, что к концу 9-го класса только половина школьников действительно определилась с выбором дальнейшего образовательного пути. Из тех, кто определился, большая часть (20% от всей выборки) делает выбор, исходя из будущего, 15% - из настоящего, и 10% - на основе прошлых результатов. Большая часть родителей и педагогов также склонны к тому, чтобы выбор осуществлялся «из будущего» то есть из понимания того, зачем тот или иной профиль нужен ребенку, как он может ему помочь в будущем. Поэтому и основные трудности при выборе, которые отмечались и детьми, и взрослыми, связаны именно с неумением выстраивать картину будущего. На втором месте у детей - трудности, связанные с дефицитом информации о содержании профилей, а у родителей и учителей - связанные с неопределенностью интересов или с противоречиями между интересами и целями. Исходя из этого, основным содержанием предпрофильной подготовки, по мнению детей и родителей, должна стать профориентационная и информационная работа, по мнению педагогов - профориентационная и консультационно-диагностическая.

Ситуация часто складывается так, что мотив выбора профиля является внешним - необходимо принимать решение о дальнейшем образовании: либо уходить из школы, либо выбирать тот или иной профиль обучения, а внутренняя потребность в этом еще не сформировалась. Ведь сейчас многие школьники и их родители поддерживают введение профильного обучения не потому, что это поможет ребенку в будущем, а потому, что избавит его от неудач в настоящем, потому, что не придется учить предметы, к которым у ребенка, по мнению его учителей, нет способностей.

Таким образом, главная проблема, с которой сталкивается молодой человек при окончании основной школы, и которая перед ним встает при переходе к профильному обучению - это проблема выбора. Подросток к окончанию 9-го класса должен сделать выбор, а как его осуществить человека не научили, не создали условий для формирования навыков выбора в школе.

Для отечественной психологической школы характерна деятельностная трактовка выбора. Теоретическая модель принятия решения при выборе, на которую опираемся мы, разработана Д.А. Леонтьевым и Н.В. Пилипко. С точки зрения Д.А. Леонтьева, выбор предстает как внутренняя, сложно организованная деятельность по конструированию оснований для сравнения альтернатив и осуществления их сопоставления в процессе принятия решения.

Ситуация выбора профиля обучения для подростка может выглядеть по-разному. Это может трактоваться как простой выбор - из прошлого (прошлые успехи, достижения или какие-нибудь «способности», определяемые при помощи тестов) или куда родители посоветуют. И тогда выбор профиля обучения может превратиться в отбор - когда решение принимает не сам ребенок, а кто-то другой. Или это может быть экзистенциальный выбор - когда подросток попытается сконструировать и представить свое будущее. Если смотреть с точки зрения как лучше для ребенка, то для него полезнее было бы научить его экзистенциальному выбору. Ведь только в этом случае ребенок становится субъектом собственного выбора, субъектом своей жизни, что обеспечит его дальнейшую успешность.

Но, как уже отмечалось выше, в подростковом возрасте система жизненных смыслов, самосознание, находится в стадии становления, она неустойчива, подвержена случайным воздействиям, поэтому чаще подросток в момент реализации выбора упрощает его, совершает на основе случайных, незначимых критериев (прошлые успехи, способности, легкость или сложность обучения и т.п.).

По мнению Гессена, стать разумным существом в правовом смысле, т.е. личностью, умеющей фактически использовать предоставленную ей формальную свободу, способной отстаивать свое право, может только тот, кто, усвоив наследие отцов, подготовлен школой к свободному самоопределению. - Следовательно, задача школы - обеспечить самоопределение. Или мы бы сказали: научить, подготовить в ребенке процесс самоопределения.

Очевидно, что не каждый подросток в состоянии самостоятельно совершить осознанный, ответственный выбор на основе внутренней потребности, с опорой на свои собственные ценности и смыслы. Зрелый, полный, развернутый выбор, готовность к переходу в старшую школу и выбору профильного обучения предполагает наличие следующих личностных качеств и способностей:

- Способность к построению образа собственного будущего у ребенка;

- Выраженность ценностных ориентаций, связанных с образом желаемого будущего, и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;

- Представление о тех компетентностях, которыми необходимо обладать для достижения этого будущего;

- Знание того, через какие виды профессиональной, социальной и предметной деятельности это будущее может быть осуществлено;

- Развитая субъектность как принятие собственной способности и готовности выступать причиной целесообразных изменений в своей жизни и окружающем мире;

- Знание себя, своих ресурсов и возможностей, а также дефицитов и готовность к самоизменению;

- Наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению ключевых компетенций, востребованных в профильном обучении.

- Представление об образовательных возможностях социума, других способах выработки у себя необходимых компетентностей и продолжения образования;

- Умение делать осознанный ответственный выбор.

Наличие этих новообразований личности и можно, по нашему мнению, считать показателями психологической зрелости и готовности к переходу в старшую или профессиональную школу.

П.С. Лернер считает, что успешность осознанного выбора и освоения будущей профессии определяется такими факторами, как:

§ широта общего культурологического кругозора, эрудиция, полнота и глубина мировидения;

§ уровень любознательности и стремления расширить собственное информационное поле;

§ интегративность (целостность) знания, обеспечиваемая структурно-логическими и межпредметными связями традиционных учебных дисциплин с представлениями о сумме технологий и многообразии техники для различных видов будущей профессиональной деятельности;

§ сформированность специализированных интересов к той или иной области знания и продуктивной области деятельности;

§ адекватность представлений о своих личных психофизиологических особенностях, образе своего «Я».

Развитие этих компетентностей или навыков у подростка должно стоять первоочередной задачей перед школой. Однако и семья как может и должна участвовать в этом процессе, сотрудничать со школой на благо ребенка. Это во многом согласуется и дополняет выводы, сделанные в нашем исследовании.

Концепция профильного обучения постулирует такую форму учебного процесса, при которой могут реализоваться актуальные и перспективные потребности учащихся. Именно запросы детей должны стать отправной точкой при разработке программ пробных курсов предпрофильной подготовки и элективных курсов профильного обучения. Важно, чтобы у педагогов и методистов задачей стояло подготовить ребенка к ситуации выбора, обучить, сформировать у него навыки принятия самостоятельных решений и т.п., а не отобрать более сильных детей, а более слабых отсеять.

Современные условия требуют от выпускников средней школы сформированного умения сделать осознанный выбор направления профессионального образования, более глубокого изучения отдельных учебных предметов, готовности к освоению программ вузов (самостоятельной работы с литературой, навыков исследовательского труда, проектных умений, способности организовать свою учебную деятельность и др.). Демократическая политическая система, рыночная экономика предъявляют высокие требования к социальной компетентности человека, в связи с этим задачей школы является формирование умения работать в социально неоднородной среде, способности к автономному действию, интерактивному владению инструментом (языками, информационными технологиями).

Важным элементом ситуации выбора является тот набор процедур, при помощи которых на практике принимается решение о зачислении ребенка на тот или иной профиль. Возможны два варианта принятия такого решения: либо на основе прошлых успехов ребенка, либо выбор как проект будущего. Если мы внимательно проанализируем рекомендации Министерства образования-то в основе выбора (отбора) лежат именно прошлые успехи, в лучшем случае - актуальные, существующие на момент выбора «способности», которые выяснили психологи. Забывают они при этом, что способности формируются в деятельности, и если ребенок не имел в прошлом опыта какой-либо деятельности, то ничего о наличии или отсутствии у него способностей к этому виду деятельности мы сказать не можем. Кроме того, подростковый возраст - это время проб и ошибок. В это время еще не поздно менять интересы и различные виды деятельности. Осуществлять поиск себя. А чтобы успешно пройти такой отбор (именно отбор, а не выбор), ребенок должен начинать к нему готовиться где-то классе в шестом: набирать портфель достижений, демонстрировать успехи и т.д., что, вообще говоря, не согласуется с закономерностями возрастного развития ребенка.

Второй вариант - выбор в расчете на будущее, и является, с нашей точки зрения, в наибольшей степени соответствующим гуманистическим установкам, заявленным как основополагающие в Концепции модернизации образования. Но проблема заключается в психологической неготовности многих подростков к совершению такого выбора, в отсутствии в современной школе условий для появления необходимых личностных новообразований и соответствующих методик.

Очевидными являются два факта: во-первых, необходимость специального психологического сопровождения реализации выбора профильного обучения, и, во-вторых, обусловленность этой системы психолого-педагогического сопровождения представлениями о сущности профильного обучения и сущности процесса самоопределения. Способом разрешения этих трудностей является создание специальных организационно-педагогических условий и введение системы предпрофильной подготовки.