Учет гендерных особенностей подростков в деятельности педагога

Во внеучебной деятельности для развития общественной активности школьникам предлагаются, например, выпуск стенгазеты или художественная самодеятельность; на уроках же труда доминирует домоводство. Одновременно ребята почти не ходят в походы, редко встретишь в школе привлекательные для мальчиков кружки единоборств. В результате наметившаяся в семье тенденция к ограничению возможности в половой идентификации получает развитие. Мальчик, постоянно ощущающий на себе охранное женское воспитание, лишен необходимых мужских качеств: твердости характера, дисциплинированности, ответственности. Зато у юношей отмечается повышенная эмоциональность, конформизм, внимание к своей внешности и др. А отсутствие эталонов мужественности для девочек приводит к тому, что образ мужчины в её представлении, сознании получается искаженным: обедненным или, напротив, идеализированным [33].

Доктор психологических наук Ильин Е.П. отмечает, что, несмотря на понимание различий между мужчинами и женщинами в способностях, интересах и склонностях, особенностях поведения, педагогика до сих пор остается бесполой. Хотя данное утверждение не отражает истинной ситуации в обучении, и логичнее было бы назвать педагогику нейтральной [23].

Многие ученые и педагоги считают, что подход к обучению представителей разного пола должен быть разным. И учитывать моменты гендерных отличий нужно уже в детском и юношеском возрасте, так как каждый индивид имеет свои генетические, физиологические и поведенческие особенности [14].

Существует много споров по поводу совместного и раздельного обучения, накоплен немалый опыт, но до сих пор нет единого мнения на эту проблему. Вопросов здесь больше, чем ответов.

Приверженцы раздельного воспитания считают, что мальчики и девочки значительно отличаются друг от друга, они по-разному ведут себя в коллективе, и только таким образом можно воспитать, сформировать традиционно мужские и женские качества. Г. М. Бреслав указывает на то, что при раздельном обучении возникающие романтическая любовь и идеализация партнера обеспечивают пространство развития самого любящего и любимого им человека. Романтические чувства не исключают чувства реальности, а дополняют его, задавая новые возможности движения. Учащиеся "однополых" школ - социально адаптированные и открытые миру не меньше, чем школьники из учреждений с совместным обучением [5].

Но однозначный упор на маскулинность или феминность в моделях поведения ограничивает эмоциональное и интеллектуальное развитие, как мужчин, так и женщин. Жесткое, стереотипное поведение только затрудняет гендерные отношения, социальную адаптацию детей.

Профессор, доктор педагогических наук, Н.Ю. Ерофеева считает, что перспективы работы в смешанных классах не исчерпаны, строя обучение по половому признаку педагоги создают больше проблем.

1. В каждом человеке мужское и женское начала живут рядом. Только соотношение в каждом индивидуально. Они составляют единство и борьбу противоположностей. Именно это двуединство дает возможность развиваться личности.

2. «Воспитание и развитие мальчиков и девочек настолько различны, что можно сказать, они растут в параллельных мирах. Но если нам не дано пожить в другом мире, то попробовать понять его мы обязаны, если хотим помочь маленькому человеку раскрыть свои уникальные возможности, данные ему своим полом, если хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ» [13].

3. Совместное обучение - это оптимальный вариант, дающий возможность научиться общаться с противоположным полом.

Проблема заключается в отсутствии методик, которые рассчитаны на разнополых детей [13].

Чаще всего используются методики репродуктивного характера, а не поисковые. При объяснении нового материала мы ориентируемся в основном на девочек, т.к. они смотрят учителю в глаза, согласно кивая головой. В то время как мальчики, слушая, исследуют ближайшую территорию. Получается так, что их и не спрашивают, поняли они или нет учебный материал. Им только делают дисциплинарные замечания. Мир мальчиков вращается вокруг действия и его результата, вот поэтому, наверное, им больше всего нравятся уроки труда и физкультуры. Взаимоотношения с окружающими не имеют для них большого значения. Важно только то, как они влияют на конечный результат.

Девочки достаточно быстро усваивают информацию, мало ее исследуют, стараются быстро выдать ее обратно. Совместная работа мальчиков и девочек дает возможность интенсивно развиваться тем и другим, но в том случае, если работа носит не только информационный, но и исследовательский характер.

Деструктивные противоречия школы, учебного процесса выражаются также в явно технократическом, естественнонаучном, т.е., по сути, “мужском” характере содержания образования в средней школе.

В педагогике очень мало научных исследований в гендерном аспекте. До сих пор педагоги подразделяют детей по биологическим признакам, просто на мальчиков и девочек.

Выход - разработать методики преподавания разнополым детям одновременно. Это позволит детям не только обучаться более эффективно, иметь большую свободу выбора, но и легче адаптироваться в окружающем мире. Впоследствии это поможет им также сообща решать семейные задачи, в которых мужское и женское начала создают среду для воспитания творческих личностей [13].

С разработкой нового направления в науке - гендерного подхода, рождаются новые категории. Помимо рассмотренных ранее основных терминов гендерных исследований можно добавить:

Гендерное измерение в образовании - оценка последствий и результатов воздействия воспитательных усилий педагогов на положение и развитие мальчиков и девочек, осознание ими своей идентичности, выбор идеалов и жизненных целей, статус детей в школьном коллективе, группе сверстников в зависимости от биологического пола.

Школа должна давать ученикам возможность развивать индивидуальные способности и интересы, независимо от принадлежности к тому или иному полу, противостоять традиционным стандартам в отношении полов. Для этого педагогический коллектив должен обладать гендерной чувствительностью, владеть методикой гендерного подхода к процессу гендерной социализации девочек и мальчиков.

Осуществлять гендерный подход в образовании детей - это значит действовать с пониманием социального, конструктивистского происхождения категорий "мужского" и "женского" в обществе, ставить личность и индивидуальность ребенка в развитии и воспитании выше традиционных рамок пола [35].

Чтобы реализовывать гендерный подход в своей деятельности педагог должен обладать «гендерной чувствительностью».

«Гендерная чувствительность» - способность педагога воспринимать, осознавать и моделировать воздействие вербальных, невербальных и предметных влияний социальной среды, методов и форм работы с детьми на формирование гендерной идентичности ребенка, способность улавливать и реагировать на любые проявления дискриминации по признаку пола (сексизма) [35].

Разработка гендерных подходов в образовании является новым шагом в развитии науки человековедения, педагогической антропологии. Задача разработки теории гендерного образования и воспитания состоит в том, чтобы, интегрируя и перерабатывая знания, полученные другими науками о человеке:

- выявить и показать обществу педагогические аспекты процесса гендерной социализации девочек и мальчиков как субъектов школьного воспитания, влияния сложных и многонаправленных взаимодействий с родителями, сверстниками, педагогами, материалом школьных учебников и курсов на становление гендерной идентичности индивидов обоего пола;

- проанализировать роль школы как социального института в гендерной социализации девочек и мальчиков, способствовать ликвидации дискриминации по полу, преодолению наиболее жестких гендерных стереотипов в педагогической школьной практике;

- выявить закономерности и методики педагогического влияния учителя на гендерные идентичности учеников, чтобы в процессе педагогического взаимодействия, корректируя влияние среды, расширять индивидуальные возможности самореализации учеников [35].

Возможно, если в процессе гендерной социализации школьников удастся создать условия для воспитания отношений между полами, свободных от жестких стереотипов маскулинности и фемининности в традиционном патриархальном смысле, то это может стать залогом воспитания новой личности с высокими интенциями открытости и адаптивности к различным культурам, приоритетами миролюбия и паритетной демократии во всех сферах жизни, неограниченными возможностями индивидуального жизненного выбора и самореализации.

Итак, целью гендерного подхода в образовании выступает деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола, осмысление и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей девочек и мальчиков в процессе педагогического взаимодействия.

Для понимания и профессионального участия в процессе гендерной социализации детей педагогу необходим соответствующий методологический и методический аппарат, содержащий систему научных знаний о гендере, педагогических аспектах воспитания и образования как гендерных технологиях, факторах, условиях и критериях эффективной гендерной социализации школьников, соответствующий предмету профессиональный язык. [35].

Глава 3. Учет гендерных особенностей подростков в деятельности педагога

Цель исследования: выявить учитывает или не учитывает, и каким образом гендерные особенности детей (в частности - подростков) педагог в своей деятельности.

Предметом исследования является учет гендерных особенностей подростков в деятельности педагога.

Объект исследования педагогическая деятельность.

Испытуемые: в исследовании приняли участие 25 учителей гимназии №10 г.Дивногорска, из них 3 мужчины и 22 женщины.

Гипотеза нашего исследования звучит следующим образом: современные учителя признают важность гендерных отношений, половых различий своих учеников, но, тем не менее, на сегодняшний день деятельность педагога по отношению к детям, остается гендерно-нейтральной.

3.1 Этапы и процедура исследования

Исследование направлено на гендерную экспертизу образовательного процесса в современной школе, в том числе и экспертизу деятельности педагога; на выявление гендерной позиции учителей. Исследование включает в себя несколько этапов:

1 этап. Изучение половозрастного состава учителей и учеников. Данные были получены в процессе беседы с зам. директора по учебно-воспитательной работе гимназии №10 г.Дивногорска Токаревой В.Н. Это исходная информация, необходимая для общей картины, но недостаточная для того, чтобы делать какие-либо серьезные заключения.

2 этап. Изучение набора дисциплин в 6-7 классах (младший подростковый возраст) и 10-11 классах (старший подростковый возраст) для выяснения: приветствует ли школа раздельное обучение, на какие дисциплины делит детей по половому признаку, какие предметы входят в школьный компонент.

3 этап. Анализ учебников по математике, литературе в подростковых классах (6-7, 10-11) с целью выявления транслируемых в них образов.

4 этап. Проведение методики Сабунаевой М.Л. «Гендерная экспертиза урока» в 6-7х, 10-11х классах гимназии с целью выяснения влияния методики ведения урока на гендерную социализацию детей, выявления гендерных стереотипов и сексистских установок в содержании урока и поведении учителя.

5 этап. Анкетирование учителей в целях выяснения их гендерной позиции, гендерных установок.

6 этап. Анализ результатов, полученных на всех предыдущих этапах.

3.2 Результаты исследования

1. Для начала - общей картины - мы посчитали нужным получить информацию о половом составе учителей, учеников. Данные - со слов В.Н.Токаревой, зам. директора по учебно-воспитательной работе:

	Мужчины/мальчики	Женщины/девочки
Всего учителей 61	5	56
Всего учеников 803	437	366

Возрастной состав учителей: до 30 лет - 15 человек;

30 - 40 лет - 17 человек;

40 - 50 лет - 33 человека;

55 лет и старше - 11 человек.

Очевидно: женщин-педагогов по-прежнему больше чем мужчин-педагогов. Это говорит о том, что сфера образования остается фемининной.

Среди учащихся больше мальчиков, чем девочек. Вполне возможно, что таким образом проблема недостатка мужского внимания, общения разрешается.

2. Изучение учебных предметов позволит определить, преследуется ли раздельное обучение в гимназии, каково направление учреждения - по вводимому школьному компоненту.

	Предметы школьного компонента	Раздельное обучение, по половому признаку	Комментарий
6 классы	Русский язык Риторика Наглядная геометрия Информатика	Трудовое обучение	Только «Труды» преподаются для мальчиков и девочек раздельно.
7 классы	2-й иностр. язык Риторика Информатика	Трудовое обучение	Только «Труды» преподаются для мальчиков и девочек раздельно.
10 классы	Русский язык (угл.) Литература 1-й иностр. язык 2-й иностр. язык С.к. страноведение, математика, информатика, химия, генетика, экономика, право, география, программирование.	ОБЖ, физкультура.	Только на указанные предметы происходит деление.
11 классы	Русский язык (угл.) Литература Математика (расшир.) Информатика С.к. страноведение, химия, Генетика, мат. Анализ, право, психология, программирование	ОБЖ, физкультура.	Только на указанные предметы происходит деление.

Как видим, в гимназии принято совместное обучение. Раздельное - не рассматривается учителями как вариант учитывания гендерных различий и более комфортного самоощущения учащихся, эффективного развития.

3. Для анализа учебников мы выбрали учебники по математике и литературе, так как:

· математика, литература - дисциплины базового компонента образования;

· это полярные предметы, интересно насколько полярны представленные в них образы, есть ли вообще различие;

Мы рассматривали учебники по двум параметрам: упоминаемые образы мужчин и женщин в текстах (тематику текста) и изображенные образы мужчин-женщин (картинки). Критерии: количественный - число изображений мужчин/женщин; качественный - соответствие нарисованного персонажа стереотипу маскулинности - фемининости. Мы относим к патриархальным стереотипам - маскулинности: для мужчины характеры публичная активность, участие в жизни общества, работник и гражданин; фемининности: для женщины характерны приватная сфера, лом, семья, воспитание детей, роль матери и жены. Итак:

Литература

6 КЛАССЫ

Учебник для общеобразовательных учреждений, автор-составитель В.П. Полухина, Москва, Просвещение, 1996г.

Содержание учебника соответствует государственным стандартам. Все изображения мужчин-женщин относятся к произведениям. 65% составляют изображения мужчин, 35% - изображения женщин. Из мужчин нарисованы: Геракл - 5 мальчишек - 7 чиновников (19 век) - 4 старики; из женщин: бабушка, учительница, 3 графини, девочка в лесу, 3 крестьянки.

7 КЛАССЫ

Здесь у нас возникли замечания по поводу изображений.

1) много фотографий, зарисовок, касающихся жизни писателей, поэтов.

2) 84 % изображений мужчин (причем - на фоне природы), 16 % - женщин.

Всех изображенных мужчин мы разделили на категории:

- старцы;

- мужчины-воины;

- бедняг чиновник;

- сельчане, крестьяне (пахарь, рыбаки).

Женщины (всего 4 рисунка) представлены в следующих образах:

- бабушка вяжет, рядом внук;

- девочка с цветком;

- огорченная женщина;

- статная женщина, аристократка.

10 - 11 КЛАССЫ

Старшие классы также занимаются по стандартным учебникам, анализировать их содержание не видим смысла.

Ю.В.Лебедев, в двух частях, Москва, Просвещение, 1994г. Нет картинок, только портреты писателей (черно-белые).

«Русская литература 20 века», в двух частях, под ред. В.В.Агеносова, Москва, Дрофа, 1997г. Содержание соответствует стандартам. Изображения отсутствуют, только черно-белые портреты писателей.

Математика

6 - 7 КЛАССЫ

6 класс: Учебник, Н.Я.Виленкин, Москва, 1999г

7 класс: Алгебра, А.Г.Мордкович, Москва, 2000г.

В учебниках этих классов наблюдается жесткое, традиционное разделение «мужского», «женского».

68 % задач с мальчиками связано с уборкой зерна, хлопка, изготовленными деталями, вспаханными гектарами земли, ремонтом дорог, движением, поднятием штанги, чтением страниц, рыбалкой, участием в соревнованиях и т.п. Задачи с девочками (16%) про подарки, чтение книг, печатанье страниц, покупку ткани, игру на скрипке и т.п.

Рисунков очень мало, к задачам: мальчик-штангист, мальчик с пилой, две девочки кроят, девочка с калькулятором.

10-11 КЛАССЫ

В учебниках 10-11 классов вообще картинки отсутствуют, только графики, таблицы, формулы.

В результате анализа учебников выявлено:

- упоминаний и рисунков мужчин больше, чем женщин;

- из представленных образов мужчин/женщин (упомянутых, нарисованных) - большая часть патриархальные образы мужчин и женщин;

Следовательно: в учебниках доминирующей изображена мужская позиция, мужская роль. В целом, транслируются патриархальные представления маскулинности/фемининности. См. Приложение №3

4. Гендерная экспертиза (методика М.Л.Сабунаевой) была проведена на уроках математики, биологии и литературы в 8ми классах (6А, 6Б, 7А, 7Б, 10А, 10Б, 11А, 11М), в которых всего 149 детей, из них 70 мальчиков и 79 девочек. Всего 7 учителей: 6 учителя-женщины, 1 учитель-мужчина (математика в 6х классах).

Во всех классах содержание уроков гендерно-нейтральное, только в 2х случаях из 8ми наблюдалась маскулинная направленность урока (мальчикам необходимо было исправить плохие оценки по математике и биологии - поэтому учителя в течение урока фиксировали внимание на них); материалы же, которые использовались учителями, были несексистские. В целом, зафиксировано одинаковое количество обращений учителя к девочкам и мальчикам, не делая предпочтений тем ли иным.

	Мальчики	Девочки
Всего зафиксировано обращений 184	100 (54%)	84 (46%)

Таким образом, педагоги на своих уроках целенаправленно не учитывают гендерные особенности детей, их отношение к мальчикам и девочкам одинаково и строится на одних и тех же принципах.

Образец «Экспертной карты для проведения гендерной экспертизы урока» см. в Приложении №1.

5. В анкетировании приняло участие 25 учителей (из них 3 мужчин и 22 женщины) гимназии №10 г.Дивногорска. Десять вопросов анкеты направлены на выявление установок учителей в отношении гендера: считают ли учителя существенными различия между мальчиками/девочками, необходимо ли их учитывать, каким образом, учитывают ли они эти различия в своей деятельности. Образец анкетного листа см. в Приложении №2.

Все 25 (100%) учителей утверждают, что различия между мальчиками и девочками есть: и в психическом развитии, и в поведении, и в общении; что необходимо по-разному воспитывать. Но каким образом эту специфику можно учитывать в образовательном процессе не знают. Все учителя против раздельного обучения, формирования классов по половому признаку - т.е. не рассматривают это как один из вариантов учитывания гендерных различий. Двое педагогов (8 %) против разделения, обосновывая это тем, что современная мировая тенденция - равноправие мужчин и женщин.

Еще двое (8%)против разделения, хотя имели опыт работы в раздельных классах - классах мальчиков, и сейчас не против поработать в таком режиме (обосновывая - «Мальчики интереснее, с ними легко договориться»).

Остальные 84 % учителей против раздельного обучения, считая, что этот факт не будет способствовать гармоничным межполовым отношения. Эта категория допускает деление на уроки - «Физкультуры», «Трудового обучения», «ОБЖ».

В своей деятельности педагоги не делаю акцентов на тот факт, мальчик или девочка перед ними; одинаковое количество раз обращаются к тому и другому полу; считают, что не имеет значения, как сидят за партами (девочка-девочка, мальчик-мальчик или мальчик-девочка).

Учителям легче работать (я бы сказала - привычнее) с тем возрастом детей - с каким они имеют дело уже не один год. Двое (8%) учителей младших классов указали возраст 8-12 лет; остальные, преподают в средней и старшей ступени, указывают именно эту возрастную категорию учащихся. Выявился такой факт: 1/3 (28%) учителей просто обожает мальчиков, говорит, что с ними легче и интереснее работать, не «зануды», «информационнее»; другая 1/3 (32%) утверждает, что в силу того, что девочки - эмоциональнее, проще - с ними и легче работать, «можно договориться», «можно выяснить тревожащие их вопросы, проблемы».

В анкете преследовалась еще одна цель - выявить межполовые различия внутри подросткового возраста, их тенденцию. Учителя признают подростковый возраст - наиболее острым в силу его «подростковости» (позволю себе так написать, потому что каких-либо конкретных особенностей учащихся-подростков учителя не указали). Считают, что и в этот период разница между мальчиками/девочками существует. На вопрос «Изменяется ли эта разница в течение подросткового возраста (ранний подростковый-собственно подростковый-юношество)?» затруднились ответить.

3.3 Выводы

В результате проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Педагогов-женщин больше педагогов-мужчин. Это говорит о том, что сфера образования остается фемининной.

2. В гимназии принято совместное обучение. Раздельное - не рассматривается учителями как вариант учитывания гендерных различий и более комфортного самоощущения учащихся, эффективного развития.

Получается, господствует точка зрения: совместное обучение способствует успешной социальной адаптации, не создает проблем во взаимоотношениях полов. Нами замечен такой факт: содержание образования естественнонаучное и гуманитарное (не жестко ориентированное на маскулинный тип мышления - как было замечено в главе «Гендерный подход в педагогике»). Таким образом, не подавляется один пол другим, есть возможность развития потенциала как мальчиков, так и девочек

3. В результате анализа учебников выявлено:

· Упоминаний и рисунков мужчин больше, чем женщин в учебниках обеих дисциплин. См. Приложение №3

· Больше представлены стереотипные образы мужчин и женщин - рисунки женщин относятся к приватной сфере, мужчины изображены в различных социальных ролях.

В литературе доминирующей изображена мужская позиция, мужская роль. В математике это разделение жестче, здесь явное доминирование стереотипа маскулинности/феминности.

В целом, транслируются патриархальные представления маскулинности/фемининности.

4. Гендерная экспертиза урока позволила увидеть: на сегодняшний день в 6ти случаях из 8ми содержание уроков гендерно-нейтрально; зафиксировано 54% обращений к мальчикам и 46% - к девочкам; сексистских установок в содержании урока и поведении учителя выявлено не было. Соответственно можно сделать вывод, что методика ведения, организации урока не влияет на гендерную социализацию детей, т.е. учитель осознанно, целенаправленно не учитывает гендерных особенностей своих учеников (вполне возможно учитывание происходит стихийно).

5. В результате анкетирования выяснилось, что учителя признают различия между мальчиками и девочками в силу изначальной, биологической противоположности полов, разных социальных статусов и предназначений; считают, что необходимо по-разному воспитывать. Как это реализовать в собственной деятельности не знают (получается, что они не учитывают межполовые различия в образовательном процессе). Раздельное обучение не поддерживается педагогами.

Гендерные различия в подростковом возрасте еще явленнее, но как изменяются внутри периода не удалось зафиксировать.

В виду того, что уроки гендерно-нейтральны, мы предлагаем несколько рекомендаций для учителей по дополнению и расширению возможностей гендерной социализации детей:

· организация опыта равноправного сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности (организовывать на уроках групповую работу, обязательно - в парах «мальчик-девочка», чтобы происходило непосредственное общение);

· снятие традиционных культурных запретов на эмоциональное самовыражение мальчиков, поощрение их к выражению чувств (организация театральных представлений, инсценировок, где бы девочки примеряли мужские роли, а мальчики - женские, и проявляли соответствующие чувства);

· создание с девочками опыта самопоощрения и повышения самооценки (совместное обсуждение класса достойных уважения, восхищения женских и мужских качеств в героине, герое какого-либо произведения);

· создание условий для тренировки межполовой чувствительности;

· привлечение обоих родителей к воспитанию детей.

Таким образом, это индивидуальный подход к проявлению ребенком своей идентичности.

Заключение

Наше исследование было посвящено изучению актуальной, сложной проблеме гендерного подхода в образовании. Мы пытались установить, учитывает ли педагог в своей деятельности гендерные особенности своих учеников-подростков.

Теоретический анализ показал, что проблема гендерной социализации личности является одной из основных и в тоже время противоречивых проблем в педагогике.

На основе теоретических данных и результатов исследования, мы пришли к следующим выводам:

1) Содержание образования уже не явно технократическое (не «мужской» характер). Присутствует естественнонаучный и гуманитарный компоненты - ориентация как на мальчиков, так и на девочек.

2) Приветствуется совместное обучение - как оптимальный вариант научиться общаться с противоположным полом и эмоционального, интеллектуального развития личности ребенка.

3) В отношении учителей к ученикам нет навязываемых традиционных стереотипов, жесткой поляризации ролей.

4) Учителя признают гендерные различия между учащимися, но не знают как их можно учитывать в своей деятельности (нет гендерно-ориентированных методик, недостаточно информации у самих учителей по теме «Гендерный подход в педагогике, образовании»).

Единственное: в большинстве учебных пособий, литературе транслируются стереотипные представления мужественности / женственности.

Таким образом, в образовании находят отражение происходящие сейчас социально-экономические и культурологические трансформации. Педагогика переживает этап осмысления обозначенных противоречий. Ее задача в настоящее время - определение своих позиций в вопросах гендерной социализации учащихся. Получается, что «старое» не приемлемо, а «нового» еще не создано: нет новых вариантов конструирования гендера (механизмов).

Допущением нашей работы является то, что выборка нашего исследования слишком мала и не является репрезентативной. Следовательно, следующим шагом, который необходимо предпринять в дальнейшем в связи с данным исследованием - это вопрос о правомерности перенесения результатов на более объемную выборку испытуемых.

Следует провести обширные исследования по гендерным особенностям в области педагогической деятельности.

Необходимо разработать методики для диагностики учета гендерных особенностей детей.

Также как рекомендация - выявить и передать учителям педагогические аспекты процесса гендерной социализации в системе образования.

Еще одним из направлений дальнейшей работы может стать разработка образовательных программ для совместного обучения мальчиков и девочек с учетом их гендерных особенностей.

Литература

1. Алюбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

2. Бендас Т.В. Гендерная психология. - СПб.: Питер, 2005

3. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2001

4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Р-н-Д, 1983

5. Бреслав Г.М. Романтическая любовь и зрелая личность. // Родник, 1987г., №2

6. Бреслав Г.М., Хасан Б.И., Половые различия и современное образование//Вопросы психологии

7. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов//ВП, 1993, №2.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 тт., Т.4. - М., 1984

9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1991

10. Дахин А.Н. Наша социальная роль (или о гендерном подходе в педагогике). http://www.iuro.websib. ru/dak.htm

11. Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности. Словарь. М., 2005

12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.,2001

13. Ерофеева Н.Ю. "В классе мальчики и девочки… как их учить?"//Народное образование, 2001, №2

14. Казначевская Л.В. К вопросу о гендерном образовании. Интернет - конференция. Конференция «Женщина. Образование. Демократия». Секция 4 «Гендерное образование: стереотипы и нормы»

15. Клецина И.С. Гендерные знания и их роль в работе будущих практических психологов. GrossVita, выпуск №5 (http//giacgender.narod.ru)

16. Клецина И.С.Практикум по гендерной психологии. Спб, 2003г

17. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995

18. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996

19. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996

20. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989

21. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.,1980

22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975

23. Матюшкова С.Д. Гендерный анализ истории педагогики. Интернет - конференция. Конференция «Женщина. Образование. Демократия». Секция 4 «Гендерное образование: стереотипы и нормы»

24. Мюнстерберг Г.Психология и учитель. М., 1997

25. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1993

26. Прокопчик Е.Г. Анализ психолого-педагогической подготовки учителя общеобразовательной школы к работе по формированию гендерной культуры учащихся. Интернет - конференция. Конференция «Женщина. Образование. Демократия». Секция 4 «Гендерное образование: стереотипы и нормы»

27. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995

28. Психологический словарь под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М., 2000

29. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. /Под ред. А.А.Реана - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2005

30. Разумникова О. М. Пол и профессиональная направленность студентов как факторы креативности //ВП, 2002, №1

31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2000

32. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 1999

33. Смагина Л.И. О возможностях реализации гендерного подхода в системе образования. Интернет - конференция. Конференция «Женщина. Образование. Демократия». Секция 4 «Гендерное образование: стереотипы и нормы»

34. Харламов И. Ф. Педагогика, М., 1997

35. Штылева Л.В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании

36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1989

37. Эриксон Э. Детство и общество. / Пер. с англ. - СПб.: АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996]

38. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996

Приложение №1

Экспертная карта для проведения экспертизы урока

Предмет:________________________________________

Класс: __________________________________________

Количество учеников в классе (м/д):_________________

Стаж работы учителя:_____________________________

Тема урока: _____________________________________

	Действие учителя	Мальчики	Девочки
1	Обращается к ребенку
2	Вызывает к доске
3	Вызывает отвечать с места
4	Хвалит словом
5	Ругает (не одобряет) словом
6	Делает замечания
7	Выражает положительные эмоции и поддерживает (улыбается, кивает)
8	Выражает отрицательные эмоции (хмурится, качает головой)
9	Привлекает к демонстрации материала
10	Привлекает к оформлению урока
11	Реагирует на поднятую руку ребенка
12	Дотрагивается до ребенка с целью поощрения
13	Дотрагивается до ребенка с целью замечания
14	Реагирует на выкрики с места положительно
15	Реагирует на выкрики с места отрицательно
16

Содержание урока (нужное подчеркнуть):

Маскулинно, фемининно, гендерно-нейтрально.

Материалы урока (нужное подчеркнуть):

Сексистские, несексистские.

Приложение №2

Ф.И.О.(должность):____________________________________________

Пол: (муж., жен.) Возраст _____________ Общий педагогический стаж________________

Возраст детей, с которыми Вы работаете:

_________________________________________

Уважаемый учитель!

В целях исследования гендерной позиции учителей предлагаем Вам ответить на несколько вопросов. Выберете вариант ответа, поясните. Пожалуйста, будьте откровенны.

1. Чем, по-Вашему мнению, отличается работа с девочками и мальчиками?

А) С мальчиками

_________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Б) С девочками

_________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

С) Считаю, что нет существенных отличий

2. Во время урока, к кому Вы обращаетесь чаще?

Ё К мальчикам

Ё К девочкам

3. За партой должны сидеть?

Ё Мальчик-мальчик, так как

__________________________________________

_____________________________________________________________

Девочка-девочка, так как

___________________________________________

_____________________________________________________________

Мальчик-девочка, так как

__________________________________________

_____________________________________________________________

Не имеет значения

4. Как Вы считаете, нужно ли воспитывать мальчиков и девочек по-разному? Почему?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. Чем должны отличаться воспитательные воздействия на детей учителя-мужчины и учителя-женщины?________________________________________________________

_____________________________________________________________

6. Если бы существовали раздельные классы мальчиков и девочек, в каком классе Вы хотели бы работать?______________________________________________________

7. На Ваш взгляд, необходимо ли формировать классы по половому признаку? Если «да» - то с какого возраста?

Ё Да, это способствует лучшему усвоению материала.

________________________________________________________

(возраст)

Ё Следует разделять только на определенные уроки. Какие?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

( возраст )

Ё Не считаю это значимым для учебного процесса

Ё Другое__________________________________________________

_____________________________________________________________

8.С детьми какого возраста Вам легче работать? Почему?

_____________________________________________________________

9. Влияют ли подростковые особенности детей на психологическую атмосферу в классе? Каким образом?

______________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

10. По Вашему мнению, существует ли разница между мальчиками и девочками? Какова она? Изменяется ли эта разница в течение подросткового возраста?

А) в психическом развитии:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б) в поведении:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В) в общении:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Полученные данные не разглашаются, и будут использоваться только в этом исследовании! Благодарим за участие!

Приложение №3

Анализ учебников

Литература

	Мальчики	Девочки
6 класс
Количество изображений	65 %	35%
Патриархальный стереотип	30%	12%
7 класс
Количество изображений	84%	16%
Патриархальный стереотип	70%	4%
10 класс
Количество изображений	-	-
Патриархальный стереотип	-	-
11 класс
Количество изображений	-	-
Патриархальный стереотип	-	-

Математика

	Мальчики	Девочки
6 - 7 классы
Количество задач	74 %	26%
Патриархальный стереотип	68 %	16 %
10 - 11 классы
Количество изображений	-	-
Патриархальный стереотип	-	-

Приложение №4

Анкетирование учителей

Вопрос	Ответ	Количество учителей, %
Нужно ли воспитывать мальчиков и девочек по-разному? Почему?	Да	100
За партой должны сидеть…?	· Не имеет значения · Мальчик-девочка (здоровое общение, гармоничные межполовые отношения)	80 20
Во время урока, к кому Вы обращаетесь чаще?	Одинаково к мальчикам и девочкам	100
Раздельное обучение…?	· Однозначно против, мировая тенденция - равноправие · Против, хотя имел положительный опыт работы в раздельных классах · Против, возможно деление только на определенные уроки	8 8 84
Легче работать с детьми… (возраст)?	· 8-12 лет · 13-17 лет	8 (учителя младших классов) 92 (учителя средней и старшей ступени)

Размещено на Allbest.ru