Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Разработка образовательной программы для детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости (на примере блока по социально-бытовой адаптации)

Разработка образовательной программы для детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости (на примере блока по социально-бытовой адаптации)

Конструирование образовательной программы рамочного типа для школы VIII вида с учетом особенностей развития детей с умеренной и тяжелой степенями умственной отсталости. Схема тематического планирования на примере блока по социально-бытовой адаптации.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 30.04.2011
Размер файла 109,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Вечерний круг

Проходит в центре досуга, где выставлены работы детей, (рисунки, вылепленные фигурки из слоеного теста и т.д.). Происходит подведение и обсуждение итогов прошедшего дня, ритуал прощания с каждым членом группы.

Данный пример позволяет нам увидеть, как строится тематическое планирование занятий в рабочих центрах с детьми с умеренной и тяжелой степенями умственной отсталости.

Таким образом, содержание программы, которая имеет рамочную форму строится на планировании педагогического процесса, которое основывается на наблюдениях педагога за индивидуальными особенностями каждого ребенка с умеренной и тяжелой степенями умственной отсталости, их возможностями и интересами. При этом процесс наблюдения и планирования должен быть четко выстроен. А это зависит в первую очередь от педагога, от его профессиональных способностей. Программа такой формы подразумевает высокие требования к профессионализму педагога, его вниманию в процессе наблюдения за ребенком, его творчеству в процессе планирования учебной деятельности. Поэтому в качестве продолжения работы можно предложить разработку стандарта требований к педагогу.

Заключение

Итак, нами была предпринята попытка сконструировать образовательную программу, построенную с учетом принципа нормализации жизни, для детей с умеренной и тяжелой степенями умственной отсталости.

Следует сказать, что в отношении детей с умеренной и тяжелой степенями умственной отсталости проведено немало исследований, но анализ их особенностей в большинстве источников описан с точки зрения нарушения развития, и очень редко встречаются положения о сохранных функциях психических процессов, на которые можно опираться при обучении. Т. е. не описаны потенциальные возможности, знание и развитие которых необходимо для обеспечения эффективности интеграции таких детей в общество. Но, тем не менее, нам удалось выявить следующие потенциальные возможности детей, на которые можно опираться в образовательном процессе:

· в работе с такими детьми можно опираться на эмоции, т.к. они относительно сохранны. По эмоциональным каналам проходит путь от эмоций к познавательной деятельности.

· отсутствие речи компенсируется жестами и другими невербальными средствами коммуникации.

· так как у них отсутствует абстрактное мышление и остаются сохранны лишь элементарные функции мышления, то можно опираться на образование самых элементарных обобщений.

· опираясь на стереотипию в поведении и высказываниях, на уровне механики ребенок может научиться воспроизводить какое-то действие или говорить по шаблону.

· подражательные способности являются важным ресурсом развития детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости. Они способны копировать действия другого человека.

Опираясь на эти элементы, мы можем реализовать цели и задачи программы в учебно-воспитательном процессе.

Так же в дипломной работе были проанализированы программы зарубежных и отечественных авторов. Можно сказать, что отечественные программы, предназначены в основном для детей с легкой степенью умственной отсталости, и не учитывают возможность школьного обучения для детей с умеренной и тяжелой степенями умственной отсталости. Это не удивительно, ведь лишь 3 года назад на законодательный уровень была вынесена проблема отсутствия образовательных услуг и принято решение о создании условий получения образования для детей с умеренной и тяжелой степенями умственной отсталости. Зарубежные программы на могут использоваться в Российской образовательной практике без процесса адаптации, учитывающего местные культурные и организационные особенности.

Все сказанное позволяет сделать вывод: для детей с умеренной и тяжелой степенями умственной отсталости более актуальной задачей систематического обучения в образовательном учреждении становится овладение необходимыми навыками (самообслуживания, бытовыми, коммуникации, элементарными трудовыми), необходимыми для максимально успешного включения в жизнь социума и повышения степени независимости их повседневной жизни.

Все эти предпосылки послужили основанием для конструирования образовательной программы для детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости.

Нами разработана образовательная программа для детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, которая имеет «рамочную форму».

Основное содержание программы строится на педагогическом планировании. Планирование происходит на основе наблюдения за индивидуальными особенностями ребенка, его интересами. Содержание обучения организовано вокруг тематических проектов (под проектом в данном контексте понимается определенная учебная деятельность в рамках конкретной темы и ограниченная конкретным временным интервалом).

Программа позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, вписывается в рамки образовательных коррекционных учреждений. Но следует отметить, что работа по предлагаемой программе требует от педагога максимального проявления своего профессионализма. Данная программа будет предложена вниманию профессионального педагогического сообщества, после чего на базе Краевого государственного специального образовательного учреждения «Красноярская специальная (коррекционная) школа - интернат VIII вида № 5», начнется апробация программы и подготовка педагогических кадров для работы по предлагаемой программе.

Окончательный ожидаемый результат работы программы - интеграция в общество детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости.

Литература

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

2. Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман. Путь к независимости: обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам: Пер. с англ. - М.,1999 - 499 с.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Т. 5. - Основы дефектологии. - М., 1983. - 275 с.

4. Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: методическое пособие. - 2-е изд. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006 - 192 с.

5. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И. Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 172 с.

6. Ертанова О.Н. Мы и особенные дети // Внешкольник, 1999, №10-11, С.

7. Ертанова О.Н. Мы и особенные дети // Внешкольник, 1999, №9,

8. Зайцев Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья //Педагогика. - 2003. - № 1 с.21-31.

9. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В. Основы коррекционной педагогики. Саратов, 1999. 110 с.

10. Закон о защите детства (Законодательство Российской Федерации о защите прав ребенка). Сборник справочник. - М.: 1999. - с 352

11. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. - М., 1995.

12. Зарецкий В.К. Проблемы дифференцированного обучения и возможности интеграции// Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. М., 1995. С 25-29.

13. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб., 2003.

14. К. Грюневальд и др. Как учить и развивать детей с нарушениями развития:: Пер.с англ. - СПб., 2000. - 136 с.

15. Кожевникова Е. В. и др. России нужен Закон о раннем вмешательстве. Информация для политиков, врачей, педагогов, психологов, родителей младенцев и будущих родителей. - СПб: Ин- т раннего вмешательства, 1996. - с. 34.

16. Конституция Российской федерации. - М.: ИНФРА-М, 2002 - 48 с.

17. Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. Специальная педагогика: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр "Академия". - 2000) 167с.

18. Л.П. Уфимцева, Т.П.Трубачева, Н.А. Семенайт. Образовательная среда как ведущий фактор социализации воспитанников-сирот с нарушением интеллекта // Дефектология. - 2002. - № 4 с.57-61

19. Малер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

20. Маллер А.Р. Помощь детям с недостатками развития: Книга для родителей. - М.: Аркти, 2006 - 72 с.

21. Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л. Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа развития государственной системы специального образования в России// Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2000г. Выпуск 1.

22. Н.А. Александрова. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. - 2002. - № 6 с.11-16

23. Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями: Теоретические основы и практический опыт: Пер. со шведского. Сост., ред. и автор предисл. К. Грюневальд. - СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2003, 144с.

24. О положении детей инвалидов в России: чрезвычайная ситуация и направления неотложной реформы. - М.: Центр лечебной педагогики, 1998. - с. 16.

25. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. -М., 2000.

26. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. Хрестоматия. - СПб., 1997.

27. Паленина С.В., Корбут Л.К. Международные конвенции и декларации о правах женщин и детей. Сборник универсальных и peгиональных международных документов. “ИЦ- Гарант ". - М.: 1997. - с. 264.

28. Правовые аспекты социальной защиты семей с детьми инвалидами. Составители: Я.С. Агапова, М.А. Бялик. Служба гражданских социально-правовых консультаций (СГСПК). - М.: 1998. - с. 111

29. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: сб.1. - М.: 2000 Под ред. В.В.Воронковой

30. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс (1-4 класс). Под. Ред. В.В.Воронковой. М.: 2000.

31. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1986. - Гл.2. - 174с.

32. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учеб. пособие / Научн.ред. М. Пишичек / Пер. с польского. - СПб.: Речь, 2006 - 276 с.

33. Скртик Т.: Социальная реабилитация детей средствами образования. - Нытва. Нытвейское районное управление образования, 1995, С 56-70.

34. Социальная защита детей инвалидов и их родителей. Комментарии к законодательству, действующему на 01.07.99г. - Владимир: Владимирская областная общественная организация “Ассоциация родителей детей инвалидов" “СВЕТ", 1999. - с. 80.

35. Учебно - методическое пособие по реализации программы «Сообщество» в российских детских садах - вторая часть комплекта «Сообщество» / Под ред. О.Л. Князевой - М.: «Тендальф», 1999.

36. Финк А. Кондуктивная педагогика А. Пёте: развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Пер. с нем. Т.Е. Браудо, Б.А. Максимова, А.А. Михлина: научн.ред.рус.текста Н.М. Назарова - М.: «Академия», 2003. 136 с.

37. Фьюэлл Р.Р., Вэдэзи П.Ф. Обучение через игру: Рук-во для педагогов и родителей: Пер. с англ. - СПб: Ин-т раннего вмешательства, 2003.

38. Хансен К.А., Кауфман Р.К., Уолш К.Б. организация программы, ориентированной на ребенка: программа «Сообщество» - М.: «Тендальф» 1999.

39. Шипицина «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. М.: Речь, 2005 - 477 с.

40. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - СПб.: Образование, 1995. - 144 с.

41. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: Пер. с немецкого. - М.: Издательский центр «Академия», 2003 - 432 с.

42. www.gaoordi.ru

43. www.downsideup.ru

44. www.auditorium.ru

Приложение 1

ЗАДАЧИ

РАБОЧИЕ ЦЕНТРЫ

Формирование способности объясняться с окружающими как с помощью речи, так и альтернативных и аргументативных (усилительных) видов коммуникации, в том числе используя символы (чтение, письмо).

Утренний и вечерний круг

(утренний - работа с календарем, обмен новостями, выполняется ритуал приветствия каждого члена учебной группы, происходит обсуждение плана работы на учебный день; вечерний- обсуждение проведенного дня и представление выполненных в течение дня работ и включает в себя ритуал прощания).

Центр развития коммуникации и речи

Формирование способности осознавать себя и свою принадлежность к различным социальным группам. Формирование и развитие социальных навыков и компетенций.

Утренний и вечерний круг

Центр социально-культурных ситуаций

Центр «Моя семья»

Центр «Трудовая занятость»

Формирование умения самому обслуживать себя в повседневных ситуациях.

Центр «Ведение домашнего хозяйства»

Формирование установок и поведения, направленных на сохранение здоровья.

Валеологический центр

Физкультура, прогулки

Тренировка в принятии и выполнении различных социальных ролей через участие в различных формах общественной и культурной жизни.

Приобщение к принятому в обществе образу жизни.

Приложение 1(продолжение)

Центр социально-культурных ситуаций

Центр «Моя семья»

Центр «Трудовая занятость»

Развитие восприятия себя как части природы.

Центр «Естествознание»

Развитие индивидуальных способностей, интересов и особенностей личности, которые будут обеспечивать собственную активность человека с умственной отсталостью во взрослой жизни, способности планировать свое время.

Центр «Досуг и коллекционирование» / «домашний музей»

Приобщение к социокультурному опыту через освоение различных понятий и их практическое применение в повседневной жизни.

Центр «Освоение счета и манипулятивная деятельность»

Освоение принятых в обществе форм экспрессии своего внутреннего мира (через изобразительную деятельность, драматизацию, музыкальные формы и др.)

Центр «Изобразительная деятельность, драматизация, музыка и прикладное искусство»

Приложение 2

Повседневная жизнь

Взаимодействие с окружающими и знание себя

1. Еда:

· прием жидкой пищи, кашицеобразных масс, твердой пищи;

· откусывание, тщательное разгрызание, жевание и проглатывание;

· использование столовых приборов;

· эстетический прием пищи.

1. Я как член семьи (общины):

А. Моя семья (община):

· мое место в общине (роль и функции);

· члены семьи (группы), их занятия и обязанности;

· межличностные отношения (в том числе способы демонстрации чувств и правила совместной жизни);

· праздники и семейные, домашние традиции.

Б. Место жительства:

· домашний адрес;

· вид и функции помещений;

· вещи в квартире;

· виды действий, совершаемых дома;

· забота о внешнем виде квартиры;

· неожиданные и нетипичные ситуации в квартире;

· окружение дома (здания, улицы).

2. Одевание:

· снятие и надевание одежды и обуви;

· выбор одежды в зависимости от погоды, ситуации и времени суток.

2. Я как ученик:

А. Моя школа;

· название и адрес школы;

· виды и функции школьных помещений;

· школьное имущество;

· сотрудники школы и их функции; окружение учебного заведения;

· структура дня в школе;

· школьные правила и нормы;

· задачи ученика;

· школьные праздники и традиции.

Б. Друзья и подруги:

· нормы совместной жизни в группе;

· формы вежливости;

· участие в играх и работе;

· соседи и знакомые и их социальные роли;

· регион, традиции, обычаи;

· местные власти;

· общественные организации;

· религиозные общины.

3. Личная гигиена:

· оценка чистоты тела;

· гигиенические навыки;

· умывание, вытирание, уход за руками, лицом, всем телом;

· гигиена полости рта;

· интимная гигиена;

· другие гигиенические процедуры;

· использование туалетных принадлежностей и косметики.

З.Я в обществе:

· личные данные и удостоверение личности;

· национальность и гражданство;

· органы государственной и церковной власти;

· национальные цвета и символы.

4. Физиологические потребности:

· сообщение о потребностях;

· удовлетворение потребностей;

· пользование туалетом.

4. Я и природа:

· время суток, времена года и сопутствующие им явления;

· растительный мир (значение растений, различных видов культур);

· животный мир (выращивание и забота);

· пейзажи и выбранные экосистемы;

· охрана окружающей среды и экологическое поведение.

Сообщение о сигналах, поступающих от тела (голод, боль).

5. Мое здоровье:

· развитие и строение человека;

· детальные вопросы периода созревания;

· гигиена, рациональное питание, отдых, спорт и поддержание здорового образа жизни;

· зашита организма от вредных факторов;

· пользование медицинскими услугами для сохранения здоровья.

6. Поведение в опасных ситуациях:

· распознавание факторов, угрожающих здоровью и жизни (в том числе опасность со стороны других лиц);

· поведение, направленное на снижение угрозы;

· избегание опасных ситуаций.

6. Я в болезни:

· поведение в случае недомогания (болезни);

· пользование медицинскими услугами для возвращения здоровья.

7. Самоориентация:

· осознание собственного тела;

· ориентация в его схеме;

· ориентация в пространстве;

· половая идентификация;

· идентификация с персональными данными (именем, фамилией, адресом).

7. Я как потребитель:

· деньги и способы их заработать;

· магазин (ассортимент, оплата);

· пункты услуг;

· почта и телекоммуникация;

· пункты общественного питания;

· средства транспорта;

· другие объекты.

8. Другие (очки, использование протеза и т. п.).

8. Я в мире техники:

· аудиовизуальная аппаратура (в том числе компьютер);

· домашняя техника;

· инструменты и технические устройства (блок предохранителей, дрель, телефон);

· газ, отопление и водопровод;

· другие (лифт, эскалатор);

· правила безопасности труда при использовании устройств, инструментов и механизмов.

9. Я и культура:

A. Я культурно себя веду в различных ситуациях.

Б. Я приобщаюсь к культуре:

· радио- и телепередачи, выставки, концерты, спектакли, концерты, представления;

· книги, пресса;

· культурные учреждения.

В. Я создаю культуру:

· различные паратеатральные формы (драма, постановки, любительские театры);

· музицирование;

· танец и движения под музыку;

· художественное творчество;

· прикладное искусство.

10. Я как взрослый:

· психические, физические и социальные атрибуты взрослого человека;

· права и обязанности взрослого;

· роли женщины и мужчины.

11. Я как будущий работник:

· рабочие места и профессии;

· признаки хорошего работника;

· формальности, связанные с поступлением на работу;

· основные права и обязанности работника.

12. Мое свободное время:

· формы проведения свободного времени (игра, спорт);

· Интересы и хобби. [32]

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены