- Наконец-то клад нашелся. Я все утро его искал, не мог найти. А кирпич-то этот не простой, а волшебный: пока не ответите на мои вопросы, он не сдвинется с места.

· Бывают ли в природе кирпичные горы? Почему?

· Из чего сделан кирпич?

· Что общего между посудой, из которой вы едите и кирпичом?

Если возникают трудности с ответами на вопросы Боровичка, воспитатель помогает детям, подталкивает их к правильному ответу.

Боровичок: «ну вот, вы ответили на все мои вопросы, теперь кирпич можно поднять. Давайте ваши лопаты для поиска кладов. Кто у нас самый главный кладоискатель? Давайте поручим вырыть клад нашим мальчикам, они сильные». Дети раскапывают клад и находят в нем «древнюю посуду». Они пробуют составить из черепков миски, тарелки. Боровичок рассказывает, что люди уже давно научились делать из глины посуду, только она раньше была немножко другой, чем теперь. По всей нашей стране и в других странах археологи в разных местах находят такие вот клады, по ним узнают, как люди жили до нас. Затем Боровичок спрашивает, а как проверить, действительно ли это глина? Педагог предлагает детям взять посуду с собой и проверить в лаборатории, действительно ли тарелки и миски сделаны из глины.

Эксперименты.

Материал:

· Глина, песок

· Вода

1. Дети самостоятельно проверяют из чего сделана посуда (льют воду на тарелки, размачивают фрагмент сделанной воспитателем глиняной тарелки, разминают его, делают колбаску, шарик) в заключение делаются выводы. Дети объясняют свои действия

2. Перед детьми стоят: глиняная посуда, стеклянные и керамические вазы, тарелки. Ребята внимательно рассматривают предметы и говорят из чего они сделаны. Почему они так думают?

3. Воспитатель предлагает представить детям, что они - древние люди. У них есть еда, но не из чего ее есть, и поэтому они сидят голодные. Для того, чтобы не умереть с голоду, нужно сделать миску и чашку. Детям предлагают выбрать материал, из которого они бы хотели сделать посуду и объяснить свой выбор. А почему дети не стали делать тарелки из песка? Давайте представим, что нам все-таки удалось слепить из мокрого песка миску и налить в нее суп. Что произойдет? Даже, если мы будем быстро-быстро его есть, то все равно не успеем наесться, потому что… (дети продолжают фразу). Воспитатель сообщает детям, что обычная посуда, из которой мы едим сделана из белой глины. Делаем вывод: из песка нельзя сделать посуду, потому что он не лепится, он рыхлый и легко пропускает воду.

4. На стройках часто можно увидеть кучи песка. Для чего он нужен строителям? Может они в обеденный перерыв лепят из него куличики? На самом деле песок, как и глина используется для строительства домов. Его смешивают с особым порошком - цементом и с водой, получается что-то похожее на клей, которым скрепляют кирпичи. Если есть возможность достать сухой цемент, с детьми проводится эксперимент.

Заключительным этапом в проведении занятий должен стать собственный проект ребенка. Понадобятся карточки с изображениями тем будущих исследований. Их количество должно равняться количеству детей в группе. Ребята самостоятельно выбирают себе тему проекта и начинают сбор информации. Темы проектов могут быть любыми, начиная от «Гербария» и заканчивая исследованием, на тему, «Кто такой попугай?».

Для повышения информативности детского исследования можно предложить такой алгоритм классификации полученных данных.

Например, для живой природы.

1. Где живет?

1. Чем питается?

2. Основные особенности:

· Тип животного;

· Класс;

· Отряд;

· Семейство;

· Род;

· Вид;

4. Поведение.

5. Кто главные враги?

После завершения работы над собственным исследованием, дети делают сообщение. По итогам защиты проекта необходимо поощрить не только тех, кто хорошо отвечал, но и в особенности тех, кто задавал умные, интересные вопросы. Критериями оценки проекта может стать самостоятельность ребенка в процессе выполнения исследования, способность докладчика выражать свои мысли, инициатива ребенка.

Заключение

Воспитание экологически грамотных людей в настоящее время является одной из первостепенных задач. Это связано с тем, что люди все больше и больше отдаляются от мира природы. Она становится для многих отвлеченным словом, не наполненным конкретным содержанием. Именно в детском саду закладываются гуманные начала личности, бережное отношение к природе и понимание ценности природных объектов. Воспитание у детей интереса к природе эффективнее всего проходит при проведении экспериментов и наблюдений за ней. Таким образом, гипотезу, что организация экспериментальной деятельности старших дошкольников создаст возможности наиболее полной реализации целей экологического воспитания и повысит уровень их экологической воспитанности, мы считаем доказанной. Но педагог не должен ограничиваться проведением нескольких занятий, он должен научить ребенка исследовать мир природы и ставить в нем эксперименты.

Осуществленный в ходе работы исследовательский анализ, свидетельствует, что деятельность экспериментирования имеет свои особенности:

· Эта деятельность свободна от каких либо рамок, регламентирующих продолжительность опыта или заранее намеченный план действий. В процессе эксперимента дети могут варьировать условия проведения опыта по своему усмотрению, если это не уводит далеко от цели и не наносит никому вреда. Детям нельзя четко задать временные рамки, если им интересен процесс эксперимента. И, с другой стороны, если интерес к нему быстро пропал, то нельзя заставить ребенка делать то, что он не хочет.

· Детское экспериментирование способствует формированию такой фундаментальной способности, как способность к построению все более сложных иерархических структур собственной деятельности. Ведь перед проведением опыта ребенок должен выстроить некую логическую цепочку, с помощью которой он потом будет действовать.

· Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой.

· В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процесс, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, синтеза, сравнения, и др. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций. Деятельность экспериментирования положительно влияет на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков.

Важно отметить существование двух форм детского экспериментирования:

1. познавательное творческое экспериментирование;

2. продуктивное творческое экспериментирование;

Анализ методических разработок ведущих специалистов в области экологического воспитания (С.Н.Николаева, Н.В.Коломина, А.И.Иванова) приводит к выводу, что в настоящее время вопрос об организации детского экспериментирования в процессе экологического воспитания проработан неполно. Мы столкнулись с тем, что авторы в основном предлагают метод беседы и наблюдения, как основные методы обучения. А Александра Ивановна Иванова, хоть и считает метод эксперимента основным в процессе экологического воспитания, но уделяет внимание лишь живой природе.

В ходе практической работы в ДОУ №312, было выявлено, что:

· уровень экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста - низкий;

· даже после проведения малого числа занятий, с включением экспериментирования, у детей повышается познавательный интерес к природе;

· для эффективного включения экспериментов в образовательный процесс необходимо создавать в группе уголок экспериментирования;

Результатом теоретического изучения предмета и анализа практической работы явился проект методики экспериментальной деятельности детей в весенне-летний период «Познание природы экспериментальным путем».

· Проект включает в себя все достоинства рассматриваемых нами программ и предлагаемых разработок последних лет;

· Способствует активному введению экспериментальной деятельности в процесс экологического воспитания дошкольного образовательного учреждения;

· В содержании материала не разделялись представления о живой и неживой природе;

· В проекте представлены планы создания уголка природы и уголка экспериментирования;

· Предложенный алгоритм построения экспериментальной деятельности включает в себя занятия, наблюдения, эксперименты, игру, а также формулировку детьми выводов по проведенным опытам;

· Заключительная часть предложенной методики содержит занятия по ознакомлению дошкольников с процессом исследования и его методами, организованные по методике А.И.Савенкова.

Следует особо отметить, что эффективность реализации данного проекта во многом зависит от личности воспитателя, который должен быть заинтересован в организации такой среды, в овладении детьми методом экспериментирования, в совместном труде, игре и исследовании.

Список литературы

экологический воспитание экспериментальный дошкольный

1. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 56с.

2. Иванова А.И. Основные принципы организации экологического образования дошкольников // Антропоэкологические подходы в современном образовании. В 2 ч. Ч 1. Новокузнецк, 1999

3. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 240с. (Серия «Программа развития»)

4. И.Э.Куликовская, Н.Н. Совгир Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2003. -80 с.

5. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144с.

6. «Мы». Программа экологического образования детей/ Н.Н.Кондратьева и др. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб: М94 «Детство-пресс», 2004. - 240с.

7. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. И ст. групп детского сада: кн.для воспитателей дет. Сада/С.Н.Николаева. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.

8. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. Методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 80 с.

9. Николаева С.Н. Эколог в детском саду: Программа повышения квалификации дошкольных работников. - М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 120с.

10. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. - М.: Мозаика - Синтез, 2004. 128с.

11. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие - М.: Педагогическое общество России. - 1999 - 442 с.

12. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/ Под общ. ред. Л.Н.Прохоровой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005. - 64с.

13. Поддьяков А.Н. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом - «черным ящиком»//Вопросы психологии. 1990, №5

14. Поддьяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами//Вопросы психологии. 1996 № 4.

15. Н.Рыжова Работаем по программе «Наш дом - природа»//Дошкольное воспитание 2003, № 7,10,11.

16. Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. - 32с.

17. Смирнова Е.О. Детская психология: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368с.

18. Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие/ Под ред. Л.Н. Прохоровой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 72с.

19. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/996/996150.htm - К 70-летию со дня рожденья Поддьякова.

20. http://dob.1september.ru/2003/09/1.htm - Мир на дне лужи. О детском экспериментировании.

21. http://www.researcher.ru/methodics/gum_naprav/a_8moct.htm - исследовательское поведение и познавательное развитие.

Приложение

Приложение 1

Занятие 1.

Цели: уточнить представления детей о временах года и их признаках, познакомить с правилами поведения в лесу, воспитание бережного отношения к природным объектам.

Ход занятия:

На доске развешаны рисунки разных времен года (зима, весна, лето, осень), воспитатель проводит с детьми беседу, выявляя их представления о характерных признаках каждого сезона, начиная с осени. Когда все времена года будут названы, следует подробнее остановиться на весне. Дети выясняют, что происходит весной с деревьями, животными. Потом провидится викторина - «Конкурс знатоков природы», т.е. детям задаются вопросы, а за правильные ответы вручаются фишки, которые подсчитываются в конце занятия.

Вопросы:

· Снег на полях, лед на реках, вьюга гуляет, когда это бывает? (зима)

· Когда можно босиком по земле ходить? (летом)

· Когда деревья в разноцветные, желтые и красные платьица наряжаются? (осенью)

· Хоть сама - и снег и лед, а уходит - слезы льет. (зима)

· Тает снежок, ожил лужок, день прибывает. Когда это бывает? (весна)

· Я раскрываю почки в зеленые листочки. Деревья одеваю, посевы поливаю, движения полна. Зовут меня… (весна)

· Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает. Когда это бывает? (летом)

· Я соткано из зноя, несу тепло с собою, я реки согреваю. «Купайтесь», приглашаю. И любите за это вы все меня, я … (лето)

· Утром мы во двор идем - листья сыплются дождем, под ногами шелестят и, летят, летят, летят… (осень)

· Наступили холода. Обернулась в лёд вода. Длинноухий зайка серый обернулся зайкой белым. Перестал медведь реветь: В спячку впал в бору медведь. Кто скажет, кто знает, Когда это бывает? (зимой)

· Жаркий, знойный, Душный день. Даже куры ищут тень. Началась косьба хлебов, Время ягод и грибов. Дни его - вершина лета. Что, скажи, За месяц это? (июль)

· Зеленеет даль полей, Запевает соловей. В белый цвет оделся сад,
Пчелы первые летят. Гром грохочет. Угадай, Что за месяц это?.. (май)

· Дует теплый южный ветер, Солнышко все ярче светит. Снег худеет, мякнет, тает, Грач горластый прилетает. Что за месяц? Кто узнает? (март)

· Была белая да седая, Пришла зеленая, молодая (зима и весна)

Воспитатель рассказывает детям, что весной в лесу происходит много всяких превращений (птицы прилетают, звери выходят на поверхность из своих зимних убежищ, на деревьях появляются почки, которые потом превращаются в маленькие зелененькие листики, травка начинает пробиваться).

«В лесу живет такой старичок Боровичок. Он хозяин леса. Следит за порядком и чистотой. Когда в лес приходят друзья природы, он радуется, а когда правила природы нарушаются: он сердится и становится хмурым». Дети рассказывают, как нужно вести себя в лесу, чтобы не огорчать старичка Боровичка.

· Не мусорить;

· Не жечь костры;

· Не кричать громко;

· Не обижать зверей;

· Не рвать траву и цветы;

· Не ломать и не рубить деревья;

· Не включать громко музыку;

Предлагаются иллюстрации, из которых дети выбирают те, что, по их мнению, соответствуют правилам. В конце занятия дети рисуют их любимое время года. Подводятся итоги.

Занятие 2.

Цели: познакомить детей с основными признаками живых организмов, их отличием от неживой природы, пробудить интерес к познанию природы.

Материалы: изображения объектов живой и неживой природы, макеты фруктов, овощей и других предметов (для игр)

Ход занятия

Дети рассматривают различные картины и иллюстрации, изображающие природу. Воспитатель интересуется у них, что там изображено, дети называют: камни, деревья, солнце, река, облака, дети играют в мяч, бежит собака, лошадка прыгает, цветут цветы. Воспитатель, в процессе разговора, сообщает им, что где-то дует ветер, а где-то журчит ручеек. После обсуждения изображений, воспитатель рассказывает ребятам, что солнце, ветер, песок, река - все это неживая природа, которая не может ходить и дышать, не может поглощать пищу и расти, но все равно она очень дорога нам всем, потому, что если не будет солнышка, люди замерзнут, если кончится дождик, то все растения засохнут и перестанут расти. А деревья, цветы, лошадка, собака, дети - это все относится к живой природе. Все они умеют кушать и пить воду, которую нам дает дождик. Каждый из них сначала рождается маленьким, а потом вырастает большим и красивым. После беседы, дети рассматривают отдельные изображения различных объектов живой и неживой природы и называют, к какому типу природы они относятся. Во время проведения занятия детям показываются натуральные кусочки глины, горстки песка, различные камушки и, если возможно, видеофильмы о животных.

Во время объяснения свойств живого, воспитатель показывает детям саженцы и семена, и все вместе садят их в грунт, поливают и ставят на окошко. По окончании занятия, для закрепления, проводится игра «живое-неживое». Воспитатель называет объекты живой и неживой природы, если говорит про живой объект природы, дети прыгают, если неживой - приседают.

Приложение 2

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ

1. Представления

ЗАДАНИЕ 1.1. Цель: выявить характер представлений ребенка о живом.

Используется метод индивидуальной беседы, включающей три части.

В первой части беседы выявляются представления ребенка о существенных признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни организма. Для этого дошкольнику предъявляется 10 картинок с изображениями объектов живой природы (животные, растения, человек), неживой природы (солнце, дождь), предметов, созданных человеком (машина, самолет). Из всех представленных ему предлагается выбрать картинки с изображением живого. После этого задаются вопросы:

? Как ты узнал, что все это живое?

? Почему ты считаешь, что (называется конкретное животное, растение) живой?

? Расскажи, что есть у (называется» конкретное животное, растение, человек)?

? Зачем нужны (называются части и органы)?

? Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы)? Почему?

Во второй части беседы акцент делается на изучении представлений о свойствах целостного живого организма: его потребностях в условиях среды, состоянии. Ребенку задаются следующие вопросы:

? Как ты думаешь, что нужно животным (растениям, человеку), чтобы жить и хорошо себя чувствовать?

? Как нужно ухаживать за животными (растениями)? Что делает человек, чтобы быть здоровым?

? Как себя чувствует это растение (животное, человек)? Как ты это узнал? Как ему помочь?

Третья часть беседы посвящена выявлению представлений дошкольника о приспособлении живых существ к различным средам обитания с целью удовлетворения потребностей.

Ребенку предъявляются цветные изображения основных сред обитания живого (воздушной, водной, наземной), силуэтные картинки животных и предлагается проблемно-игровая ситуация: «Кто-то (любой игровой персонаж) перепутал животных и места их обитания». Задаются вопросы:

? Правильно ли «расселили» животных? Почему ты так думаешь?

? Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось. Почему (называется конкретное животное) удобно жить (называется среда обитания)?

? Хорошо ли разным животным и растениям жить вместе (в лесу, в водоеме, на лугу)? Почему?

Беседа с ребенком может проводиться полностью или по частям в разное время (в зависимости от его интереса, состояния).

ЗАДАНИЕ 1.2. Цель: изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Используется метод индивидуальной беседы с ребенком, в ходе которой ему задаются вопросы:

? Любишь ли ты животных и растения?

? С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему?

? Зачем нужны животные и растения?

? Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему?

? Может ли человек прожить без других людей? Почему?

ЗАДАНИЕ 1.3. Цель: выявить с помощью картинок и в ситуации выбора представления ребенка о нормах отношения к живому.

Используется метод индивидуальной беседы. Ребенку предлагается ситуация, в которой герой предпочитает помощи живому существу развлечения. Задаются

вопросы:

? Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

? Как бы ты поступил на его (ее) месте?

? Какие добрые дела ты делал для животных, растений, людей?

Через некоторое время создается аналогичная практическая ситуация, в которой дошкольнику нужно сделать реальный выбор между игрой и помощью живому (см. зад. 2.3).

2. Отношение детей к природе

ЗАДАНИЕ 2.1. Цель: выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Используются наблюдения за отношением детей к объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий.

ЗАДАНИЕ 2.2. Цель: изучить особенности отношения дошкольников к животным и растениям в специально созданных условиях.

Используются наблюдения за отношением детей к живым существам в комнате природы. Созданные условия могут заключаться в том, что некоторые из живых существ нуждаются в помощи (растения -- в поливе, удалении пыли; животные -- в кормлении, чистке клетки и др.), для чего приготовлены необходимые средства. В комнате также размещаются материалы для занятия другими видами деятельности (изобразительной, игровой и т.п.). Это позволяет создать для детей ситуацию выбора деятельности -- либо с природными объектами, либо другой. Для осуществления диагностики в комнату приглашают двоих детей и предлагают каждому заняться в ней тем, чем они хотят. Если ребенок не догадывается о необходимости оказания помощи живому, его внимание привлекается к состоянию объектов с помощью наводящих вопросов:

? Как себя чувствует живой объект?

? Как ты это узнал?

? Как ему можно помочь?

? Хотел бы ты помочь животному или растению?

? Почему ты хочешь ему помочь?

ЗАДАНИЕ 2.3. Цель: выяснить особенности отношения ребенка к живым объектам в ситуации выбора.

Для этого моделируется реальная ситуация выбора между оказанием помощи живому существу и другим, более привлекательным занятием.

Воспитатель предлагает ребенку обеспечить уход нуждающимися в помощи животными или растениям После принятия дошкольником задания его зовут играть в игру. За поведением дошкольника ведется наблюдение и выясняется, почему он сделал тот или иной выбор.

Приложение 3

	- «Подумать самостоятельно»
	- «Спросить у другого человека»
	- «Посмотреть в книгах»
	- «Посмотреть по телевизору»
	- «Понаблюдать»
	- «Провести эксперимент»
	- «Получить информацию у компьютера»
	- «Связаться со специалистом»

Размещено на Allbest.ru