Экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического воспитания

Название: «Познание природы экспериментальным путем»

Цели: Введение в образовательный процесс ДОУ по экологическому воспитанию элемента экспериментирования. Создание в ДОУ условий для более полной реализации задач методики экологического воспитания старших дошкольников. Организация экспериментальной деятельности дошкольников.

Задачи:

1. Расширить представления ребенка о явлениях природы;

2. Организовать экспериментальную деятельность детей по следующему алгоритму: познание нового - наблюдение - эксперимент - выводы - закрепление;

3. Обеспечить переход ребенка на следующий уровень экологической воспитанности;

4. Обогатить эмоциональный мир детей новыми открытиями в совместном творчестве и игре;

5. Ознакомить дошкольников с процессом исследования и его методами;

6. Формировать опыт выполнения техники безопасности при проведении экспериментов;

Место приложения: Дошкольные образовательные учреждения, старшие группы

Обоснование проекта: В настоящее время в дошкольном образовании стоит ряд проблем, связанных со следующими обстоятельствами:

1. Происходит отчуждение детей от мира природы.

2. Снижается уровень экологического сознания у детей и взрослых.

3. Дети не всегда умеют видеть, чувствовать красоту и уникальность окружающего мира.

4. Наблюдается потеря у детей интереса к познанию природы.

Для решения этих проблем нами был разработан план методики экспериментальной деятельности детей. Так как мы рассматривали эту проблему в контексте экологического воспитания, наш проект поможет более эффективно включить экспериментирование в образовательный процесс дошкольного учреждения. Как уже было оговорено выше, именно экспериментирование позволяет повысить интерес к занятиям по экологическому воспитанию.

Ожидаемые результаты внедрения методики:

· Конспекты систематических занятий с детьми по экологическому воспитанию.

· Действующие уголок природы и уголок экспериментирования в группе детского сада.

· Высокий уровень познавательного интереса к природе.

· План диагностики экологической воспитанности дошкольников

Продолжительность проекта: март-август

Общее описание проекта: Реализация поставленных задач начинается с построения предметно-пространственной среды, которая позволила бы включить деятельность экспериментирования в повседневную жизнь ДОУ. Такая среда предполагает создание в дошкольном образовательном учреждении специально организованного пространства, позволяющего детям как можно полнее общаться с природными объектами, а воспитателю - эффективнее организовывать проведение занятий. Она включает несколько компонентов: игровая деятельность; деятельность экспериментирования; экологический уголок.

В уголке природы рекомендуется содержать следующие виды растений и животных:

· Аквариум (разнообразные обитатели - рыбы, улитки, ракушки);

· Животные - хомяки, белые мыши, ежи, кролики, морские свинки, белка, черепаха - лучше не выбирать кошек и собак, так как они могут не поладить с детьми;

· Птицы - галка, сорока, попугайчики;

· Растения - крупные напольные растения (монстера, панданус, фикус), влаголюбивые (циперус) и суккуленты, которые помогут детям заметить, что различные растения нуждаются в разных условиях;

· Ампельные растения (плющ, сциндаптус, традесканция);

Комната природы должна быть красивой удобной, но без яркого оформления. Не следует расписывать стены, развешивать картины, ставить безделушки. Все внимание находящихся в комнате должно быть сосредоточено на животных и растениях.

Эта комната также может служить местом психической разгрузки детей, если включать в ней записи звуков природы.

Важную роль в организации образовательного пространства занимает уголок экспериментирования.

В уголке необходимо иметь различные материалы и объекты:

· Камешки, глина, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена,.. - природный материал;

· Пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши,.. - медицинский материал;

· Зеркала, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито,.. - прочее

Также в уголке должны быть:

· Халаты, полотенца, фартуки;

· Катрочки-схемы проведения экспериментов;

· Дневники проведения экспериментов;

Если в группе мало места, уголком экспериментирования может являться просто стол или шкафчик, в котором можно хранить все необходимые вещества. Дети будут брать их, и идти работать за свои столики.

Но эксперимент не должен идти отдельным звеном в этой среде. Здесь все взаимосвязано. Алгоритм построения деятельности таков:

· Занятие (познание нового)

· Наблюдение (сравнение, анализ)

· Проведение экспериментов

· Построение выводов по проведенным опытам

· Закрепление изученного с помощью игры

Важна постоянная опора на ранее узнанный материал, поэтому, пройдя одну тему нельзя забывать про нее, и полностью переключаться на следующую. Дети должны сами провести анализ и вспомнить то, что они изучали ранее.

«Познание природы экспериментальным путем»

В Марте, соответственно изменениям в природе, воспитатели дают детям следующие знания:

· Представление о весенних изменениях в природе (удлиняется день, укорачивается ночь, солнце греет, снег стал рыхлым, темным, появились сосульки, оттепели, первые лужи), научить видеть зависимость между погодой и таянием снега, сравнивать погоду зимой и в начале весны.

· Научить замечать весенние изменения в природе - тепло, ярко светит солнце, растения в уголке природы начали усиленно расти. Уход в весеннее время за растениями и животными.

· Познакомить детей с агрегатными состояниями воды

· Значение воды в жизни растений, животных, человека

· Знакомство детей с воздухом и его свойствами.

· «кто как летает по воздуху?» уточнить представление детей о знакомых птицах, показать их приспособленность к полету по воздуху

Занятие 1.

Цели: уточнить знания детей о весенних изменениях в природе. Научить замечать зависимость между состоянием погоды и таянием снега, сравнивать погоду зимой и в начале весны. Познакомить детей с агрегатными состояниями воды: лед, снег, пар. Вызвать желание любоваться красотой родной природы

Ход занятия:

Воспитатель проводит с детьми беседу о том, какие изменения произошли на территории детского сада с растениями. (Если есть возможность проводить прогулки в парке, то выясняются изменения, произошедшие в парке). Что, по их мнению, заставляет снег таять? Почему в одних местах (на дорожках, там, где люди постоянно ходят, в освещенных местах) снег тает быстрее, а на других - медленнее (в тени, где никого не бывает). От чего тает снег? Пускай дети обратятся к деревьям. Какая у них кора: теплая или холодная? Есть ли различие в температуре коры в тени и на солнышке. Воспитатель обращает внимание детей на то, что на солнышке снег тает быстрее, чем в тени. Рассказ воспитателя о том, что скоро на деревьях образуются почки, прилетят зимующие птицы. Если поблизости есть река, воспитатель замечает, что стоячая вода замерзает, а та, которая бежит - нет. Воспитатель предлагает набрать в стаканчик немного снега и посмотреть, что с ним будет в группе.

По приходу в группу проводится эксперимент: «Бусинки в плену», в ходе которого выясняется, что снег тает быстрее, чем лед, что они могут превратиться в воду и испариться.

Эксперимент 1. «Агрегатные состояния воды».

Материал:

1. Лед, снег.

2. Вода в стакане

3. Спиртовка

4. Замороженные во льду бусинки

5. Модели: лед - вода - пар.

В группу приходит …

- Я сегодня хотел показать Вам такие красивые бусинки, но пока их нес, нечаянно уронил в речку, а Дед Мороз заморозил их. Что же теперь делать? Посмотрите, бусинки оказались в ледяном плену.

Воспитатель: «Давайте поможем освободить бусинки из ледяного плена! Как можно это сделать?»

Дети выдвигают предположения. После того, как все желающие выскажутся, предположения оценивают с позиции «хорошо-плохо». Затем выбирают несколько гипотез и проверяют их.

· Поставить на батарею

· Разогреть на спиртовке

· Согреть в руках

· Положить в теплую воду

После проверки всех гипотез, формулируются выводы (воспитателем, с помощью детей).

· На батарее лед превратился в воду, бусинки долго оттаивали.;

· На спиртовке оттаяли быстро, только ничего не осталось, лед превратился в оду, а вода быстро испарилась;

· В руках тоже оттаял быстро, только руки замерзли;

· Теплая вода «растворила» лед.

Во время объяснения, воспитатель демонстрирует детям наглядные модели молекул воды в различных состояниях. И замечает, что снег, находясь в группе, тоже растаял и превратился в воду.

По окончании занятия проводится закрепляющая игра «бусинки и лед»: воспитатель изображает бусинку, а дети - льдинки вокруг нее - плотно обступают ее кольцом. Восп. Просит няню или горячие руки детей растопить лед. Дети разбегаются вокруг, все еще держась за руки - изображая воду.

Занятие 2.

Цели: научить детей замечать весенние изменения в природе (становится теплее, солнышко начинает ярко светить, растения в группе начинали усиленно расти), способствовать воспитанию любви к природе.

Ход занятия:

Воспитатель обращает внимание детей на то, что в группу светит солнышко. Какое оно теплое и красивое. Как радостно оно светит. Дети рассказывают о том, какие первые признаки весны заметили они. В группу приезжает Доктор Айболит. Он проходит в уголок природы и начинает «осмотр растений и животных». Обращает внимание на состояние растений. По рекомендации Айболита, дети поливают некоторые растения, называют их. Айболит подкармливает кое-какие растения, объясняет значение подкормки в весенний период. Потом интересуется как дети ухаживают за животными уголка природы. Дает рекомендации. При осмотре животных с шерстью, обращает внимание на их состояние их покрова (нет ли плешин), зубов и когтей. Дает рекомендации по кормлению и уходу. Рекомендует чаще обращаться к животным, ласково с ними разговаривать, называть по кличке. после дети по точкам обводят редких животных, животных, нуждающихся в охране и называют их.

Эксперимент «Роль света в жизни растений»

Материалы: семена или проростки лука (горох, фасоль, пшеница) 3 лотка для выращивания.

Проращивают три растения и помещают их в различные световые условия: одно на свету; два другие - в тень (шкаф, ящик). Когда разница в окраске листьев становится заметной (2-3 дня), дети рассматривают растения, сравнивают и делают выводы: растение, выросшее на свету имеет ровные зеленые листья, а выросшие в тени - слабые, искривленные, бледные, желтоватые.

Затем одно из растений, выросших в тени, ставят на свет, другое для контроля остается в темноте. Наблюдают, как на свету листья постепенно распрямляются и зеленеют. Растение, находящееся в темноте становится еще более бледным.

Для фиксации засушивают по одному листу и зарисовывают под каждым условные обозначения (солнышко; темный кружок; перечеркнутый темный кружок и рядом солнышко).

Занятие 3.

Цели: познакомить детей со свойствами воздуха (воздуха не видно, но он есть), с тем, как его можно обнаружить. Пояснить, что воздух есть везде. Дать детям представление о том, что люди дышат воздухом, вдыхают его легкими, которые находятся внутри тела, в грудной клетке. Без воздуха человек не сможет жить. Показать отличие обычного комнатного воздуха от свежего в проветренном помещении.

Ход занятия:

Для проведения занятия, нужно проветрить спальню, чтобы в ней чувствовался свежий воздух. Воспитатель спрашивает у детей, нужен ли им и другим людям воздух? Предлагает положить ладонь на грудь у почувствовать, как она поднимается, когда дети вдыхают и опускается, когда они выдыхают. Объясняет, что так человек дышит всю жизнь, воздух ему нужен для жизни и без него он не смог бы жить. Потом предлагает детям закрыть ладонью рот и нос, чтобы не дышать. Через несколько секунд выясняет у детей, что они почувствовали? Говорит, что человеку для жизни воздух нужен каждую секунду, постоянно, что человеку нужен свежий воздух. В помещениях, где люди долго находятся, скапливается плохой воздух, поэтому надо устраивать проветривание. После этого воспитатель ведет детей в спальню и предлагает подышать свежим воздухом и сравнить его с тем, что в группе. Дети, по просьбе воспитателя, объясняют, почему в спальне воздух свежий и прохладный, а в группе - теплый и не совсем свежий. Объясняет, что воздух есть везде, даже там где мы его не можем увидеть. Проводят опыт:

Эксперимент

Материалы: трехлитровая банка с водой, различные предметы (шуруп, палочка, кубик, камень, крупная пуговица), стакан, который сможет свободно войти в горлышко банки

Воспитатель садит детей за большой стол, в центре которого стоит банка с водой, рядом стоит пустой стакан и лежат разные предметы. Воспитатель берет стакан и спрашивает детей, есть ли в нем воздух? После ответов детей, он предлагает проверить. Берет стакан и опускает строго вертикально в банку (кверху дном). Обращает внимание детей на то, что стакан что-то выталкивает из воды, не дает ему опуститься на дно. Почему это происходит? Объясняет, потому что в стакане находится воздух, он не дает воде проникнуть внутрь. Приподнимает краешек стакана - вода заполняет его, а из него выходят пузырьки. Педагог объясняет, что это выходят пузырьки воздуха. Затем показывает детям предметы по очереди предметы и спрашивает, есть ли в них воздух? Выслушивает ответы детей, а потом предлагает проверить. Дети внимательно смотрят на банку, воспитатель бросает в воду по очереди предметы. Все следят, как он опускается на дно. Воспитатель спрашивает, что дети увидели? Что происходит с предметами? Когда дети скажут, что предмет тонет, а из него выходят пузырьки, задается следующий вопрос: а что это за пузырьки? Откуда они берутся? Если дети не могут ответить, поясняет, что пузырьки - это воздух, который был в предметах, и вышел из них, когда те попали в воду. Далее уточняет: куда (вверх или вниз) двигается камень? А куда двигаются пузырьки воздуха? Спрашивает, почему камень идет вниз, а пузырьки - вверх? Выслушивает ребят и поясняет, что камень тяжелый, тяжелее воды - поэтому он тонет; а воздух - легкий, легче воды - он поднимается наверх и выходит из нее. Воспитатель обращает внимание ребят на то, что деревянные предметы не тонут, потому что они легче воды. Ребята вместе с воспитателем подводят итог: воздух есть во всех предметах, но его незаметно.

Занятие 4 «Как птицы летают по воздуху?»

Цели: уточнить представление детей о знакомых птицах, об их внешних различиях, о том, что они могут летать по воздуху при помощи крыльев.

Воспитатель сажает детей по кругу и просит вспомнить и назвать птиц, которых они подкармливали или просто видели и знают. Дети называют птиц. Педагог демонстрирует им цветные изображения различных птиц и уточняет название каждой. Затем спрашивает, что есть у птиц и просит показать головку, хвост, крылья, клюв, глаза. Если дети не могут сразу указать признаки - помочь им. Загадывает загадки:

· Серая и черная, хитрая, проворная, кричит кар-кар-кар. (ворона)

· Верещунья белобока, а зовут ее… (сорока)

· Чик-чирик! К зернышкам прыг! Кто это?... (воробей)

· Кто для леса лучший друг, и стучит все тук, да тук? (дятел)

· Ходит важно, вперевалку, и воркует, и клюет. (Голубь)

· Красногрудый, чернокрылый, любит зернышки клевать, с первым снегом на рябине он появится опять. (снегирь)

· Белые щечки - синяя птичка, остренький клювик - собой невеличка, желтая грудка - это… (синичка)

Каждую отгадку дети показывают на картинках, а воспитатель уточняет, где черное, где серое, и т.д. Затем говорит: «Птицы могут летать по воздуху. Мы этого воздуха не видим. Где же он? Он вокруг нас, в комнате, на улице, везде. Его совсем не видно. Давайте пощупаем его - совсем ничего не чувствуется. Он такой легкий, мягкий, незаметный. А птицы могут летать по нему. Как же они летают? Что им помогает?.. » Далее воспитатель подводит детей к мысли, что летают птицы с помощью крыльев, они помогают птицам держаться на воздухе. Они поднимают крылья, расправляют, машут и летят! Дети играют в игру: (все дети птицы - летают, резвятся. А как устанут летать, складывают крылья, садятся на землю и клюют зернышки.)

Воспитатель рассказывает детям, что птицы имеют большие крылья, взлетая они их раскрывают и делают взмахи. Крыльями и раскрытым хвостом они опираются о воздух, сообщает, что птицы очень легкие, им помогают летать легкие, совсем невесомые перья. Перья нужны птицам для тепла и для опоры при полете. Такие перья длинные и жесткие, с пустым стержнем. Они растут на крыльях и хвосте, ими птица опирается о воздух, отталкивается от него.

Эксперимент

Воспитатель делает бумажных птиц, чтобы показать, как они летают по воздуху при помощи расправленных крыльев. А если их сложить, то и бумажная птица не сможет летать. Птицы делаются из бумаги разного цвета, по видам (коричневая - воробей, синяя - синичка, серая - голубь, и т.д.). затем он демонстрирует их полет по воздуху, у одной складывает крылья - и показывает, что со сложенными крыльями птица лететь не сможет.

После занятия проводится игра, в которой дети подражают голосам разных птиц.

Апрель.

· Продолжается знакомство детей с весенними изменениями в природе

· Научить детей наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы о некоторых взаимосвязях (сильно греет солнце - стало теплее, зацветают деревья, появляются цветы, насекомые, прилетают птицы)

· Обобщение представлений детей о птицах (строение, поведенческие особенности), научить группировать их по определенным признакам

· Уточнение знаний детей о свойствах воды.

Занятие 1

Цели: Учить детей соотносить изменения в природе с жизнью птиц в лесу весной. Способствовать развитию познавательных интересов, обогатить словарный запас.

Ход занятия:

Перед началом занятия проводится игра-разминка: «Каких птиц вы знаете?». Затем воспитатель раскладывает на столе картинки птиц и просит детей выбрать тех, которые всегда живут рядом с человеком. Уточняет, что это - зимующие птицы. Почему они так называются?

А как называются птицы, улетающие на юг? Воспитатель рассказывает о том, что сначала возвращается грач, поэтому его называют «вестником весны». Показывают иллюстрацию. Аналогично, далее идет беседа о скворцах, ласточках и других перелетных птицах. Зимой им холодно, нечем питаться, а к лету они возвращаются, выводят птенцов. Поэтому их родина здесь, а не в жарких странах.

Воспитатель знакомит детей с понятиями «насекомоядные» и «водоплавающие», объясняет им, что насекомоядные птицы возвращаются, когда появляется корм для них, а водоплавающие - когда водоемы освободятся ото льда.

Дети рассматривают модели птиц, а воспитатель им объясняет: у птицы два крыла, есть перья, две ноги, голова, клюв. Проводится развивающая игра «что сначала, что потом». Детям демонстрируются иллюстрации яичек, птенчиков, подросших птенцов, взрослых птиц. Потом дети выстраивают из картинок правильную последовательность развития птиц.

Занятие 2 (продолжение)

Цели: обобщение представлений детей о птицах: у всех птиц есть клюв, тело покрыто перьями, два крыла, две ноги, птенцы появляются из яйца. Способствовать развития познавательных интересов.

Ход занятия:

В группу приходит Незнайка. И говорит, что в лесу почему-то стало слишком много птиц: «ничего не понимаю, что случилось с нашими птицами, почему их стало так много? И на деревьях кто-то развесил какие-то странные домики из прутиков и веточек. Есть даже домики, вылепленные из глины. Вот я их сфотографировал (показывает детям картинки гнезд)»

Дети объясняют Незнайке, что птиц стало много, потому, что они вернулись из жарких стран, а домики, которые висят на деревьях - это их гнезда. Воспитатель проводит с детьми игру-соревнование, «кто быстрее», в ходе которой, разделившись на две команды дети соревнуются, кто быстрее сгруппирует иллюстрации птиц - зимующих и перелетных (насекомоядных, водоплавающих). Незнайка продолжает: говорит, что он привык видеть кругом только воробьев да ворон, а тут поналетело много всяких разных птиц, он даже не знает кто из них кто. Воспитатель предлагает помочь Незнайке узнать птиц, которых он увидел в лесу весной. Он задает детям загадки, которые те отгадывают и объясняют это Незнайке:

· кто ходит по полям весной - сам черный с желтым клювом? (скворец)

· всех перелетных птиц черней, чистит пашню от червей (грач)

· а кого в лесу недаром называет санитаром? О себе загадку нам загадать он хочет сам: «По деревьям я скачу. Проверяю их, лечу. Клювом я стучу: тук-тук, где тут, где тут вредный жук? От меня спастись попробуй - у меня язык особый, у меня на нем крючки. Все личинки, все жучки попадут мне на обед, никому пощады нет!» (дятел)

· а кто знает птичку, у которой хвост вилочкой, она строит домик из глины на березе, у реки? (ласточка)

Незнайка спрашивает: «а почему же так много птиц в лесу стало? Зимой я видел совсем других». Дети объясняют Незнайке про то, что они узнали перелетных птиц. Незнайка: «А вот я еще принес фотографии разных птиц» (выкладывает на стол картинки: самолет, сорока, воздушный шар, стрекоза, ворона) воспитатель спрашивает, прав ли Незнайка?

Незнайка: «Конечно, прав. Они ведь все летают, значит, птицы!»

Дети, опираясь на представленные модели птиц, рассказывают, как можно узнать птицу.

Экспериментируют с элементами моделей - различными частями птиц.

Занятие 3. «Разноцветная вода»

Цели: способствовать накоплению у детей конкретных знаний и представлений о свойствах воды: жидкая, прозрачная, бесцветная. Подвести детей к пониманию того, что вода может изменять цвет. Обогащение словарного запаса.

Материал:

· краски

· кисточки

· прозрачные емкости для воды

· тряпочки

· игрушки (можно из киндер-сюрприза), лучше однотонные

В группу приходит Знайка и предлагает детям поиграть. Раз, два, три, четыре, пять - будем в прятки мы играть. Сейчас моя подружка Водичка спрячет от вас игрушку, попробуйте-ка ее найти. Раз-два, раз-два, начинается игра. Раз, два, три, четыре, пять - пора глазки закрывать.

В баночку с прозрачной водой опускается игрушка.

Раз, два, три, четыре, пять - можно глазки открывать и игрушку называть.

Дети быстро находят игрушку в прозрачной воде.

Знайка спрашивает, почему вы так быстро нашли мою игрушку? Дети, говоря, что вода прозрачная и игрушку хорошо видно.

Воспитатель: «А как можно спрятать игрушку в воде? Какой должна быть вода, чтобы игрушка могла спрятаться?». Дети предлагают окрасить воду. Совместно с воспитателем готовят баночки, наливают и окрашивают воду, прячут в ней игрушки. Воспитатель подводит детей к выводу, что чем темнее вода, тем лучше в ней может спрятаться игрушка. После того, как дети спрятали игрушки, их ищет Знайка. Выясняет у детей, почему он не видит игрушек.

Занятие 4.

Цели: способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах воды: теплая-холодная, познакомить со способом получения теплой воды, смешивая горячую с холодной. Развивать умения детей планировать свою деятельность, делать выводы. Закрепление культурно-гигиенических навыков. Воспитание аккуратности при работе с водой.

Материал:

· тазики с горячей и холодной водой

· емкости для смешивания воды по количеству детей

· ковшики для набирания воды

· тряпочки

Ход занятия:

В группу приходит Незнайка с грязными руками и щечками. Дети предлагают ему умыться, но в тазиках только горячая и холодная вода. Проводится игра с холодными и горячими капельками. Воспитатель выясняет ощущения детей и ИП: приятнее им умываться холодной или горячей водой и почему? Проводится беседа, почему плохо умываться холодной водой?

-- можно простудиться, руки замерзну, плохо грязь отмывается, неприятно.

И горячей:

-- можно обжечься.

Воспитатель обращает внимание детей на то, как няня моет посуду. Ее спрашивают, в какой воде она моет, в горячей или холодной? Няня отвечает, что моет она в теплой воде. дети выдвигают предположения, как сделать теплую воду:

· подождать, пока горячая вода остынет (долго)

· поставить холодную воду на батарею, чтобы она согрелась (тоже долго)

· смешать холодную и горячую воду в другом тазике после высказывания всех гипотез, они анализируются с точки зрения «хорошо-плохо». Потом воспитатель выясняет у детей, что они сейчас хотят сделать? (уточняется, для чего необходим каждый предмет). Дети предлагают план своей деятельности: взять пустой тазик, в котором будем смешивать воду; ковшик, чтобы набирать воду; тряпочки, чтобы вытирать, если вода прольется. Дети рассказывают Незнайке о правилах работы с водой.

После получения теплой воды, ребята предлагают Незнайке умыться. После умывания , Незнайка говорит детям, как хорошо и приятно умываться тепленькой водичкой.

Май.

· Знакомство дошкольников со свойствами различных типов грунта (глина, земля, камни, песок). Их пригодность для посадки и выращивания растений.

· Свойства песка и глины.

· Познакомить с приемами ухода за растениям. Их основные потребности (полив, рыхление; мытье)

· Итоговая беседа о весне

Занятие 1.

Цели: познакомить детей с такими компонентами неживой природы, как песок и глина и их свойствами. Показать, чем они похожи и чем различаются.

Ход занятия:

Дети рассматривают рисунки (картины, фотографии) обыкновенного дома и «Дома-Природы». Воспитатель обращает их внимание на то, что дом человека держится на фундаменте, а дом-природа стоит на камнях, глине, песке. Они сравнивают дома: у дома человека стены сделаны из камней (кирпичей), а у дома-природы есть скалы (горы). Детям раздаются контурные рисунки, которые они попарно, в процессе сравнения раскрашивают. Воспитатель начинает с ними обсуждение, Где еще можно встретить камни, песок, глину? Какие предметы из них сделаны? Проводится игра-соревнование: «Кто назовет больше предметов, сделанных из глины (песка)?».

Занятие 2 (продолжение).

Ход занятия

В группу приходит письмо от Боровичка, который обращается к ним с просьбой: «Здравствуйте, дорогие ребята! Я вчера получил письмо от своего друга, который живет в пустыне и стережет растения там. Он пишет, что в его доме повсюду песок да глина и очень хвалит свой дом, гордится им, в гости приглашает. Говорит, что я такого никогда не видел. А я вот думаю, вдруг эти самые песок да глина на моей территории есть? Только я об этом еще не знаю. Помогите мне это выяснить, буду вам за это очень благодарен». После прочтения письма, воспитатель спрашивает у детей, есть ли на территории детского сада песок или глина. Ответы выслушиваются, а потом он предлагает детям самостоятельно проверить, правильно ли они думают. Детям раздаются стаканчики и совочки и во время прогулки они проверяют свои предположения. Мотивация: помочь, старичку Боровичку выяснить, есть ли на его тропинке глина и песок и набрать их в стаканчики, чтобы потом провести с ними опыты. Также дети собирают палочки, лежащие на земле или веточки, похожие на деревья

Эксперимент.

Цель: познакомить с особенностями песка и глины, развивать умение сравнивать, анализировать, чем они отличаются. Определить свойства этих веществ.

Материал:

· Стаканчики с песком и глиной

· Стаканчики с водой

· Соломинки

· Камни

· Три пластиковые бутылки с отрезанным дном

· Листы бумаги, ложечки, лупы, кусочки поролона

Материалы удобно разместить на подносе или другой емкости, с загнутыми вверх краями. Материал берется по количеству детей в группе. С этими материалами проводится серия опытов, направленная на выявление свойств песка и глины, их различий, зависимость свойств от намокания. По ходу опытов, воспитатель акцентирует внимание детей на тех или иных моментах, важных для определения свойств. Задает им наводящие вопросы.

1. Берем стаканчик с песком и аккуратно насыпаем немного песка на лист бумаги. Легко сыплется песок? А теперь берем глину. Что легче высыпать, песок или глину? Дети, в обсуждении, выясняют, что песок легче сыплется. Поэтому и говорят, что песок - «сыпучий». А глина слипается комочками, ее нельзя так высыпать из стаканчика, как мы высыпаем песок. Делаем вывод: песок - рыхлый, в отличие от глины.

2. Берем лупу и внимательно рассматриваем, и чего состоит песок? (из зернышек-песчинок). Как они выглядят? (маленькие, круглые, как крохотные камешки; полупрозрачные, белые или желтые, в зависимости от вида песка). Песчинки похожи одна на другую. А есть ли в них отличия? Затем таким же образом рассматривается глина. Глина тоже состоит из песчинок? В песке каждая песчинка лежит отдельно, а в глине мелкие частички прилипли к своим соседкам, слиплись в комочки. Вывод: песок состоит из песчинок, которые на прилипают друг к другу, а глина - из мелких частичек, которые как будто взялись за руки и прилипли друг к другу.

3. Во время проведения этого опыта, надо следить, чтобы песок не попал детям в глаза или в нос. Берем соломинку и аккуратно дуем на песок. Смотрим. Что происходит с песчинками они разлетаются, легко двигаются. Затем также дуем на глину. Что происходит с глиной? Ее кусочки не могут двигаться так же легко, как частички песка. Они сдуваются труднее или совсем не двигаются. На основе увиденного, делается вывод: песчинки легко сдуваются, а слипшиеся частички глины - нет.

4. Берем палочки и пробуем «посадить» их по очереди в песок и глину. Куда палочка проходит лучше? Сухая глина твердая, палочку в нее воткнуть трудно. А в песке палочка расталкивает песчинки, которые не держатся друг за друга и поэтому ее воткнуть легче. Вывод: так как песок рыхлый, палочку туда воткнуть легче, чем в глину.

5. Попробуем слепить из влажной глины колбаску, шарики. Затем попробуем тоже самое слепить из влажного песка. Что получается? Из песка колбаску слепить нельзя, а шарики получаются непрочными. Если же они и получаются, то немного подсохнув, разваливаются. Дети вместе с воспитателем вспоминают, что они лепят из влажного песка. Из какого песка лучше получаются торты и пирожки - из сухого или из мокрого? Следует обратить внимание детей на то, что если налить в песок много воды, получится не тесто для пирожков, а жидкая каша.

6. Берем пластиковые бутылки, переворачиваем их и в горлышко вкладываем по кусочку поролона, после чего заполняем различным материалом: песком, глиной, камнями. Под бутылками необходимо разместить емкость, в которую будет стекать жидкость. Наливаем в каждую бутылку воды. В какой из бутылок они быстрее исчезнет? Почему? Между камешками много свободного пространства, поэтому вода быстрее просачивается там. А в бутылке с глиной, ее частички сцепились и не пропускают воду. Она застаивается на поверхности и не может найти себе выход. Делаем вывод.

По завершении опытов проводится закрепляющая игра: дети делятся на две команды: одна из них становится песчинками, а другая - это комочки глины. Воспитатель изображает ветер. Команды ведут себя по-разному. Можно усложнить игру: добавить еще одну группу детей, которые станут водичкой. «Песчинки» будут их свободно пропускать, а «частички глины» - задерживать.

Занятие 3.

Цель: познакомить детей с основными способами ухода за комнатными растениями. Воспитание бережного отношения к природе.

Предварительная работа: чтение «Незнайки», «Незнайки на луне»

Ход занятия:

В группу приходит письмо из Цветочного города: «Здравствуйте, ребята! Мы пишем вам с Луны. Когда мы полетели туда, то взяли с собой немного различных семян, чтобы их там посадить. Но у нас, почем-то ничего не получается. Растения у нас вянут, медленно растут. Мы не знаем, что делать. Может вы нам поможете, расскажете, как правильно надо садить растения?» Воспитатель: «Ну, что, ребята, давайте поможем Незнайке и его друзьям?

(подпись) Незнайка и его друзья».

Эксперимент

Цель: дать детям обобщенные представления о роли необходимых для жизни растения условий. Воспитывать любовь к природным объектам.

Материалы:

· Семена различных растений (горох, цветы, фасоль, лук)

· Лейка с водой

· Формочки, лотки с грунтом, для посадки растений

Опыты проводятся в несколько этапов

1. Роль воды в жизни растений.

Как влияет вода на семена? Любые крупные семена замачивают на ночь или на сутки. Дети это фиксируют. Утром ребята рассматривают их и сравнивают набухшие семена с сухими. Чем отличаются набухшие семена? По твердости, плотности, и др.? все отличия проговаривают и записывают или зарисовывают в календаре. После этого набухшие семена и сухие семена помещают в разные банки, куда капают немного воды для создания влажной атмосферы и закрывают банку крышкой. Банку оставляют в группе на столе. И 2-3 раза в день проветривают в течении 1-2 минут. Воспитатель объясняет детям, что ожившие (набухшие, размоченные) семена используют для дыхания кислород, поэтому банку надо проветривать, если этого не делать, то семена задохнутся. Через 1-2 дня дети убеждаются, что набухшие семена прорастают, а сухие - нет. Вывод: вода нужна на только целому растению, но и семенам. Если семена набухают в воде, они начинают прорастать.

Влияние избытка воды на семена. Аналогичный опыт проводится для выявления влияния избытка воды на семена в банке. В одной банке проращиваются семена, по вышеописанной методике, в другую наливают воды так, чтобы семена полностью скрылись под ней. Через несколько дней можно увидеть, что в первой банке семена проросли, а во второй - нет. Вывод: избыток воды вреден не только для растений, но и для семян.

Потребность рассады в поливе, количество воды, необходимое растению. Проращенные семена, высаживают в лотки. По достижении примерно 4х сантиметров создают им различные условия полива: одно перестают поливать, другое поливают умеренно. Третье - переливают.

Дети наблюдают. Ведут записи в дневниках. По окончании наблюдения, когда различия станут явно заметны, формулируются выводы: вреден не только недостаток воды, но и ее избыток.

По окончании опытов, дети пишут в Цветочный город письмо с отчетом. Если в группе есть ребенок, умеющий хорошо писать - пишет он. Если же нет - то пишет воспитатель под диктовку детей, постоянно с ними советуясь

Занятие 4. «Потребности растений. Потребность в рыхлении»

Цели: способствовать пониманию биологического значении рыхления почвы. Развитие умения сравнивать, делать выводы.

Материалы: 2 растения с уплотненной почвой, палочка для рыхления, лейка с водой.

Ход занятия:

В группу приходит Незнайка. Выражает им огромную благодарность за то, что дети рассказали им как правильно надо высаживать и поливать растения. Но лицо у него почему-то грустное-грустное. Ребята интересуются, что у него случилось. Незнайка рассказывает, что они теперь научились садить растения, но они почему-то выглядят хилыми, слабыми.

- я даже принес Вам 2 растения, чтобы показать

показывает 2 горшка с уплотненной почвой. Дети рассматривают их, видят, что почва на поверхности утрамбована, засохла и покрылась трещинками - проговаривают.

Воспитатель наводит детей на мысль, что почву надо рыхлить (бабушка на даче, когда садит морковку; мама, при посадке цветов - что всегда делает?) «А зачем это надо делать?». Давайте проведем эксперимент, чтобы самим узнать зачем надо рыхлить почву.

В одном горшке почву рыхлят, в другом оставляют как есть. В оба горшка наливают воду и следят как она будет впитываться.

· В первом - по всей поверхности равномерно.

· Во втором - долго застаивается на поверхности, быстро стекает в щели между почвой и стенкой горшка, при этом почвенный ком остается сухим внутри.

Дети замечают различия, анализируют их и делают вывод: рыхлая почва способствует лучшему обеспечению растения водой.

Продолжение опыта: Добившись полного промокания почвенного кома, дети помещают растения в одинаковые условия и выясняют, какая почва высыхает быстрее. Рыхлая почва лучше, чем уплотненная впитывает влагу и дольше удерживает ее.

Летние месяцы.

· Закреплять представление детей о времени года. Об изменениях, происходящих с природой в летние месяцы

· Воспитание бережного отношения ко всему живому

· Продолжение знакомства детей с природными материалами.

· Учимся ухаживать за растениями

· Вырабатываем бережное отношение к природе.

· Подготовка детей к самостоятельному исследованию природы.

Занятие 1.

Цель: закреплять представление детей о времени года. Учить бережно относиться к природе. Познакомить детей с разнообразием камней на участке, их свойствами, особенностями, учить классифицировать камни по разным признакам.

Предварительная работа: на участке детского сада прячется шкатулка с камнями. Это место отмечается на карте.

Ход занятия:

Чтение стихотворения В.Кудрявцевой «Алмазная гора»:

Намокли брюки и носки,

Заела мошкара…

Но не уйду я от реки,

Наверно, до утра.

Я просто так сюда пришел,

Как прихожу семь лет.

И вдруг я камешки нашел,

Что излучают свет!

Один - как мамины глаза,

Прозрачно-голубой;

Как виноградная лоза,

Зелененький - другой.

А третий солнышка светлей,

А вдруг это алмаз?!

Я отнесу его в музей,

Учительнице в класс…

Намокли брюки и носки,

Заела мошкара…

Растет над берегом реки

Алмазная гора.

После прочтения воспитатель проводит с детьми беседу, задает им вопросы: кто из детей какие камешки искал? Где это было? Много камешков удалось найти? Какие они были? А можно ли найти камни на участке детского сада? Воспитатель показывает детям карту и предлагает поискать сокровища Хозяйки Медной горы. Сама хозяйка появляется только тогда, когда кто-нибудь обнаружит шкатулку с ее драгоценностями. Дети ищут по карте шкатулку. Как только они ее находят, выходит и сама Хозяйка Медной горы, она показывает, что у нее лежит в шкатулке. Ребята самостоятельно рассматривают камушки и задают вопросы. Проведение игры «Угадай, что внутри?». В ящике («ящик ощущений») с двух сторон надо сделать дырки, чтобы могла пролезть рука. В него кладется несколько предметов (среди них один-два камня). Дети на ощупь определяют, что за предмет они взяли в руки, рассказывают о своих ощущениях. Как они узнали, что у них в руках камень? Какой он на ощупь?

Перед проведением эксперимента, детям предлагается провести исследование «Какие бывают камни?». Ребятам надо объяснить, что они сейчас станут учеными-исследователями, которым надо подготовить сообщение (рассказ) на заданную тему. Но для того, чтобы это сделать, надо собрать всю доступную информацию о камушках и обработать ее. Для начала, воспитатель выбирает двух детей из группы и просит их показать всем, как проводить исследования. Воспитатель рассказывает детям о том, что существует много способов сбора информации - «методов исследования» и задает вопрос, «Что мы должны сделать вначале?», «Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый?». Дети предлагают различные варианты, если в них нет какого-то предположения, его надо подсказать.

Детей подводят к мысли, что сначала надо подумать. Воспитатель показывает карточку: восклицательный знак «Подумать самостоятельно».

Следующий вопрос: «Где мы еще можем узнать что-то новое об этом?». Отвечая на него вместе с детьми, воспитатель достает следующие карточки: «Спросить у другого человека, «Посмотреть в книгах», «Посмотреть по телевизору», «Понаблюдать», «Провести эксперимент». Карточки приведены в Приложении 2.

Когда последовательность работы определена, ребята начинают сбор материала. Надо научить детей не просто собирать сведения об изучаемом предмете, а конспектировать их, делать заметки. Например, нарисовать, что камни бывают разные по размеру - большой камень и рядом маленький; разные по цвету - нарисовать на них разноцветные пятнышки; из них получаются горы - нарисовать небольшую гору из камушков и т.д.

Для метода «Посмотреть в книгах», надо заранее подготовить материал, с иллюстрациями и в случаях затруднения, помогать ребенку.

После того, как вся доступная информация собрана, надо ее обобщить. Для этого все собранные сведения (листочки) раскладываем на ковре, чтобы всем было хорошо видно. И начинаем смотреть, что нового, интересного мы узнали, и продумывать, что мы можем рассказать по результатам проведенного исследования. На первых занятиях надо активно помогать ребенку обобщать полученные данные, но затем, постепенно он сможет делать это сам. Как только информация обобщена, надо ввести игровой момент: на «исследователей» надевают халаты и шапочки, и они делают сообщение.

Эксперимент.

Материал:

· Разнообразные камни

· Мисочки с водой

· Лупы

· Кусочки пластилина

1. В ходе эксперимента дети рассматривают камни, находят среди них самый большой и самый маленький, самый шершавый и самый гладкий. Воспитатель рассказывает, что морские камни - самые гладкие, потому что они постоянно находятся в воде. Вода двигает камни, ударяет их друг о друга, они трутся о песок и постепенно острые углы исчезают, камешек становится округлым, гладеньким.

2. В одну руку взять камешек, в другую - пластилин. Сжать обе ладони. Сравнить, что произошло с камешком, а что с пластилином? Камень твердый, тверже пластилина. Пробуем постучать комочком пластилина о камень и двумя камнями друг о друга. В чем разница?

3. Попробуем нацарапать что-нибудь на камешке монеткой или палочкой. Что получается? Если предмет острый, остается маленькая, еле видная трещинка. Почему говорят «твердый как камень»?

4. А что произойдет, если опустить камешек в воду? Дети высказывают свои гипотезы (будет плавать, утонет). Потом бросаем камешек и наблюдаем. Камешек тонет, на воде образуются круги. А может ли камешек плавать? Берем кусочек гранита и керамзита, сравниваем их по весу и опускаем их в воду. Что происходит с каждым из них? Почему так происходит? Дети вспоминают опыты с воздухом и сами делают вывод, что в керамзите больше пузырьков воздуха и он легче, поэтому не тонет.

5. Опустим в воду еще несколько камешков. Как отличаются мокрые и сухие камешки? Какие камешки, по мнению детей, красивее?

6. могут ли камни издавать звуки? Попробуем постучать разными камнями друг о друга. Что происходит? Похожи ли звуки, которые издают разные камни друг на друга? Чем они отличаются? Воспитатель объясняет детям, что звук, издаваемый камнем, зависит от его размера и вида. А может ли камень шипеть? Берем кусочек мела и капаем на него лимонным соком. Что происходит?

7. потрогать различные камни, какие они. Холодные или теплые? Что произойдет, если заахать камешек в руке? А если положить под лампу или на солнышко?

Игра «Найди свой камень». Каждый ребенок выбирает из коллекции понравившийся камешек, внимательно рассматривает его, запоминает цвет, трогает поверхность. Затем все камни складываются в одну кучку и перемешиваются. Дети ищут свой камешек и объясняют, почему именно этот камешек их.

Занятие 2. Животные и песок.

Цели: продолжаем осваивать свойства песка и глины. Закрепление знания свойств песка и глины.

Ход занятия:

Дети рассматривают картину песчаной пустыни с изображением ее обитателей. «Что вы на ней видите?». Затем идет чтение фрагмента стихотворения С.Маршака «Желтая страница»:

Садовая дорога

Усыпана песком.

Но плохо, если много

Песка лежит кругом.

Вот желтая страница -

Пустынная страна.

Песок по ней кружится,

Несется как волна.

Неведомо откуда,

Неведомо куда

Бегут по ней верблюды,

Степные поезда.

Идут они в кочевье

Под музыку звонков.

Лежачие деревья

Растут среди песков.

Безлиственные сучья

К сухой земле пригнул

Живучий и колючий

Кустарник-саксаул.

А ветер носит тучи

Горячего песка.

Идет песок летучий

На приступ, как войска…

Дети обсуждают стихотворение. Воспитатель спрашивает, почему автор считает, что много песка - это плохо? Может ли кто-нибудь жить в таких условиях? После ответов детей, рассказывает, что на самом деле многие животные приспособились к жизни в пустыне, и им там живется хорошо. Если бы переселили их в наши леса, то им бы это не понравилось. У этих животных есть свой дом - песчаная пустыня. Кроме того, в пустыне растут даже растения. Они тоже приспособились и привыкли жить там, где очень мало воды. Воспитатель показывает детям картинки с изображениями животных и растений пустыни и называет их.

Эксперимент.

На прогулке, во время игры в песочнице, детям предлагается представить, что перед ними не песочница, а пустыня и все они - ее обитатели. Воспитатель говорит, что многие пустынные животные строят в песке норы. Это их дома, где они прячутся от жары. Пусть дети сделают нору в песке. И попробуют сделать ее в глине. Какую нору проще было вырыть? А какая из них прочнее? Почему?

Ящерицы, змеи и другие обитатели пустынь спасаются от врагов, быстро зарываясь в песок. Если бы дети оказались на месте ящерицы, как бы они это сделали? (представляем, что рука - это ящерица). А смогли бы животные так же быстро зарыться в глину? Пробуем это сделать.

Занятие 3.

Цель: познакомиться с камнями, происхождение которых связано с живыми организмами. Обогащение словарного запаса.

Для занятия отбираются камни, которые можно найти в родном крае и которые хорошо знакомы детям, с отпечатками животных, растений.

Предварительная работа: необходимо сделать на каждого ребенка специальные папки, с кармашками, на которых будет наклеены картинки методов исследования (восклицательный знак, глаз, рука, лицо, книга, телевизор)

Материал:

· мел, известняк, с отпечатками растений, животных

· жемчуг (бусы, можно попросить кого-нибудь из родителей принести)

· янтарь разного цвета

· каменный уголь, с отпечатками растений на нем

· ракушки, створки моллюсков (их можно найти на берегах рек и озер или использовать привезенные из теплых стран)

· рисунки папоротников, устриц, жемчуга и изделий из него, рисунки древнего леса.

Воспитатель говорит, что сегодня дети снова будут проводить исследование, но сегодня они будут делать это сами, никто не будет им показывать, что и когда надо сделать. Воспитатель показывает детям карточки - темы будущих исследований. На них изображены различные камни, имеющие отношение к теме занятия. Предварительно надо подобрать соответствующую литературу и видеофильмы.

Сначала маленькие исследователи выбирают себе тему, после чего получает специальную папку - «Папку исследователя» и листочки для сбора информации. Исследование можно проводить как индивидуально, так и в группе. После вооружения всем необходимым, ребенок начинает действовать самостоятельно. Его задача - собрать нужную информации., используя возможности всех доступных источников, обобщить ее и подготовить доклад. Задача воспитателя на этом этапе - выполнять обязанности консультанта, помогать тем, кто нуждается в помощи в данную минуту.

Эксперимент

1. вместе с детьми рассматриваем мел, известняк. Постучим ими друг о друга. Что происходит? Воспитатель рассказывает, что эти камни состоят из останков мелких животных, которые в древности жили на Земле. Животные умерли, но от них остались скелеты, панцири. Дети рассматривают рисунки, раковины. Какие они? Твердые или мягкие? Из таких ракушек, только очень древних, и образовались некоторые камешки. Рассматриваем отпечатки древних организмов на камнях.

2. Возьмем каменный уголь и рассмотрим его. Это очень интересный камень, который получился из остатков растений. Когда-то давно-давно на Земле росли необычные леса. Там были огромные папоротники, хвощи и другие большие деревья (Дети рассматривают изображение с этими растениями). Когда деревья умирали, они падали и попадали в болото. Там они долго-долго лежали, пока не превратились в каменный уголь. И сейчас на некоторых угольках можно найти узоры листьев древних растений.

3. Дети берут в руки жемчужины. Чем они отличаются от других камней? (они круглые, небольшие). Рассматриваем створки моллюсков, обращаем внимание детей на то, как переливаются из стенки изнутри. Мы иногда говорим, что они «перламутровые». Жемчужины образуются из такого перламутра внутри моллюсков. Жемчужинки появляются тогда, когда в раковину попадает какое-либо чужеродное вещество, например песчинка. Этих моллюсков называют жемчужницы. Но в последнее время количество моллюсков резко сократилось, и они стали редкими. Они исчезают из-за загрязнения водоемов, так как живут только в чистых местах. Жемчужина упругая. Дети пробуют бросить ее на стекло или на стол и видят, что она подпрыгивает.

4. Сравнение бусинок янтаря. Какого они цвета и формы? Янтарь - это камень, который очень давно получился из смолы сосен. Сравнить их с кусочками сосновой смолы, по запаху, твердости. В янтаре можно обнаружить древних насекомых, паучков, семена, листья. Дети рассматривают такой камешек и сочиняют историю о том, как бабочка или жучок там очутились. Хорошо натираем кусочек янтаря шерстяной тканью и кладем радом кусочки бумаги. Что происходит? При нагревании янтарь становится мягким. Положим его на небольшое время под лампу. Что с ним случилось?

Занятие 4. Для чего человеку нужны песок и глина?

В группу приходит старичок Боровичок:

- Здравствуйте, дорогие дети! Добро пожаловать в мое царство-государство. Недавно я нашел на тропинке клад, хотел посмотреть, что там спрятано, да вдруг начался ливень. А на следующий день пошел искать - не нашел, забыл, Где я его видел. Беда, да и только. Помню, что на том месте лежал предмет: вроде и камень, но не настоящий, а людьми сделанный. Не знаете что это? Вот вам подсказка: в ящике ощущений лежит кирпич, дети на ощупь должны определить, что в нем находится. При затруднениях, Боровичок задает наводящие вопросы: этот предмет твердый или мягкий? Шероховатый или гладкий на ощупь? Тяжелый или легкий? После того, как дети определили, что клад находится под кирпичом, воспитатель раздает детям заранее нарисованные карты и говорит, что сейчас на прогулке мы будем помогать старичку Боровичку искать его клад. Дети находят клад. Боровичок: