Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Развитие речи детей старшего возраста с помощью художественной литературы

Содержание

Введение

Глава 1. Развитие речи. Художественная литература как способ развития речи

1.1 Особенности речи дошкольников

1.1.1 Основные задачи развития речи дошкольников

1.1.2 Этапы развития речи в дошкольном возрасте

1.2 Влияние художественной литературы на развитие речи

1.2.1 Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой

1.2.2 Роль художественной литературы в развитии речи дошкольников

1.2.3 Выразительные средства речи и их использование в играх и занятиях с детьми

Глава 2. Опыт экспериментальной апробации методики Ушаковой О.С., Струниной Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» («Знакомство с художественной литературой»)

2.1 Диагностика уровня развития речи детей

2.2 Проведение занятий направленных на развитие речи

2.3 Диагностика уровня выразительности речи детей

2.4 Анализ результатов проведенной работы

Заключение

Литература

Приложение

художественная литература развитие речь

Введение

Актуальность. Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогики как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышления, воображения, памяти, эмоций. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям, духовной культуре, а также необходимым условием воспитания и обучения.

Обучение языку и развитие речи мы рассматриваем не только в сфере овладения языковыми навыками фонетическими, грамматическими, лексическими, но и, что весьма важно, в контексте развития общения детей друг с другом и с взрослыми. Навыки и умения, которые формируются в процессе диалогической речи, необходимы ребенку для развития монологической речи. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Обучение дошкольников родному языку правомерно рассматривается как одна из центральных педагогических задач. «Язык - средство общения, познания, развития - является важнейшим условием ознакомления детей с культурными ценностями общества» [6].

Речь сопровождает практически каждую деятельность дошкольника, совершенствуя ее и обогащаясь при этом. Словом, речь вроде бы развивается достаточно успешно и сама по себе, если жизнь ребенка наполнена интересными и разнообразными событиями и делами, а рядом с ним педагог с богатой правильной речью и умением общаться. Эти обстоятельства существенны для обучения речи и обладают мощным развивающим потенциалом, но при определенном условии - при отношении к языку как к самоценности, как к системе, развивающейся по своим собственным законам.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Речевое воспитание рассматривается в исследовании как взаимодействие педагога и ребенка, овладевающего родным языком. Эта проблема тесно связана с обучением родному языку, то есть педагогическим процессом, в ходе которого осуществляется формирование у ребенка речевых умений и навыков. На этой основе происходит развитие его речи: понимание смысла слова и обогащение словаря, усвоение системы языковых понятий и закономерностей в области морфологии, словообразования, синтаксиса, овладение звуковой культурой речи, формирование связной речи.

Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи дошкольника. «Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы» [16].

О.С. Ушаковой также подчеркивается, что наряду с богатством, точностью языка, необходимо развивать его выразительность.

Таким образом, проблемой исследования является существующее противоречие между необходимостью развития выразительности речи и малой долей специально организованной педагогической работы по овладению детьми выразительными средствами речи.

Цель работы - изучить особенности влияния художественной литературы на развитие выразительности речи детей старшего дошкольного возраста и проанализировать педагогический опыт реализации методических решений, обеспечивающих богатство языковой среды.

Объект исследования: процесс развития речи детей.

Предмет исследования: процесс формирования, выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: если в системе педагогической работы, направленной на формирование выразительной речи детей старшей группы, активно использовать художественную литературу, театрализованные представления, игры - драматизации, то это повысит уровень выразительности речи.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Проанализировать систему психолого-педагогических условий по развитию речи с использованием художественной литературы.

3. Выявить уровни развития речи детей.

4. Составить конспекты занятий по развитию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста и проанализировать их проведение.

5. Провести диагностику уровня развития выразительности речи детей, изучая продукты их творческой деятельности.

Выполняемая выпускная работа является практической работой: изучение теоретических взглядов и закономерностей влияния художественной литературы на развитие речи старшего дошкольного возраста дополняется анализом внедрения методики Ушаковой О.С. и Струниной Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» («Знакомство с художественной литературой»).

Работа выполнялась в течение полугода в Дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) №6 Октябрьского района г. Красноярска в старшей группе детского сада (19 детей в возрасте пяти - шести лет).

Глава 1. Развитие речи. Художественная литература как способ развития речи

1.1 Особенности речи дошкольников

1.1.1 Основные задачи развития речи дошкольников

Речь - совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и, то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков.

«Речь - один из видов коммуникативной деятельности человека использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом)» [21].

Речь является полиморфной деятельностью - в своих различных функциональных значениях представлена в разных формах:

1. внешняя - средство общения;

2. внутренняя - средство мышления;

3. письменная - один из способов запоминания информации;

4. диалог - двусторонний обмен информации;

5. монолог - процесс рассуждения и т. д.

В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения - устной речью. Речевое общение в его полном виде - понимание речи и активная речь - развивается постепенно.

Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания - решаются на протяжении всего дошкольного детства. Однако на каждом возрастном этапе задачи постепенно усложняются, меняются методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, которые надо решать параллельно и своевременно. Здесь рассмотрение основных задач развития речи у дошкольников начинается с развития связной речи, так как эта задача аккумулировала в себе все стороны речи - фонетическую, лексическую, грамматическую.

Развитие связной речи. Овладение связной монологической речью - одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога по законам литературного языка.

Диалогическая форма речи, являющаяся первичной естественной формой языкового общения, состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация, которые могут изменять значение слова.

Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику, поддержать) с использованием разнообразных языковых средств в соответствии с ситуацией. Для этого проводятся беседы на различные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Именно в диалоге ребенок учится выслушивать собеседника, задавать вопросы, отвечать в зависимости от окружающего контекста. Самое главное, что все навыки и умения, которые формировались в процессе диалогической речи, необходимы ребенку и для развития монологической речи.

«Владение связной монологической речью - высшее достижение речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи - лексической, грамматической, фонетической. В каждой из этих сторон имеется программное ядро, которое влияет на организацию речевого высказывания и, следовательно, на развитие связной речи» [3]. Связность речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование (событие в движении и во времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей).

«При обучении детей построению развернутого высказывания необходимо формировать у них элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец) и представления о способах (средствах) связи между предложениями и структурными частями высказывания» [5]. Именно способы связи между предложениями выступают как одно из важных условий формирования связности речевого высказывания.

В обучении дошкольников построению связных текстов необходимо развивать умение раскрыть тему и основную мысль высказывания, умение озаглавить текст.

Большую роль в организации связного высказывания играет интонация, поэтому развитие умения правильно использовать интонацию отдельного предложения способствует оформлению структурного единства и смысловой законченности текста в целом.

Связная речь - это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить.

Развитие лексической стороны речи. В течение дошкольного детства осознание ребенком смысла проходит длительный путь. В процессе понимания речи окружающих выделяются две ступени: первая обусловлена практическим опытом ребенка (этап ознакомления с окружающим предметным миром), а вторая характеризуется включением его языкового опыта в процесс общения.

В практике работы дошкольных учреждений внимание в основном уделяется количественной стороне этого процесса, то есть расширению объема словаря, увеличению словарного запаса в связи с работой по ознакомлению детей с окружающим миром. Выделение собственно языковых задач в процессе обогащения словаря, разграничение познавательного (расширение и углубление знаний и представлений детей об окружающем мире) и языкового развития привело к необходимости включать в словарную работу анализ особенностей усвоения смысловой стороны слова. Воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, его семантике, уточнение значение слов, обогащение связей слов с другими словами развивают точность словоупотребления и положительно влияют на связность монологического высказывания.

Итак, в словарной работе на первое место выдвигается положение о том, что слово - единица языка, которая служит для наименования предметов, явлений, процессов, свойств, а работа над словом является одной из важных в общей системе развития речи. Овладение словарным составом родного языка - необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой культуры речи.

Необходимо знакомить ребенка с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантическую точность его использования.

Словесные обозначения (наименования) предметов дети усваивают при знакомстве с окружающей их действительностью. Однако словарь дошкольников нуждается не только в количественном росте, но и качественном совершенствовании (уточнении значений слов, семантической точности употребления синонимов, антонимов и многозначных слов, понимании переносных значений). Слово усваивается ребенком быстрее, если обучение применению слова связано с его смыслом, а в процессе работы над словом устанавливаются ассоциативные связи.

«Главными задачами словарной работы являются обогащение, расширение и активизация словарного запаса. Основу обогащения словаря составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов» [3].

В словарной работе необходимо добиваться таких качеств речи, как точность, правильность, связность, выразительность.

Основной смысл словарной работы состоит в том, чтобы выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые будут точно отражать его замысел.

В словарной работе с детьми необходимо учитывать: тематический принцип организации лексики; семантический аспект, то есть ознакомление со значением слова; ассоциативный метод объединения слов.

Формирование грамматического строя речи. В процессе овладения речью ребенок приобретает навыки образования и употребления грамматических форм. Формирование грамматического строя речи у дошкольника включает работу над морфологией, изучающей грамматические значения в пределах слова (изменение слова по родам, числам, падежам), словообразованием (созданием нового слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (сочетаемостью и порядком следования слов, построением простых и сложных предложений).

Особое внимание при обучении детей правильному построению предложений необходимо уделять упражнениям, развивающим применение правильного порядка слов, устранение повторения однотипных конструкций, правильное согласование слов и предложений. «У детей необходимо сформировать элементарное представление о структуре предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов. Для этого дети должны усвоить разные способы сочетания слов в предложении, понимать некоторые смысловые и грамматические связи между словами и уметь интонационно оформить предложение, соблюдая интонацию его конца» [3].

Таким образом, при формировании грамматического строя речи у детей дошкольного возраста закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания. Необходимо научить ребенка сознательно пользоваться языковыми грамматическими средствами (словами, словосочетаниями, предложениями) при передаче своих мыслей и при построении высказывания любого типа (описания, повествования, рассуждения), а также понимать уместность применения предложений разных типов в разных контекстах.

Развитие звуковой стороны речи. Для усвоения отдельных звуков речи ребенку требуется разное время. Овладевая звуковыми средствами языка, ребенок опирается на речевой слух: способность слышать, распознавать фонологические средства языка.

Работа над интонацией, звуковой выразительностью речи необходима для того, чтобы дети учились выражать голосом свое отношение к высказыванию, повышая или понижая голос в соответствии с контекстом, преодолевая интонационный монотон, логически и эмоционально акцентируя произносимый текст. Для этого надо чаще давать детям задания, в которых бы они упражнялись в выражении вопросительной, восклицательной, пояснительной интонации.

Развивая звуковую сторону речи, взрослый учит ребенка учитывать соответствие высказывания целям и условиям коммуникации в зависимости от предмета, темы высказываний и слушателей. Громкость речи должна быть уместной, скорость - соответствовать окружающей обстановке и цели высказывания. Важный показатель хорошей, правильной речи - плавность изложения.

Тесная связь артикуляционных и интонационных способностей предполагает формирование слуховых и артикуляционно-произносительных умений в широком смысле слова. Упражнения помогают детям на слух определить звуковой состав слова, место ударения в слове, развивают чувство рифмы и ритма, формируют четкую дикцию, вырабатывают умение передавать разные интонационные характеристики слова, фразы, предложения. Для формирования этих сложных речевых навыков необходимо систематическое проведение фонетических упражнений.

1.1.2 Этапы развития речи в дошкольном возрасте

После года речь ребенка развивается стремительно: он произносит все новые слова и звукосочетания, в которых нетрудно узнать знакомые слова. Так как ребенок осваивает множество новых видов деятельности, он нуждается в информации: какие предметы его окружают, как они называются, и что с ними можно делать. Взрослые должны поддерживать ребенка в его горячем желании общаться - это поможет в развитии речи.

Годовалый ребенок понимает значение многих слов, к полутора годам дети могут выполнять несложные поручения, называть части тела, понимает содержание простых рисунков.

К полутора годам в самостоятельной речи ребенка около 20 слов, в два года - около 50. В это же время в речи появляются двух - трех словные предложения. Большинство фраз произносится в утвердительной форме. Двухлетний ребенок испытывает затруднения в соотнесении качественных признаков предметов. В принципе малыш отличает качество от количества или от действия, но правильно противопоставить эти признаки друг другу не может.

Двухлетка спокойно противопоставит большому мячу красный мяч, а старому платью - синее платье. Постепенно дети овладевают соотношением качеств двух однородных предметов.

На третьем году жизни дети рассматривают картинки в книжках, слушают и понимают истории (не более 10 минут). Словарный запас постоянно обновляется за счет общеупотребительных изобретенных самостоятельно слов; в словаре ребенка уже порядка 1500 единиц.

В этом возрасте возрастает потребность ребенка в самостоятельности, он уже в состоянии себя оценивать. Как правило, к трем годам дети говорят о себе в основном в первом лице. Ребенок строит фразы, осваивает грамматическую систему языка. К трем годам ребенок использует все части речи и строит полные предложения, может построить также развернутые высказывания.

В четыре года фразовая речь ребенка включает предложения из 5 - 6 слов. В этом же возрасте дети начинают сопровождать речь игрой (формируется регулирующая функция). Речь становится инструментом для познания окружающего мира, ребенок употребляет в речи все больше синонимов и антонимов. Словарный запас в четыре года - около 2000 слов. Словотворчество все чаще находится в интенсивной фазе, но постепенно меняет свой характер: перед построением нового слова ребенок производит в уме довольно сложный анализ.

Более подробно рассмотрим развитие речи в пять - шесть лет.

Развитие речи в этом возрасте достигает довольно высокого уровня. Большинство, детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей - усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Дети активно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Что касается развития связной речи, основные недостатки относятся к неумению построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной и параллельной связи части высказывания.

«Для всех детей дошкольного возраста необходима тесная связь представления со словом. Родители и воспитатели должны следить не только за тем, чтобы словарь ребенка пополнялся новыми словами, но и уточнять слова, которыми ребенок постоянно пользуется, но имеет весьма неточное представление о предмете, который обозначает данное слово» [12]. Борода и подбородок; табуретка, скамейка и стул - нередко дети не дифференцируют эти предметы.

Малыш должен пользоваться словом, употреблять его в речи. Если ребенок употребляет новое слово непринужденно и по смыслу, значит, это слово действительно вошло в его активный словарный запас.

Таким образом, мы выяснили особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.

Далее, считаем необходимым выяснить, насколько целесообразно использование художественной литературы для развития речи детей и, прежде всего, каковы же особенности понимания художественной литературы старшими дошкольниками, с какими трудностями мы можем столкнуться.

1.2 Влияние художественной литературы на развитие речи

1.2.1 Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой

Существенное значение имеет определение задач литературного образования в детском саду. «Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой - это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека» [11].

Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы.

Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом:

- воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;

- формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;

- воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.

У детей формируется также способность элементарно анализировать содержание и форму произведения.

По мнению М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной [2] для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности.

При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, то есть оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Разработано несколько критериев отбора книг:

- идейная направленность детской книги. Идейность обуславливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;

- высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;

- доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. Учитывается особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

- сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;

- конкретные педагогические задачи.

Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений:

- произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, небылицы и перевертыши; сказки;

- произведения русской и зарубежной классической литературы;

- произведения современной русской и зарубежной литературы.

1.2.2 Роль художественной литературы в развитии речи дошкольников

Для малыша художественная литература - это и волшебный мир, в который с удовольствием погружается каждый ребенок, и источник информации об окружающем, и необходимое условие нормального речевого развития.

По мнению Ф.А. Сохина [14] художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересует не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве.

Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнение, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

«Литературное произведение обращается одновременно и к чувству, и к мысли читателя, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества» [20].

Характерная черта восприятия художественного произведения детьми - это единство «чувствующего» и «мыслящего».

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

Можно выделить в развитии восприятия художественного произведения три стадии:

- непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе - работа воображения);

- понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление);

- влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).

Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами.

Высокий уровень речевой культуры включает такие признаки, как богатство, точность, выразительность. «Богатство речи предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний. Точность речи можно рассматривать как оптимальное словоупотребление: это выбор таких слов, которые наилучшим образом передают содержание высказывания, раскрывают его тему и главную мысль в логической последовательности. И, наконец, выразительность речи предполагает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения» [16].

Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки) и фразеологизмы.

«Художественная литература является универсальным развивающее образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую языковую среду» [8]. Художественные тексты позволяют эмоционально, интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений.

Художественная литература и устное народное творчество - это такие виды искусства, которые сопровождают человека с первых лет жизни. Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

Художественная система русского фольклора своеобразна, так как он имеет разнообразные жанровые формы (былины, сказки, легенды, песни, предания), а также малые формы (частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки), язык которых прост, точен и выразителен.

«Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка» [15].

Образцы художественной литературы различны по своему воздействию: в рассказе дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывает, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

Дети дошкольного возраста - слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение.

Перед воспитателем стоит сложная задача - каждое художественное произведение донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателей эмоциональным отношением к литературным персонажам, их чувствам, поступкам или к лирическим переживаниям автора, то есть интонационно передать свое отношение к героям и действующим лицам.

Донести до ребенка и познавательную, и нравственную, и эстетическую сущность литературного произведения задача сложная, но это необходимо. При анализе текста очень важно соблюдать, чувство меры, избегая прямолинейного морализирования, голого назидания, и правильно сочетать вопросы по содержанию с вопросами о художественной форме произведения.

Используемая программа ставит задачу воспитывать у детей старшего дошкольного возраста способность при восприятии содержания литературно-художественных произведений замечать некоторые выразительные средства.

Дети старшей группы способны более глубоко осмысливать содержание литературных произведений и понимать некоторые особенности формы, выражающей содержание, то есть могут уже различать литературные жанры и характерную их специфику. Они легко различают прозу и поэзию, говорят, что стихи написаны складно, их можно петь, то есть замечают ритмическую и метрическую организованность, созвучие стихотворных строчек. Надо обращать внимание детей на особенности жанров, тогда они будут глубже осознавать художественные достоинства литературных произведений.

Используя художественные тексты как готовый культурный материал, воспитатель выступает проводником детей в миры, создаваемые книгой, и в то же время не остается безучастным «техническим» исполнителем, а как партнер вместе с детьми удивляется, восхищается, огорчается, предвосхищает возможные коллизии - сопереживает персонажам в происходящих с ними событиях.

Иначе говоря, «чтение художественной литературы выступает как одна из форм совместной партнерской деятельности взрослого с детьми. В отличие от совместной с взрослым продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, игры, эта форма совместной партнерской деятельности не может быть продолжена детьми самостоятельно, перейти в их свободную деятельность в силу того обстоятельства, что дети (даже седьмого года жизни) в большинстве своем не умеют свободно читать и зависят от партнера-взрослого» [10]. Эта налагает особую ответственность на воспитателя в плане подбора художественных текстов для чтения и его организации с тем, чтобы книга, затронув струны детской души, в наибольшей степени способствовала развитию и образованию ребенка.

1.2.3 Выразительные средства речи и их использование в играх и занятиях с детьми

По мнению М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной [1] структура речи, ее свойства и особенности могут будить мысли и чувства людей, могут поддерживать обостренное внимание и вызывать интерес к сказанному или написанному. Вот эти особенности речевой структуры и дают основание называть ее выразительной. Выразительностью речи называются такие особенности ее структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателя или читателя; соответственно речь, обладающая этими особенностями, и будет называться выразительной.

Прежде чем перейти к выразительности художественной речи, необходимо отметить основные условия, от которых зависит выразительность речи человека.

Первое условие -- самостоятельность мышления, деятельности, сознания автора речи. Если думаешь только по шпаргалке, а чувствуешь по шаблону и стандарту, не удивляйся тому, что шпаргалочное мышление и шаблонное чувство не позволяют пробиться робким росткам выразительности.

Второе условие -- неравнодушие, интерес автора речи к тому, о чем он говорит или пишет, и к тем, для кого он говорит или пишет.

Третье условие - хорошее знание языка, его выразительных возможностей. Такое знание редко достигается без помощи науки о языке. Вот почему желательно широкое лингвистическое просвещение. Необходимо знать о звуках и их выразительных возможностях. Об ударении и его выразительных свойствах. О словах и их воздействии на речевую выразительность. Об образовании слов, о частях речи, о предложениях и их членах, об интонации, -- но все под тем, же углом зрения: выразительность!

Четвертое условие -- хорошее знание свойств и особенностей языковых стилей -- так как каждый из них налагает свой отпечаток на отдельные группы и слои средств языка, которые, таким образом, оказываются стилистически окрашенными. Эта окрашенность предоставляет очень большие возможности авторам речи и в усилении речевой выразительности.

Пятое условие -- систематическая и осознанная тренировка речевых навыков. Нужно учиться контролировать свою речь, замечать, что в ней выразительно, а что шаблонно и серо. Навык самоконтроля необходим любому человеку, если он хочет постепенно улучшать свою речь.

Речь становится образной, непосредственной и живой в том случае, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства.

«Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, потешки, считалки, фразеологизмы)» [8].

Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

Среди выразительных средств языка определенное место занимают фразеологизмы, использование которых придает речи особую яркость, легкость, меткость и образность.

«Фразеологизмы - это устойчивые словосочетания, которые употребляются и в прямом, и в переносном значении» [24]. Например, говорят: цыплят по осени считают, когда хотят сказать, что о результатах следует судить по окончании дела.

Многие отвлеченные слова и понятия дошкольники употребляют, зачастую, совсем не понимая их значения. Потому работа по развитию речи предполагает введение в их словарный запас не только слов с отвлеченными понятиями и с различными смысловыми оттенками, но и фразеологических сочетаний.

Изучение фразеологизмов способствует развитию лингвистического мышления детей, обогащению их словарного запаса, повышению речевой культуры. Работа над фразеологизмами должна привлечь внимание детей к необычным выражениям, а подбор синонимов и антонимов к фразеологизмам развивает осознание обобщенного смысла малых фольклорных форм («зарубить на носу» - запомнить навсегда; «повесить голову» - загрустить). Очень важно, чтобы дети не только запомнили то или иное фразеологическое сочетание, но и усвоили его значение и могли правильно употребить его в своей речи.

Ознакомление дошкольников с малыми формами фольклора оказывают влияние на развитие понимания роли выразительных средств (сравнений, метафор, эпитетов) в художественном тексте.

«Эпитет -- образное художественное определение. Это не слово в словаре, эпитетом слово становится тогда, когда попадает в речь» [24]. В словосочетании «деревянная полка» прилагательное -- не эпитет; в словосочетаниях «деревянный взгляд» или «деревянная походка» это же слово стало эпитетом. Эпитет ведет сознание от значения слова к личностному смыслу, а личностные смыслы могут и не совпадать у автора речи и читателя или двух читателей с различным жизненным опытом.

«Метафора -- это словосочетание, имеющее семантику скрытого сравнения» [24]. Если эпитет -- не слово в словаре, а слово в речи, то тем более справедливо утверждение: метафора -- не слово в словаре, а сочетание слов в речи. Можно вколачивать гвоздь в стену. Можно вколачивать мысли в голову -- возникает метафора, грубоватая, но выразительная. В метафоре выделяют три элемента: информация о том, что сравнивается; информация о том, с чем сравнивается; информация об основании сравнения, то есть о признаке, общем в сравниваемых предметах (явлениях).

На выразительность речи влияет не только художественная литература. Дети могут закрепить выразительные средства речи (фразеологизмы, метафоры, эпитеты) в театрализованных представлениях и играх - драматизациях.

Среди творческих игр особенной любовью детей пользуются игры в «театр», драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы, театральные представления.

Участие детей в театрализации разных произведений мы рассматриваем как образовательную среду активной коммуникации.

Основной целью является воспитание у детей любви к русскому языку, народному творчеству, развитие творческого воображения, выразительности речи, доброжелательности друг к другу и к окружающим их людям.

Знакомство с устным народным творчеством и участие в театрализованных представлениях являются, на наш взгляд, оптимальным средством для овладения детьми родным языком в детском саду.

Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, развивает выразительность речи, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка.

«Театральная постановка дает повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал» [4]. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям. Изготовление бутафории, декораций, костюмов дает повод для изобразительного и технического творчества детей. Дети рисуют, лепят, шьют, и все эти занятия приобретают смысл и цель как часть общего, волнующего детей замысла. И, наконец, сама игра, состоящая в представлении действующих лиц, завершает всю эту работу и дает ей полное и окончательное выражение.

«Игра-драматизация позволяет решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических знаний, физического совершенства. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональности игр дают возможность использовать их в целях всестороннего развития личности» [18].

Характерное для игры драматизации образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии. А умело, поставленные вопросы при подготовке к игре побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи.

Особенно ярко в театрализованных играх проявляется детское творчество. Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации, на более эмоциональное воплощение взятой на себя роли. Это способствует развитию творческого воображения. Это проявляется в том, что дошкольники объединяют в игре разные события, вводят новые, недавние, которые произвели на них впечатления, иногда включают в изображение реальной жизни эпизоды из сказок.

В театрализованных играх действия не даются в готовом виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимая их от старших.

Перед постановкой театрального представления, воспитатель должен убедиться в том, что дети не просто запомнили какое-либо словосочетание (фразеологизм, метафору), но и понимают его смысл, что новые слова вошли в его активный словарь.

В целом развитие всех сторон речи в вышеизложенном аспекте оказывает большое влияние на развитие самостоятельного словесного творчества, которое может проявляться у ребенка в самых разнообразных жанрах - сочинении сказок, рассказов, стихов, потешек, загадок.

Как подчеркивает О.С. Ушакова [17], развитие образной речи является важной составной частью воспитания культуры речи в широком смысле этого слова, которая понимается как соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно.

Глава 2. Опыт экспериментальной апробации методики Ушаковой О.С., Струниной Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» («Знакомство с художественной литературой»)

Экспериментальная апробация методики проводилось в течение полугода с группой детей, состоящей из 19 человек в Дошкольном образовательном учреждении №6 Октябрьского района г. Красноярска.

Речевое воспитание рассматривалось в проведенном исследовании как взаимодействие педагога и ребенка, овладевающего родным языком. Эта проблема тесно связана с обучением родному языку, то есть педагогическим процессом, в ходе которого осуществляется формирование у ребенка речевых умений и навыков. На этой основе происходит развитие его речи: понимание смысла слова и обогащение словаря, усвоение системы языковых понятий и закономерностей в области морфологии, словообразования, синтаксиса, овладение звуковой культурой речи, формирование связной речи.

Исследование показало, что на основе анализа литературного произведения в единстве его содержания и художественной формы, а также в активном освоении средств художественной выразительности, дети овладевают способностью передавать в образном слове определенное содержание.

Исследование состояло из нескольких этапов:

I этап: диагностический. Выявление уровня развития речи детей.

II этап: проведение занятий направленных на развитие речи.

III этап: диагностика уровня выразительности речи детей.

2.1 Диагностика уровня развития речи детей

Первое задание было направленно на выявление уровень развития речи старших дошкольников.

1. Понимание грамматической конструкции.

Экспериментатор произносит предложение: «Петя пошел в кино после того, как дочитал книгу». Делая ударение на слово «книгу». Предложение нужно произносить медленно и четко. Желательно повторить его дважды, чтобы быть уверенным, что ребенок хорошо его расслышал. Затем экспериментатор задает вопрос: «Что делал Петя раньше - смотрел кино или читал книгу?»

2. Выполнение словесных поручений.

На столе в беспорядке лежат карандаши. Экспериментатор говорит ребенку: «Собери карандаши, сложи их в коробку и положи коробку на полку». После выполнения задания экспериментатор спрашивает: «Где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?»

Если ребенок не может правильно выполнить задание, оно упрощается. Проверяющий говорит: «Возьми карандаши и убери их в ящик». Затем задаются те же вопросы.

3. Изменение существительных по числу.

Экспериментатор говорит ребенку: «Я назову тебе словом один предмет, а ты измени это слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу карандаш, а ты должен ответить карандаши». Далее экспериментатор называет одиннадцать существительных в единственном числе: книга, ручка, лампа, стол, окно, город, стул, ухо, брат, флаг, ребенок. Если, изменяя слово «книга», ребенок обнаруживает недостаточно четкое понимание инструкции (отвечает: «книжки», «много книг» и т. п.), следует вновь дать образец правильного ответа: «книга - книги».

4. Рассказ по картинкам.

Перед ребенком в беспорядке кладут четыре картинки, на которых изображена определенная, хорошо известная ему последовательность событий (например, на одной картинке мальчик просыпается, на другой - умывается, на третьей - завтракает, на четвертой - идет в детский сад). Экспериментатор просит ребенка разложить картинки в нужном порядке и объяснить, почему он положил их так, а не иначе.

Оценка результата.

На основе выполнения описанных заданий заполняется протокол диагностики.

Выполнение каждого из заданий оценивается знаками «+», «±», «-».

В задании 1 знаком «+» отмечался правильный ответ на вопрос, знаком «-» - неправильный, знак «±» не используется.

В задании 2 знаком «+» отмечалось верное выполнение полной инструкции и правильный ответ на оба вопроса, знаком «-» - невыполнение ни полной, ни упрощенной инструкции. Промежуточные результаты отмечались знаком «±».

В задании 3 знак «+» ставился в том случае, когда ребенком допущено не более двух ошибок. Ошибки могут быть разными: перестановка ударения (стол - столы), искаженные формы множественного числа (город - города, ребенок - ребенки, ухо - ухи) и т. п. В силу особенностей речи характерны ошибки типа «браты» и т. п., при оценке результатов они не учитываются. Знак «-» ставился в том случае, когда ребенок допустил семь и более ошибок. Промежуточные результаты (три - шесть ошибок) отмечались знаком «±».

В задании 4 знаком «+» отмечалось правильное расположение картинок и правильное описание изображенных событий. Не считалось ошибкой изменение последовательности картинок, если оно разумно обосновано ребенком (например, вместо последовательности «просыпается - умывается - завтракает - идет в детский сад» дана последовательность «приходит из садика - умывается - ужинает - ложится спать»). Знак «±» ставился в случае, когда ребенок логично выстраивал последовательность картинок, но не мог ее обосновать, знак «-», когда последовательность картинок была случайной.

Итоговый уровень развития речи оценивался как «высокий», если выполнение всех четырех заданий было оценено знаком «+»; как «низкий» - если выполнение трех или всех четырех заданий было оценено знаком «-», а также, если два задания были оценены знаком «-», а остальные два знаком «+». В промежуточных случаях уровень оценивался как «средний» (табл. 1).

Таблица 1. Уровень развития речи старших дошкольников

Имя ребенка	Задания	Итоговый уровень
	1	2	3	4
Анна А.	+	+	+	+	В
Виталя В.	+	-	-	-	Н
Валя О.	+	±	-	+	С
Денис В.	+	+	-	+	С
Даша Н.	+	-	-	-	Н
Ксюша А.	+	+	±	±	С
Катя Р.	+	+	±	+	С
Лида Н.	+	+	-	+	С
Лена В.	+	+	-	±	С
Люда Ч.	+	+	-	±	С
Лера Е.	+	+	±	±	С
Миша Ш.	+	+	+	±	С
Максим Б.	-	-	±	-	Н
Настя А.	-	-	-	±	Н
Нина Д.	+	+	+	+	В
Оля Э.	-	±	±	+	С
Полина К.	-	-	±	+	Н
Рита Б.	+	+	+	+	В
Яна И.	+	-	-	±	Н

Диагностика показала, что всего 3 ребенка из 19 имеют высокий уровень развития речи, 10 детей - средний, а 6 - низкий.

Получив такие результаты, мы пришли к выводу, что прежде чем развивать выразительность, надо повысить уровень развития речи. Это было сделано с помощью занятий с использованием художественной литературы.

Далее детям предлагалось задание, направленное на выявление понимания ими малых фольклорных форм.

1. Отгадай загадку:

Хвост с узорами,

Сапоги со шпорами,

Песни распевает,

Время считает. (Петух)

Почему ты считаешь, что это петух?