Развитие речи детей старшего возраста с помощью художественной литературы

Какие еще ты знаешь загадки?

2. О чем говорится в пословице «Волков бояться, в лес не ходить?» Что означает слово «лес»? Как ты его понимаешь? Какие ты знаешь пословицы и поговорки о труде? О дружбе?

3. Подбери пословицу близкую по смыслу «Любопытному на днях прищемили нос в дверях». Как сказать по-другому? Составь свое предложение со словом «нос».

4. О чем говорится в пословице «Едет Емеля, да ждать его неделю», «Бедному Ванюшке везде камушки», «Трусливому зайке и пенек - волк».

5. Повтори за мной «Проворонила ворона вороненка». Какие звуки здесь встречаются чаще всего? Какие ты еще знаешь скороговорки?

6. Закончи пословицу:

«Человек от лени болеет, а от труда…(здоровеет)».

«Февраль мосты строит, а март их…(портит)».

«Труд человека кормит, а что портит?…(лень)».

7. Послушай потешку:

Ай, дуду, дуду, дуду!

Потерял мужик дугу.

Шарил, шарил - не нашел,

Сам заплакал и пошел.

И домой он не шел, а.… Как сказать по-другому? Настроение у него было…. А если бы он нашел дугу, то домой бы не шел, а.… И настроение у него было бы.… Какие ты знаешь еще потешки?

8. Послушай стихотворение:

Чики - чики - чикалочки,

Едет мужик на палочке,

Жена на тележке -

Щелкает орешки.

Можно ли так сказать? Как сказать правильно?

Какие ты знаешь небылицы.

9. Какие ты знаешь колыбельные песни?

10. Какие ты знаешь считалки?

11. Придумай небольшой рассказ по пословице «Окончил дело, гуляй смело».

Оценка результатов.

Высокий уровень отмечался знаком «+», если ребенок составил предложение из трех (или более) слов. Правильно подбирал синонимы и антонимы в пословицах, в речевой ситуации (потешка - задание 8) подбирал по два - три слова разных частей речи (прилагательных и глаголов). Ребенок замечал неточности в небылице («Так не говорят», «Неправильно»). Правильно определял значение слова по функции предмета («Лес - туда ходят за грибами, ягодами») или по родовому понятию («Лес - это место, где растет много деревьев, грибов, ягод, где много животных, птиц»). Правильно пояснял значение пословицы и может придумать рассказ. Умел доказать отгадку. Кроме того, много знает много пословиц, поговорок, считалок и т.д.

Средний уровень отмечался знаком «±», если ребенок составлял предложение или словосочетание из двух слов. Правильно подбирал синонимы и антонимы по смыслу, но не в требуемой грамматической форме. В речевой ситуации называл по одному слову. Давал свои варианты, исправляя неточности в небылице. Вместо определения значения слова давал описание предмета, рассказывал о чем-то конкретном («Я был в лесу», «А я знаю, где лес есть»). Мог дать объяснение значению пословицы, но не совсем точно. Составлял рассказ, используя отдельные слова из пословицы. Отгадывал правильно загадку, но в доказательстве использовал не все признаки. Называл по одному - два примера на каждый предложенный жанр.

Низкий уровень отмечался знаком «-», если ребенок не составлял предложение, а повторял предъявляемое слово. Не мог подобрать синонимы, а, подбирая антонимы, использует частицу «не» («Человек от лени болеет, а от труда не болеет»). В речевой ситуации подбирал неточные по смыслу слова, либо также использовал частицу «не». Не замечал неточность в небылице. Ребенок не мог определить значение слова и пословицы. Загадку отгадывал неверно и не доказывал отгадку. Составлял рассказ без учета задания. Практически не знает пословиц, загадок, считалок и т.д.

Данные представлены в таблице 2.

Таблица 2. Уровень понимания малых фольклорных форм старшими дошкольниками

Имя ребенка	Оценка результата
Анна А.	±	С
Виталя В.	-	Н
Валя О.	-	Н
Денис В.	±	С
Даша Н.	-	Н
Ксюша А.	±	С
Катя Р.	±	С
Лида Н.	-	Н
Лена В.	-	Н
Люда Ч.	-	Н
Лера Е.	±	С
Миша Ш.	-	Н
Максим Б.	-	Н
Настя А.	±	С
Нина Д.	-	Н
Оля Э.	-	Н
Полина К.	-	Н
Рита Б.	±	С
Яна И.	-	Н

Анализ таблицы показал, что из 19 детей средний уровень у 7 человек, низкий - у 12, а высокого уровня нет вообще.

Анализируя видно, что дошкольники испытывают затруднения в понимании и интерпретировании значения пословиц и поговорок. Некоторые дети могут, лишь рассказывать о ком идет речь, например: «Это про Ваню» («Бедному Ванюшке везде камушки»), «Про Емелю, он медленно едет» («Едет Емеля, да ждать его неделю»), «Про зайца и волка» («Трусливому зайке и пенек - волк»), то есть воссоздать наглядный единичный образ, соответствующий конкретной ситуации. Отвлеченная же сущность пословицы остается для ребенка закрытой.

У детей возникают ассоциации, причем часто не на содержание всей пословицы, а на какое-то отдельное слово из нее, и это мешает оторваться от конкретной ситуации, перейти к обобщенному образу. Например, о пословице «Едет Емеля…» - «Это про Емелю, он щуку поймал»; «Емеля на печке лежит, а к царю ехать не хочет». О пословице «Трусливому зайке…» - «Волк - значит пенек, а зайчик на него сел»; «Волк на пеньке сидит». О пословице «Бедному Ванюшке…» - «Когда Ванюшка идет по дороге, а ему под ногами одни камни»; «Когда еще не было игрушек, тогда дети играли с камушками».

Также было установлено, что дошкольникам значительно труднее отгадывать метафорические загадки, нежели описательные. Некоторые дети не понимают образного строя языка загадок и не адекватно интерпретируют метафоры. В большинстве случаев у детей возникают ассоциации на какое-то одно слово.

Например, в загадке про облако на слово «белый» - «Это белые медведи», «Лебедь, потому что белый»; в загадке о лисе - ассоциация на слова «нет ни дыма, ни пожара» - «Пожарная машина», «Пожарники, потому что они пожар тушат, и нет ни дыма, ни пожара».

Интересно, что в рассказе, сказке, стихотворении дети значительно легче воспринимают метафору, чем в загадке. Это можно объяснить тем, что в художественном тексте описывается реальная ситуация, а загадка - иносказание. Таким образом, усвоение образного строя языка, осознания переносного значения слов и словосочетаний возможно лишь на определенном уровне развития абстрактного и образного мышления.

Можно выделить некоторые причины ошибок при отгадывании загадок детьми, хотя старшие дошкольники обладают уже определенными знаниями и интеллектуальными умениями:

– невнимательно слушают текст загадки;

– не запоминают полностью содержание загадки;

– полностью или частично не понимают текст загадки;

– при отгадывании и сравнении используют не все признаки, имеющиеся в загадке;

– не имеют достаточных знаний о загаданном;

– не могут правильно проанализировать, сравнить и обобщить признаки, указанные в загадке.

Для полного использования развивающего потенциала малых форм фольклора мы применяли их в режимных моментах с целью создания благоприятной речевой среды, так как это одно из условий речевого развития детей.

В контексте трудовой деятельности при соответствующих условиях дети учатся понимать значение пословиц, ясно формулировать свои мысли. Приведем пример такой ситуации. Дети играют, рассматривают книги, а двое мальчиков, не найдя себе занятия, сидят на ковре. Воспитатель говорит: «От скуки бери дело в руки» и дает какое-то поручение. Дети охотно приступают к делу. А после того, как работа будет закончена, хвалит и спрашивает, почему так говориться. Таким образом, помогает осмыслить пословицу и результат своего труда.

Следующее диагностическое задание было направленно на выявление понимания выразительных средств языка.

Экспериментатор говорил ребенку: «Я назову тебе словосочетание, например, «повесить голову», а ты подумай и скажи, как ты его понимаешь». У детей спрашивали: «Что значит слово «повесить», каким словом, его можно заменить?».

Далее экспериментатор называл словосочетания: повесить голову, зарубить на носу, как в воду глядел, спустя рукава, сломя голову, красна девица, чистое поле, парус одинокий, фонтан идей.

Оценка результатов. Знак «+» ставился, если ребенок правильно подобрал синонимы и антонимы и понимал словосочетание, «±» ставился, если он правильно подобрал синонимы и антонимы, но не понимал словосочетание, знак «-», если не мог подобрать синонимы и антонимы, а также не понимал смысла словосочетания (табл. 3).

Таблица 3. Уровень развития выразительности речи старших дошкольников

Имя ребенка	Оценка результата
Анна А.	±	С
Виталя В.	-	Н
Валя О.	-	Н
Денис В.	±	С
Даша Н.	-	Н
Ксюша А.	±	С
Катя Р.	±	С
Лида Н.	-	Н
Лена В.	-	Н
Люда Ч.	-	Н
Лера Е.	+	В
Миша Ш.	±	С
Максим Б.	-	Н
Настя А.	-	Н
Нина Д.	±	С
Оля Э.	-	Н
Полина К.	-	Н
Рита Б.	±	С
Яна И.	-	Н

Анализ данных таблицы свидетельствует, что 11 детей из 19 не понимали значения и смысл выразительных средств речи, 7 человек - частично, и всего 1 ребенок имел высокий уровень понимания выразительных средств речи. Это объясняется тем, что Лера Е. посещает кружок по развитию речи.

Были проведены занятия, на которых старшие дошкольники знакомились с выразительными средствами речи, где дети могли научиться, не только понимать их, но и, например, составлять метафоры.

Исследование показало, что восприятие литературных произведений у большинства старших дошкольников находится на низком уровне. Трудности испытывали дети при связном пересказе сказки (рассказа) и рассказывании по картине, а так же в беседе об особенностях используемых выразительных средств.

Поэтому наши занятия были направлены как на развитие связности речи, на формирование грамматического строя речи, так и на употребление в речи ребенка выразительных средств языка (приложение).

Были замечены также и другие проблемы развития речи дошкольника:

1. Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая «ситуативная» речь). Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

2. Бедность речи. Недостаточный словарный запас.

3. Замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач), употребление нелитературных слов и выражений.

4. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.

5. Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. (А ведь к школе приобрести это умение просто необходимо!)

6. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

7. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.

8. Плохая дикция.

2.2 Проведение занятий направленных на развитие речи

1. Игра «Отгадай и сравни загадки о животных».

Подготовка к игре. Наблюдение за животными во время прогулок, экскурсий. Беседа о животных.

Материал и оборудование. Игрушечные животные, рисунки животных, о которых говориться в загадках.

Правила игры. Дошкольник называет отгаданное животное, доказывает отгадку, говорит, является ли оно домашним или диким. Перед сравнением двух отгаданных загадок об одном и том же животном ребенок повторяет их. За правильное сравнение дается фишка.

Описание игры. Воспитатель напоминает детям о различиях между дикими и домашними животными, затем загадывает загадки. В случае верного ответа соответствующая игрушка или рисунок ставится рядом с изображениями тигра или лошади, символизирующими диких и домашних животных.

Дошкольники загадывают и отгадывают загадки, доказывают правильность ответов. Затем сравнивают пары загадок о белке, зайце, собаке и др.:

Часто умывается, а с водой не знается. (Кошка.)

С усами родиться, а на усатых охотиться. (Кошка.)

Хозяина знает, с ним вместе гуляет. (Собака.)

Лает, кусает, в дом не пускает. (Собака.)

Так смеялся, что губа треснула. (Заяц.)

Зимой белый, летом серый. (Заяц.)

Эти загадки различаются тем, что в первой части говориться о раздвоенной заячьей губе, а во второй - об изменении цвета его меха зимой и летом. Загадки похожи тем, что в них сказано об одном и том же животном.

2. Рассказывание по картине «Кошка с котятами».

Цель: учить детей составлять небольшой сюжетный рассказ по картине: рассказывать о событиях, предшествовавших изображенным на картине, придумывать концовку. Подбирать точные слова для характеристики действий (активизация глаголов). Учить самостоятельно, образовывать клички животных.

Ход занятия:

На стене картина «Кошка с котятами». Воспитатель обращается к детям с вопросами:

– Как называется эта картина? (Если дети затрудняются ответить или отвечают неполно, воспитатель дает точное название картины - «Кошка с котятами»).

– Расскажите о кошке. Какая она? (Большая, пушистая).

– Посмотрите на котят. Что можно о них сказать? Какие они?

– Чем отличаются котята друг от друга, что у них разное? (Один - рыжий, другой - черный, третий - пестрый).

– Они отличаются цветом, разной окраской шерсти. А чем они еще отличаются? Посмотрите, что делает каждый котенок, одно и то же или нет? (Один котенок играет с клубком, второй - спит, третий - лакает молоко).

– Чем похожи все котята? (Они все маленькие, одинаковые по величине).

– Котята очень разные. Давайте дадим такие клички кошке и котятам, чтобы по ним можно было догадаться, какой это котенок. (Дети дают клички, объясняя их).

– Котенок…(называет кличку) играет. Как еще можно сказать про него? Что он делает? (Резвится, прыгает, катает клубок).

– Котенок…(называет кличку) спит. Как еще можно сказать, что он делает? (Лежит, закрыл глаза).

– А этот котенок…(называет кличку) лакает молоко. А что он еще делает, как сказать по-другому? (Пьет, ест).

– А как вы думаете, кто оставил корзину с нитками? Что же здесь случилось?

– А сейчас придумайте рассказ по этой картине. Сначала расскажите, кто оставил здесь корзину с нитками, а потом что произошло после этого.

Воспитатель вызывает для совместного рассказывания двух детей. Предлагаем им договориться, кто будет рассказывать первым, кто закончит.

После того как расскажут две - три пары, воспитатель спрашивает детей, понравились ли им рассказы. Побуждает аргументировать оценки.

Подробный список занятий представлен в приложении.

2.3 Диагностика уровня выразительности речи детей

Если на первых занятиях нашего исследования, дети на предложение воспитателя продолжить сказку «В некотором царстве, в некотором государстве жила была девочка по имени Маша. Она была добрая и всегда помогала всем соседям. Но однажды в их маленьком городке…», не использовали выразительные средства речи, приведем пример:

Первый ребенок: «Но однажды в их маленьком городе произошло что-то ужасное. Прибежал волк и бегал везде очень сильно. Люди испугались. Только Маша не испугалась. Она подружилась с волком. И он стал ее домашним животным».

Второй ребенок: «Но однажды в их маленьком городке устроили праздник. Было много народа. Даже сам король с королевой приехали. Их маленький сын вылез из кареты и убежал. Маша его встретила, и они подружились. Родители очень обрадовались и решили их поженить. Они жили долго и счастливо».

То после проведения занятий, их сказки отличались от первых «сочинений». Детям было предложено задание придумать сказку и дать ей название.

В сочинении принимали участие сразу два ребенка.

В одной деревне жил маленький мальчик. Он ни кого не слушался, и его за это часто наказывали родители. И вот однажды, когда его наказали, он обиделся и убежал в лес. Он там заблудился и стал плакать горькими слезами. На его плач прибежал волк и сказал: «Почему ты плачешь?» Мальчик ответил, что плохо себя вел, а потом убежал из дома и вот теперь заблудился. А еще он добавил, что, если найдет дорогу домой, то будет вести себя хорошо. Тогда волк проводил его до деревни и добавил, что, если обманешь, я тебя съем. Мальчик испугался, что волк говорит правду и побежал домой сломя голову. С тех пор он вел себя хорошо.

После устного выступления, дети обыграли ее в театральном представлении, где можно было услышать новые выражения: «И заруби себе на носу, если обманешь, съем».

Анализ их творческих заданий позволил утверждать, что выдвинутая гипотеза подтверждается.

2.4 Анализ результатов проведенной работы

В ходе обучения совершенствовалось, углублялось восприятие литературных произведений, дети ярче проявляли эмоциональную отзывчивость во время чтения, а их творческие способности обнаруживались не только в сочинении ими рассказов и сказок, но и в изобразительной деятельности. Обогатилось не только понимание содержания произведения, но и восприятие его художественной формы. Систематическое использование на занятиях творческих заданий (подбор сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, работа с многозначными словами), готовит детей к использованию языковых средств, к художественному оформлению своего высказывания.

Если понимание средств художественной выразительности вызывало у детей затруднения в восприятии текста, им предлагались творческие задания, развивающие их представления. Это были вопросы типа «С чем можно сравнить?»; «Как можно сказать, обо…?»; «Что думает береза, глядя на одуванчик?»; «Могут ли вздыхать леса?» и т. п. Так дети осознавали сравнение, олицетворение, а затем они включали аналогичные средства в свои сочинения.

Исследованием показало, что благодаря систематическому использованию художественной литературы, обогатилось содержание детских сочинений (сюжеты стали интересными и оригинальными), развилось художественное восприятие (дети стали замечать в них почти все художественные средства, даже самые тонкие: сравнение и олицетворение), повысилась образность речи в сочинениях (дети свободно пользовались сравнениями, подбирали синонимы и антонимы) и в разговорной речи появились образные оценки.

При работе над фразеологическими единицами мы ставили ряд задач.

1. Показать сочетаемость слов в выражениях, смысл которых легко раскрывается. Опираясь на контекст, дети сами легко объясняют смысл и значение некоторых фразеологических единиц (вертеться под ногами; служить верой и правдой).

2. Объяснить некоторые фразеологизмы-идиомы, т.е. неразложимые по смыслу фразеологические единицы, в которых слова-компоненты непонятны для восприятия (бить баклуши; попасть впросак). Провести смысловую грань между омонимичными свободными и устойчивыми словосочетаниями. Воспитатель должен научить старших дошкольников уметь разграничивать словосочетания в прямом и в переносном значении. Раскрытие функции переносного значения легче всего сделать через замену фразеологизма в тексте адекватными словами прямого, неметафорического значения (намылить голову; бабушкины сказки).

3. При встрече учащихся с незнакомыми фразеологизмами целесообразно применять подбор фразеологизмов-синонимов. Таким образом, дети знакомятся с новым фразеологизмом, уточняют его значение, выясняют разницу между сходными выражениями и особенностями их употребления и т. п. Важность такой работы заключается в том, что одно понятие раскрывается через ряд других. Такое толкование понятий способствует четкому и глубокому усвоению фразеологических выражений.

Педагогическая работа по разработанной методике приводит к существенным сдвигам в речевом и общем умственном развитии. У детей формируется высокая культура речи, тенденция к ее саморазвитию, повышается точность речи, ее выразительность. Дошкольники начинают уместно употреблять средства художественной выразительности в собственном речевом творчестве (при сочинении загадок, сказок, стихов).

Заключение

Человек существо социальное, а ведущим коммуникативным средством является речь. «Я мыслю, значит, я существую» писал Декарт. Но мысль без речевой структуры бесплодна. Главной функцией речи является трансформация внутреннего образа человека, возникшего в результате подсознательной внутренней или духовной работы, в сознание слушающего. Н.А. Короткова подмечает «Для точного воспроизведения образа необходима выразительная речь, благодаря которой воспроизводимая информация пробивается через призму субъективной оценки человека и становится неотъемлемой частью его внутреннего мира» [9].

Роль выразительности речи чрезвычайно важна. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз как целостных смысловых единиц, и, вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего.

Эта работа была ориентирована на выявление оптимальных условий речевого развития детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы. В связи с поставленными задачами, в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности развития речи старших дошкольников и влияние художественной литературы на развитие речи детей старшего дошкольного возраста. С помощью художественной литературы можно решать все задачи развития речи детей, ее необходимо использовать наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников.

Опытно-экспериментальной работы была проведена на базе дошкольного учреждения №6 Октябрьского района г. Красноярска, в старшей группе.

В ходе апробации методики Ушаковой О.С., Струниной Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» («Знакомство с художественной литературой») удалось:

1. Проследить динамику изменения, уровня речевого развития детей группы.

Анализ результатов группы до и после исследования свидетельствует об эффективности применяемых нами комплекса методов и приемов. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития увеличилось.

2. В процессе работы у детей повысился интерес к художественной литературе, они стали использовать в своей речи пословицы, поговорки, фразеологизмы, в играх - потешки, а также самостоятельно организовывать театрализованные представления.

3. Исследование выполнено не в полном объеме, осталась нерешенной задача диагностики выразительности речи детей. Однако в плане апробации методики в конкретных условиях дошкольного учреждения достигнуто многое:

- Составлены конспекты занятий.

- Методические решения адоптированы для детей старшего дошкольного возраста.

- Основная часть запланированных занятий проведена.

Итак, художественная литература в воспитательно-образовательной работе с детьми использовалась как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, отдельные режимные моменты). Свою работу мы строили на следующих основных принципах:

– во-первых, на тщательном отборе материала, обусловленном возрастными возможностями детей;

– во-вторых, интеграции осуществляемой работы с другими различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей;

– в-третьих, в максимальном использовании развивающего потенциала художественной литературы в создании обогащенной речевой среды. Использование художественной литературы в развитии речи детей осуществляется совокупностью разнообразных средств и форм.

Исходя из наблюдений и рефлексивного анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза подтверждается: если в системе педагогической работы, направленной на формирование выразительности речи детей старшей группы активно используется художественная литература, театрализованные представления, игры-драматизации, то это приводит к развитию выразительности их речи.

Литература

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития и обучения родному языку дошкольников: Учеб, пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.-400с.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. - 2 - е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-160с.

3. Анисимова Т.Б. Подготовка ребенка к школе. Ростов н / Д.: Издательский дом «Проф - Пресс», издательство «Феникс», 2004.-288с.

4. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Пособие для воспитателя детского сода. - М.: Просвещение, 1991.-145с.

5. Виноградова Н.Ф. Формирование связной речи: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1975.-158с.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961-265с.

7. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1984.-175с.

8. Занятия по развитию речи в детском саду: книга для воспитателя детского сада / Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова и др.; Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1993.-271с.

9. Короткова Н.А. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание №8 2001. - C.36-37

10. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. - Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.-240с.

11. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004.-208с.

12. Развитие речи дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова и др.; Под ред. Ф.А. Сохина - 3 - е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984.-223с.

13. Развитие речи через устное народное творчество и театрализованную деятельность в детском саду: Методические рекомендации. - Красноярск: РИО КГПУ, 2002.-24с.

14. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. - М. Просвещение, 1984.-207с.

15. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников - М.: Издательство Института Психотерапии, 2001.-240с.

16. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М.: Творческий центр «Сфера», 2004.-56с.

17. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. - М.: ТЦ «Сфера», 1999.-224с.

18. Ушакова О.С., Струнина Е.М., Максаков А.И. и др. Занятия по развитию речи. М.: Совершенство, 2001.-225c.

19. Минаева Валентина Максимовна, курс «Развитие эмоций дошкольника» (http://psy.1september.ru/articlef.php?ID=200204712)

20. Образовательный портал: инновации и образование, сборник материалов конференции (http://vtk.interro.ru/book/13/70/3.htm).

21. Образовательный портал: учебное пособие, лекции (http://www.5ka.ru/105/1812/1.html).

22. Образовательный портал: семинары, лекции (http://speech-dev.boom.ru/c_zak.html).

23. Рудяк Олег Александрович, курс «Опыт, проблемы, стратегия становления личности дошкольника в системе дополнительного образования» // (http://post.tomsk.fio.ru/works/group11/vorobjeva/oksana.dok)

24. Тышкевич Игорь Семенович, курс «Развитие речи и творчества старшего дошкольного возраста» // (http://anthropology.ru/ru/texts/tyshkevich/educinnov_48.html)

Приложение

Пересказ сказки «Лиса и кувшин».

Цель: учить детей рассказывать сказку без помощи вопросов воспитателя, выразительно передавать разговор лисы с кувшином. Объяснить детям значение слова жать; учить подбирать синонимы к глаголам. Упражнять в употреблении разных интонаций (сердитая, просительная, ласковая).

Ход занятия: воспитатель объясняет детям значение слова жать (жать - убирать хлеб). Рассказывает сказку «Лиса и кувшин». Задает вопросы:

- О чем рассказывается в этой сказке?

- Как лиса попала в кувшин?

- Как она сначала разговаривала с кувшином? (Ласково, она его просила). Какие слова она говорила? Произнесите эти слова так, чтобы все услышали, что лиса говорит ласково.

- А как лиса стала, потом разговаривать? (Сердито, она угрожала кувшину). Какие слова она говорила? Произнесите эти слова так, чтобы все услышали, что лиса говорит сердито.

- Чем заканчивается сказка?

- Какою показана лиса в этой сказке и откуда это видно?

Воспитатель говорит: «Внимательно послушайте сказку снова. Вы будете ее рассказывать. Запомните, как разговаривала лиса с кувшином в начале и как после».

Воспитатель вызывает для пересказа двух детей: «Один из вас должен рассказывать сказку, другой - говорить за лису».

– В сказке есть такое предложение: «Побежала лиса к реке». А как сказать по-другому? Вместо слова побежала, придумайте другое слово. Что сделала лиса, как сказать по-другому? (Помчалась, понеслась, полетела).

Рассказывание по картине.

В старшем дошкольном возрасте, когда речевая активность детей возрастает, расширяются возможности в обучении их составлению рассказов по картине. При этом мы преследуем такие цели, как понимание ее содержания, формирование умения связно описывать изображенное, активизация и расширение словаря, совершенствование грамматического строя речи. Обучение рассказыванию должно строиться на естественной потребности ребенка высказаться, что-то сообщить слушателям. Очень важно, чтобы дети испытывали радость и удовольствие от этой деятельности.

Педагог может использовать различные приемы обучения, опираясь нате речевые навыки, которые уже сформированы у детей. В начале учебного года можно использовать приемы пропедевтического (предваряющего) обучения. Например, предложить детям лишь закончить рассказ, начатый педагогом, или описать место действия по плану, предложенному педагогом.

Занятие по картине «Лето».

Цель: обучение рассказыванию по картине. Развитие связной речи, совершенствование связной речи, развитие логического мышления, творческого воображения. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Ход занятия:

1. Отгадывание детьми загадки:

В чистом небе солнце светит ярко,

Можно искупаться: очень жарко.

Нравится мне время года это.

Угадали? Ну конечно… (лето).

2. Педагог помещает на доску картину, предлагает детям ее рассмотреть и задает следующие вопросы:

Какое время года изображено на картине? Как вы догадались?

Что можно рассказать о поляне, изображенной на картине?

Что можно рассказать о реке?

Каких представителей животного мира вы видите на картине?

Какие знакомые вам растения есть на картине?

Что можно рассказать о девочке с букетом?

Какие вопросы вы можете задать о картине сами?

Вопросы детей:

Что можно рассказать о девочке с сочком?

Что делает мальчик?

Что делает в воде девочка?

3. Коллективное составление плана рассказа.

Педагог вовлекает детей в активную беседу:

Как вы думаете, с чего следует начать рассказ?

Мы расскажем о поляне, о растениях на ней, о реке, о небе, о животных.

О ком вы будете рассказывать дальше?

Мы расскажем о детях, о том, чем они занимаются.

Чем вы закончите рассказ?

Мы расскажем о том, как хорошо летом.

4. Подготовка к рассказыванию по картине.

Педагог предлагает детям еще раз рассмотреть картину и, если нужно, напоминает план рассказа.

5. Педагог вызывает сразу двух или трех детей и организует рассказывание по частям. Или вызывает сильного ребенка, который справится с рассказом самостоятельно.

Рассказ детей.

Наступило лето. Стоит жаркая солнечная погода. Небо голубое и чистое. В зеленой траве цветут одуванчики и ромашки. Над цветами вьются бабочки. Вода в реке теплая. Утка плавает в реке с утятами.

Дети вышли на прогулку. Одна девочка набрала целую корзину земляники и букет полевых цветов. Другая девочка с сочком бежит за бабочкой. Мальчик с удочкой сидит на берегу реки и ловит рыбу для своей кошки. Еще одна девочка взяла спасательный круг и стала учиться плавать.

Как хорошо летом!

Чтение русской народной сказки «Хаврошечка». Анализ пословиц, фразеологизмов.

Цель: учить детей чувствовать и понимать целесообразность использования в произведении выразительно-изобразительных средств; обогащать их речь фразеологизмами, учить понимать переносное значение.

Ход занятия: давайте вспомним, чем отличаются сказки от других литературных произведений. Верно, в сказках и волшебство, и животные разговаривают. А еще в сказках особенные, «сказочные слова», по которым мы сразу узнаем, что это сказка. Сейчас вы будете слушать сказку «Хаврошечка», постарайтесь заметить и запомнить «сказочные слова».

Воспитатель читает сказку «Хаврошечка».

Беседа.

Скажите коротко, о чем эта сказка. Какие «сказочные слова» вы заметили?

Как вы думаете, почему сказка начинается словами: «Есть на свете люди хорошие, есть и похуже, а есть и такие, которые своего брата не стыдятся»?

Какими были мачеха и ее дочки? Как вы это поняли? Какой вы представляете себе Хаврошечку? Если бы вы стали рисовать Хаврошечку, то какой бы ее нарисовали? А какими вы бы изобразили мачеху и сестер?

Как помогала Хаврошечке коровушка? Как узнала мачеха об этом? Есть такая пословица: «Как аукнется, так и откликнется». Подходит ли она к этой сказке? Объясните, почему вы так думаете.

Есть и другая пословица: «Сам себя губит, кто других не любит». О ком в сказке можно так сказать?

Понравилась ли вам сказка? Вы, наверно, захотите рассказать ее дома своим родным. Давайте сейчас попробуем сделать это как можно лучше. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать.

Жила у злых людей девочка Хаврошечка. Она была…

А злые сестры…

Целыми днями трудилась Хаврошечка…

Велела мачеха коровушку…

Выросла яблонька. Появились на ней…

Женился на Хаврошечке сильный человек и…

В сказке вам встретились малознакомые слова (журить, холсты, лихо).

Объясните, как вы понимаете выражения: мастер на все руки; сгореть со стыда; водой не разольешь. Когда так говорят? Как можно сказать по-другому?

Составление метафор.

Цель: составить метафору относительно снегирей.

Ход занятия: детям предлагается взглянуть на картину зимнего пейзажа, где на заснеженных елях сидят снегири.

Работу с детьми следует организовывать в форме обсуждения. В качестве пособия может быть использован лист бумаги, на котором воспитатель обозначает последовательность мыслительных операций.

Что за птицы изображены на заснеженных елях?

Снегири (воспитатель на листе бумаги пишет букву «С» и ставит стрелку вправо).

А какие они?

Круглые, пушистые, красные (воспитатель уточняет - «красногрудые», и ставит букву «К» на листе бумаги).

А что еще бывает с такими красными бочками или красной грудкой?

Вишня, яблоки… (воспитатель ставит стрелку вправо от буквы «К» и рисует яблоко).

Так что можно сказать про снегирей, какие они?

Снегири красногрудые, как яблоки.

А где снегири находятся?

На заснеженных елках (воспитатель ставит стрелочку вниз от буквы «С» и рисует схематично ель).

Давайте теперь объединим эти два слова (воспитатель обводит круговым движением руки изображения яблока и ели).

Произнесите эти два слова подряд!

Яблоки заснеженных елей.

Кто составит мне предложение с этими словами?

В зимнем лесу появились яблоки на заснеженных елях. Яблоки зимнего леса радовали глаз лыжников.

Игра.

Отгадай и сравни загадки о «двух братцах».

Подготовка к игре. Ознакомление дошкольников с загаданными предметами и явлениями.

Материал и оборудование. Рисунки, «волшебная коробка» с двумя одинаковыми нарисованными человечками и надписью «Два братца».

Правила игры. Отгадывающий загадку отмечает, что в загадке говориться о внешнем виде, местонахождении, действиях «двух братцев». Правильность отгадки должна быть доказана. Перед сравнением загадки повторяются.

Описание игры. Воспитатель говорит, что в загадках могут встречаться и выражения, например, «два братца». В каждой загадке «братцев» двое, причем они могут быть и похожи, и совершенно различны. Дошкольникам предлагается внимательно рассмотреть и подробно описать картинки, на которых показаны разные «братцы». После этого рисунки убираются в «волшебную коробку». При правильном ответе из коробки достается соответствующий рисунок.

Дети загадывают и отгадывают загадки о «двух братцах», доказывают правильность своих ответов. Затем попарно сравнивают загадки о разных «братцах»:

Два братца в воду глядятся, век не сойдутся. (Берега).

Два близнеца, два братца верхом на нос садятся. (Очки).

Два братца через дорогу живут, а друг друга не видят. (Глаза).

Два братца спереди бегут, два братца догоняют. (Автомобиль).

Два братца всегда вместе бегут, один спереди, другой сзади. (Велосипед).

Два братца: один светит днем, а другой ночью. (Солнце и луна).

Два братца: одного все видят, но не слышат, другого всякий слышит, но не видит. (Гром и молния).

При сравнении таких загадок нужно быть очень внимательным, чтобы правильно выделить признаки их сходства и различия.

Размещено на Allbest.ru