Коррекция оптической дисграфии на школьном логопункте

2. Способствовать обогащению, активизации словарного запаса, конструкции простого распространённого предложения.

3. Способствовать развитию речевой активности, любознательности, мышления во взаимосвязи с речью.

4. Способствовать формированию навыков грамотного письма, правильного, выразительного, осознанного чтения и пересказа.

Краткая психолого-педагогическая характеристика на ученицу 3 класса

МОУ «Основная общеобразовательная школа

с. Старая Уралка Городского округа город Кумертау

Республики Башкортостан.

Оксану С.

Оксана С. до поступления в школу посещала дошкольное учреждение. В 2008 году была зачислена в первый класс МОУ «ООШ» с. Старая Уралка в возрасте 6 лет 11 месяцев и обучалась по традиционной общеобразовательной программе, в 2009 году была переведена во второй класс, а 2010 - в третий класс по результатам годовых оценок. На психолого-медико-педагогическую комиссию ученица направлен психолого-медико-педагогическим консилиумом МОУ «ООШ» с. Старая Уралка. Заключение консилиума: «Недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала общеобразовательной программы». Состояние здоровья школьницы соответствует основной группе. По данным медицинской карты зрение ослабленное, начальная степень близорукости, слух, обоняние в норме.

В результате обследования адаптации обучающихся 3 класса к учебно-воспитательному процессу было выявлено, что у Оксаны С. двигательные функции сформированы соответственно возрасту (походка устойчивая, координация не нарушена, ловкость движений в норме). Слабо развита мелкая моторика рук, точные и тонкие движения мышц кисти и пальцев ещё не совершенны. Ведущая рука правая.

Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Девочка не принимает активное участие в ходе урока, так как не уверена в правильности своих ответов. Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. Преобладает непроизвольное внимание.

Прочность запоминания словесного материала, цифр, букв низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания задач) часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Объём оперативной и долговременной памяти не соответствует в полной мере возрастным нормам.

У школьницы наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: ученица затрудняется в различении оппозиционных фонем, не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки, добавления букв. Оксана С. понимает смысл отдельных слов обиходного значения, простые инструкции, состоящие из одного звена, а сложные речевые инструкции с помощью, после повторения и разъяснения. Строение и подвижность артикуляционного аппарата без патологических особенностей. Отмечается наличие бедного и малодифференцированного словарного запаса, который активизируется с трудом, употребление многих слов в приближённом значении.

При письме допускает ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (замены и смешения глухих и звонких согласных, твёрдых и мягких, лабиализованных гласных), с заменой или смешением графически сходных букв, а также орфографические, грамматические ошибки. Часто добавляет или не дописывает элементы букв.

Рекомендации педагога-психолога:

1. Способствовать развитию когнитивных процессов, необходимых для дальнейшего обучения.

2. Способствовать формированию познавательной активности в учебной деятельности.

3. Способствовать развитию произвольности в двигательной сфере, в общении, поведении.

4. Способствовать созданию ситуации успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности.

Рекомендации учителя-логопеда:

1. Способствовать развитию умения анализировать звуковой и слоговой состав слова с использованием букв и слов-терминов.

2. Способствовать обогащению, активизации словарного запаса, конструкции простого распространённого предложения.

3. Способствовать развитию речевой активности, любознательности, мышления во взаимосвязи с речью.

4. Способствовать формированию навыков грамотного письма, правильного, выразительного, осознанного чтения и пересказа.

Краткая психолого-педагогическая характеристика на ученика 3 класса

МОУ «Основная общеобразовательная школа

с. Старая Уралка Городского округа город Кумертау

Республики Башкортостан.

Леонида Ш.

Леонид Ш. до поступления в школу посещал ДОУ. В 2008 году был зачислен в первый класс МОУ «ООШ» с. Старая Уралка в возрасте 7 лет 2 месяцев и обучался по традиционной общеобразовательной программе, в 2009 году был переведен во второй класс, а 2010 - в третий класс по результатам годовых оценок. На психолого-медико-педагогическую комиссию ученик направлен психолого-медико-педагогическим консилиумом МОУ «ООШ» с. Старая Уралка. Заключение консилиума: «Недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала общеобразовательной программы». Состояние здоровья школьника соответствует основной группе. По данным медицинской карты зрение ослабленное, начальная степень близорукости, слух, обоняние в норме.

В результате обследования адаптации обучающихся 3 класса к учебно-воспитательному процессу было выявлено, что у Леонида Ш. двигательные функции сформированы соответственно возрасту (походка устойчивая, координация не нарушена, ловкость движений в норме). Недостаточно развита мелкая моторика рук, точные и тонкие движения мышц кисти и пальцев ещё не совершенны. Ведущая рука правая.

Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока, так как неуверен в правильности своих ответов. Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. Преобладает непроизвольное внимание.

У Леонида Ш. прочность запоминания словесного материала, цифр, букв низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания задач) часто неполное, неточное. Объём оперативной и долговременной памяти не соответствует в полной мере возрастным нормам.

У школьника наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: ученик затрудняется в различении оппозиционных фонем, не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки, добавления букв. Леонид Ш. понимает смысл отдельных слов обиходного значения, простые инструкции, состоящие из одного звена, а сложные речевые инструкции с помощью, после повторения и разъяснения. Осознание лексико-грамматических конструкций со сложными предлогами вызывает затруднения. Леонид Ш.. правильно произносит все звуки русского языка, однако у него наблюдается недостаточная отчётливость речи, тихий и неуверенный голос, низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний.

Допускает ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (замены и смешения глухих и звонких согласных, твёрдых и мягких, лабиализованных гласных), с несформированностью языкового анализа и синтеза (пропуск слов, букв, добавление, перестановка букв и слогов в словах), с заменой или смешением графически сходных букв, а также орфографические, грамматические ошибки. Часто добавляет или не дописывает элементы букв. Словарные слова запоминает с трудом.

Рекомендации педагога-психолога:

1. Способствовать развитию когнитивных процессов, необходимых для дальнейшего обучения.

2. Способствовать формированию познавательной активности в учебной деятельности.

3. Способствовать развитию произвольности в двигательной сфере, в общении, поведении.

4. Способствовать созданию ситуации успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности.

Рекомендации учителя-логопеда:

1. Способствовать развитию умения анализировать звуковой и слоговой состав слова с использованием букв и слов-терминов.

2. Способствовать обогащению, активизации словарного запаса, конструкции простого распространённого предложения.

3. Способствовать развитию речевой активности, любознательности, мышления во взаимосвязи с речью.

4. Способствовать формированию навыков грамотного письма, правильного, выразительного, осознанного чтения и пересказа.

Краткая психолого-педагогическая характеристика на ученицу 3 класса

МОУ «Основная общеобразовательная школа

с. Старая Уралка Городского округа город Кумертау

Республики Башкортостан.

Екатерину Т.

Екатерина Т. до поступления в школу не посещала дошкольное учреждение. В 2008 году была зачислена в первый класс МОУ «ООШ» с. Старая Уралка в возрасте 7 лет 1 месяца и обучалась по традиционной общеобразовательной программе, в 2009 году была переведена во второй класс, а 2010 - в третий класс по результатам годовых оценок. На психолого-медико-педагогическую комиссию ученица направлен психолого-медико-педагогическим консилиумом МОУ «ООШ» с. Старая Уралка. Заключение консилиума: «Недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала общеобразовательной программы». Состояние здоровья школьницы соответствует основной группе. По данным медицинской карты зрение ослабленное, начальная степень близорукости, слух, обоняние в норме.

В результате обследования адаптации обучающихся 3 класса к учебно-воспитательному процессу было выявлено, что у Екатерины Т. двигательные функции сформированы соответственно возрасту (походка устойчивая, координация не нарушена, ловкость движений в норме). Слабо развита мелкая моторика рук. Ведущая рука правая. Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны хорошо.

Наблюдается низкая активность внимания, его объём несколько отличается от возрастной нормы; повышенная утомляемость влияет на снижение концентрации внимания в конце учебного дня. Преобладает непроизвольное внимание.

У Екатерины Т. лучше развита зрительная память. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания задач) часто неполное, неточное. Объём оперативной и долговременной памяти не соответствует в полной мере возрастным нормам. Доминирует непроизвольное запоминание.

У школьницы наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: ученица затрудняется в различении оппозиционных фонем, не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки, добавления букв. Девочка правильно произносит все звуки русского языка, однако у нее наблюдается недостаточная отчётливость речи, тихий и неуверенный голос, низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. Строение и подвижность артикуляционного аппарата без патологических особенностей.

При письме допускает ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (замены и смешения глухих и звонких согласных, твёрдых и мягких, лабиализованных гласных), с несформированностью языкового анализа и синтеза (пропуск слов, букв, добавление, перестановка букв и слогов в словах), с заменой или смешением графически сходных букв, а также орфографические, грамматические ошибки. Часто добавляет или не дописывает элементы букв. Самостоятельные работы выполняет медленно, с помощью учителя, с опорой на наглядный материал (алфавит, таблицы).

Рекомендации педагога-психолога:

1. Способствовать развитию когнитивных процессов, необходимых для дальнейшего обучения.

2. Способствовать формированию познавательной активности в учебной деятельности.

3. Способствовать развитию произвольности в двигательной сфере, в общении, поведении.

4. Способствовать созданию ситуации успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности.

Рекомендации учителя-логопеда:

1. Способствовать развитию умения анализировать звуковой и слоговой состав слова с использованием букв и слов-терминов.

2. Способствовать обогащению, активизации словарного запаса, конструкции простого распространённого предложения.

3. Способствовать развитию речевой активности, любознательности, мышления во взаимосвязи с речью.

4. Способствовать формированию навыков грамотного письма, правильного, выразительного, осознанного чтения и пересказа.

Приложение 3

Рекомендации по повышению эффективности работы логопеда в школе по проблеме коррекции оптической дисграфии у младших школьников

Для повышения эффективности работы по профилактике и коррекции оптической дисграфии он должна быть систематической и учитывать принцип взаимосвязи учителя и логопеда.

Учителю нужно, чтобы каждый учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого) развития. Задача логопеда - устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе. В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребенка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, т.е. происходит интеграция логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса [26, 33].

Логопедическая работа в начальных классах нашего образовательного учреждения условно делится на четыре этапа: ориентировочный, диагностический, коррекционный и оценочный. Каждый из них имеет свои цели, задачи и технологии. Продолжительность этапа определяется совокупностью и сочетаемостью различных факторов, выявляемых в процессе обследования, диагностики и коррекции.

Также поэтапно осуществляется и взаимосвязь в работе логопеда и учителя. Так например, в связи с тем что тема углубленной работы - «Развитие речевой активности дошкольников и младших школьников в различных видах деятельности» - в план учебной программы может быть включен предмет «Риторика».

I этап - ориентировочный

Февраль-май

Задачи этапа:

- определение уровня общего и речевого развития каждого будущего первоклассника;

- выявление детей с речевыми нарушениями;

- консультативная помощь родителям в подготовке таких детей к школе.

С февраля до мая в МОУ для будущих первоклассников организуются специальные занятия, которые проводит учитель один раз в неделю. Логопед обследует состояние всех зачисленных на эти занятия и выявляет детей с речевыми нарушениями. Одновременно проходит диагностика подготовленности детей к обучению в школе.

В марте планируется круглый стол с участием учителя, логопеда, психолога и социального педагога: они обмениваются мнениями об общем развитии и состоянии речи каждого ребенка.

В апреле по плану идут собеседования учителя, логопеда и других специалистов с родителями:

- выясняются особенности развития детей, условия их воспитания в семье;

- проводится родительское собрание на тему «Требования к уровню подготовки детей к школе».

В мае планом предусмотрены индивидуальные и групповые тематические консультации для родителей с целью оказания помощи детям с проблемами в развитии.

II этап - диагностический (сентябрь)

Задачи этапа:

- определение структуры и степени выраженности речевых нарушений у школьников;

- планирование соответствующей коррекционной работы.

В первые две недели сентября логопед проводит полное обследование состояния речи первоклассников, имеющих речевые нарушения, и знакомит учителя с результатами. Часть обследования они проводят вместе (проверяют технику качества чтения и т.д.). Также логопед знакомится с учебной программой и стандартом начального общего образования, интересуется технологиями, применяемыми учителем, его методами и приемами.

Затем логопед приступает к планированию коррекционной работы. При этом обязательно учитываются программные требования по русскому языку, чтению и другим предметам, последовательность и время изучения тех или иных тем. Иначе говоря, логопед стремится, чтобы его работа имела преемственные связи с программой в данном классе.

Кроме того, на данном этапе планируются следующие мероприятия:

- совместное проведение родительских собраний;

- участие логопеда в работе методических объединений учителей начальных классов;

- консультации логопеда для учителей;

- участие в работе ПМПк и др.

III этап - коррекционный (сентябрь-май)

Задачи этапа:

- устранение речевых нарушений;

- развитие устной и письменной речи до уровня, на котором ребенок мог бы успешно обучаться в школе.

В это время взаимосвязь логопеда и учителя становится еще более тесной. Логопед периодически информирует учителя о специфике и содержании коррекционной работы с детьми, зачисленными на занятия, и одновременно получает информацию об их успеваемости (в течение учебного года).

На логопедических занятиях школьники приобретают новые речевые навыки и умения, которые затем совершенствуются в ходе учебного процесса. Например, учитель имеет прекрасную возможность помочь детям в автоматизации поставленных звуков. Для этого при чтении текстов или заучивании стихов он напоминает ребенку, какие звуки нужно произносить правильно. На уроках риторики в 1 классе часто используются скороговорки. Логопед обязательно подсказывает учителю, какие из них соответствуют произносительным возможностям того или иного школьника.

Учитель с помощью логопеда осуществляет контроль над правильной речью детей, участвует в воспитании у них самоконтроля. Кроме того, он помогает ребенку в оформлении ответа на уроках и в организации речевого общения школьника со сверстниками.

Программа обучения в начальных классах насыщена, ее усвоение детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, затруднено. Поэтому логопед не дает заданий сверх программного материала, не перегружает первоклассников дополнительной информацией.

Логопед и учитель начальных классов должны предъявлять единые требования к ученику с речевыми отклонениями. При этом необходимы:

- учет структуры нарушения и подбор соответствующего речевого материала для каждого школьника (как на логопедических занятиях, так и на уроках);

- учет возрастных особенностей детей;

- предъявление программных требований к учащимся с учетом возможных специфических (речевых) ошибок и оказание опережающей помощи для их предупреждения;

- осуществление индивидуального подхода на фоне коллективной деятельности;

- закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных как на логопедических занятиях, так и на уроках;

- придание обучению воспитывающего характера;

- всестороннее развитие личности учащегося.

Как показывает практика, подобные требования способствуют повышению результативности логопедической работы и лучшему усвоению учебного материала данными детьми. А выработать такое единство помогают взаимопосещения уроков и логопедических занятий.

Для своевременного предупреждения, выявления нарушений письма логопед периодически проводит анализ письменных работ детей (обычно во время каникул) и обращает внимание учителя на ошибки, обусловленные речевыми отклонениями, которые следует отличать от простых грамматических ошибок.

В целях пропаганды своих занятий логопед ведет индивидуальные и тематические консультации для педагогов по вопросам разви тия и коррекции устной и письменной речи учащихся (особое внимание уделяется молодым специалистам). Взаимосвязь в работе логопедов и учителей начальной школы осуществляется также на совместных методических объединениях, совещаниях, где решаются разнообразные организационные вопросы, изучается передовой опыт. Логопед выступает здесь с докладами, проводит дискуссии на темы, представляющие интерес для педагогов (например, «Виды речевых нарушений и их влияние на усвоение учебной программы»). Также он принимает участие в работе педсоветов: например, знакомит педагогов со связью коррекционной работы с программой обучения русскому языку и чтению.

Логопед, как и учителя начальных классов, является членом ПМПк, на заседаниях которого рассматриваются причины неуспеваемости детей и разрабатываются пути их психолого-медико-педагогического сопровождения.

IV этап - оценочный

Задачи этапа:

- подведение итогов;

- проведение анализа коррекционной и учебно-воспитательной работы;

- определение перспективы дальнейшей деятельности.

Результатом содружества учителя и логопеда становится повышение успеваемости и качества знаний у школьников, имевших на начало учебного года речевые на рушения.

Чем же отличается работа школьного логопеда и учителя начальных классов?

В большинстве школ учителя начальных классов работают в первой половине дня.

Работа логопеда, как правило, начинается после четвёртого урока, чтобы не отрывать учащихся от учебного процесса.

Учитель работает со всеми детьми своего класса.

Логопед только с теми, кому нужна коррекционная помощь и чьи родители осознают необходимость коррекционной работы.

Главное, профессионально и тактично объяснить родителям важность логопедической помощи.

Минимальная наполняемость класса обычной общеобразовательной школы составляет 25 человек.

Предельная наполняемость логопедического пункта городского общеобразовательного учреждения не более 25 человек.

Учитель должен строго придерживаться календарно-тематического планирования. И порой нет возможности на закрепление и повторение сложного материала. Хотя любой тематический блок заканчивается проверкой знаний учащихся.

Логопед составляет примерное тематическое планирование. И может остановиться на любом материале до тех пор, пока дети не освоят необходимое.

В своей работе учитель основывается на педагогических знаниях.

Логопед опирается на медицинские аспекты, т.к. любая коррекция эффективна только при наличии знаний в области психофизиологии данного дефекта.

Учитель вынужден ставить отметки. Часто бывает, что плохие отметки получают дети-логопаты, так как именно у них низкие показатели по ряду предметов. Хотя некоторые ученики болезненно относятся к этому.

Логопед только подчёркивает успехи детей, таким образом, прививая положительное отношение к учёбе и ускоряя эффективность работы.

Учитель работает со всем классом. Не на каждом уроке удаётся осуществлять индивидуальный подход в силу нехватки времени.

Логопед строит свою деятельность согласно специфике дефекта, изначально объединяя детей со сходными речевыми нарушениями в группы или подгруппы. Тем самым всегда осуществляет индивидуальный подход.

Логопед также имеет возможность проводить регулярные индивидуальные занятия.

Учитель работает с учащимися на протяжении четырёх лет.

Выпуск обучающихся из логопедического пункта производится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений в развитии речи.

Отличия можно перечислять и дальше. Но главное заключается в сходстве: учитель начальных классов и школьный логопед - это педагоги. И общая их цель - достичь успешности каждого ребёнка. А это возможно только при тесном сотрудничестве [26, 41].

Опираясь на педагогические принципы и используя медицинские знания, всегда можно добиться положительных результатов.

Одна из главных задач логопеда - правильно определить причины, лежащие в основе нарушения письма, поскольку от этого зависят методы и продолжительность коррекционной работы. А сама коррекционная работа тесно связана с процессом обучения. Логопед не дублер учителя и не репетитор, выполняя свою основную работу по коррекции имеющихся у детей дефектов речи, он должен создать платформу для успешного усвоения и правильного применения учащимися грамматических правил, т.е. подвести учеников к пониманию грамматических правил, с одной стороны, а с другой - закрепить учебный материал, данный учителем, связанный с коррекционным процессом [16, 69]. Например, логопед ведет работу по дифференциации (различению) звонких и глухих согласных, параллельно включает в занятие задания на оглушение звонких согласных в конце слова и середине слова. Работая над слоговой структурой слова, дает понятие о слогообразующей роли гласных. Обучая детей умению слушать ударную гласную, логопед не может игнорировать тему «Ударные и безударные гласные», а для того чтобы ученики слышали безударную гласную в корне слова, необходимо вспомнить, а иногда и заново отработать темы «Состав слова» и «Родственные слова».

Взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствует успешному усвоению учащимися материала по родному языку в целом. Учитывая то, что дети-дисграфики уже с первого класса отстают в овладении письмом, в усвоении и применении на письме грамматических правил, необходимо начинать работу по предупреждении дисграфии с первого класса.

Опытные учителя школы тесно сотрудничают с логопедом. Они в совершенстве владеют основами логопедии, своевременно выявляют речевые ошибки, обследуя письменную и устную речь учащихся. Учителями проводится большая работа по развитию речи детей не только непосредственно в процессе учебных занятий, но и во время внеклассной работы. Это целенаправленные экскурсии, прогулки, наблюдения за природой, жизнью людей и животных, собственные действия с предметами, игрушками, различного рода игры.

Только тесный союз учителя, логопеда и родителей дает прекрасный результат в обучении детей с речевыми нарушениями.

Основная задача школьного логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода на последующие этапы обучения, что осложняет учебно-познавательную деятельность учащихся [21, 116]. Огромную роль в профилактике нарушений письменной речи играет совместная работа учителя-логопеда и учителя класса. Учителю, работающему в классе с детьми с нарушениями речи, необходимо организовать специальные занятия по восполнению пробелов путем дифференцированного и индивидуального подхода в период обучения детей грамоте в рамках работы в классе и, частично, в послеурочное время.

Размещено на Allbest.ru